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聽評課有感15篇（精華）
聽評課有感1
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專業(yè)成長的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對此進(jìn)行培訓(xùn)。通過閱讀使我對聽評課有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識。
一、專業(yè)的聽評課的優(yōu)點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對性地開展聽評課活動。
�。ㄒ唬┱n堂觀察的流程
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即：
�。�1）確立研究問題，比如教師的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構(gòu)建的課堂文化等等。
�。�2）選擇觀察焦點(diǎn)，就是把課前會議中的聽課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀察。
�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對事情的開始、過程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問題之間的邏輯關(guān)系，使問題的細(xì)節(jié)得以暴露。
�。�5）提出改進(jìn)意見。就是針對暴露出的問題的改進(jìn)行為的意見。對教師來說，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。
�。ǘ┱n堂觀察的維度
專業(yè)的聽評課，列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個方面。
四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個課堂怎么樣的問題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）。由此推導(dǎo)出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模窟@堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。
�。ㄈ┱n堂觀察的三大轉(zhuǎn)變
就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：
第一，簡單變復(fù)雜，必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動。無論是聽評課的動機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的`統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者。
二、專業(yè)聽評課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn)：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個或若干個觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點(diǎn)。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時它還需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
聽評課有感2
打開《聽王崧舟老師評課》，第一眼就被作者自序的標(biāo)題所吸引——“不為點(diǎn)綴而為自省的評課”，人們常言“開宗明義”，給評課加上這樣的前綴，王老師似乎是在剖白自己評課的用心，又更像是在向讀者強(qiáng)調(diào)評課的本來意義，然而“評”是為了“省”，“評課”是為了“省課”如我這樣的讀者自然是明白的，可大多時候的我們是“評”別人、“省”別人的課，而王老師卻以人為鏡，反觀自我，翻出了評課的新意，這樣的眼界，這樣的胸懷讓我心生敬意，著實(shí)要為王老師喊上一聲好！
當(dāng)我靜下心來，走進(jìn)王老師的評課，流連于珠璣的澄澈清明間，我感受到的則是一份了不起的真誠。于人真誠，用心去傾聽，用愛去理解，采下課堂中每一朵閃亮的火花；于己真誠，不隱失誤，不虛人美，記下教學(xué)中每一次努力的碰撞；于語文真誠，立足語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，珍惜行走在語文路上的每段經(jīng)歷。在王老師真誠地引導(dǎo)下，我追覓著肖紹國老師《月跡》中亦詩亦禪的心跡，徘徊在彭才華老師《凡卡》中“反復(fù)”情深，走過鄒清老師一唱三嘆式的《秋天的思念》，仰觀汪秀梅老師大美不言的《鳥的天堂》。王老師用他的真誠撐起二十五節(jié)好課的高度，悟其本質(zhì)、鑒其思想、析其構(gòu)思、品其細(xì)節(jié)、賞其價值，每一輯里，都從不同的視角剖析評品，絲絲入扣，點(diǎn)面皆至，如大珠小珠落玉盤聲的琳瑯悅耳，又如萬流歸宗般的震撼磅礴，在評課中我看到了上課老師的玲瓏精彩，也讀出了作者的睿智大氣，還讀出來語文教學(xué)的本來的面目。當(dāng)然，也讀出了自己的匱乏與淺��！
在我看來王老師談評課，也是在談?wù)Z文。
王老師借談評課告訴我們一堂好的語文課存在著三種境界：第一境，人在課中，課在人中；第二境，人如其課，課如其人；第三境，人即是課，課即是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。讀來玄妙，咀嚼一番又覺得在理之際，教無定法、課堂生成、教學(xué)藝術(shù)這些名詞術(shù)語不都是在印證這種打破規(guī)范、打破程式的教學(xué)追求嗎？就如夫子所言“從心所欲，不逾矩”，把生命和靈魂嵌入教學(xué)，讓課堂成為自由和率性的道場，這樣的語文課堂真讓人神往。
在王老師的評課中體現(xiàn)著他對語文課味道的偏好。他認(rèn)為語文課得有“三味”。第一味是“語文味”，第二味是“人情味”，第三味是“書卷味”，三種味道，三個層面。第一層實(shí)際是語文教學(xué)的本質(zhì)，那就是語文課該教些什么；第二層則是凸顯了語文教學(xué)的.價值取向，應(yīng)該有趣味、重熏陶、存人本；第三層則是表現(xiàn)了語文課的品味追求。這三味，我們也許不可能一一占盡，但也告訴了我們語文課最起碼應(yīng)該上成什么樣子的，還告訴了我們可以把我們的語文課提高到什么樣子的，這三味可供所有語文老師仔細(xì)琢磨，甚至追求一生。
這就是王老師給我們在評課中詮釋的他的語文觀，沒有艱深晦澀的長篇演繹，有的是本色的解讀，真實(shí)的踐行。
在我看來王老師談評課，更是在談做人。
王老師告訴我們評課者課者應(yīng)該有參與課堂的感性體驗(yàn)，還應(yīng)該具備籠罩課堂的理性思考。即做熱情的參與者，還要做一位冷靜的旁觀者。因?yàn)橹挥袇⑴c，才能投入其中，才能對所評之課感同身受，才能真實(shí)、真切、真誠地體驗(yàn)課中的酸甜苦辣，從而抱持一種“同情的理解、理解的同情”的心態(tài)；因?yàn)橹挥信杂^，才能超然其外，才能對所評之課理性思辨、獨(dú)立判斷，才能發(fā)現(xiàn)課所承載、所體現(xiàn)、所隱匿的課程價值、教學(xué)規(guī)律、教育本質(zhì)，進(jìn)而彰顯“獨(dú)立之人格、自由之精神”的學(xué)術(shù)信念。
王老師告訴我們評課的核心是傾聽與理解。評課者應(yīng)當(dāng)懷著一顆虛靜之心才能發(fā)下成見、偏見和淺見，方能全然敞開、全心投入，方能平等關(guān)照、自由對話，最終實(shí)現(xiàn)執(zhí)教者和評課者的視域融合，因?yàn)樵u課的目的不是為了彰顯評課者的深度和高度，更重要的是讓執(zhí)教者通過評課者的評議，重新找回一個語文教師應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)激情。
