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一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)反思：文件管理
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編整理的一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)反思：文件管理，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)反思：文件管理1
很多從事信息技術(shù)課教學(xué)的教師把信息技術(shù)課單純當(dāng)作計算機課來上，教學(xué)內(nèi)容以操作訓(xùn)練為中心，枯燥地羅列演示一些基本操作，讓學(xué)生生硬地記憶操作過程，整個教學(xué)過程中教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，可是學(xué)習(xí)能力卻沒有提高。我在《文件管理》一課的教學(xué)中，無論備課還是教學(xué)實施過程，都很注重分析實際教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況，構(gòu)建合理的教學(xué)模式。
部分學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)初步接觸過WindowsXP操作系統(tǒng)，對文件管理也有一定的能力。最初學(xué)生使用計算機的水平差異很大，經(jīng)過前幾節(jié)課的講解、練習(xí)，絕大部分學(xué)生對計算機有了一定的認識，能夠進行基本操作，但理論知識普遍比較薄弱，對于“文件、文件夾”的理解很淺顯，本堂理論課要讓學(xué)生準確、深刻地理解文件及文件夾的概念，總結(jié)文件管理的一般方法。目錄樹和文件標識符是文件管理的重要內(nèi)容，概念比較抽象、難懂。試教之后發(fā)現(xiàn)時間不夠，于是把“文件標識符”這一內(nèi)容安排到下一節(jié)課。
（一）結(jié)合具體的實例展開教學(xué)在WindowsXP環(huán)境下，界面直觀，交互性強，利用這一優(yōu)勢，授課時在學(xué)習(xí)使用“資源管理器”的同時，鞏固目錄樹和文件（夾）組織存放的特點這兩個知識點。此外，再通過具體的練習(xí)，強化知識點。例如在新課引入時舉例：“上周召開的家長會，你的家長是怎樣找到你的座位的？”引出“計算機中的文件（夾）是如何組織存放的？”然后教師操作演示打開“資源管理器”呈現(xiàn)D盤中的“星海中學(xué)”目錄。
講解“WINXP也是使用這么一種文件結(jié)構(gòu)，這種文件結(jié)構(gòu)象一棵倒置的樹，最頂為樹根，大文件夾（根目錄）為樹干、子文件夾（子目錄）為樹枝、文件則象葉子。所以人們把它稱為目錄樹結(jié)構(gòu)�！�。通過以上呈現(xiàn)的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生歸納出特點1：文件（夾）按樹狀結(jié)構(gòu)組織存放，而不是讓他們死記硬背文件（夾）組織存放的特點。
（二）教材重組，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)通過教材重組，整個教學(xué)過程以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個任務(wù)之中。任務(wù)的設(shè)計是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵，任務(wù)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，涵蓋基本知識點，突出教學(xué)重點。此外，任務(wù)要明確、細化，具體、可操作。我在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小目標細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的`學(xué)習(xí)目標。
例如在講授多種管理文件的途徑時，先提出任務(wù)：“請找出C盤中的文件論文。WPS”。然后是學(xué)生活動：用“我的電腦”、“資源管理器”、“搜索”等方法查找該文件，并請出一名學(xué)生，演示查找文件的過程。通過學(xué)生實踐后，教師才小結(jié)：“我們在不知道文件（夾）放在電腦里哪里時，可以用查找器搜索它，但如果我們已經(jīng)知道他們的位置，就可以直接用‘我的電腦’或‘資源管理器’來找到它。這也是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的WINXP文件管理的一個特點�！币龑�(dǎo)學(xué)生歸納出特點3：多種文件管理的途徑。
一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)反思：文件管理2
（一）小組合作
實際教學(xué)中學(xué)生使用計算機的水平差異很大，引導(dǎo)學(xué)生自主探究時，可采用合作學(xué)習(xí)策略，即：兩個或兩個以上的學(xué)習(xí)者通過討論、互助等方式來互促學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)過程中必要的交流互動，協(xié)商合作，可讓學(xué)生有機會對某一個問題提出不同的觀點，進行觀察、比較、分析、綜合。
例如在講授“文件的特性”時，讓學(xué)生小組討論，并上機操作驗證。
文件的特性
1、唯一性（上機試一試）[教師演示建立2個同名的文件是否成功？]
2、可攜帶性（學(xué)生舉例）
3、可修改性（上機試一試）[修改一個文件，看大小等有沒改變？]
4、可容性（具體文件類型舉例）
5、確定性
我的教學(xué)設(shè)計意圖是讓每個學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中去。總體來說，完成情況還是理想的。但有些學(xué)生濫竽充數(shù)，坐在電腦前不知干什么好，沒有全部完成上機要求；有的又不敢大膽討論。這種現(xiàn)象也是我們信息技術(shù)教學(xué)中存在的一個問題。
（二）信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)問題：
在信息技術(shù)課的實際教學(xué)當(dāng)中，我覺得分層教學(xué)實施起來差強人意。一節(jié)信息技術(shù)課的流程包括很多方面：換鞋要幾分鐘，開關(guān)機又要幾分鐘，剩下的時間除了授課，還要留意設(shè)備和學(xué)生的情況，40分鐘很快就過去。往往只能顧及整個班的教學(xué)，很難分身顧及個別好的學(xué)生或者差的學(xué)生。部分已經(jīng)接觸過WindowsXP的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中不太重視有關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，甚至對老師的示范操作不屑一顧。同時，還有部分同學(xué)在小學(xué)沒有接觸過WindowsXP操作系統(tǒng)，對文件和文件夾的`管理不太理解。盡管我也知道可充分發(fā)揮前者的積極性，讓他們充當(dāng)“小老師”，適當(dāng)輔導(dǎo)后者。但實際上操作起來，沒有想象的那么如意。這就需要我們在教學(xué)過程中要分析學(xué)生特點和知識接受能力的差異，任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生認知水平，難度適中，分出層次，哪些是必須要做的，哪些是選做的，避免有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了。
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