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(優(yōu)選)最佳路徑評(píng)課稿2篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的最佳路徑評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最佳路徑評(píng)課稿1
聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《最佳路徑》一課，我不僅為這一節(jié)課的精妙所吸引，被王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課藝術(shù)所折服。
用心的知識(shí)積累。上課前的幾分鐘里，學(xué)生已經(jīng)做好了課前準(zhǔn)備。沒(méi)注意是在誰(shuí)的指揮下，全體學(xué)生一起背起了《增廣賢文》，整齊響亮的背誦顯示出這不是第一次，也不是特意的安排。細(xì)聽(tīng)，背誦的形式一會(huì)兒變成了兩排對(duì)背、一會(huì)兒又變成了小組接力的方式……短短幾分鐘里，學(xué)生已經(jīng)背誦了幾十條賢文佳句，如果不是上課鈴聲響起，不知這樣的背誦還能持續(xù)多久。但這已經(jīng)足以顯示王老師平時(shí)對(duì)學(xué)生經(jīng)典積累進(jìn)行的精心訓(xùn)練了，而且這種訓(xùn)練已經(jīng)收到了很好的效果。
高效的小組合作。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究是我們一直提倡的課堂教學(xué)方式，但是很多課堂的“小組合作探究”仿佛只是一種形式，“合作的程度、探究的效果”怎樣不得而知。但是，這節(jié)課中我們卻明顯感覺(jué)到了學(xué)生真的在合作，而且合作得很成功。我的耳邊不時(shí)響起：“畫完了沒(méi)有？”“你怎么想的？”……那是小組長(zhǎng)在詢問(wèn)同伴自主學(xué)習(xí)到什么地步了。而王老師此時(shí)也沒(méi)閑著，“讀書(shū)要認(rèn)真仔細(xì)，縱觀全文，抓住關(guān)鍵句段體會(huì)人物性格特征�！薄皩⒛愕乃伎紝懺谙嚓P(guān)句段旁邊，批注要盡量簡(jiǎn)潔。”“再讀讀這段文字，看看還有哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)人物的品質(zhì)？”“你找到了哪些句子？”……適時(shí)地點(diǎn)撥使小組合作更有成效，而這在交流匯報(bào)的時(shí)候得到了充分的體現(xiàn)：“我要說(shuō)的是……”“我們小組覺(jué)得……”“大家請(qǐng)看第二自然段……”學(xué)生的回答顯示出合作的實(shí)效，也顯示出了王老師平時(shí)在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練方面下的功夫。
不斷的課堂激情。在引出課題之后，王老師出示了寫有八組詞語(yǔ)的`小黑板引導(dǎo)學(xué)生朗讀。當(dāng)時(shí)的板書(shū)如下：
格羅培斯無(wú)法定稿
任其選擇受到啟發(fā)
踩出小道有寬有窄
路徑設(shè)計(jì)世界最佳
剛讀完這些詞語(yǔ)，一個(gè)“小意外”使這節(jié)課起了波瀾。
一個(gè)迫不及待地要求回答問(wèn)題的小男孩讓王老師臨時(shí)改變了計(jì)劃，她暫緩了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，先讓這個(gè)小家伙一吐為快。
“老師我覺(jué)得這些詞語(yǔ)橫著看兩個(gè)詞語(yǔ)可以聯(lián)系起來(lái)：格羅培斯在設(shè)計(jì)迪斯尼樂(lè)園的路徑時(shí)一直無(wú)法定稿；法國(guó)南部一位老太太賣葡萄任其選擇的方法使他受到啟發(fā)；他讓人撒下草種提前開(kāi)放，游人自由踩出小道有寬有窄；他的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)�！�
這個(gè)小男孩的回答使在場(chǎng)的老師暗暗喝彩，顯然這個(gè)精彩的回答也讓王老師始料不及——因?yàn)檫@正是她設(shè)計(jì)的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些詞語(yǔ)概述文章內(nèi)容”。沒(méi)想到半路殺出個(gè)“程咬金”，而且歪打正著。這一讓她沒(méi)有預(yù)料到卻又非常完美的答案不僅打亂了她原有的設(shè)計(jì)，而且讓她非常激動(dòng)——聽(tīng)課的老師和學(xué)生都能感覺(jué)到她的異樣。
課堂中出現(xiàn)的這個(gè)“小意外”把王老師靈活駕馭課堂的機(jī)智表現(xiàn)得淋漓盡致。在經(jīng)過(guò)了短暫的平靜之后，王老師如實(shí)道出了她的感受：“同學(xué)們，讓我平靜一下。我非常激動(dòng)，剛才王志遠(yuǎn)的發(fā)言正是我原來(lái)想進(jìn)行的下一個(gè)練習(xí)內(nèi)容�！苯又掍h一轉(zhuǎn)，“他的回答非常好，這是一個(gè)非常簡(jiǎn)練、通順而且準(zhǔn)確的答案，而且可以看出他在預(yù)習(xí)的時(shí)候非常用心，真正對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了思考，而且極其準(zhǔn)確的概括出了這篇課文的主要內(nèi)容。讓我們把最真誠(chéng)的掌聲送給他！”安靜的教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲，而本來(lái)就興奮的學(xué)生情緒更加激昂了。
