認識的評課稿模板
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的認識的評課稿模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
認識的評課稿模板1
倍是數(shù)與代數(shù)領域的內(nèi)容，是小學數(shù)學教學中一個比較抽象的概念。本節(jié)課中，王老師的教學可謂獨具匠心，把四基作為一個整體，貫穿于教學始終，使學生經(jīng)歷問題情境建立模型鞏固應用的數(shù)學活動過程，數(shù)學模型思想的建立是學生聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實的橋梁。下面我重點來談一談王老師如何幫助學生建立數(shù)學模型思想的。
一、在操作、觀察、演示中，初步感知倍的模型
本節(jié)課有三次操作。
第一次學具操作：用學具把王丁和李飛的貝殼數(shù)擺出來。通過學生操作學具，然后交流展示擺法。讓學生觀察并說出：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼之間的關系。王老師在和學生討論比較個數(shù)時，自然滲透了對應的思想，讓學生擺學具要注意一一對應。這就在倍的建模上成功邁出了第一步。
第二次學具操作：現(xiàn)在請你再動手擺一擺學具，看誰最棒，能讓老師一眼看出李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。王老師讓學生再擺一擺，并到前面展示。教師在此追問：為什么要3個一份，3個一份的擺？是根據(jù)誰的只數(shù)擺的？教師通過引領學生比較兩個數(shù)量，溝通了同樣多和標準量的聯(lián)系。
第三次學具操作：王丁把自己的貝殼送給好朋友一只。王丁現(xiàn)在有2只貝殼，那么李飛現(xiàn)在的貝殼數(shù)還是王丁的2倍嗎？讓學生再用手中的學具擺一擺，擺的時候先想一想，要根據(jù)誰的只數(shù)來擺？要幾個一份，幾個一份的擺？學生擺后展示交流：你是怎么擺的？追問：為什么要2個2個地擺？并配合課件演示，盡快幫助學生和倍交上朋友。在本環(huán)節(jié)中，通過觀察比較，使學生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)會因標準量改變而改變，在此打通了幾個幾和倍的聯(lián)系，使學生成功建立倍的模型。
這三次操作，王老師遵循兒童的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)造充分的操作活動，在每次操作前先提出要求，讓學生帶著問題有目的的操作，在操作后再及時追問，幫助學生理解操作活動的意義，既有效地激活了學生已有的知識經(jīng)驗，又及時溝通了倍的知識生長點，找準了學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗與新知識之間的結合點，充分利用比較這一手段建立起倍的概念，完善了倍的建構。
二、在活動、感悟、體驗中，深入理解倍的模型
數(shù)學學習是思維的旅行。記得美國華盛頓兒童博物館的格言我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。數(shù)學活動經(jīng)驗是在做中積累起來的。王老師根據(jù)二年級小學生的年齡和認知特點，設計了一系列有效地數(shù)學活動來幫助學生深入理解倍的模型。通過讓學生擺一擺：指一指，圈一圈，填一填，說一說等數(shù)學活動中獲得了豐富的活動經(jīng)驗，這些認知活動有了直觀形象的支撐而變得輕松愉快，在學生自主探究、教師指導、同學交流等過程中去粗取精、反思、抽象、概括，已經(jīng)內(nèi)化為學生自身的活動經(jīng)驗，讓學生對倍有了整體全面的認識，有效幫助學生深入理解了倍的模型。
三、在預設、生成、碰撞中，凸顯加固倍的模型
吳正憲老師說過：沒有精心的預設就不會有精彩的生成！生成是在預設的基礎上。課程專家賈濤老師說：強調(diào)生成，首先要解決好預設，只有在預設上多下功夫，我們才能更好的解決生成的問題。教師的預設一定要有一定的彈性空間，而不是每一步都預設好，這樣才會使學生有更好的生成。
本節(jié)課中，王老師不僅做到了吃透教材，更研透了學生，考慮周全，預設全面而有彈性，所以當課堂出現(xiàn)生成后，老師做到游刃有余的處理，讓課堂中的生成精彩紛呈，在教師預設與學生生成的碰撞中，凸顯加固了倍的模型。如：
教師讓觀察：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關系。教師預設了三種情況：
預設一：（1）李飛拾的貝殼數(shù)比王丁拾的多3只。
（2）王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只。
預設二：李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多。
預設三：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的2倍。
我知道王老師根據(jù)學生可能出現(xiàn)的回答，已經(jīng)預設好了三套方案。
（1）根據(jù)預設一來設計的以下教學環(huán)節(jié)
