小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)15篇(熱門)
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)1
一、了解學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀
閑暇時(shí)翻看各個(gè)班級學(xué)生的語文作業(yè)本,經(jīng)常會(huì)看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”,有時(shí)候再來點(diǎn)讀書心得,老師布置作業(yè)機(jī)械重復(fù),內(nèi)容繁瑣,學(xué)生抄得怨聲載道,苦不堪言。可見抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個(gè)班級里每個(gè)學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著差異,但作為教師的我們在布置作業(yè)時(shí)有沒有正視過此類差異。
如在所調(diào)查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的,也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè),學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成起來輕而易舉,常常覺得“吃不飽”;而對于弱勢的學(xué)生面對如此多的作業(yè)又無從下手,只能草草應(yīng)付,教師在批閱時(shí)還會(huì)大動(dòng)肝火,家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”,為完成作業(yè)而完成作業(yè),效果何在?
勞民傷財(cái),要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為,每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式,有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法,加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出,教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異,在布置語文作業(yè)時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。
二、設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)類型
語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),課堂教學(xué)是達(dá)成目的的主陣地,語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提,不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個(gè)層面,也要涉及語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的.各個(gè)時(shí)間段。我平時(shí)設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)經(jīng)常選用以下一些類型。
如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè),小學(xué)中高年級的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升,所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候完成一些基本的作業(yè),可以摘錄好詞、好句,可以找尋形近字、多音字,還可以充實(shí)資料袋等等;學(xué)生會(huì)盡其所能預(yù)習(xí)課文,而且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂或者帶著問題進(jìn)入課堂都會(huì)使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中,學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮,真正地做回課堂的主人。
再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè),這類作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的,這一類作業(yè)無論是哪個(gè)層面的學(xué)生都樂意做也都能夠做好,在課堂教學(xué)中因?yàn)槭怯袀涠鴣恚瑢W(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。如我在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí),就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流,寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時(shí)生生交流,不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容,也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細(xì)節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇。
三、作業(yè)布置需要多角度分層
語文作業(yè)的布置需要分層,好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層,其實(shí)我覺得小學(xué)語文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的,要做到作業(yè)量分層,也要做到作業(yè)難度分層,還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。
首先說說作業(yè)量的分層,對于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量,這里的控制不是減少的意思,而是要控制基礎(chǔ)知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例,對于后進(jìn)生要增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量,主要是減少基礎(chǔ)知識的作業(yè)量,讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時(shí)間去自由發(fā)展。
因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生掌握教材知識的速度非?欤医獯鸹A(chǔ)知識作業(yè)更加是游刃有余,教師要減少他們做此類作業(yè)的量,讓優(yōu)秀生從簡單的機(jī)械練習(xí)中解放出來,從而余下時(shí)間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目,而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間?傊處熞鶕(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層,讓每個(gè)學(xué)生都能吃了、吃好。
其次說說作業(yè)難度的分層,由于學(xué)生的語文能力參差不齊,所以教師要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。對于后進(jìn)生教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度,要保證后進(jìn)生完成基礎(chǔ)目標(biāo);對于中等生,教師要保持難度,努力使這類孩子達(dá)成發(fā)展目標(biāo),因?yàn)橹械壬目伤苄员容^大,進(jìn)一步就是優(yōu)秀生,退一步就是后進(jìn)生,所以對這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度,使他們踏上較高的知識平臺(tái);可見作業(yè)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到跳一跳摘蘋果的快樂。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)2
一、研究背景
20xx年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》公開發(fā)布!半p減”政策是教育部門針對義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策,具體指全面壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān),全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長。小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè),三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘,還需要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。
二、作業(yè)研究的意義
不斷反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練是人類掌握知識和技能的有效方式。寫作業(yè)可以復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容,加深理解,在練習(xí)中真正掌握知識。
作業(yè)是服務(wù)于課堂,發(fā)展于課堂,所以一堂課下來以后,自己的目標(biāo)是否達(dá)到,還有哪些欠缺?這些都可以通過作業(yè)來進(jìn)行一定的彌補(bǔ)。
即使學(xué)生學(xué)會(huì)的知識,也是會(huì)遺忘的,需要溫故而知新的。
作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。正如本貝努蒂所說“作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動(dòng)之一,作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育的價(jià)值”。
由此可見,研究作業(yè),對于教師來說,是教育的需要。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
(一)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以語文要素為出發(fā)點(diǎn)。
國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將語文要素分解成若干知識點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn),分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元導(dǎo)語、每一篇課文的課后練習(xí)、語文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應(yīng)以語文要素為指引,采用合理的教學(xué)策略,循序漸進(jìn)地落實(shí)語文要素,全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)中也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以語文要素為出發(fā)點(diǎn)。
例如,我在設(shè)計(jì)四年級上冊第二單元的作業(yè)時(shí),首先設(shè)計(jì)了這樣的題目(如圖):
設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn),對各年級學(xué)生的識字、寫字都有明確的`要求。對于一個(gè)小學(xué)生來說,會(huì)認(rèn)、會(huì)寫生字,是達(dá)到其它方面能力的基礎(chǔ),就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以,這個(gè)目標(biāo)一定要讓所有學(xué)生都要達(dá)標(biāo)。而課堂中識記時(shí)不能照顧到全體學(xué)生,所以通過作業(yè)檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況。
其次,設(shè)計(jì)了這樣的題目(如圖):
設(shè)計(jì)意圖:本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀,有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài),培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣,深入理解文章內(nèi)容。
第一題:回顧提問的角度:針對課文局部內(nèi)容和整體內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、課文寫法提問,并能根據(jù)判斷提出問題。這是所有學(xué)生都要達(dá)成的。
第二題:了解了提問的角度之后,結(jié)合具體內(nèi)容,實(shí)踐操作,提出有價(jià)值的問題,提問的過程,也在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,同時(shí)老師能通過問題了解學(xué)生的學(xué)情,看看學(xué)生擅長從哪些角度提問,哪些角度不會(huì)提問,還可以進(jìn)行跟蹤。像這樣的題,優(yōu)等生能從寫法、啟發(fā)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出問題。中下等學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容提出問題就可以了。在理解的過程中,解答問題。解答問題更是檢測學(xué)生是否深入地理解了課文內(nèi)容,同時(shí)在練習(xí)表達(dá),把學(xué)生的思維引向深入。
(二)以“打好基礎(chǔ),提高能力,發(fā)展思維”為目標(biāo)。
閱讀能力——不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生。閱讀能力其實(shí)就是葉圣陶講的“自能讀書”——自己讀懂教材。這個(gè)能力需要通過反復(fù)多次的訓(xùn)練才能達(dá)到標(biāo)。所以課堂教學(xué)必須從以聽講為基礎(chǔ)走向以閱讀為基礎(chǔ)。群文閱讀就是以“聽講”為主要學(xué)習(xí)方式向以“閱讀”為主要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在群文閱讀中,更加全面的考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在四年級上冊第四單元,我設(shè)計(jì)了這樣的群文閱讀(如圖):
這樣的群文閱讀,是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語文要素的再閱讀,是對教師語文要素是否落實(shí)的再檢測,也是考查學(xué)生核心素養(yǎng)的很好的手段。《二郎神擔(dān)山趕太陽》緊緊圍繞語文要素設(shè)計(jì)了三個(gè)題目,第一個(gè)題目是訓(xùn)練學(xué)生整體感知能力,這是學(xué)生第二層級的能力;第二個(gè)題目和第三個(gè)題目,圍繞語文要素,從不同側(cè)面既考查學(xué)生捕捉信息的能力,又考查學(xué)生評價(jià)鑒賞的能力。《在磨練中成長》中的第三個(gè)題目考查的是學(xué)生鏈接生活運(yùn)用能力。