王老師還提醒我們評課除了要評“教”還要評“學(xué)”。一評“學(xué)的起點(diǎn)”，再評“學(xué)的過程”，再評“學(xué)的效果”。他指出“學(xué)的起點(diǎn)”在評課中是最大的盲點(diǎn)和黑洞。因?yàn)闊o法評議“學(xué)的起點(diǎn)”，所以很難評議“學(xué)的過程”和“學(xué)的效果”。在看似科學(xué)的評“學(xué)”的背后，隱藏著巨大的虛偽和霸道。有時，貌似學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得生動、學(xué)得自主、學(xué)得愉悅，其實(shí)也不過是良好的“學(xué)的起點(diǎn)”的簡單重復(fù)，跟執(zhí)教者的設(shè)計和實(shí)施并無多大干系；有時，貌似學(xué)得沉悶、學(xué)得拘謹(jǐn)、學(xué)得散漫、學(xué)得壓抑，其實(shí)也不過是拙劣的“學(xué)的起點(diǎn)”的一種必然報應(yīng)，執(zhí)教者不僅要為此背上黑鍋，而且無從申冤。
這就是王老師在評課中呈現(xiàn)的自己，一位謙和寬厚、孜孜不倦的師者，更是一位淵博睿智、篤行求實(shí)的長者。
王老師說：“人只能看見自己想看見的。從根本上說，所評之課不過是關(guān)照自己靈魂的一面鏡子�！�，我想一本書能夠折射出的作者的靈魂，而王老師在拿出自己評課時的種種體會和感受也是希望作為讀者的我們可以從中看到自己的靈魂，那個活在語文教學(xué)中的自己吧！最愛辛棄疾的：“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如此�！�，今天我在王崧舟老師的聽課中又見青山，又見自己，多么美好的一件事！
聽評課有感3
聽、評課是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
事實(shí)上聽評課活動每個學(xué)校都在開展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導(dǎo)，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應(yīng)該點(diǎn)評什么，似乎很少有機(jī)會學(xué)習(xí)了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導(dǎo)時的教研組主題教研活動中我們也設(shè)計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無研究的實(shí)踐�？梢哉f聽、評課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
由于在教研組建設(shè)的過程中，聽、評課一直都要進(jìn)行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業(yè)化？
1. 聽課不形式化、任務(wù)化，評課不講假話。
2. 不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。
3. 把聽課評課設(shè)計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中觀察、課后會議。
4. 提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該把聽評課的權(quán)利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的`專業(yè)人員。
5. 可以設(shè)計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應(yīng)該是開放的，供選擇的。
6. 不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：
一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄。
二是由聽課到觀課再到思課。
三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
7. 重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。
8. 評課時反對“話語霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實(shí)課堂觀察是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，一種合作研究活動。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議。
旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題。
旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn)。
不要賦予過多的外在價值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價值。
不要總是以批判者的心態(tài)介入。
不要給教師分三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動。
不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細(xì)讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學(xué)，進(jìn)行設(shè)計，也許也是一種有效且可行的方法。
聽評課有感4
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會聽課和評課。聽評課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評課時不知道說什么，從哪些角度評課。每當(dāng)聽到同事們專業(yè)的評課，敬佩不已。這學(xué)期開學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》，空閑時間仔細(xì)讀過以后，發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學(xué)習(xí)的，尤其是如何進(jìn)行聽評課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。
一、做好聽課前準(zhǔn)備
教師要想從聽課中學(xué)到東西，就必須做個有心人。以前我在去聽課時，直接拿著聽課本走進(jìn)班級，有時連相應(yīng)的教材都不帶，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會授課者的設(shè)計意圖，獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞�問題的表面了解。一節(jié)課聽下來感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內(nèi)容找來預(yù)習(xí)一下。和被觀察者進(jìn)行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標(biāo)，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)。本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？和授課班級的情況。同時設(shè)想一下，假如讓我上這樣的一節(jié)課準(zhǔn)備怎樣教法。以便聽課時有個對比。
二、觀察的角度要多維化
傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多�！墩n堂觀察》教會我從四個維度進(jìn)行觀察。一，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是觀察學(xué)生在的課堂表現(xiàn)，學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二，觀察教師的`教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)�？看看確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否達(dá)成。看看新課如何導(dǎo)入。重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗(yàn)課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時就特別注意從這幾點(diǎn)入手，能夠抓住重點(diǎn)，在評課時也就有話可說了。
三、嘗試小組合作
以前去聽課，我都是單兵作戰(zhàn)，但是觀察點(diǎn)繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對現(xiàn)象作出快速判斷，顧此失彼�！墩n堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的探索”后，我覺得在以后的聽課中，我應(yīng)該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。
四、聽課后要整理材料
在聽課的過程中，有時有些細(xì)節(jié)我們來不及思考，如果聽課后不進(jìn)行材料整理，在評課時就很難說出獨(dú)到的想法�！墩n堂觀察》中講到聽完課要進(jìn)行“課后會議”，我覺得是有必要的，聽完課及時整理思路，對課堂實(shí)況過幾遍電影，進(jìn)行反復(fù)的琢磨。總結(jié)本課的成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。
五、聽課后要不斷反思
以前在聽課后我沒有寫課后反思的習(xí)慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動的好課，時間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動，無法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業(yè)生活”后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細(xì)的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專題提供很好的例子。
走進(jìn)課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評課，《課堂觀察》這本書為我今后的聽評課指明了方向，讓我感受到教學(xué)的低溫，感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。
聽評課有感5
xxxx年4月24日下午，我有幸參加在贛榆區(qū)黃海路小學(xué)承辦的《連云港市贛榆區(qū)xxxx年度教科研專題培訓(xùn)活動》，主要聆聽了王彥明博士主題為《課堂聽評課藝術(shù)》報告，王彥明，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所博士，課程研究著名專家。王博士就如何提高課堂教學(xué)中聽評課水平，從五個方面做了闡述：聽評課及其分類；聽評課的現(xiàn)實(shí)問題；聽評課現(xiàn)存問題的原因分析；聽評課的藝術(shù)和慕課時代聽評課。感觸頗多。
首先，王博士在報告中指出聽評課的過程中存在的普遍的兩個現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：王博士說很多的評課過程是大家相互吹捧的過程，十句話有九句半是假的，最后半句“我有一點(diǎn)不成熟的建議，”這不成熟的建議也是無關(guān)痛癢的。
但有兩種情況，評課可能是真的，一種是，在課堂上，當(dāng)開課教師就某個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)剛剛呈現(xiàn)的時候，聽課的兩個老師在低頭說話，在交流。這個時候可能是真的，“這個環(huán)節(jié)設(shè)計的好！”或“這個環(huán)節(jié)怎么這么處理呢？”
第二種情況，聽完這節(jié)課，走出教室，兩個老師在進(jìn)行討論的時候，這個時候也是真的，這節(jié)課的總體感覺怎么樣，有些地方處理的蠻好的，有地方處理的不到位。
但是，一到教室里坐下來，“我們開始評課了哈�！贝蠹荫R上把臉一收，開始說假話。王博士說，這種評課沒有意思，對開課老師，對評課老師的專業(yè)成長、對教育教學(xué)沒有幫助。
現(xiàn)象二：聽評課只關(guān)注教師，忽視學(xué)生，多評教師，少評學(xué)生。
平時我們聽課，多看教師如何上課，而忽視學(xué)生如何聽課，這也是一個常態(tài)。大多數(shù)老師聽課都是坐在教室后，看老師的表演。其實(shí)，應(yīng)該在教室的左右兩邊或到學(xué)生中間看一看學(xué)生，最好就坐在前邊看學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)�？匆还�(jié)課是不是好課，不是看老師講得多么好，而是看學(xué)生在這節(jié)課到底學(xué)的怎么樣，如果學(xué)生全部達(dá)標(biāo)，百分百掌握，老師也不花哨，學(xué)生非常喜歡上，這樣的課就是好課。如果老師講得天花亂墜，就那么十幾個學(xué)生跟著老師跑，其他的學(xué)生一臉的木訥，這個時候怎么能說他是好科呢？所以，坐在后面，不能看到學(xué)生的表情，只能看學(xué)生的后腦勺。因此，我們在提倡課堂觀察的時候，就要關(guān)注到這一點(diǎn)。
其次，聽完報告的感受：
作為一名數(shù)學(xué)教師，聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是教師在互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是數(shù)學(xué)教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時也是學(xué)校工作的一個重要環(huán)節(jié)。
在聽課之前，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┱n前要有一定的準(zhǔn)備工作。
俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
�。ǘ┞犝n要認(rèn)真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？偠灾唇處煹闹鲗�(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的.每個方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
�。ㄈ┞犝n后要思考和整理
教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實(shí)況過幾片電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時要注意比較，研究，取長補(bǔ)短。每個教師在長期的教學(xué)活動中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會有很大的幫助。
總之，“三人行，必有我?guī)熝伞�，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭提高的學(xué)潮中去，在聽課學(xué)習(xí)、評課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。
聽評課有感6
