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    1. 科學評課稿

      時間:2024-06-23 18:19:33 其他 我要投稿

      科學評課稿范文

        作為一名教師,常常要根據(jù)教學需要編寫評課稿,評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控,調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。寫評課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的科學評課稿范文,希望能夠幫助到大家。

      科學評課稿范文1

        《學記》中說:“教,然后知困;學,然后知不足也!睂τ诮處煻,更是需要與時俱進,時時刻刻保持一顆學習之心。為了有效提高山區(qū)教育教學質(zhì)量,提升教師教育教學水平,近日,我校領(lǐng)導(dǎo)和老師們一起走進班級,深入課堂,積極參與聽課、評課活動。

        “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,備課是提高課堂效率的重要保障,給學生一杯水,教師要有一桶水。在上課前,老師們刻苦地鉆研教材,認真地撰寫教案,做好了充分的準備。

        有生命的課堂才是精彩的課堂,在這次聽課活動中,每一位講課老師在課堂上都充分體現(xiàn)了學生的主體地位,引導(dǎo)學生主動探索,課堂不再是老師一個人的演說,而是師生共同呈現(xiàn)的精彩。

        葉圣陶說過,“教學有法,但無定法,貴在得法”,教學方法的多樣化也是本次聽課的又一亮點。一年級學生年齡小,注意力時間短,講課老師在課堂上采用“送字母寶寶回家”“給韻母戴帽子”“摘蘋果”等小游戲?qū)⒖菰锏?拼音課堂上得有聲有色,真正體現(xiàn)了快樂的課堂;小學階段的詩歌教學中,教師通過播放視頻,配樂朗誦,唱讀古詩等不同的形式幫助學生理解記憶,真正體現(xiàn)了充實的課堂;數(shù)學課堂注重自主學習,合作探究,拓展延伸,一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打,循序漸進,真正體現(xiàn)了扎實的課堂。

        “學而不思則罔,思而不學則殆”,反思是進步的動力,每一節(jié)課后,學校的領(lǐng)導(dǎo)和聽課的老師們都積極評課,及時和授課老師交流、探討,不僅給予授課老師高度的評價,同時也提出切實可行的改進意見,讓所有參與的老師們受益匪淺,聽課、評課取得了顯著的成效。裴炳周校長指出,“聽課、評課活動要常規(guī)化,常態(tài)課堂要精彩化,各科教師要專業(yè)化,每個學生要創(chuàng)新化,要切實抓好課堂教學各個環(huán)節(jié),真正提高學生素養(yǎng)!

        “三人行,必有我?guī)熝伞保麻g互相學習,實踐與反思相結(jié)合,不僅優(yōu)化了教學內(nèi)容與方法,更提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。今后,我校將繼續(xù)通過優(yōu)質(zhì)課,匯報課,觀摩課等一系列活動,提高實踐水平,提高研究質(zhì)量

      科學評課稿范文2

        一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學生原有知識。

        教師在引入新課時,都是從已學知識入手,比如第三節(jié)課,老師讓學生一起背《水調(diào)歌頭》,之后一個問題:月亮怎么會有圓有缺?充分調(diào)動學生原有的知識,體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學生活動主動建構(gòu)的。

        二、引導(dǎo)學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

        在科學教學中,我們不僅僅要讓學生進行科學探究,還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中,教師參與到了整個學生探究過程中,引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、去探究,幫助他們解決碰到的困難,體現(xiàn)了科學教學中,教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中,有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法,主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo),使科學更具嚴密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點嗎?

        三、重視學生之間的合作、交流與評價。

        這堂課學生以小組為單位,以分工合作的形式進行探究活動,體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中,教師都能引導(dǎo)學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充,完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價,及時進行自我反思,以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗,不僅僅形成了正確的科學概念,而且最重要的'是掌握了認識事物的方法,經(jīng)歷了研究問題的全過程,培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力,教學反思《小學科學評課稿》。

        另外,我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應(yīng)該在課堂中完成,理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對液體熱脹冷縮的認識,鞏固科學概念的形成?晌也⒉贿@么認為,既然時間已經(jīng)到了,那就該下課,讓學生帶著問題離開課堂,把課堂中的問題帶進他們的生活中,鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念,并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象,讓科學與生活相互融合,我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣,又能使他們形成一種成就感,讓他們感覺到原來科學的領(lǐng)域是如此之廣,而不只是停留在課堂中。