在完成這兩篇閱讀的過程中,學(xué)生需要用心閱讀,細(xì)心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會(huì)思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生。能思考的人才是力量無邊的人。用心表達(dá),表達(dá)就是輸出語言,表達(dá)能力是學(xué)生看得見的成長——不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生。
四、作業(yè)實(shí)施中的問題
能否設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè),是老師的能力問題。作業(yè)設(shè)計(jì)出來,在執(zhí)行的過程中,仍然有很多問題困擾著我。
首先,學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫,動(dòng)動(dòng)嘴皮子便草草了事,根本不去邊讀邊思考,所以,感覺老師辛辛苦苦設(shè)計(jì)出來的作業(yè)沒有充分發(fā)揮出它的價(jià)值。
其次,很多學(xué)生,不是為了在完成作業(yè)中檢測自己知識是否掌握,能力是否達(dá)標(biāo),而是為了給老師交差。所以,所寫題目沒有耐心去讀,用心去想,細(xì)心去寫,只要不放空便萬事大吉。
更有甚者,別人寫什么,他照著抄什么,所有的文字不經(jīng)過自己的大腦。
對于上述的問題,是我在作業(yè)實(shí)施過程中很感苦惱的問題,感覺付出與回報(bào)不成正比。這個(gè)問題也是接下來需要研究的課題。
教學(xué)路上本多波折,豈能事事順心?不管怎么樣,做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任,設(shè)計(jì)、批改、分析和講評作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們繼續(xù)行走在研究的路上。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生,力爭使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的興趣愛好,讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人?墒,在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下,語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi),學(xué)生作業(yè)單調(diào)枯燥,偏重課本,脫離生活和學(xué)生實(shí)際。作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械摘抄、重復(fù)套用,這種封閉的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此,優(yōu)化語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行。
語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù),確立以學(xué)生為本,新穎多樣、面向全體,重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀,要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念,使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中得到張揚(yáng)。長期以來,教師布置作業(yè)總是本著面面俱到,多多益善的原則,認(rèn)為學(xué)生做得越多,記得越牢,將來學(xué)生的能力也越高。但是,小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫思多方面的能力,因此,這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為語文作業(yè)要經(jīng)過精心的選擇和設(shè)計(jì),使每個(gè)練習(xí)都有實(shí)際的價(jià)值和意義。作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)不能為形式而訓(xùn)練,必須著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、以學(xué)生興趣為主。興趣是最好的老師,有了興趣,不用老師多講,學(xué)生也會(huì)自覺認(rèn)真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣,教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎,富有情趣,吸引學(xué)生。語文作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化,既要符合兒童心理特點(diǎn),又要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。長期以來,人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強(qiáng)化上,導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀,在平時(shí)的教學(xué)工作中,經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn),設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè),爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業(yè),讓學(xué)生對作業(yè)保持一種新鮮感。
二、設(shè)計(jì)靈活性作業(yè) 。適當(dāng)?shù)某瓕憽⒗首x背誦是十分重要和必要的,它可以更好地起到鞏固識字,理解課文的作用。那么,我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢?,其實(shí)我們完全可以用改變布置形式的方法讓學(xué)生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后,我們可以布置學(xué)生給生字做卡片的作業(yè),其實(shí),學(xué)生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍,但通過變換作業(yè)形式,學(xué)生對作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業(yè),“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè),但換了一種形式,換了一種說法,就可能給學(xué)生不同的感覺,所以我們在布置抄寫、誦讀作業(yè)的時(shí)候,不妨多動(dòng)點(diǎn)腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說法。
三、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性,以生動(dòng)、多樣的形式提高學(xué)生的興趣,寓知識的學(xué)習(xí)和技能的.訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。語文作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性,既要符合兒童心理特點(diǎn),又要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。如:創(chuàng)作一幅課文插圖,變文字為畫面,使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí);續(xù)寫續(xù)編課文;把自己喜歡的片段進(jìn)行錄音,在班上開展錄音朗讀比賽;合作表演一段課本小品;根據(jù)所學(xué)內(nèi)容班內(nèi)開展一次演講比賽……這樣的語文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣,人人都有內(nèi)容可說、可寫,都能根據(jù)自己的興趣,找到自已喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。
四、設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。愛因斯坦主張:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì),但在具有獨(dú)立性的同時(shí),創(chuàng)造者還應(yīng)有合作精神。因此,在設(shè)計(jì)語文個(gè)性化的練習(xí)時(shí),完全可以和兒童的家庭生活、社會(huì)生活,及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來,構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體,以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。 “語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”在各種活動(dòng)交往中,學(xué)生的眼光漸漸遠(yuǎn)大,胸襟漸漸開闊。與此同時(shí),他們的協(xié)作交為了激發(fā)學(xué)生的潛能,作業(yè)設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心,進(jìn)行了豐富多彩的嘗試。作業(yè)題就要靈活多樣,有聲有色,富于趣味,要蘊(yùn)涵美。為了更好地學(xué)習(xí)語文,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,感受。
如何樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)觀,是每一位教師應(yīng)該思考的問題。我還將努力學(xué)習(xí),實(shí)踐探索,真正通過有趣的、多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式,使每個(gè)學(xué)生都愛上作業(yè),都能得以提高。
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一、課題背景及界定
1、長期以來各學(xué)科課程自成體系,形成一個(gè)比較封閉的系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識后,遇到實(shí)際問題時(shí)仍然無從下手。就語文學(xué)科來說,各個(gè)知識模塊之間相互孤立,不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生基礎(chǔ)知識,基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
本小課題研究主要是以如何在小學(xué)語文課中開展綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為研究重點(diǎn),它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體,最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是不應(yīng)忽視的形成性評價(jià)內(nèi)容。有效的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段,還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文綜合性作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)要突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)參與的過程,實(shí)驗(yàn)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中大膽創(chuàng)新,并聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐,將語文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、生活實(shí)踐中。
語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵:
一是語文知識的綜合,如,在家庭生活、學(xué)校生活中,嘗試運(yùn)用語文知識解決問題;
二是語文能力的綜合,如組織學(xué)生參加語文趣味活動(dòng),自主組織文學(xué)活動(dòng),在辦刊、演出、討論等活動(dòng)中,體驗(yàn)合作與成功的喜悅;
三是語文課程與其他課程的綜合,如根據(jù)對各門學(xué)科的了解提出感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計(jì)劃,從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料,討論分析問題,獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告;四是語文實(shí)踐過程的綜合,讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。
二、理論依據(jù)及意義
1、我國著名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)!薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大主張,認(rèn)為教育和生活是同一過程,教育含于生活之中,教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用,他說:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本”;诖,我們要以語文教材為藍(lán)本,把讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的天地中,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,做到學(xué)科間融合,達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
2、國內(nèi)外同類課題的研究綜述
西方一些教育先進(jìn)國家對作業(yè)形式進(jìn)行了一些改革,對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型:
。1)實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試;
。2)書面作業(yè)。即指客觀性測試,其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等;
。3)口頭、聽力作業(yè);
。4)表演作業(yè)。美國的中小學(xué)教師則以很寬廣的`視野從多方面、多層次來定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系,而且從作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位作業(yè)的目的;不僅從作業(yè)對學(xué)生的影響,而且從作業(yè)對親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)影響等來定位作業(yè)的目的,從而把作業(yè)變成學(xué)生和家長之間、家長和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā):教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)作業(yè),而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長學(xué)生知識的角度設(shè)計(jì)作業(yè);作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長的目的;教師可以通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對學(xué)生的教育合力等。