徐杰老師，全國語文界名師，參加全國課堂教學(xué)大賽先后獲得11次特等獎、一等獎。連續(xù)兩屆全國中語優(yōu)秀教師，“精致語文”首創(chuàng)者。
“精致語文”，不是對語文的修飾，徐杰老師認(rèn)為 “語文”的前面加任何修飾都是多余，“精致語文”的全稱應(yīng)該是“精致的語文課堂”，這是徐杰老師的追求。在《聽徐杰老師評課》這本書里，處處都是“精致”，滿滿都是“干貨”。
全書分為三部分。第一部分“品鑒與學(xué)習(xí)”，徐杰老師以名師的課堂實(shí)錄為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了細(xì)致的鑒賞與分析。
余映潮老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》，徐老師的品鑒讓我認(rèn)識了“活動充分”的藝術(shù) ；黃厚江老師執(zhí)教的《裝在套子里的人》，讓我領(lǐng)會了“師生對話”和“課堂活動組織”的藝術(shù)；李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《論語十則》，讓我學(xué)習(xí)了“講析”的藝術(shù)；肖培東老師執(zhí)教的《金岳霖先生》讓我體會到了“課堂調(diào)度”的藝術(shù)。還有王君老師課堂教學(xué)“切入”的藝術(shù)、郁洪千老師“漫談”的藝術(shù)、熊芳芳老師作文指導(dǎo)課“動態(tài)生成”的藝術(shù)、劉鐵梅老師“文本細(xì)讀”的藝術(shù)，朱則光老師“材料引進(jìn)”的藝術(shù)，一篇篇精彩的課堂實(shí)錄和詳細(xì)點(diǎn)評，宛如一場教學(xué)成果的盛宴，讓人大飽眼福，大呼過癮。
著名特級教師竇桂梅說過：細(xì)節(jié)，往往反映教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。”名師課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)看似平常、簡單，但平常中不乏藝術(shù)，簡單中蘊(yùn)含著深刻。那些看似信手拈來、水到渠成的精彩細(xì)節(jié)，其實(shí)都是名師成長過程中厚積薄發(fā)的體現(xiàn)，具有獨(dú)特的.研究價值和意義。欣賞、總結(jié)、學(xué)用名師的教學(xué)細(xì)節(jié)，是青年教師專業(yè)成長的有效途徑。
在第二部分“批判與建設(shè)”中，徐杰老師對青年教師的課例既進(jìn)行了肯定點(diǎn)評，又提出了積極的優(yōu)化的建議。從環(huán)節(jié)用時到朗讀、學(xué)法……各方各面，面面俱到，甚至?xí)僭O(shè)自己上課，會設(shè)計哪幾個環(huán)節(jié)，讓人眼前一亮，茅塞頓開。
最讓我感觸的當(dāng)屬第三部分“反思與深化”了。徐老師分享了不同課型的文本研讀和備課思路。尤其《五柳先生傳》這篇課文，他前后進(jìn)行了四次備課。第一次備課后，他覺得還是原先的課堂風(fēng)格，沒有實(shí)質(zhì)意義的突破，于是推倒重來，拿出了第二套方案。試講之后，在一致好評的情況下，自己覺得課堂上兩個漸次的高潮沒能生成，癥結(jié)是教學(xué)設(shè)計的問題，于是對前兩個方案進(jìn)行了整合，形成第三套方案。這節(jié)課受到了廣泛的好評，參加人教社的全國優(yōu)課評比獲得了一等獎。在出席“人教論壇”時執(zhí)教這堂課，徐老師又進(jìn)行了再一次的修改，主題挖掘呈現(xiàn)了“自畫像、正氣歌、精神家園”這樣的層次感，“襯托”的手法欣賞也是三個層次——寫貧賤、安貧樂道；比黔婁，清高堅守；用“不”字，特立獨(dú)行。一課多案，精益求精，徐杰老師的這種追求精致、追求完美的精神，讓我欽佩。
初次“認(rèn)識”徐杰老師，是源自曹老師推薦的公眾號。公眾號里的每一篇文章，讀來都感覺大有收獲。他的公眾號叫“杰哥的精致語文”�！敖芨纭保粋�透著豪爽義氣讓人莫名親切的稱呼。名如其人。《聽徐杰老師評課》這本書出版多年，已是正版難找，詢問徐老師時，他大方的送了一本。感動于心，相遇恨晚。以前總覺得自己課堂有很多問題，又不知道應(yīng)該如何去改正。徐老師的公眾號和書，時時讓我有大開眼界的頓悟感，原來這個地方要這樣解讀，原來這篇課文這樣講真好……我覺得自己像個求知的孩童，需要學(xué)習(xí)的太多。好在年齡雖大，心態(tài)年輕�！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，為人師者，當(dāng)活到老學(xué)到老。漫漫人生路，要想不忘師者初心不斷有所進(jìn)步，我覺得以書相伴是絕好的方法。
聽評課有感7
有這樣一句話：“一沙一世界，一花一天堂”，意思是說，只要你用心感受，一粒沙里面是一個世界，一朵花中既有一座天堂，這是一種境界，如果我們能用這樣的心態(tài)去進(jìn)行歷史課堂觀察，就會驚喜的發(fā)現(xiàn)課堂研究同樣也會有別樣的風(fēng)景，每一個歷史課堂都是一個師生共同生活的精神世界，它承載了這個歷史課堂里面所有師生的喜怒哀樂。這是我在看了由崔允廓教授主編的課程實(shí)施與學(xué)校革新叢書《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》后最大的感受。
通過閱讀這本書，我了解到了課堂觀察作為一種新的聽課評課方式，能從一堂課里看到多堂課，不同角度的觀察，為課堂研究提供了不同的視角。因此，課堂觀察同時又是一種教育研究方法。通過課堂觀察，我們可以找準(zhǔn)課堂分析與診斷的切入點(diǎn)，科學(xué)的分析教學(xué)目標(biāo)和主題，從而引領(lǐng)整個教學(xué)過程和教學(xué)互動過程的展開�！耙簧骋皇澜�，一花一天堂”的課堂教學(xué)目標(biāo)正是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)組成，并由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。課堂觀察看似平常，但平常中蘊(yùn)含著智慧，看似簡單，但簡單中孕育著深刻，通過課堂觀察的準(zhǔn)確分析和定位，不僅可以使我們的教學(xué)更為充實(shí)飽滿、更為激情跌宕、更為雋永俊秀，更讓我們留住了一份課堂的精彩，營造了一份課堂的美麗，對教師而言，更是一次心靈奔放之美、生命律動之美的展現(xiàn)過程。
課堂觀察與生活中隨時隨地都能進(jìn)行自然觀察行為是不同的，生活中的觀察是指人作為行動個體，在生活實(shí)踐中有藝術(shù)和無意識的自然習(xí)得的一種能力，因此每個人都會具備一定程度的觀察能力。而作為一項教師專業(yè)能力的課堂觀察，不僅比生活中的日常觀察復(fù)雜，更是一種更有計劃、有目的、有意識的行為。當(dāng)然，作為一種科研活動，在實(shí)施觀察行為和分析觀察結(jié)果時，需要借助相關(guān)的工具。觀課教師走進(jìn)課堂，不是單純用耳聽教師的授課、聽師生的問答、聽學(xué)生的討論，還需要借助眼睛觀察課堂的動態(tài)、教師的姿態(tài)、學(xué)生的神態(tài)。課堂觀察，強(qiáng)調(diào)多種感官收集課堂信息，只有通過眼睛觀察課堂的情景故事，師生的精神與狀態(tài)才能成為感受的對象，不僅需要觀察課堂上發(fā)生了什么，還需要注意觀察的對象，既要有教師，更要有學(xué)生，要把學(xué)生的活動和狀態(tài)，作為觀課的核心。當(dāng)我們把焦點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重點(diǎn)從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景時，教師就不一定要坐在教室的后排，可以坐在學(xué)生的旁邊、或是學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組、合作交流學(xué)習(xí)的那邊，觀課者也可以站起來看看學(xué)生在做什么，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以觀察教師的教學(xué)策略是否正確、引導(dǎo)是不得當(dāng)、學(xué)生學(xué)的是不是有趣、教師教的是不是有效。于是我們觀課的目的就成為發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不全是觀看教師的“表演”。