如：你有什么辦法，能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數(shù)比王丁的多3個？或者王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只？
學生通過畫豎線或者分一分成兩部分，教師順勢引導（師分指著每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數(shù)同樣多。
�。�2）根據(jù)預設二來設計的以下教學環(huán)節(jié)
教師順勢引導：你能給大家擺一擺，讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多嗎？生到黑板擺一擺，分一分。將李飛的貝殼數(shù)分成了兩部分。教師順勢引導（師分指著每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數(shù)同樣多。
�。�3）根據(jù)預設三即課堂生成來設計的以下教學環(huán)節(jié)
教師追問：李飛的`貝殼數(shù)是王丁的2倍。你是怎么知道的？你能給大家說一說嗎？課堂生成：李飛的貝殼數(shù)里面有2個3，所以李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。教師順勢引導：同學們看，如果把王丁的貝殼數(shù)3只看作1個3，那么李飛的貝殼數(shù)里面是否有2個3并且讓學生到黑板上指一指，說一說。
當課堂出現(xiàn)了生成后，老師抓住這個機會，讓生成變?yōu)榫�，順學而導，講解：我們把王丁拾的3只貝殼看作一份，是1個3，李飛拾的貝殼數(shù)里面有這樣的2個3。教師及時小結：6里面有2個3，我們就說，6是3的2倍。
到此時，學生的認知得到升華，倍的模型在學生心中清晰地矗立起來。
總之，王老師把《倍的的認識》聚焦到倍的模型建構上，全力挖掘知識的本質(zhì)內(nèi)涵，讓知識充滿了生長的活力。為學生今后繼續(xù)學習種下了一棵智慧的種子，提升了教學的深度和厚度。在本節(jié)課上，學生積極主動參與學習，教師的評價滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)，可以說王老師做到了面向全體學生，我們感受到生生都獲得了良好的數(shù)學教育，不同的學生在本節(jié)課上得到不同的發(fā)展，所以說這是一節(jié)自主愉悅、高效的課堂。
當然，課堂是不完美的藝術，在此，我有一點建議：
很多知識，只要我們肯放手，敢放手，學生自己完全可以探究出來；很多能力，只要我們給他提供適合的環(huán)境，他們就可以自己鍛煉出來。
認識的評課稿模板2
聽金老師的一節(jié)課，收獲很大，好像在欣賞一首抒情的歌曲，很舒暢，很動聽，很引人入勝�？此坪唵蔚闹R，其實大部分學生已經(jīng)學過，但金老師還是顧全大局，不落下個別學生，面向全體進行教學活動，下面是我從金老師這節(jié)課學到的幾個方面：
一、低年級課堂組織很有藝術。一節(jié)課反映出金老師平時如何有序訓練學生，怎樣抓學生的課堂紀律，怎樣培養(yǎng)學生的學習方法，學生學習習慣的.養(yǎng)成，都是低年級老師的功勞，還有怎樣組織低年級課堂教學，這些可以看出是金老師平時訓練有素，不是臨時能表現(xiàn)出來的，很有經(jīng)驗。
二、也就是本人最欣賞的一點，每個教學環(huán)節(jié)過度自然，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，過渡語設計很花功夫，滴水不漏。
三、教學很注重細節(jié)，對于低年級學生不是認為個別懂了就全部都懂，而是關注每個個體，例如乘號的讀、寫以及乘法式子的讀法，都很細心地一一進行教學，不急不躁，讓學生在輕松環(huán)境中學習新知識。老師的語言引導也很到位，很簡練、精準。
四、充分利用本土教材，根據(jù)廣佛地鐵開通，讓學生感受新的生活氣息，在教學中滲入生活元素，拉近數(shù)學與生活得關系，使枯燥的學生生活化。
至于有一點探討的是：學生小組活動中地鐵車廂的作為設計是否合理？地鐵每節(jié)車廂的人數(shù)是否符合現(xiàn)實？這是本人一點質(zhì)疑。
認識的評課稿模板3
《認識鐘表》這節(jié)課是讓學生初步認識鐘面，會看鐘面上的整時，讓學生從小建立時間觀念，養(yǎng)成按時作息和珍惜時間的良好習慣。陳老師的這節(jié)課教學目標明確，思路清晰。教學過程，主要讓學生通過看一看、數(shù)一數(shù)、說一說、撥一撥、做一做等多種形式的活動，課堂中通過形象、生動的課件積極主動的調(diào)動學生的多種感官參與來學習知識。在這節(jié)課中，以下這幾個方面做得很好，值得我們學習。
一、利用多媒體激發(fā)學習興趣。
陳老師在這節(jié)課上，能根據(jù)學生的認知和年齡特點選擇教法，較好地激發(fā)了學生的學習興趣。一年級的學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位。根據(jù)這些特點，老師結合教學內(nèi)容，充分利用多媒體激發(fā)興趣，突出知識點。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時，老師用課件準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發(fā)學生的興趣，難怪全班學生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學生觀察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時針，又細又長的分針后，又通過課件把時針、分針分別進行閃爍，使學生的印象更加深刻。在教學鐘面上有12大格時都把一大格一大格做了處理，使學生看了一目了然。