王老師的激動(dòng)（明顯的聲音哽咽）和真誠(chéng)不僅鼓勵(lì)了那個(gè)同學(xué)，而且給所有學(xué)生一種激勵(lì)，可謂一箭雙雕，課堂氣氛再次被推向高潮。而在解決“格羅培斯讓人撒下草種提前開(kāi)放時(shí)是怎么想的”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生以“格羅培斯”的身份來(lái)回答又讓學(xué)生的興致一下子高漲了起來(lái)，第一個(gè)學(xué)生回答時(shí)老師輕輕提示“我這樣想……”，隨后“王大師”“李大師”“劉大師”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后起來(lái)表達(dá)“大師”的想法。課堂氣氛也就一波未平一波又起，不斷的高潮使整堂課精彩紛呈，可以說(shuō)這一堂課大部時(shí)間學(xué)生是處在激情中。
一堂課在不知不覺(jué)中結(jié)束了，細(xì)細(xì)品味，我覺(jué)得：如其說(shuō)王老師的這一節(jié)課上的精彩，不如說(shuō)王老師的課備的精彩——備的用心、平時(shí)用心。是的，如果說(shuō)那個(gè)“小意外”使課堂添彩不少的話，那么這個(gè)精彩正是因?yàn)橥趵蠋焸湔n時(shí)精心的設(shè)計(jì)才使善于思考的學(xué)生一下子來(lái)了靈感，也正是平時(shí)扎實(shí)有效的訓(xùn)練學(xué)生的回答才會(huì)那么邏輯，而且也正是這一個(gè)精心的設(shè)計(jì)才使課堂產(chǎn)生了戲劇般的效果。實(shí)際上，如其說(shuō)這是一個(gè)“小意外”，不如說(shuō)這正達(dá)到了王老師預(yù)期的效果——只不過(guò)是沒(méi)想到喜悅會(huì)來(lái)得如此快罷了。由此可見(jiàn)，精心的課前設(shè)計(jì)會(huì)事半功倍——甚至?xí)盏揭庀氩坏降男Ч?/p>
王老師的這節(jié)課使我感覺(jué)到，如果我們真的能做到用心設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)的最佳路徑”，精心備課、用心備課，那么提高課堂效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)也就水到渠成了。
希望我們的老師都能用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，找到“課堂教學(xué)的最佳路徑”。
最佳路徑評(píng)課稿2
《最佳路徑》一課所在的單元主題為“以人為本”。在一次聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀格羅培斯受賣葡萄的老太太啟發(fā)設(shè)計(jì)路線的段落，并讓學(xué)生反復(fù)討論在格羅培斯、老太太和游人三者之間誰(shuí)才是最有智慧的，是最佳路徑的創(chuàng)造者。課后與該老師交流，老師認(rèn)為《最佳路徑》所在單元的其他兩篇課文：《蘋果里的五角星》說(shuō)的是創(chuàng)新之道，《人類的老師》主要講的是人類向動(dòng)物學(xué)習(xí)獲得了仿生學(xué)的知識(shí)，從而促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，兩篇課文看來(lái)都是關(guān)于智慧的主題，因此，這位老師將最佳路徑的主題定在對(duì)智慧的學(xué)習(xí)與感悟上。
這樣的課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，可是細(xì)細(xì)想來(lái)，教師將文章的主題定位在格羅培斯之所以取得了巨大的成功是因?yàn)槌錆M智慧的設(shè)計(jì)上，這是對(duì)文章核心價(jià)值理念的'一種誤讀，是對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容選擇的失誤。
《最佳路徑》所在單元的三篇文章主題表面看來(lái)各不相同，但編者之所以將其放在一個(gè)單元之中，是因?yàn)槠浜诵睦砟钪邪俗鹬匦枰�，尊重個(gè)性，靈活開(kāi)放的現(xiàn)代理念，是對(duì)創(chuàng)造與智慧的內(nèi)涵的重新認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)該單元時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生整體把握這單元關(guān)于現(xiàn)代意識(shí)和價(jià)值觀方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生理解內(nèi)化同類文本主題的能力。
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