通過閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我認(rèn)為課堂教學(xué)觀察與傳統(tǒng)的聽課評課形式有以下不同之處：
一、課堂觀察的目的是為了幫助上課教師和觀課教師共同認(rèn)識教育理念、教師教的行為與學(xué)員學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系。通過課堂觀察后采取行動，改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，旨在診斷發(fā)展。
二、在課堂觀察過程中，所有參與者圍繞共同的話題進(jìn)行交流，地位是平等的，改變了執(zhí)教者即“被聽課者”的“被評”地位，“被聽課者”有了辯護(hù)權(quán)，可以為自己的設(shè)計意圖進(jìn)行解釋。專家、同事們不是“局外人”去挑毛病，超越了“誰說了算”的爭論，而是敞開心扉，圍繞課堂教學(xué)思考問題，想辦法，平等對話，找出路。
三、取向不同。課堂觀察活動強(qiáng)調(diào)以“改進(jìn)、發(fā)展”作為上課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵授課教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。進(jìn)行課堂觀察的教師，要善于發(fā)現(xiàn)上課過程中遇到的.新問題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的思路螺旋式前進(jìn)。???????????教師走進(jìn)他人的課堂，首先應(yīng)確立一種欣賞的態(tài)度和眼光，去發(fā)現(xiàn)他人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于課堂具有情境性和不可復(fù)制性，只有通過對授課教師課堂教學(xué)取得成功的原因進(jìn)行分析和感悟，才能優(yōu)化和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，讓自己的課堂教學(xué)更為成熟。只有學(xué)習(xí)了他人課堂優(yōu)勢的經(jīng)驗(yàn)，吸取了他人課堂不足的教訓(xùn)，才能反省識別自己的課堂優(yōu)勢不足。
課堂是落實(shí)新課程理念的主陣地，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要場所。課堂的精彩瞬間往往充滿著智慧和機(jī)智，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉淀，可以說課堂觀察是一張“存折”，存進(jìn)去的是別人的做法，取出的是自己思考，或許這就是課堂觀察的價值。
聽評課有感8
王教授提出了一個疑問：我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“課程的語文”？
我不禁嚇出了一身冷汗！ 回想語文課堂上我到底在教什么？——當(dāng)然教我理解的語文課！學(xué)生課堂上到底在學(xué)什么？——當(dāng)然在學(xué)我所理解的語文課！——因?yàn)槲姨岢龅乃袉栴}，我早已胸有成竹，學(xué)生當(dāng)然只能“按我的要求來回答我的提問”，如果學(xué)生回答的內(nèi)容跟我預(yù)設(shè)的不一樣，我會循循善誘地、一步一步地把他引導(dǎo)向我想要的答案�！@幾乎是每個老師的答案！ 可是，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在哪里？學(xué)生的個人思考在哪里？……
如果一個人的時間被安排得滿滿的'，他怎么可能思考？如果一個學(xué)生的思想已經(jīng)完全被限定，他怎么可能思考！ 一個人如果不思考，就不會有自己的看法、見解、思想，那他怎么會去想別人所未想，發(fā)前人所未發(fā)，做別人所未做？他怎么會有各種奇思妙想去發(fā)明、去創(chuàng)造？我想，當(dāng)年的牛頓坐在蘋果樹下，肯定不會是在寫作業(yè)，他一定是在自由的思考，當(dāng)上帝將蘋果拋下來時，正好回答了他苦思冥想的問題——正是思考誕生了舉世聞名的萬有引力理論。 如果我們的孩子在課堂上，永遠(yuǎn)被老師牽著鼻子思考，聽話地“按老師的要求來回答老師提出的問題”，稍微出格一點(diǎn)就要被老師否定，所有的思考都已經(jīng)有了現(xiàn)成的答案，那么，我們又憑什么要求我們的孩子熱愛學(xué)習(xí)、思維發(fā)達(dá)、創(chuàng)造力豐富呢？ 錢學(xué)森教授生前曾經(jīng)提出這樣一個疑問：“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這一問題困擾了我們很多很多教育者，我想，王榮生教授的這篇評課感言，似乎也在默默地探討這個問題，讓我悚然警悟，讓我深深地反省、思考：怎樣才能讓學(xué)生做一棵有思想的蘆葦？
聽評課有感9
假期里，我利用閑暇仔細(xì)閱讀了《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》一書。我們學(xué)校從去年開始，我們學(xué)校組織老師進(jìn)行課堂觀察促有效教學(xué)的課題研究，我對課堂觀察了解不多，讀完這本書，我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識，也有一些感悟。
傳統(tǒng)的聽評課，老師往往沒有什么準(zhǔn)備，大部分人都是夾著一本聽課筆記本外帶一支筆就進(jìn)了課堂。沒有預(yù)先和老師聯(lián)系熟悉課程內(nèi)容，也不了解學(xué)生的情況。在聽課過程中聽課老師往往關(guān)注老師多一些，關(guān)注學(xué)生卻很少。在提出聽課意見的時候也只是為了完成任務(wù)，說的套話、大話多，空洞而且沒有理論依據(jù)，更沒有改進(jìn)方法。很少老師會針對課堂的某一個細(xì)節(jié)展開評課。
《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》要求老師把思想提高到一個嶄新的水平，有準(zhǔn)備得走入課堂進(jìn)行觀摩。要聽別人的課首先要做好聽課的準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備中，除了熟悉課程內(nèi)容，了解學(xué)生狀況等，確定正確的課堂聽課理念是最重要的，要選擇好課堂觀察點(diǎn)，有效聽課。比如：是觀察學(xué)生課堂參與度還是觀察小組活動效應(yīng);觀察老師課堂時間分配還是課堂活動是否面向全體等。
在評課時，老師要用依據(jù)說話，用理論說話。通過參與課堂活動提高認(rèn)識并完善自己的課堂教學(xué)行為。比如著眼于學(xué)生投入狀態(tài)來評課。學(xué)生課堂投入狀態(tài)可從手、口、眼多方面反映出來，所以站在這個觀察點(diǎn)的聽課老師一定要坐在學(xué)生前方觀察。老師課堂觀察時，可以從某一個環(huán)節(jié)或者某一個問題入手，觀察老師是怎么做的，或者老師提出了一個什么樣的問題，學(xué)生是怎么參與的，效果如何，為什么會出現(xiàn)這樣的效果。
另外，我們走進(jìn)別人的課堂可能會發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長處，也可能會發(fā)現(xiàn)一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過程，走出別人的'課堂之后就要反思，這堂課我學(xué)到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務(wù)于我們自己的課堂。