國內(nèi)方面:目前對于語文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究已日趨深入,課改的語文新教材中相當(dāng)重視語文綜合性作業(yè)的內(nèi)容,注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩,還加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外,近幾年的好多語文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提供了借鑒的條件。
本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗(yàn),另一方面結(jié)合自身實(shí)際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學(xué)生中段語文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)體系,這將對小學(xué)生語文涵養(yǎng)和素質(zhì)的提高,語文學(xué)習(xí)熱情的激發(fā),一線教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。
三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)
。ㄒ唬┭芯磕繕(biāo)
1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性。減輕學(xué)習(xí)上過重的、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理;
2、通過改變語文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí),在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善,實(shí)現(xiàn)完美人格。
3、在語文綜合性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,增強(qiáng)一線教師的專業(yè)素質(zhì),不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的水平。
。ǘ┭芯績(nèi)容
研究的主要內(nèi)容可以概括為三條途徑和三個(gè)方面:
1、我們在語文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主要通過三條途徑:
(1)、在語文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習(xí);
。2)積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐作業(yè);
。3)開多展語文綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性作業(yè)。
在語文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是指運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的理論在語文作業(yè)中,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)要突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)參與的過程,實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新,將語文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競賽中。
語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐作業(yè)是指對興趣小組和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行的以語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容的作業(yè)。語文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性作業(yè)是指在面向全體學(xué)生的語文作業(yè)中進(jìn)行以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主題的活動(dòng)。在選擇綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的專題內(nèi)容時(shí),我們認(rèn)為遵循以下選材的原則:
趣味性——應(yīng)選擇對學(xué)生而言較為新穎有趣的題材。
通俗性——應(yīng)選擇學(xué)生能夠懂得和理解的題材。
教育性——應(yīng)考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響,盡量選擇有益于他們健康成長的教育內(nèi)容。
2、我們在語文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)主要強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面:
(1)強(qiáng)調(diào)了教師的角色定位和教學(xué)過程的要素。
在語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者----為學(xué)生提供查找資料的途徑;是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),還是學(xué)生的幫手和朋友——尊重學(xué)生、平等待人,不以權(quán)威自居。
。2)強(qiáng)調(diào)選擇適合我們中年級學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)范疇。在語文課中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)研究,要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們認(rèn)為現(xiàn)有語文教材、其他學(xué)科、生活實(shí)踐共同構(gòu)成了語文綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容:
第一、結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容來選擇。教材中有豐富的綜合性學(xué)習(xí)的因素,通過深入分析教材,并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理,加強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng),是在語文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的最佳方式。
第二、挖掘其他課程資源,找到語文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)。
第三、與生活實(shí)踐相結(jié)合,在社會(huì)生產(chǎn)和生活的實(shí)踐中來選擇。這些內(nèi)容包括:結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,觀察社會(huì);在家庭生活、學(xué)校生活中,嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題;能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題,共同討論。
。3)強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)中體現(xiàn)語文的本色。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力的同時(shí),要始終體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)。
四、課題研究的對象、方法及步驟
(一)研究對象:二年級、三年級共4個(gè)班的學(xué)生。
(二)研究方法:
。1)課題組成員在總課題組的指導(dǎo)下,分工協(xié)作、形成合力,全方位地進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)研究的改革實(shí)驗(yàn)。
。2)課題組每星期進(jìn)行一次匯報(bào)交流,對語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的基本類型、形式、進(jìn)行研討,分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn),尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源,構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。
。3)以語文教材為抓手,挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),科學(xué)地布置作業(yè)。使學(xué)生在生活中,在社會(huì)中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考問題。開闊眼界,拓展思路,把視野觸向社會(huì)的不同層面、生活的不同角落,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用多學(xué)科知識,豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
。4)建構(gòu)合理化的作業(yè)設(shè)計(jì)體系,體現(xiàn)語文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)的多元性和人文性。
。ㄈ┭芯坎襟E
1、準(zhǔn)備階段(20xx年6月――8月)
(1)確立實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)老師。
(2)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn),建設(shè)一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
。3)擬定實(shí)驗(yàn)方案。
2、實(shí)驗(yàn)階段(20xx年9月――20xx年4月)
。1)在實(shí)驗(yàn)班開展調(diào)查研究,充分了解當(dāng)前學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀,并對獲取的第一手資料進(jìn)行分析。
(2)以每天的語文作業(yè)為抓手,積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化與有效性,同時(shí)注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗(yàn),做到每日一小結(jié);每周一小結(jié);每月一小結(jié)。
。3)開展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動(dòng)。開展自我縱向評比;小組動(dòng)態(tài)評比;學(xué)科間評比;班級間評比。
。4)根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設(shè)計(jì)的不同作業(yè)進(jìn)行比較,結(jié)合課題研究,進(jìn)行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學(xué)生成長的一種需要并開展一系列活動(dòng),并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案,跟蹤研究,以觀察此研究的效果。
3、總結(jié)階段(20xx年5月)
。1)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行整理分析,總結(jié)各項(xiàng)研究成果。
。2)撰寫結(jié)題報(bào)告。
五、課題研究的預(yù)期成果
1、完整的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。
2、論文、案例
六、課題研究的條件分析
1、領(lǐng)導(dǎo)重視:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向重視教科研活動(dòng)。他們充分認(rèn)識到教科研活動(dòng)對于一所學(xué)校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)大背景下,學(xué)校還將作業(yè)布置的數(shù)量和質(zhì)量作為常規(guī)檢查的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
2、教師實(shí)力:課題組成員在語文教學(xué)方面有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),精力旺盛,積極性高,人均為大;虼髮R陨蠈W(xué)歷,具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。
3、學(xué)校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統(tǒng):我校具有良好的教育環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。學(xué)校在實(shí)施市教育局“高質(zhì)輕負(fù)的底線”中強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格控制課外作業(yè)量,家作布置要科學(xué)、合理,嚴(yán)禁大量機(jī)械、重復(fù)、懲罰性的作業(yè)。這項(xiàng)措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向,成為我們研究的精神動(dòng)力。
七、課題組成員及分工
組長:XX負(fù)責(zé)擬定實(shí)驗(yàn)方案,指導(dǎo)開展課題研究
組員:XX制作調(diào)查表,收集資料,撰寫結(jié)題報(bào)告
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)5
親愛的同學(xué)們:
你們好。放假了,我們多么輕松快樂!但是,老師也想對你們說,放假是因?yàn)榇汗?jié),而不是為了玩樂。春節(jié),既是對過去一年的總結(jié),更是對新的一年的籌措。既然我們已經(jīng)許下了拼搏的諾言,那么就應(yīng)該勇往直前。老師相信你們都有無限的潛能,但更要告訴你們沒有努力就沒有成功。請你把學(xué)習(xí)當(dāng)成是更有趣的'玩樂,把玩樂當(dāng)成是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié);把寒假安排得輕松而富有情趣,讓快樂融進(jìn)假期每一天的生活。讓我們用知識充實(shí)心靈,讓我們播灑汗水譜寫新歌!老師和你自己都為這次的寒假設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)的作業(yè),相信你一定能感受到別樣的喜悅心情。
必做
1、完成《寒假新時(shí)空》。
注意開學(xué)前花至少三天時(shí)間對《寒假新時(shí)空》再檢查一遍,在封面請家長注明“已檢查”和檢查的日期(月日~月日);
2、完成自己布置的“個(gè)性作業(yè)”。(見附表)
3、堅(jiān)持每天體育鍛煉。
每天進(jìn)行兩次,累積不少于2小時(shí)的鍛煉,做好鍛煉登記,和懶覺說“byebye”,和健康做朋友。我們堅(jiān)決不能做溫室里的花朵!
