【集合】多媒體教學評課2篇

多媒體教學評課1

　　多媒體教學已成為當今大學課堂教學的主要手段之一。與“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)教學相比，多媒體課堂教學具有信息量大、教學效率高、教學內(nèi)容更形象更直觀等特點。然而目前各高校在評價多媒體課堂教學方面沒有很好地體現(xiàn)出這些特點，特別是一些地方院校直接采用傳統(tǒng)教學評價體系評價多媒體課堂教學。因此，建立一套科學合理的多媒體課堂教學評價體系，是非常有必要的。

　　1研究方法

　　1.1文獻資料法

　　通過網(wǎng)絡(luò)、期刊和書籍，查閱了有關(guān)多媒體課堂教學評價的理論和其它一些相關(guān)研究資料，并查閱了許多高校開展多媒體課堂教學質(zhì)量評價的有關(guān)評價體系的資料。通過對有關(guān)資料的整理與對比，初步確定了多媒體課堂教學質(zhì)量評價指標內(nèi)容。

　　1.2 專家咨詢法

　　根據(jù)某地方院校的實際情況，我們選取了17位副高以上有豐富教學經(jīng)驗的教師作為咨詢專家。在初步確定的多媒體課堂教學質(zhì)量評價指標內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合某地方院校實際情況，形成第一輪用于專家咨詢的意見征詢表。在第一輪咨詢專家將意見征詢表格填好交回后，我們對專家們的意見進行了整理和分析，并把分析后的結(jié)果反饋給咨詢專家，接著進行了第二輪專家咨詢。通過兩輪專家咨詢最終確立了某地方院校多媒體課堂教學質(zhì)量評價指標體系內(nèi)容。

　　1.3層次分析法

　　在指標權(quán)重的確定中，我們采用了層次分析法。層次分析法，是把一個復(fù)雜問題分解成各個組成要素，并按這些要素的.支配關(guān)系組成梯級層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。①

　　2多媒體課堂教學評價指標體系的構(gòu)建

　　2.1多媒體教學評價指標設(shè)計

　　教學評價不是單因素的判斷過程，它具有多維性，是多個因素相互作用、相互影響的過程。②在多媒體課堂教學評價指標設(shè)計中，我們確定評價指標主要包括課件制作、多媒體教學過程、多媒體教學效果三個方面。（1）課件評價指標。課件評價包括教學性、技術(shù)性、實用性和科學性四個方面。（2）教學過程評價指標。教學過程評價包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法三個方面。（3）教學效果評價指標。教學效果評價包括課堂教學效果和課程教學效果兩個方面。

　　2.2多媒體教學評價指標權(quán)重的確定

　　在權(quán)重的確定過程中，首先，請專家將各層次間指標兩兩比較，確定其等級，從而構(gòu)造出評價體系各層次間指標重要性的比較判斷矩陣。然后，對判斷矩陣進行歸一化處理，并求出最大特征值，再經(jīng)過一致性檢驗，最后把最大特征值對應(yīng)的特征向量作為排序時的權(quán)重向量，從而計算出權(quán)重。

多媒體教學評課2

　　關(guān)鍵詞：多媒體課件評價

　　目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，廣泛滲透到教育領(lǐng)域，已經(jīng)促使教育產(chǎn)生革命性變化。如何盡快建立一套客觀、公平、公正和科學的多媒體教學課件評價標準和評價體系已成當務(wù)之急。許多單位和部門有各自的評價標準和要求，但是相對性居多，還不能適應(yīng)廣義的評價。下面筆者就對多媒體教學課件評價體系簡述五個標準和五個有利于：

　　1、評價標準

　　開發(fā)一個多媒體課件首先要選好題。大家知道。并不是所有的教學活動都適合或者都需要運用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)的特點是能夠把文、圖、聲、像、動畫等集成到一個環(huán)境中，而且具有人機交互作用的特點。易于控制。因此，在選擇課題時應(yīng)考慮兩方面的問題，其一，教學內(nèi)容應(yīng)該適合利用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，教學過程可以通過人機對話來展開；其二，要研究教學對象的認知特點，即學習者的特性，做到量體裁衣、有的放矢，這是多媒體課件成功的關(guān)鍵。此外，多媒體教學課件作為傳授科學知識的現(xiàn)代化教學手段，主要應(yīng)當從是否符合科學性、教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實用性等五個方面進行評價。其具體標準和要求如下：

　　1．1科學性標準

　　1．1．1基本概念、定理、定義、公式的描述準確．例證真實可靠：

　　1．1．2分析、推理和論述嚴謹，實證步驟正確：

　　1．1．3公式、符號、單位符合國際標準；

　　1．1．4動畫模擬效果逼真。能正確反映科學原理；

　　1．1．5解說精確、術(shù)語規(guī)范、文字符號準確。

　　1．2教育性標準

　　1．2．1教學目的明確。主題鮮明。對學習者掌握知識、發(fā)展能力能起到促進作用；

　　1．2．2理論聯(lián)系實際，取材適當，有針對性，選題能突出重點、突破難點，能解決傳統(tǒng)教學手段難以解決的問題；

　　1．2．3符合教學原理和認知規(guī)律，分析推理深入淺出，富有啟發(fā)性，形象直觀，能使理性知識感性化、抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化、深奧的道理通俗化：