課堂教學(xué)活動不是為了鑒別或者改造被聽課人的課堂，而是為了通過課堂觀察活動提高上課人和聽課人的課堂教學(xué)能力，以此再提高教學(xué)水平。課堂觀察首先要努力發(fā)現(xiàn)被聽課人的優(yōu)點(diǎn)，并向講課人詢問產(chǎn)生這些長處的原因，以此來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
聽評課有感10
在第八周的時候，學(xué)校在組織的“手拉手”活動中，進(jìn)行，集體評課。參加活動的有平泉二中、平泉三中、平泉四中從七年級到九年級的所有歷史老師。這次只評平泉回中九年級輔導(dǎo)班的劉老師的一節(jié)復(fù)習(xí)課。他講了“建設(shè)有中國特色的社會主義”的復(fù)習(xí)課，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，教師從導(dǎo)入、構(gòu)建單元知識體系、習(xí)題訓(xùn)練和學(xué)生展示四部分展開本節(jié)課。在聽完之后，評課過程中，三所學(xué)校的老師分別就本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足發(fā)表了自己的意見。通過本次評課結(jié)合自己對本節(jié)課程的看法，我的收獲首先就是復(fù)習(xí)課應(yīng)該避免范圍過大，否則學(xué)生不易掌握知識。其次是復(fù)習(xí)課要注意講練結(jié)合，邊復(fù)習(xí)舊知識，邊通過習(xí)題提升學(xué)生對知識點(diǎn)的'運(yùn)用能力，加強(qiáng)對知識的理解和領(lǐng)會。
在提高的過程中，除了參加其他老師的評課活動，回中組織了三四次在校領(lǐng)導(dǎo)教師對我的課的評價。此外，師大來的巡回指導(dǎo)教師和平泉縣的特聘名師以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師一起在實(shí)習(xí)中期的時候?qū)ξ业恼n程又進(jìn)行了一次評價。在這幾次評課的鍛煉中我的教學(xué)技能得到了很大的提升。首先就是面對聽評課活動，在講臺上的膽子變大了。剛開始的時候，聽說要聽評自己的課，總會緊張焦慮，甚至站到講臺會口誤連連。這樣鍛煉了幾次后，不會在講課前再這樣焦慮了。其次是教態(tài)更加自然了。在許多有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師的指導(dǎo)下，專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。其中根據(jù)教師們在評課過程中對我提出的意見和建議，形成的最重要的一點(diǎn)認(rèn)識就是課堂是以學(xué)生為主體的，在講課過程中，一定要將大部分時間和幾會留給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的變化。這在新的高效課堂的教學(xué)模式下，是重要的關(guān)鍵點(diǎn)。
在小組成員互聽互評的過程中，我們相互之間相互提出建議，一起討論揚(yáng)長避短的方法，在給小組其他成員建議的同時，談?wù)勛约旱母邢�。小組成員之間的相互建議是提升自己的教學(xué)語言等教學(xué)技能的十分有效的途徑。在近半年的教學(xué)評價中，我從最初的登上講臺不知所措的新教師逐漸成長，希望成長為一個優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師。
聽評課有感11
聽、評課是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
事實(shí)上聽評課活動每個學(xué)校都在開展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導(dǎo)，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應(yīng)該點(diǎn)評什么，似乎很少有機(jī)會學(xué)習(xí)了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導(dǎo)時的教研組主題教研活動中我們也設(shè)計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無研究的實(shí)踐�？梢哉f聽、評課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
由于在教研組建設(shè)的過程中，聽、評課一直都要進(jìn)行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業(yè)化？
1、聽課不形式化、任務(wù)化，評課不講假話。
2、不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。
3、把聽課評課設(shè)計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中觀察、課后會議。
4、提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該把聽評課的權(quán)利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。
5、可以設(shè)計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應(yīng)該是開放的，供選擇的。
6、不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
7、重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。
8、評課時反對“話語霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實(shí)課堂觀察是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，一種合作研究活動。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn)；不要賦予過多的外在價值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細(xì)讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學(xué)，進(jìn)行設(shè)計，也許也是一種有效且可行的方法。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感（3）
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽課是教師的成長的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段�，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學(xué)方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的`形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個維度—20個視角—68個觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，既讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進(jìn)一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學(xué)實(shí)踐中，在聽課的時候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)；同時反省自己的課堂，充分認(rèn)識到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當(dāng)然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準(zhǔn)備，可能效果會好一點(diǎn)。