      科學評課稿范文3

        觀摩了小班科學活動《有趣的輪子》,我談一點個人的看法。具體分以下幾個方面來評述:

        一、選材貼近生活。

        1、內(nèi)容源于生活。

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。生活中,孩子們隨時在享用著輪子給我們帶來的好處:每天來去幼兒園乘上爸爸媽媽的各種車子感受到輪子的方便;玩扭扭車、滑板車感受到輪子的樂趣。王老師選取這一活動,意在引起幼兒對生活中隨處可見的輪子的關(guān)注,培養(yǎng)小班幼兒探索科學現(xiàn)象的興趣和關(guān)心周圍事物現(xiàn)象的態(tài)度。

        2、材料來自生活。

        科學的探究離不開材料,材料的選取要貼近生活,最好是隨時可得,隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足孩子的探究需求,而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象。在“有趣的輪子”活動中,王老師就找了一些孩子生活中常見的圖形物品,讓孩子在玩一玩、推一推中,發(fā)現(xiàn)圓形物品能滾動的特點。

        二、目標制定合理

        教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿,它的正確制定和達成,是衡量一堂課好壞的主要尺度,那么從王老師對此次活動的教學目標制定來看,是全面、具體的,她從能力、知識、情感來制定的,在目標的制定時也考慮到了小班孩子的年齡特點和認知規(guī)律。在活動中,王老師也緊緊圍繞著目標來開展每個環(huán)節(jié)。

        三、過程注重探究

        陳鶴琴先生曾說過:“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的,他自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界!蓖趵蠋煆男“嚅_始就非常注重孩子探究能力的培養(yǎng),為幼兒提供了便于探究的操作材料,鼓勵幼兒通過直接操作材料,去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考,滿足了幼兒的好奇、探究、希望嘗試的欲望。王老師始終為孩子創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍,讓孩子主動參與到觀察、分類、探究的學習活動之中。通過孩子動眼、動腦、動手、動口,讓孩子在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程,同時體驗成功的樂趣。實現(xiàn)了“孩子是科學學習的主體! “科學學習要以探究為核心” 這一理念。

        四、環(huán)節(jié)緊湊有序。

        本次活動設(shè)計條理清楚、從易到難、層次分明。王老師從“沒有輪子的汽車”引起孩子“找輪子”的興趣,隨后又通過孩子的猜想、辨別、探究、驗證使孩子在輕松的氛圍中自然地獲得“圓圓的能滾動的`東西可以做輪子”的經(jīng)驗,也很好的突破了重點和難點。整個課堂教學有序有線、豐富多彩,使幼兒至始至終保持很好的注意力和探索興趣,活動效果好。為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

        五、師幼關(guān)系融洽

        教師在教育過程中承載著實現(xiàn)教育目標,并將教育目標內(nèi)化成幼兒的自我需要,促進幼兒發(fā)展的責任。尤其是在課程建構(gòu)中,教師需要主動的與幼兒溝通,了解幼兒的興趣、需要;同樣的,幼兒也應(yīng)該主動的與教師交流,了解教師的想法和意圖,在彼此的溝通中融合雙方的意見,這才是真正意義上的“師幼有效溝通”。有這樣一句教育名言:“當你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻開始,你對他們的教育便產(chǎn)生了!蓖瑯拥,“當你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻起,你與他們的溝通也就開始了!彼,溝通無處不在。它所含蓋的不僅僅是語言上的交流,它更包括了肢體動作、眼神、表情、等多種非語言交流方式。教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑對于幼兒來說,都是傳遞著信息。王老師在這個活動中就很注意利用各種方法和孩子進行有效溝通,如摸摸孩子的頭,親切的笑容,溫柔的提醒給幼兒營造了一種輕松的氛圍,在整個活動中,由于融洽的氣氛,小班的孩子顯得非常的活潑,愿意主動探究和表達,達到了很好的師生互動的效果。

      科學評課稿范文4

        今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實驗課。下面談?wù)勎业氖斋@。

        一、注重了學生的觀察與描述:

        上課,教師就讓學生觀察實驗桌上的兩種物質(zhì)是什么?學生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn),很顯然學生對白醋了解多一些,也能準確的發(fā)現(xiàn)白醋;而很多同學把小蘇打誤認為是面粉或淀粉,接著教師對學生進行校正,并詢問學生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進行觀察和描述。通過觀察,學生對兩種物質(zhì)的特征進行了描述,教師多次提醒學生發(fā)表不同的觀點,注意了學生語言敘述的完整性,并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構(gòu)。