　　1．2．4內(nèi)容豐富充實，知識容量大，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹；

　　1．2．5形象生動，能充分調(diào)動學習者視覺、感覺、聽覺等多器官，便于學習和記憶，能有效提高學習效率。支持合作學習、自主學習或探究式學習。

　　1．3藝術(shù)性標準

　　1．3．1表現(xiàn)手法新穎、富有趣味性，背景和配樂得體；

　　1．3．2構(gòu)思精巧，構(gòu)圖清新，畫面靈活，聲、光、色搭配合理和諧，有表現(xiàn)力；

　　1．3．3畫面流暢，節(jié)奏緊湊，層次分明，圖形圖像與解說及說明文字協(xié)調(diào)一致，圖像清晰穩(wěn)定，畫面美觀，動畫流暢，畫面切換過渡自然。

　　1．4技術(shù)性標準

　　1．4．1運行可靠，性能穩(wěn)定，兼容性好，容錯力強，在不同配置的計算機上運行無障礙；

　　1．4．2交互性強、界面新穎，可控性好，前后內(nèi)容可隨意切換；

　　1．4．3有幫助功能，幫助詳細，說明清楚；

　　1．4．4解說清楚，聲畫同步：

　　1．4．5技術(shù)手段先進，程序設(shè)計合理，便于升級修改；

　　1．4．6適合在網(wǎng)絡(luò)上運行，可以實現(xiàn)遠程教學和學習。

　　1．5實用性標準

　　1．5．1選題科學合理，有用多媒體展示的必要，不牽強附會；

　　1．5．2內(nèi)容選擇恰當，用正常的語言表述清楚有一定的難度，用多媒體手段能夠形象直觀地表達；

　　1．5．3切實能夠提高效率，加強學生對知識的理解和掌握并富有啟發(fā)性。

　　2．評價原則

　　多媒體教學課件的開發(fā)主要目的是為教學服務(wù)的，評價一個課件的優(yōu)劣主要是看它對教和學兩方面是否確實有效果，重在實用，重在有效，重在對傳統(tǒng)教學是否能起到相輔相成的作用，具體要看它是否有利于增強教學效果、是否有利于激發(fā)學生學習興趣、是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、是否有利于切實保證和提高教學質(zhì)量、是否有利于學生自主學習：

　　2．1是否有利于增強教學效果

　　多媒體教學課件是把文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，以視、聽、感等多種器官同時接收立體信息的`方式將知識傳授給學習者的教學方式，改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的學習者被動接受知識的教學模式，進而彌補傳統(tǒng)教學在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，能夠取得傳統(tǒng)教學手段無法取得的教學效果。否則，就沒有使用課件的必要。

　　2．2是否有利于激發(fā)學習者的學習興趣

　　大科學家愛因斯坦在回顧自己的探索經(jīng)歷時曾感慨地說“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感”，教育研究工作者長期以來一直在研究如何提高學生的學習興趣。多媒體教學課件應(yīng)能集多種媒體之所長，向?qū)W習者提供豐富多彩的圖、文、聲、像信息，克服傳統(tǒng)教學中一些抽象概念難以表述的困難，能充分調(diào)動學生內(nèi)在學習動力與潛能。激發(fā)學生的學習興趣。這樣就能撥動學生心靈的琴弦，打開他們心靈的門扉。加深學生對所學內(nèi)容的理解、記憶和掌握，提高學習效率。

　　2．3是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，缺乏創(chuàng)新精神的民族是沒有希望的�！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教育的靈魂和核心。多媒體教學課件應(yīng)能提供生動、友好、多樣化的人機交互方式，它不僅僅供教師教學使用，也能供學生自學使用。學生在自學過程中。遇到困難能提供幫助，給予鼓勵，取得進步時及時給予表揚。使學習者在學習過程中不僅僅是聽、看，還要能動手操作，積極思維。手腦協(xié)調(diào)一致，促進學習者左右半腦協(xié)調(diào)發(fā)展，提供多種機會讓學習者自我思考和探索，進而提高學習者的自學能力、動手能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

　　2．4是否有利于切實提高教學質(zhì)量

　　評價一個多媒體教學課件的好壞或者優(yōu)劣的最終標準就是能否保證和提高教學質(zhì)量。開發(fā)多媒體課件最終目的是為了提高教學效果。搞錯了方向，差之毫厘，失之千里，課件做得再精美也是一個“中看不中用的花瓶”而已。課件的好壞最終還要受課堂教學實踐的檢驗，只有被課堂教學的實踐反復(fù)證明和廣為證明，相對于傳統(tǒng)教育手段來講。能明顯提高效益的課件才是有價值的課件。多媒體教學課件在注重聲、色、光、電和調(diào)動學習者多種感官的同時，應(yīng)十分注重科學性、教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實用性的有機統(tǒng)一，課件是供教和學用的，不是游戲。不能過于注重趣味性。所有其它的輔助手段都是為教和學服務(wù)的，不要過于注重技巧，不要搞花架子，要具有良好的實用性和導向性，能最大限度地發(fā)揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量。

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