一、要做好聽課前準(zhǔn)備
要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽課的準(zhǔn)備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學(xué)效率。
授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備通過自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨(dú)特見解發(fā)表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。
二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄
教師聽課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對了解的教師，熟悉的班級，重點(diǎn)在其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽課要有觀察點(diǎn)
通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨�？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個教學(xué)流程的思考能力。
聽評課有感12
學(xué)區(qū)長學(xué)校建大附中開展每年一度的教學(xué)全過程評優(yōu)活動，邀請我校派文、理科評委各一名，學(xué)校委派我擔(dān)任文科組評委，我很榮幸，也有點(diǎn)緊張。希望能不辜負(fù)學(xué)校的信任，配合學(xué)區(qū)長學(xué)校把這次大學(xué)區(qū)活動辦好。
“我們評課主要不是看老師講得有多么精彩，多么熱鬧，而是要看學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到了什么，學(xué)會了什么，這是我們這次評課的一個重要原則�！痹u委會上程校長擲地有聲的話語依然清晰地想在耳邊。程校長強(qiáng)調(diào)了這次活動的目的是“以評促教”，并談了現(xiàn)在上課、評課的三大誤區(qū)以及對英語教學(xué)的一些獨(dú)到見解，讓我受益良多。姚校長講了這次全過程評優(yōu)活動的具體安排，并強(qiáng)調(diào)了評分標(biāo)準(zhǔn)中需要注意的一些重要條款，使我對這次活動有了更為深入的認(rèn)識。
認(rèn)認(rèn)真真聽完了語文、英語、政治、歷史、地理共十一節(jié)課，每節(jié)課都有值得我學(xué)習(xí)的'地方，感覺像是獲得了一次為期一個禮拜的學(xué)習(xí)機(jī)會，收獲真的很大。評課總結(jié)會上，每位授課教師進(jìn)行了教學(xué)反思，其態(tài)度之真誠令人感動。每位教師尤其是年輕教師都只是簡短地談了自己這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，對這節(jié)課的不足卻非常認(rèn)真的進(jìn)行了反思，連細(xì)微之處也不放過。這一點(diǎn)給我留下了深刻的印象，讓我感受到學(xué)區(qū)長學(xué)校教師隊伍蓬勃向上的生命力。
這次大學(xué)區(qū)活動已經(jīng)結(jié)束了，短短一個星期的接觸，程校長的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、姚校長的熱情能干、安主任的穩(wěn)重周到、周主任的真誠細(xì)致以及各位老師的友好和孩子們的禮貌都給我留下了深刻的印象。衷心希望也相信學(xué)區(qū)長學(xué)校的明天一定會更美好！
聽評課有感13
從教這么多年，經(jīng)常參加聽課活動，每次聽完課，都會有一個評課的程序。評課就是評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸，是對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動，也是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。從某種意義上說，評課比聽課更為重要，因?yàn)閺脑u課時大家思維的碰撞中，會出現(xiàn)更多的思想火花。通過評課，教師之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。評課的形式各有各式：有教師之間互相學(xué)習(xí)、共同研討的評課（常態(tài)課）；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課（考核課）；也有專家鑒定或評判的評課（競賽）等等。參加過不少評課活動，但是很多時候，和大多數(shù)老師一樣，因?yàn)橛X得自己不知要說什么，從何說起，所以都是以旁聽者的身份靜靜聆聽。每次聽下來，覺得有很多評課活動都只是走了一遍程序，履行一種形式。評課時都是說一些客套話，不痛不癢，有時草草幾句就結(jié)束了，根本彰顯不出評課的功效和成果。一直都覺得評課只是教研員、專家的事，自己哪有什么資格去評課呀，先上好課吧，評課離自己太遠(yuǎn)了，所以也就沒有好好地去觀照它，深究它。
到了王老師工作室后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了看書、聽講座、寫文章、上課外，還有一項很重要的內(nèi)容，那就是學(xué)習(xí)怎樣評課。第一次聽完小姐妹的課，評課時段，王老師說：請工作室的學(xué)員先說，大家都心慌慌的，不知所云，更不知從何云，我更是語無倫次，那份狼狽，那種汗顏，那般急迫……無以言表。于是，忙不迭中，開始試著去了解評課究竟是什么？評什么？怎么評？評課的意義何在？我可以從中得到怎樣的收益……
這兩天一直在看王老師著的《聽王崧舟老師評課》一書，有一句話霎時間跳入我的眼簾，深深揪住了我的心：“評課即評自己”。王老師說：“人只能看見自己想看見的。心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。評課大體上也是如此，從根本上說，所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發(fā)現(xiàn)他人的課的同時，也會發(fā)現(xiàn)一個新的自己。你在評論課的價值取向時，掂量的其實(shí)是自己所秉承的課程宗旨；你在評議譚的實(shí)施策略時，反觀的其實(shí)是自己所擁有的教育智慧；你在評價課的生成效果時，最終檢驗(yàn)的其實(shí)是自己所信奉的質(zhì)量內(nèi)涵。一句話，評課就是評自己�！�
說得多好啊，“評課就是評自己”。又是一語道破，一針見血。讀王老師的書，就這樣，總是有太多太多的太好，有太多太多的太妙，有太多太多驚奇，有太多太多的震撼，有太多太多的先知先覺，有太多太多的心靈觀照。平時聽別人上課，每每聽課之后，也會列舉出一二三點(diǎn)來評述得失，但很少會“發(fā)現(xiàn)一個新的自己”，這種認(rèn)識的境界差距應(yīng)該是自己多年來教學(xué)水平平淡無奇的見證吧。
評課不僅要讓執(zhí)教者有收獲，也要讓自己有進(jìn)步，要讓所有的參與者都得到專業(yè)成長與發(fā)展。評課者要通過評課，問問自己，從中“我悟到了什么”、“我學(xué)到了什么”。這就要求評課者將自己置身于真實(shí)的課堂情境中進(jìn)行換位思考、移情體驗(yàn)，同時，要不斷地將自身的職業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)融入到對課堂情境的理解和感悟中。推己及人，由人返己，這是評課者的大智慧、大境界。
聽王老師評課，那洋溢的激情、詩意的'評價語，以及一個眼神、一個動作，都汩汩流淌著對執(zhí)教者的那份肯定，那份贊賞，那份激勵，每次總是那么深深地讓人折服，這應(yīng)該緣于他那深厚的評課功底和精深文化底蘊(yùn)。