二、創(chuàng)設教學情境吸引學生
陳老師在這節(jié)課上，注意創(chuàng)設了很多輕松愉悅的情節(jié)。如：老師創(chuàng)設了我是可愛的'點點老師是早上7時起床，你是什么時候起床的？我是可愛的點點這個情景，展開教學，學生興趣很濃。在認識了鐘面以后，讓學生動手撥一撥，因為是學生自己感興趣的事情，所以學生注意力很集中，一下子就撥出了這些時刻，正確率很高，教學效果很好。
三、讓學生通過觀察、操作來獲取知識
陳老師在這節(jié)課上，主要讓學生通過觀察、操作去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發(fā)現(xiàn)，進而認識鐘面。認識整時，準確地讀出鐘面上所指的整時，教學時老師借助學生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎的學生說說你是怎樣認識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：我是可愛的點點鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指著幾？時針指著幾？我是可愛的點點并且比較三個鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過比較，學生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設計了師說時間讓學生撥，同桌互撥鐘表的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。
認識的評課稿模板4
0的認識這一課，是人教版小學一年級上冊的內(nèi)容，教材先利用三幅畫展示了一只可愛的小猴逐次把桃子吃光的過程，首先盤子里有2個桃子，吃了一個，還剩一個桃子，又吃了盤子里就沒有桃子了來說明0可以表示沒有的含義；再利用直尺來說明0的另一個含義——起點；然后教學0的寫法。
這課的教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學會計算有關0的加、減法。
而教學的難點在一個是0表示起點的含義一個是0的寫法，可以0雖然簡單，但是卻是所有數(shù)字當中最難寫的。
陳老師作為一名新教師，在課的把握上非常到位，目標設定十分清晰，教學思路明確。
這節(jié)主要有以下優(yōu)點：
1、充分體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活又回歸于生活。
教材先通過小猴吃桃子這樣一個有趣又生活化的情境，讓學生感受到0在生活里可以表示沒有，并且在課的后面又回歸，讓學生說一說，你在生活里還哪里發(fā)現(xiàn)了0。？學生在數(shù)學語言的表達過程中充分表達了自己的想法，加深自己對0的理解。
2、讓學生經(jīng)歷數(shù)概念的`形成過程，滲透了一一對應了數(shù)學思想。
課的伊始，教師有效利用主題圖，2個桃子用2表示，1個桃子就用1表示，0個桃子就用0表示，滲透數(shù)字與東西相對應的一一對應的思想。
學生在認識0的認識的過程中也感受了0與其它數(shù)字之間的聯(lián)系，充分體會0表示沒有意義。
而且教師的教學并不僅僅停留在此，當學生知道了0表示沒有了的時候，教師就引導學生用自己身邊的東西用0來說一句話，在活動中完善對0的認識。
3、理清難點，重視書寫教學。
陳老師一開始就知道0難寫，所以這節(jié)課給了學生很多的練習書寫0的時間，首先教師示范寫，學生數(shù)空寫；接著學生練習描著寫；再者讓學生板演，其它學生當小老師評價；最后再讓學生在本子上練習寫。
在不斷的練習與評價中，學生的0寫得像模像樣了。
但是，對于一位新老師來說，我作為一個過來人，還要提出以下的建議：
1、活動之前教師的要求的語言必須明確。
學生在用活動說0表示沒有時，大部分學生說得不是很好或者不會說，其實教師的示范做用很重要，教師要讓學生明白我說到怎么樣的程度才是說得完整說對了；
2、課堂語言可以再用豐富，可以再自信放開點些。
在教師在評價學生時，只是用到了很好、不錯、很聰明這樣的字眼，我覺得可以再豐富些，比如可以評價學生你的小眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這個秘密、你的小腦袋瓜轉(zhuǎn)得真快，想法真是新奇。
3、書寫教學上的問題。
教學用非常專業(yè)的語言向?qū)W生講述0的書寫過程，但是正因為語言的專業(yè)，所以讓學生難懂，而且重復多次，過于繁瑣。
在展示的時候，都沒有展示學生的好的方面，體現(xiàn)不出進步。
教學之路漫漫修遠，陳老師已經(jīng)走在了正確的道路上，希望你繼續(xù)努力，不要懈�。�
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