4、堅(jiān)持每天閱讀。
每天給自己不少于半小時(shí)的看書看報(bào)時(shí)間,做好閱讀登記。
5、參與完成寒假小課題《小學(xué)生玩電腦游戲的調(diào)查》。
借此提高自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力,鍛煉自己的社會(huì)實(shí)踐能力和同學(xué)間相互協(xié)作的精神。
選做
1、寒假趣味語文題。
都是平時(shí)大家出給我過的“開心作業(yè)”,寒假了送給大家,一起“快樂一下”。
2、新年來到之際,編寫自己的祝福短信,發(fā)送給自己喜歡的老師。(四年級任課老師聯(lián)系電話見附表1)
3、利用空余時(shí)間,練習(xí)書法和繪畫。
開學(xué)上交,我們將選擇書法和繪畫各一張最佳作品,裝裱后在年級里展示。
4、參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或公益活動(dòng)。
比如看望孤寡老人、為福利院做義務(wù)勞動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,或者賣報(bào)紙等,留下“活動(dòng)心情”,
親情作業(yè)家長作業(yè):
寒假期間至少有一次陪孩子逛書店,并留下“看書心情”,請孩子擔(dān)任“監(jiān)督員”,簽字。
孩子作業(yè):
做爸爸媽媽的小幫手,學(xué)會(huì)自己整理打掃房間,做一次“小當(dāng)家”,并留下“當(dāng)家心情”,請爸爸媽媽擔(dān)任“監(jiān)督員”,簽字。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)6
家庭作業(yè)的布置是學(xué)生接受教育過程中的一項(xiàng)必不可缺的環(huán)節(jié),是學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)、鞏固。如何能讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園,使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。而農(nóng)村孩子家長的知識水平由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏,師資水平相對較低,觀念落后,多年來,農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”,學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥,缺乏彈性,偏重書本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化相對較差,對于孩子作業(yè)的概念只是有或者沒有,寫或者不寫,只要是不動(dòng)筆或者少動(dòng)筆的都視之為沒有作業(yè),有些老師迫于家長的要求,盡管內(nèi)心不想布置這類作業(yè),但總是不得不找點(diǎn)兒抄寫的任務(wù)去應(yīng)付“作業(yè)”。有些課文、句子、詞語抄了一遍又一遍,學(xué)生抄得煩了,老師布置得也膩了,但還得布置,因?yàn)橐蚣议L交代。語文作業(yè)成為老師和家長共同的負(fù)擔(dān)。很長時(shí)間以來,我一直在思考如何改變這種狀況,消除學(xué)生對作業(yè)的厭惡感和恐懼感,現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐,對新課改下的小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的見解。
一、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性
興趣是最好的老師。因此,作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個(gè)“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價(jià)值的練習(xí)。題型設(shè)計(jì)要做到趣、活、新、奇,通過多種渠道,把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維溶于趣味之中,拓寬學(xué)生的知識面,讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí),以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感,自覺主動(dòng)完成作業(yè)。如在教學(xué)《春日》時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)這首詩的意境,我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅春天的圖畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲,情緒也很激動(dòng),大家都要爭當(dāng)小畫家呢!。第二天,大大小小的畫交上來了,看著這一幅幅流露真情的畫,對我而言,與其說是在批改作業(yè),不如說是在欣賞一幅幅作品。
教學(xué)《果園機(jī)器人》后,我布置的作業(yè)是讓學(xué)生比較文中機(jī)器人的不同特點(diǎn)、不同用途,聯(lián)系生活實(shí)際想想,我們還需要哪些機(jī)器人,幫我們做那些事情,拓展學(xué)生思維與想象,讓學(xué)生當(dāng)一回科學(xué)家,把我們希望出現(xiàn)的新型機(jī)器人的特點(diǎn)和用途寫下來。
再如教學(xué)《秋天的圖畫》前,布置有關(guān)“秋天”的課外作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生走出課本,去搜集有關(guān)秋天的成語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫等等,教完課文后,再布置學(xué)生編一份圖文并茂的手抄報(bào),親手描繪秋天,感受秋天。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)層次性
由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同,所以接受和掌握知識也有快慢。針對不同的學(xué)生布置相同的作業(yè),會(huì)使語文水平高的學(xué)生吃不飽,而水平低的學(xué)生吃不了。所以,作業(yè)設(shè)計(jì)須精心考慮,因人而異,分層設(shè)計(jì),適量、精選、分散、典型。使得全體學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。針對學(xué)生的差異,可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別A B C三組,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以做A組的一些基本練習(xí),如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí);中等學(xué)生做B組練習(xí),主要是對知識的理解和簡單的應(yīng)用;成績優(yōu)秀的學(xué)生可以做C組難度較大的練習(xí)。
如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的課后作業(yè),可以這樣設(shè)計(jì):
。、背誦《荷葉圓圓》一文,抄寫課后詞語。
。隆⒈痴b《荷葉圓圓》一文,摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語句,有繪畫特長的學(xué)生還可以將池塘里的生動(dòng)美麗的景色畫出來。
C、背誦《荷葉圓圓》一文,并讀一讀南宋詩人楊萬里的《小池》,想一想,兩篇課文都是描寫池塘景色的,但二者還是有區(qū)別的,你來當(dāng)一回小法官,說說兩篇課文有哪些不同,那個(gè)更好一些?好在哪里?這一梯度性作業(yè)的設(shè)計(jì),既讓不同層次的學(xué)生對課本知識得到鞏固,而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性
作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,不僅有許多機(jī)械重復(fù)的抄抄寫寫型作業(yè),還普遍存在老師布置,學(xué)生被動(dòng)完成的現(xiàn)象。那么,如何讓學(xué)生在完成語文作業(yè)過程中提高素質(zhì)、張揚(yáng)個(gè)性呢?近年來,語文老師嘗試了一種“配圖作業(yè)”的形式,受到了學(xué)生的歡迎,也取得了不錯(cuò)的效果。
例如,教師設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)題型,如:詞語林、成語迷宮、雙胞胎家族、我的采蜜集、心靈港灣等,非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓他們感覺做作業(yè)就像做游戲一樣愉快。
其次,為了使學(xué)生通過做作業(yè),各方面的能力能得到鍛煉,讓學(xué)生把自己當(dāng)成一名設(shè)計(jì)師,每一次作業(yè)就是一次創(chuàng)作,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)版面,如學(xué)完《桂林山水》一課,考慮到學(xué)生的興趣和特長,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維,投其所好。喜歡繪畫的,可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色;喜歡朗讀的,可以為《桂林山水》選配樂曲,配樂朗讀,表達(dá)出對祖國青山秀水的真摯熱愛之情;喜歡寫作的,可以將優(yōu)美、生動(dòng)的詞句收集在自己的`摘錄本上,然后熟讀成誦;喜歡作詩的,還可以作一首小詩,贊美桂林山的奇、秀、險(xiǎn),水的靜、清、綠,然后給大家朗誦。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性
新課程重在實(shí)踐,而非“言說”。布置豐富多彩的、開放的實(shí)踐性語文作業(yè),不但能鞏固課堂教學(xué)成果,激發(fā)學(xué)生語文興趣,而且能促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。
。ㄒ唬┮詣(dòng)眼為主的實(shí)踐性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如教學(xué)完《畫家鄉(xiāng)》一課后,我們可以布置學(xué)生看一看自己所在的家鄉(xiāng)是什么樣的,有哪些美麗的景色,家鄉(xiāng)又有哪些變化呢?。
學(xué)習(xí)完《找春天》后,可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園來到大自然中感受春天,草地是什么樣的,小樹又是什么樣的,小燕子在忙些什么,然后通過小組交流、分班交流等方式把看到的春天說一說。這樣一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,更重要的是讓孩子走進(jìn)生活,體驗(yàn)生活,走進(jìn)大自然。
(二)以動(dòng)口為主的實(shí)踐性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
語文作業(yè)可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的交流作業(yè),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言,感受語言,提高口頭表達(dá)能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容,布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的,讓學(xué)生回家給父母讀一讀,如敘事性較強(qiáng)的,如《驚弓之鳥》、《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》可以讓孩子回家說一說;利于表演的,《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》可以讓孩子和家長一起演一演;還可以利用一些多媒體手段來輔助學(xué)習(xí),如聽錄音故事、看電視等。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言,還可以讓孩子學(xué)習(xí)說話和掌握朗讀方面的一些技巧,提高口語表達(dá)、交際能力。
作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié),是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺(tái),是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)特色語文作業(yè),能增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的作業(yè)興趣,提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于農(nóng)村小學(xué)生的身心健康發(fā)展。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)7
一、看拼音寫詞語(15)
jī shng xi dū dū g dng to y yn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gǎn ch y lio jiāo j c i huī wǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
chu dio cāng yīng z gu kǎi bā b lǚ xng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞(8)
剖( ) 旅( ) 釣( ) 捕( )
陪( ) 族( ) 鉤( ) 鋪( )
資( ) 悠( ) 豪( ) 嶼( )
姿( ) 怒( ) 毫( ) 域( )
三、把下列詞語補(bǔ)充完整(10)
星( )棋( ) 白云( ) 狗 影影( )( )
鷸蚌( )( ) 生機(jī)( )( ) 波浪( )( )
斬( )( )鐵 束手就( ) ( )( )欲動(dòng)
龐然大( ) ( )苗助長 ( )( )私語
四、按要求寫詞語(12)
1、仿寫
白生生
筆走如飛
2、與駱駝?dòng)嘘P(guān)的詞語
3、表示高興的詞語
五、用 畫出正確選擇(6)
你們看,蜻(蜓 蜒)的尾巴是一節(jié)一節(jié)的,又細(xì)又長。它用尾巴(保證 保持)平衡,調(diào)(tio dio )整方向。據(jù)說,它饑餓時(shí),會(huì)將(jiāng jing )自己的尾巴吃去一截。它的眼睛很大,結(jié)(jiē ji)構(gòu)很復(fù)雜,是由(成千上萬、許許多多)的小眼睛構(gòu)成的,可以看清四面八方的蟲子。
六、把下列排列錯(cuò)亂的句子連成一段通順的話(6)
( )我們班轉(zhuǎn)來一位新同學(xué),叫仇小光。
( )下課后,我翻了一下 《新華字典》。
( )上課時(shí),老師喊 qi小光發(fā)言。
( )原來,這是一個(gè)多音字。
( )我聽了很奇怪,chu小光怎么變成了 qi 小光呢?