反觀自我，審度自身，我拿什么拯救自己？我拿什么推己及人？我想：除了對評課有個正確的認(rèn)識，知道聽課、評課、說課的基本步驟，方法和意義及課堂教學(xué)規(guī)律，了解基本的教學(xué)方法外，更重要的是提高自己的文化底蘊(yùn)。心中有底才能入情入境，才能從從容容，才能坦坦蕩蕩；心中有底，才能用自己靈魂的鏡子去悟課；心中有底，才能依循價值的判別與皈依去鑒課；心中有底，才能擦亮獨(dú)識去析課；心中有底，才能于細(xì)微處去品課；心中有底，才能以大智慧、大境界去賞課。
豐厚底蘊(yùn)的自己，才能悟到一堂好課的“三重境界”，才能品到好課的“三味”，才能懷著“同情的理解，理解的同情”來“坐著評課”，于人有利，于己更是大益。
聽評課有感14
于老師的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在：重情感，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣，簡稱“五重教學(xué)”。 重情感就是對學(xué)生有情，對語文教學(xué)有情，對上課有情，要有情有義。課上得有趣味，是由老師的綜合素質(zhì)決定的。少些理性多一些情趣，是于永正教育的座右銘之一。 重感悟就是把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，在老師指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會。重點(diǎn)以讀促悟，講究讓學(xué)生自得，講究潤物細(xì)無聲。 重積累要從學(xué)習(xí)語文的目的讀起，于永正老師總結(jié)得更為精辟，積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。這三者缺少了任何一點(diǎn)，都學(xué)不好語文。重遷移，即重視舉一反三實(shí)際運(yùn)用，于永正老師的做法主要是讀寫的遷移。具體說對學(xué)生號召，示范，檢查鼓勵，對家長主要動員他們?yōu)楹⒆幼觯ɑ蛸I）書柜，刻藏書印章，買課外書，訂報刊。讓孩子少做題，多讀書，要讓孩子讀出個性來，讀出悟性來，寫出童真來。重習(xí)慣，于老師認(rèn)為：激發(fā)起學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生在“學(xué)而時習(xí)之”中養(yǎng)成習(xí)慣，主要是嚴(yán)格要求和以身示范。
研讀名師于永正成長歷程和個性教學(xué)思想給我的深深思考，感觸良深的`是向他學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地搞好教研，咬定青山不放松，才是我們青年老師的光明坦途。給我的啟示主要有三點(diǎn)：
1、課堂要充滿情趣。 情趣是學(xué)習(xí)的前提。無情無趣，情趣不夠的課堂，即使技術(shù)運(yùn)用得再高，都只能是無源之水，無根之木。只能是失敗的課堂。蘇霍姆林斯基說過，竭力防止的最大惡習(xí)：冷漠、缺乏感情。所以課堂充滿情趣，無形中就能培養(yǎng)學(xué)生的情趣，而情感對于一個人來說又是相當(dāng)重要的。因?yàn)橐粋�沒有很好情感的孩子。將來只能是一個凡夫俗子。于老師說他一走進(jìn)課堂就是一股春天的暖風(fēng)，一股清新的空氣。教師要精神飽滿，從而帶動學(xué)生。于老師的課堂無疑是趣味性濃厚的課堂。他老人家幽默開朗的性格，生動形象的語言，無不在課堂上得到充分呈現(xiàn)。
2、讓自己投入角色。教師應(yīng)是一個演員，一個好的演員。演什么你就是什么。當(dāng)你站在講臺上，你就是課，課就是你。教前要思考，我怎么才能揉進(jìn)課堂中，怎么讓孩子揉進(jìn)課中，教來教去，教到最后，自己就變成了孩子。
3、一個教師應(yīng)是一個讀書人，一個文化人。 課改首先要改老師，改老師要改老師的理念，即做一個喜歡讀書的人。讀書要有持之以恒，耐得住寂寞的精神。一個老師有很高的文化素養(yǎng)，德才兼?zhèn)洌鯓由隙寄馨颜n上好。有文化底蘊(yùn)是大智慧，技巧是小智慧。
反思自己：首先，自己的文化積淀還不夠深。平時應(yīng)該利用一切閑余時間來補(bǔ)充文化的養(yǎng)料。只有文化底子深厚，才能在課堂上隨心所欲，運(yùn)籌帷幄。其次，在備好課文之后，應(yīng)站在孩子的角度重新審視教材。從學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)識事物規(guī)律的角度，再讀文本，以求高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。最后，在課堂上自己應(yīng)是學(xué)生的一員，與學(xué)生一起去成長。改變以往的高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生打成一片，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。
總之，我想只要能堅持做到以上幾點(diǎn)，自己的專業(yè)化成長之路就會越走越寬。就能真正無愧于“人類靈魂的工程師” 這一光榮稱號。
聽評課有感15
聽了楊玉東博士有關(guān)課堂觀察技術(shù)與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，讓我在課堂觀察與診斷技術(shù)上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。
課堂是教師專業(yè)生活之所，不管是以往的教學(xué)還是現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革都不乏聽評課，但作為教師日常工作一部分的聽評課，并未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務(wù)上課、聽課、評課。聽課教師沒有明確的目的泛泛地聽，課后評課時多數(shù)是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開課、研討課，若不是學(xué)校硬性指定，誰也不想成為被人評判的尷尬人。
《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，課堂觀察需要運(yùn)用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學(xué)活動，是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究—它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個重要載體。這樣的.聽評課使得上課教師和聽課教師不再是對立的關(guān)系，轉(zhuǎn)而變?yōu)楹献骰锇�，使得教師的心態(tài)有了徹底的改變。
課堂觀察的維度、指標(biāo)不再僅僅指向上課教師，而是呈現(xiàn)了新的格局：
課程—教/學(xué)內(nèi)容（是什么）：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、練習(xí)
教師—教師技藝（怎么教）：環(huán)節(jié)、活動、手段、機(jī)智、特色
學(xué)生—有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自學(xué)、達(dá)成
課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)
課堂過程不再聚焦上課教師的缺點(diǎn)、毛病，目的是給被觀察著一些發(fā)展性的建議，而不是評價等第，它的過程，重在準(zhǔn)備、重在證據(jù)、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面，課前，知道聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。
讀了《課堂觀察》，走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學(xué)能力。
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