        二、重點指導(dǎo)了學生實驗操作:

        本課有兩次,操作方法不是十分的難,但是如果不按正確的方法操作,實驗就會失敗,就需要重來,因此教師特別注重了實驗方法的指導(dǎo),特別強調(diào)了學生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細致準確的指導(dǎo),學生實驗非常成功,學生匯報也非常精彩。

        三、重視了實驗現(xiàn)象的分析:

        小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體,究竟是什么氣體呢?通過兩次實驗現(xiàn)象學生初步分析發(fā)現(xiàn):這種氣體能滅火,不支持燃燒,比空氣重。根據(jù)分析,教師讓學生推測這是什么氣體?很多學生說是二氧化碳,教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有,而且還有許多氣體具有,憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學生閱讀讓學生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳,由此而斷定這種變化屬于化學變化。從而很好地完成了教學目標。四、唯一的遺憾:

        小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢?還是不是小蘇打和白醋?需要讓學生進行適當?shù)赜^察,讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。小學科學評課稿5

        1.例子與所要論證的知識點之間脫節(jié),分析例子時只是就例子講例子,沒有能夠做到與所要論證的知識點密切結(jié)合起來。比如在讓學生探究“先做一個成績好的學生還是先做一個有道德的`學生”時,當學生說“我成績不好,那就去做有道德的學生”時,雖然點出了這兩者不矛盾,但沒有更進一步得點出“思想道德修養(yǎng)提高了,增強了學習的自覺性,是能夠進一步提高自身的科學文化修養(yǎng)的(成績)”,同時有同學說“成績好重要,因為高考重要”,我也沒有進一步引導(dǎo)學生:“成績好(科學文化修養(yǎng)高是能夠促進思想道德修養(yǎng)的,所以他們不矛盾,是能夠相互促進的)”

        比如,在用“老人跌倒了,扶不扶的”事例導(dǎo)入之后,在講存在道德沖突的原因時,沒有借助這個事例進而去分析,生活方式的變化(與以往不同)導(dǎo)致人們的價值多元化,即有人認為要扶,有人認為不要扶,出現(xiàn)了多種聲音(多元價值)

        存在這個問題的原因:

      一是備課之前沒有做好充分的預(yù)設(shè),比如:學生會有怎樣的回答?我要如何引導(dǎo)他的回答?例子是如何體現(xiàn)所要論證的知識點的,例子不能只是純粹的引出知識點等問題;

        二是在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,沒有認真篩選素材,使素材的針對性不強,導(dǎo)致例子泛濫卻與知識點相關(guān)不大,容易導(dǎo)致上課缺乏深度,只是浮于表面。

        2.面對學生純粹搗蛋的學生的一些扯淡回答,教師可以不加以理會,因為教師會被他帶飛,這樣既浪費了時間,也對課堂教學沒有意義(只是讓大家樂一下),容易使課堂缺乏正式感,走向隨意性的弊端。

        3.小結(jié)太過簡單,同時也缺乏系統(tǒng)的方法。比如這節(jié)課小結(jié)時應(yīng)該這樣:這節(jié)課主要圍繞”思想道德修養(yǎng)和學科文化修養(yǎng)“講了三個大的問題”是什么(含義、關(guān)系)為什么(原因)怎么做(具體要求)“,難點是二者之間的關(guān)系,重點是具體措施;蛘咭部梢赃@樣小結(jié),讓學生來回答這節(jié)課學習了什么。

        4.沒有時間講練習!無法就本課的重難點檢測出學生的掌握情況。所以,時間把握上一直是硬傷。

        5.上次跟pz探討“以問題的形式讓學生回答,進而避免學生睡覺或者游離課堂”這個問題時,他說“問題是你問他們問題,特別是課本的知識點,他們并不想回答啊。”這句話讓我對自己的教學風格有了一點思考,喜歡問問題固然是好,但是如果問題引不起學生的興趣,他們也回答不上來,那就變成了自問自答,反而更尷尬!所以還不如不問!這節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)了,每次問課本的知識點時,學生就不說話了,或者真的回答不上來。也許是我問得太深了,反而就成了無效提問。以后的教學中還是要主要這個問題。

        6.語言表達上的不順暢。

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