( )當(dāng)姓用就念qi 。
七、選擇,把句子補(bǔ)充完整(8)
(1)人人有責(zé)(2)造福子孫(3)空氣清新(4)萬事成蹉跎
1、我生待明日, 。2、樹木成陰, 。
3、保護(hù)環(huán)境, 。4、功在當(dāng)代, 。
八、根據(jù)課文內(nèi)容填空(22)
1、長城東起,西到,像 在大地上,
,____________。大運(yùn)河北起 ,南到,像_________在大地,,。我們中華民族的祖先創(chuàng)造的人間奇跡還有 、 。
2、只要看到孩子們在夏日的樹陰下玩耍,我就會(huì)想起詩句 , 。廬山的瀑布十分壯觀,可以用詩句 , 。來描繪。
3、長江全長6300千米,它流經(jīng)青 、藏 、
川 、渝 、滇 、鄂 、
湘 、贛 、皖 、蘇 、
滬 (填省份全稱),最后流入大海。
4、勤勞的人從小河里撈起 ,懶惰的人只能撈起 。小河是指 。我還知道一句俗語 也是教育我們要珍惜時(shí)間。
八、閱讀短文,完成練習(xí)。(12)
彩色的夢
清晨,太陽醒了,緩緩地爬上地平線;小草醒了,抖落滿身晶瑩的露珠;幼兒園醒了,一個(gè)個(gè)小寶寶爭先恐后從房間里涌出來,唧唧喳喳,蹦蹦跳跳,像一群活潑的小鳥。
咦,你們瞧,那是啥!不知哪個(gè)眼尖的小孩子發(fā)現(xiàn)了新大陸,許多孩子都跟著跑過去。原來那兒出現(xiàn)了一排新栽的小樹苗,依著幼兒園的圍墻,像鑲上了一道綠色的花邊。
哎,快來看,轉(zhuǎn)椅變色了。又一聲清脆的喊聲,孩子們立刻又朝那邊飛跑過去了。果真,原先那油漆剝落的舊轉(zhuǎn)椅煥然一新,軸心是白的,底座是綠的,小椅子是粉色的,旋轉(zhuǎn)起來。就像一朵朝天怒放的荷花。走進(jìn)教室,每個(gè)小朋友的桌上都擺著一本小人書。窗臺(tái)上新添了一盆盆盛開的'串串紅,紅得那樣熱烈,就像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火苗。
怎么一夜之間生出了這么多美好的東西?就像美好的夢留在孩子們稚嫩的心田里!
1、從文中選詞填在括號里(3)
一個(gè)個(gè)搶著去做,唯恐落后。 ()
原來舊的事物一下子變得嶄新。()
很多人七嘴八舌的說話。 ()
2、從文中找出兩個(gè)比喻句,用_____畫出來。(2)
3、從文中找出兩個(gè)擬人句,用~~畫出來。(2)
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)8
一、研究背景
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè),是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化,既達(dá)不到溫故知新的效果,又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。長期以來,義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象,這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù),但沒想到,校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù),而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。
過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康,危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長。
國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”)。從這開始,“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題,更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。
二、研究目的與意義
小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)教學(xué)體系,是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著語文教學(xué)改革的深入開展和新(語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施,人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已取得了很大進(jìn)展。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù),少創(chuàng)造活動(dòng);多抄抄寫寫,少思維訓(xùn)練;學(xué)生厭煩,教師頭疼。反復(fù)的聽、讀、寫、練,雖然能夠識記大量語文課文知識,但難以提高語文學(xué)習(xí)能力和語文實(shí)踐能力,更難以孕育實(shí)踐意識和創(chuàng)新精神,應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚,造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。
如今,相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習(xí)》、《小狀元達(dá)標(biāo)練習(xí)》、《全能輔導(dǎo)》、《快樂課堂》等練習(xí)書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學(xué)生的身上,造成了語文學(xué)習(xí)過程中,有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè),少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。
有研究表明:當(dāng)學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求,能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功地喜悅,樹立信心。對優(yōu)生是如此,對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識,在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲。
本課題針對學(xué)生作業(yè)單調(diào)、枯燥,量多而脫離實(shí)踐,與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀,我們將積極嘗試,努力創(chuàng)新,從作業(yè)形式、內(nèi)容和評價(jià)等方面著手,在形式上追求活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化,在評價(jià)上倡導(dǎo)參與、激勵(lì),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性,使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運(yùn)用新課程關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據(jù)實(shí)施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認(rèn)識
(一)研究目標(biāo)與內(nèi)容
1、建立省時(shí)高效的作業(yè)觀念,促動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生積極探究、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)語文、愿學(xué)語文的能力與意識。
2、探索語文作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)科主題類作業(yè)和拓展實(shí)踐類作業(yè),引入多元的作業(yè)布置體系,爭取涵蓋基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書拓展型作業(yè)等內(nèi)容。
4、作業(yè)設(shè)置的形式要涉及預(yù)習(xí)類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè),兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。
5、建立科學(xué)的評價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、評價(jià)內(nèi)容多維化、評價(jià)主體互動(dòng)化。
(二)研究原則
作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)設(shè)計(jì),是基于任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式,因此作業(yè)改革與研究首先要結(jié)合新課程的基本理念和教學(xué)策略,我們提出應(yīng)注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說:目標(biāo)越明確,成功的機(jī)會(huì)越大。我認(rèn)為:作業(yè)設(shè)置也是這樣,越簡單明了,作業(yè)效果會(huì)越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理需求,培養(yǎng)學(xué)生樂于思考,勤于動(dòng)手,善于動(dòng)腦,主動(dòng)探索的意識和能力。
3、創(chuàng)新性原則
要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn),按照“探究性、體驗(yàn)性、交互性、做中學(xué)”的要求,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生作業(yè),發(fā)展學(xué)生個(gè)體多方面的素質(zhì)。
5、實(shí)踐性原則
作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做中思考,練習(xí)中應(yīng)用,探索中實(shí)踐,做到舉一反三,融會(huì)貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應(yīng)當(dāng)最大限度的減少機(jī)械性,增強(qiáng)啟發(fā)性。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。
(三)研究方法
1、行動(dòng)研究法:從實(shí)際情況出發(fā),與研究人員合作,共同解決教育過程中實(shí)際問題的一種研究方法。
2、綜合調(diào)查法:深入實(shí)際,調(diào)查了解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。
3、個(gè)案研究法:通過對個(gè)案進(jìn)行分析研究,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,進(jìn)一步調(diào)整研究方案。
4、比較法和觀察法:通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個(gè)性化的作業(yè)形式對學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀察比較,對學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方案不斷調(diào)整,以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
四、與本課題有關(guān)的信息分析
(1)國內(nèi)現(xiàn)狀
從我國來看,小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入,很多學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際,制定出了一些具體的制度來,對學(xué)生布置的作業(yè)量和書寫時(shí)間有一個(gè)嚴(yán)格的限制,一且違反規(guī)定就嚴(yán)格處理,促使教師布置作業(yè)合情合理。同時(shí)學(xué)校加大了課堂改革的力度,構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題在課堂上通過學(xué)生的互助探究得到解決,學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時(shí)對作業(yè)設(shè)計(jì)做了有益的`改進(jìn)嘗試,作業(yè)形式靈活多樣,適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn),注趣味性、層次性和開放性,使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。
(2)國外現(xiàn)狀
小學(xué)生的課外作業(yè)問題,不僅在我國,而且在世界范圍內(nèi)也是一個(gè)十分引人注目的問題。中西方學(xué)者普遍認(rèn)可家庭作業(yè)的積極作用,同時(shí)也指出過量的家庭作業(yè)會(huì)帶來許多消極影響。本世紀(jì)美國小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減,又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量,要求增加作業(yè)量的過程。在日本,曾由于考試競爭的壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重,許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理,小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國,雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè),但從總體看,英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外,歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見,世界范圍內(nèi)小學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問題專家哈里斯,庫帕通過對比研究,得出的結(jié)論令人深思:家庭作業(yè)對小學(xué)生來說,盡管作業(yè)對他們的成績真的有效,那也是很小。綜上所述,作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問題,激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問題進(jìn)行認(rèn)真的科學(xué)研究。
(3)本課題預(yù)計(jì)有哪些突破
通過課題研究,使小學(xué)語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長的教有發(fā)展公民功能。構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實(shí)施提供了保障,學(xué)校在資料、人員、時(shí)間及經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師,具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且有著扎實(shí)的教有理論底蘊(yùn),科研能力強(qiáng),這是科研能夠順利開展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工,圍繞課題研究總目標(biāo),根據(jù)各自側(cè)重點(diǎn)開展課題研究,相互之間加強(qiáng)交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導(dǎo)有力,理念先進(jìn),實(shí)踐大膽,富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊(duì)伍,為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻(xiàn)研究法:
通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱,了解國內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展?fàn)顩r,為本課感研究提供理論依據(jù)。
2、調(diào)查研究法:
通過座談、問卷等方法,分析本校學(xué)生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,為本課題的研究提供實(shí)施依據(jù)。
3、行動(dòng)研究法:
行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法,貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上,制訂研究方案,通過實(shí)踐研究與專家咨詢等方法,不斷完善研究方案,從而形成優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的原則和策略。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:
對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5、案例研究法:
通過實(shí)踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準(zhǔn)備階段: (20xx年10月至12月)
1、調(diào)查了解學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀
2、搜集資料,制定課題研究方案,完成申報(bào)工作
(二)現(xiàn)狀調(diào)查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調(diào)查本校學(xué)生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價(jià)形式的現(xiàn)狀。
2、調(diào)查本校學(xué)生語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。
3、調(diào)查本校學(xué)生對語文作業(yè)和心理負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀。
(三)具體實(shí)施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據(jù)預(yù)先安排的分工有機(jī)結(jié)合、分工合作地進(jìn)行研究與探索,并做好調(diào)查報(bào)告,撰寫研究案例。
2、不定期召開課題研討活動(dòng),及時(shí)調(diào)整研究方案,初步形成體系。
3、積累素材,并寫出階段性小結(jié)。
(四)總結(jié)提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。
2、對課題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié),撰寫出課題結(jié)題報(bào)告《優(yōu)化小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例集。
2、小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)多樣性評價(jià)方法集。
3、課題結(jié)題報(bào)告。
4、相關(guān)教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負(fù)責(zé)人:
負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施,制定課題研究方案,定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況,及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
十、參考文獻(xiàn)
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)9
一、課題名稱:
小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究
(一):研究背景
1、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終,它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體,最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是不應(yīng)忽視的形成性評價(jià)內(nèi)容。
2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識,解決實(shí)際問題的一種有效的手段,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段,還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生基礎(chǔ)知識,基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題!爸,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現(xiàn)狀:
1、國內(nèi)方面:近幾年,國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度,致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后,很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試,諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮,在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。
2、國外方面:西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革,對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型:一是實(shí)踐作業(yè),即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試;二是書面作業(yè),即指客觀性測試,其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一種貼近生活的課外作業(yè),他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識,達(dá)到學(xué)以致用;當(dāng)學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí),那么,學(xué)生就會(huì)覺得課堂上所學(xué)的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本,中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè):“自己設(shè)計(jì)自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。
二、研究的意義和目標(biāo)
(一)、課題的界定
“小學(xué)語文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè),既有口頭的也有書面的;既有知識、能力,也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀;既有單項(xiàng)的也有綜合的;既有教師設(shè)計(jì)的,也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式。“發(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐的軌道上來,以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)!鞍l(fā)展”是本課題研究的核心,是靈魂,“發(fā)展”貫穿實(shí)驗(yàn)研究全過程,在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展,促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展,促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展。 “評價(jià)”,語文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗(yàn)、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵(lì)功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導(dǎo)向功能,貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過程。研究的著力點(diǎn)是作業(yè)的輕負(fù)、高效,目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(二)、研究目標(biāo):
1、通過小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。
2、通過小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、樹立多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng),使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂,體驗(yàn)生命的魅力。
三、研究內(nèi)容
1、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線,通過自主、調(diào)查、討論、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。
2、構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)體系。本研究內(nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式,并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)體系。
3、突出情感,探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內(nèi)容的研究意義重大,成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學(xué)生的`智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此,評價(jià)方式應(yīng)多元化,不僅注重知識學(xué)習(xí)成果的評價(jià),還應(yīng)注重知識學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià),從而形成有效的激勵(lì)手段.
四、研究步驟
1、設(shè)計(jì)申報(bào)階段( .3——-.5)成立課題組,擬定研究方案。完成《申報(bào)評審書》填寫。完成對課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。
2、實(shí)施階段(.6-.9)開題論證,明確目標(biāo),進(jìn)入
實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,作業(yè)評價(jià)由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注,形成作業(yè)的多元評價(jià)體系,撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。
3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結(jié),調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作,撰寫中期研究報(bào)告,接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示,形成語文作業(yè)的多元評價(jià)體系。
4、結(jié)題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報(bào)告,形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。
五、研究方法
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、行動(dòng)研究法:在研究中,不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試,探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過實(shí)踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
六、預(yù)設(shè)研究結(jié)果
1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活
“生活即教育”,語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的,作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,讓作業(yè)生活化,社會(huì)化。
2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維
在布置作業(yè)時(shí),設(shè)計(jì)一些語文個(gè)性化練習(xí),鍛煉學(xué)生的觀察能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)造能力,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下:
1、形成本班在“課前檢測、課中練習(xí)、課后鞏固”作業(yè)設(shè)計(jì)上的特色。
2、撰寫學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及對作業(yè)評價(jià)的報(bào)告。
3、完成課題結(jié)題報(bào)告。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)10
為全面落實(shí)國家“雙減”政策,幫助語文教師更好地把握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè),學(xué)校擬定小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見。
一、總體目標(biāo)
(一)鞏固所學(xué)知識,反饋教學(xué)效果
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施,鞏固和加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握,強(qiáng)化習(xí)得的基本方法,形成基本學(xué)科價(jià)值觀;及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的問題及原因;發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn);了解學(xué)生的學(xué)情差異;判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能,為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。
。ǘ┩七M(jìn)實(shí)踐運(yùn)用,提升學(xué)習(xí)能力
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施,聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法,借助初步形成的語文能力,強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識,拓展提升基本技能;積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高語言能力;發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識,確保語文要素精準(zhǔn)落地,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
。ㄈ┨岣呓虒W(xué)質(zhì)量,促進(jìn)全面發(fā)展
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)探索精神;獲得教學(xué)信息的反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化教學(xué)方法,改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用,提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語文與生活、語文與其它學(xué)科的聯(lián)系,受到良好的思想品德教育,增強(qiáng)審美能力,樹立勞動(dòng)觀念,弘揚(yáng)科學(xué)精神,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
二、具體要求
。ㄒ唬┌盐兆鳂I(yè)育人功能
遵循教育規(guī)律,堅(jiān)持因材施教,嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃,做好幼小銜接,堅(jiān)持小學(xué)一年級零起點(diǎn)教學(xué)。將愛國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文字的品味中自然XX,熏陶感染,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。
。ǘ﹪(yán)控書面作業(yè)總量
統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式,根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題;課中作業(yè)與講解、指導(dǎo)、自測、反饋融為一體,體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等靈活多樣的課堂實(shí)踐;課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和拓展,必須嚴(yán)控書面作業(yè)總量,適當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類作業(yè),要根據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間,設(shè)置分層作業(yè),體現(xiàn)難易層次。
一、二年級不布置課后書面作業(yè),可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時(shí),要與其他學(xué)科教師相互溝通、協(xié)調(diào),確保每天各學(xué)科書面作業(yè)平均完成總時(shí)間不超過60分鐘。
(三)創(chuàng)新作業(yè)類型方式
隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面使用,教師的`教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、一成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學(xué)要求與理念。小學(xué)語文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平,結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì),提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性,與課堂教學(xué)緊密結(jié)合,為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與鋪墊;為鞏固強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場景;作業(yè)設(shè)計(jì)中,特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺(tái)”的“示例”指向,關(guān)注單元導(dǎo)語頁、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考與練習(xí)等提示,把這些要求過程化、具體化,不另起爐灶,不拔高要求,實(shí)現(xiàn)編者意圖。
。ㄋ模┨岣咦鳂I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
針對學(xué)生不同情況,精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè),根據(jù)實(shí)際學(xué)情,精選作業(yè)內(nèi)容,合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),要符合— 3 —學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度:區(qū)別“會(huì)認(rèn)字”與“會(huì)寫字”的教學(xué)要求;區(qū)分“了解”與“理解”、“感知”與“體驗(yàn)”、“認(rèn)識”與“運(yùn)用”的程度;注意思考練習(xí)中“選做題”的特別要求;避免低段教學(xué)高段化,高段教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難、怪、嚴(yán)重脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。
。ㄎ澹┮(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改
教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改,不得要求學(xué)生自批自改,強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)范、評語恰當(dāng)。通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情,采取集體講評、個(gè)別講解等方式有針對性地及時(shí)反饋,特別要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。有條件的地方,鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)11
1.用“愛”獻(xiàn)一份親情;
(1)給家人(或者和爸爸、媽媽一起)做一頓飯;
(2)給家人洗一次衣服;
(3)親手給長輩(爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽)洗一次腳;
(4)大年初一早上向父母、長輩問好;
(5)(當(dāng)面或者通過電話和網(wǎng)絡(luò))給長輩、師長、親友、同學(xué)拜年;
2.用“心”做一本文摘
所選文章以短小精悍為限,以勵(lì)志、說理、親情、人情,做人之道為文摘標(biāo)準(zhǔn)。長篇的如果心有不舍,可以自己縮寫。講究排版、文章的布局和合理的插圖,巧用豆腐塊。也可選上自己的得意之作。最后,給自己編輯的文摘取一個(gè)好聽的名字,設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的、簡潔的或意味深長的封面、封底。
收集十條燈謎。
摘錄春聯(lián)三副以上,背誦。
3.用“勤”充實(shí)每一天
(1)有計(jì)劃地做好寒假作業(yè)。
(2)閱讀金波爺爺?shù)臅?在書上寫批注,積累好詞好句),并選擇一本自己喜愛的書進(jìn)行閱讀。
(3)了解一個(gè)古今名人的.成長、成才、成功之道。(開學(xué)回來與大家分享)
(4)了解家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗、家鄉(xiāng)的變化:
采訪:長輩們小時(shí)候是怎樣過春節(jié)的過春節(jié)時(shí)最難忘的一件事是什么
根據(jù)采訪寫好采訪稿。
溝通:壓歲錢的來歷:
你和小伙伴們怎樣合理使用壓歲錢
根據(jù)采訪寫好采訪稿。
(5)作文:《寒假里的新鮮事》
4.用“趣”活化語言
(1)聽磁帶,模仿語音語調(diào),朗讀每單元內(nèi)容.
(2)收集家中有英文標(biāo)注的物品名稱,寫在作業(yè)本上(中英文)。
(3)上網(wǎng)查找,收集5條英語諺語或5個(gè)淺顯易懂的英語小笑話,寫在作業(yè)本上。(中英文)
(4)將本學(xué)期學(xué)過的,家中有的物品單詞做成卡片,貼在該物品上.
(5)閱讀一些英文版的兒童讀物,拓寬自己的知識面.
5.用“動(dòng)”強(qiáng)身健體
上午7點(diǎn)選擇適宜場地慢跑四分鐘
練習(xí)跳短繩1分鐘/次4次
下午4點(diǎn)選擇適宜場地慢跑三分鐘
根據(jù)自己的興趣選擇一些練習(xí)項(xiàng)目
(如羽毛球、乒乓球、小足球、毽子等)
6.用“手”美化心靈
迎春節(jié)剪窗花(如剪福字、剪生肖豬、剪春字)試編中國結(jié)
變廢為寶:利用廢舊材料制作一盞彩燈,或者自己有靈感創(chuàng)作其他小制作。
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小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)12
一、看拼音寫詞語。(7分)
jízào( ) línxún( ) gōuhuǒ ( )qǐdí ( )hùndùn( ) jìngmì( )niǔní( )
pùshài( ) hànshǒu ( )diēdàng ( )yíngrào( ) cāngqióng ( )zhùlì( ) hǔpò( )
二、把下別詞語補(bǔ)充完整并給句意思填出成語。(7分)
( )揚(yáng)( )挫 溫文( )( ) 悲( )交( ) ( )( )之談 心( )( )服
( )草如( ) 所向( )( ) ( )然( )立 一( )( )人 ( )名( )妙
三、下別沒有錯(cuò)別字的一組是( )(2分)
A.歸根到低和睦相處受益匪淺患難與共
B.美味佳肴年逾古稀血脈親情享譽(yù)世界
C.震興中華耀武揚(yáng)威突如其來山洪暴發(fā)
D.崇山峻嶺若有所思殊死拼搏神態(tài)自若
四、給加方框的.字選擇正確的解釋(8分)
。1)值:()
A.貨物和價(jià)錢相當(dāng);
B.輪流當(dāng)任一定時(shí)間內(nèi)的工作
C.有意義或有價(jià)值;
D.遇上或碰上;
。2)翻:()
A.爬過,越過。
B.為了尋找而移動(dòng)上下物體的位置。
C.上下或內(nèi)外交換位置。
D.把一種語言文字的意思用另一種語言文字表達(dá)出來。E.數(shù)量成倍增加。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)13
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的語文作業(yè)存在很多缺陷,作業(yè)形式單一,內(nèi)容重復(fù),面向全體學(xué)生,常常是從字、詞、句、篇這四個(gè)方面進(jìn)行布置,抄寫生字新詞,查查字典,抄抄解釋,學(xué)學(xué)語法,造幾個(gè)句子,做做課后練習(xí)冊,一個(gè)單元寫二、三篇小練筆和一篇作文,再做幾套試卷,重復(fù)地抄抄寫寫,這些作業(yè)全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上,像這樣單調(diào)乏味的作業(yè)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,限制了學(xué)生的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)感到厭煩,一提筆就頭疼,一寫作文就壓力山大,形成一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且作業(yè)考查的也多是訓(xùn)練學(xué)生對字詞、語法、修辭等的積累與應(yīng)用,更大程度上是知識的積累,這種作業(yè)重視的是知識的死記硬背,強(qiáng)調(diào)地是不斷的重復(fù)練習(xí),缺少知識的靈活運(yùn)用,非常不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),學(xué)生也只能是單方面地被動(dòng)接受,缺少主動(dòng)性、探究性和突破性,好學(xué)生吃不飽,學(xué)困生吃不了,應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高,更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
今天我們所進(jìn)行的有關(guān)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的小課題研究,就是為了解決以上問題而進(jìn)行的,在這一年的實(shí)踐過程中,有收獲也存在問題。
收獲:
老師能夠從思想上認(rèn)識到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端,積極參與語文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì),作業(yè)不再是傳統(tǒng)的聽說讀寫,不再是死記硬背的積累與應(yīng)用,也不再是優(yōu)秀生、學(xué)困生一刀切。能夠從多學(xué)科、多能力、多方面出發(fā),設(shè)計(jì)形式多樣,訓(xùn)練學(xué)生思維、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合的作業(yè),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力,像興趣小組制作遨游漢字王國課件,像學(xué)生小組街頭搞錯(cuò)別字的調(diào)查研究;像與遠(yuǎn)方廣州小朋友的通信;像仿寫小詩、寫微型劇本;像做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫風(fēng)箏;像一起說相聲、一起表演課本。幌癞嫻旁姰、草原風(fēng)光圖;像尋找美文配樂、尋找古詩視頻;像每周的課外閱讀、互讀等等,學(xué)生體會(huì)到不同風(fēng)格、不同形式、不同程度的語文作業(yè)給他們所帶來的新鮮感,完成作業(yè)的熱情也有了極大的提高,語文創(chuàng)新作業(yè)的'效果也日漸體現(xiàn)。
反思存在的問題:
因我校學(xué)生多為進(jìn)城務(wù)工子女,家庭環(huán)境不是特別好,全班能夠按照老師要求認(rèn)真完成作業(yè)的只有三分之一,還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成,另外三分之一屬于學(xué)困生,完成創(chuàng)新作業(yè)的能力就比較差,不能達(dá)到全員完成,因而只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同分層次布置作業(yè),導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀生越來越好,學(xué)困生的差距越來越大,尤其是那些有點(diǎn)難度的、動(dòng)手能力強(qiáng)的作業(yè),有些家長也不支持,不給孩子提供必要的可操作平臺(tái)。
希望在今后的教學(xué)中,我們能夠做到因地制宜地進(jìn)行語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),切實(shí)把提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn),讓孩子在主動(dòng)、探究、創(chuàng)新的語文作業(yè)中成長起來,早日成為祖國的棟梁之材!
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)14
一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)技巧
在教學(xué)中,假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個(gè)部分,讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選,那么多數(shù)學(xué)生都會(huì)挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來,不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候得到真正的提升,且還會(huì)助長學(xué)生的投機(jī)心理,這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象,教師就可開展分層式引導(dǎo),通過對比指標(biāo)讓學(xué)生了解,該怎么選作業(yè)。
(1)基礎(chǔ)分層,對號入座
以一年級學(xué)生為例,一年級的學(xué)生處于識字寫字的階段,識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識字寫作能力不同,有些學(xué)生寫過就記得,有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對此種情況,教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計(jì)作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。
此種按照學(xué)生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè),一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功,另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。
(2)能力分層,恰如其分
假如分層引導(dǎo)更多的是對能力較弱學(xué)生的關(guān)注,那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計(jì)一些語文作業(yè),幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》時(shí),教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。
在交流的過程中,從一星到二星再到三星的安排,能夠使每位學(xué)生都能在分享的過程中得到提升。
(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間
在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),不僅要對能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例,在背誦的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點(diǎn),如杜甫的《絕句》中,“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗,具體來說,就是數(shù)量詞對數(shù)量詞,如“兩只”對“一行”;動(dòng)物對動(dòng)物,如“翠”對“青”;具體事物對具體事物,如“柳”對“天”。這樣分析下來,學(xué)生就可對唐詩產(chǎn)生初步理解,隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè),如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián),這也屬于層次作業(yè),能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián),能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會(huì)少一些;氐秸n堂后,教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析,加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財(cái),戶納春夏冬秋!本褪欠浅:玫墓。
二、采用多元化評價(jià)
(1)教師評價(jià)
批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑,除了判斷作業(yè)是否正確外,作業(yè)評語也彰顯了教師的評價(jià)藝術(shù),影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時(shí),教師可寫“從作業(yè)中,老師看到了你的進(jìn)步,為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時(shí),教師可寫上“字體大小相同,字形規(guī)范,你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的.作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤時(shí),教師就可寫上“仔細(xì)分析錯(cuò)誤的部分,老師相信下一次一定會(huì)做的更好”。
在批改中等生的作業(yè)時(shí),教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚(yáng),如:“你的成績已經(jīng)有了一定的進(jìn)步,但還有進(jìn)步的空間,老師期待你變得更好!”“看得出你寫作業(yè)非常用心,老師給你一個(gè)贊!”
對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說,教師可給出如下批語:“多閱讀,多思考,老師希望你能更上一層樓!”
(2)學(xué)生自評
在學(xué)生完成作業(yè)后,教師可要求學(xué)生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè),陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習(xí)字冊”是語文教學(xué)中經(jīng)常用到的,那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中,學(xué)生寫完“習(xí)字冊”后,教師可讓學(xué)生找出自己最滿意的字圈出來。如“補(bǔ)充習(xí)題”作業(yè),教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完作業(yè)后寫上評語,反思自己的書寫過程,看看哪些地方做的好,哪些地方做的不夠,下次應(yīng)該注意哪些問題。此項(xiàng)評價(jià)可鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式呈現(xiàn),如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價(jià)的實(shí)施,不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè),同時(shí)還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個(gè)性色彩。
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)15
作業(yè)設(shè)計(jì)意圖
緊扣單元語文和習(xí)作兩大要素,依據(jù)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),整個(gè)作業(yè)以“出刊《風(fēng)云人物集》”為主項(xiàng)目,向?qū)W生發(fā)出“風(fēng)云人物征集令”。這么設(shè)計(jì)的主要意圖如下。
1.體現(xiàn)單元統(tǒng)整性。本單元語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”,習(xí)作要求是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法,具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。本次作業(yè)設(shè)計(jì)打破單篇課文的局限性,著眼于單元統(tǒng)整。將單元的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文看作一個(gè)整體來設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)第1題、第4題,體現(xiàn)的就是這樣的單元群文統(tǒng)整閱讀。
2.凸顯單元特殊性。本單元是習(xí)作單元,是“讀寫雙向奔赴”的特殊單元,整個(gè)單元緊扣習(xí)作成果。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,圍繞關(guān)鍵詞“鮮明特點(diǎn)”“典型事例”“多種描寫方法”,觀照學(xué)生寫人方法的習(xí)得和運(yùn)用:作業(yè)第1題、第4題、第5題、第8題,指向“鮮明特點(diǎn)”的提煉;第6題和第8題指向“典型事例”的選取;第6題、第7題指向“多種描寫方法”的運(yùn)用。
3.搭建助學(xué)階梯性。本次作業(yè)以“出刊《風(fēng)云人物集》”為主項(xiàng)目,向?qū)W生發(fā)出“風(fēng)云人物征集令”。先后安排“實(shí)習(xí)儲(chǔ)備期”“小試牛刀期”“大展拳腳期”三個(gè)層級,搭建助學(xué)系統(tǒng)。作為習(xí)作單元的“初試身手”僅僅只是語文書上的兩個(gè)題目的表述,本作業(yè)的第6題和第8題是分別針對兩個(gè)“初試身手”設(shè)計(jì)的。第7題是緊扣本單元全新的寫人方法“描寫周圍的反應(yīng)”專門設(shè)計(jì)的練習(xí)。
4.實(shí)現(xiàn)學(xué)評閉環(huán)性。第10題的“《風(fēng)云人物》審稿單”既讓這一任務(wù)融合在具體項(xiàng)目中有情景感,又關(guān)注學(xué)生習(xí)作成果的評價(jià),整個(gè)“審稿單”的設(shè)計(jì)緊緊扣住本單元習(xí)作要素和學(xué)習(xí)目標(biāo),從“鮮明特點(diǎn)”“典型事例”“多種描寫方法”角度進(jìn)行評改。這樣的設(shè)計(jì)關(guān)注閉環(huán)式管理,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)評一致。
作業(yè)使用建議
教師在使用的時(shí)候要注意穿插到具體的教學(xué)內(nèi)容中,不是一次性安排學(xué)生完成的。要有“雙減”意識,要與其他的作業(yè)有機(jī)結(jié)合,注重學(xué)生在完成作業(yè)過程中的`體驗(yàn)性和積極性,不是為完成作業(yè)而完成,應(yīng)該以此提升學(xué)生對于習(xí)作的積極性,減緩習(xí)作坡度和恐懼心理,養(yǎng)成“習(xí)作即生活”的意識。
1.安排好作業(yè)的完成時(shí)機(jī)。本份作業(yè)中“實(shí)習(xí)儲(chǔ)備期:跟著書本閱‘字里行間風(fēng)云人物相’”的4個(gè)題目可以安排在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候。當(dāng)然,這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)也要有單元統(tǒng)整意識,學(xué)生預(yù)習(xí)的是整個(gè)第五單元,主項(xiàng)目的發(fā)布也應(yīng)安排在預(yù)習(xí)之前。第5題和第6題安排在《人物描寫一組》中《摔跤》和《他像一顆挺脫的樹》上好之后,學(xué)生完成時(shí)還可以模仿《小守門員和他的觀眾們》中的外貌描寫方法。第7題安排在《刷子李》一課當(dāng)堂練筆或者課后。第8題的作業(yè)可以結(jié)合《我的朋友容容》。
2.關(guān)注好作業(yè)的診斷功能。本份作業(yè)中有幾項(xiàng)單項(xiàng)練筆,第5題訓(xùn)練的就是學(xué)生對于人物特點(diǎn)的提取概括,用作業(yè)中的語言來說就是取一個(gè)響亮的“雅號”。學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)后,教師要及時(shí)跟進(jìn),診斷學(xué)生的學(xué)情,并進(jìn)行反饋,避免學(xué)生將“雅號”取成“綽號”。還有兩次指向片段仿寫,教師也要根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行有針對性的評價(jià)和輔導(dǎo),從而讓學(xué)生真正習(xí)得寫法。
3.重視好作業(yè)的合作探究。本份作業(yè)的大項(xiàng)目《風(fēng)云人物集》這一成果的完成,是需要學(xué)生合作完成的,特別是最后的封面設(shè)計(jì)、目錄制作、文稿美化的環(huán)節(jié),一定要鼓勵(lì)每個(gè)孩子都參與,避免為了追求成果的美觀,任務(wù)落在個(gè)別學(xué)生身上,這樣既加重了這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又失去了整個(gè)項(xiàng)目的探究合作意義。與此同時(shí),在本項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生拓展嘗試編寫《班級人物傳》等新項(xiàng)目。
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