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日本教育的啟示
日本教育的啟示1
有定居日本的親戚，一家人近日回國探親。這家的小孩與我的兒子年齡相仿，從兩個孩子所展現(xiàn)的不同能力傾向，看出了中日教育的明顯差別。
親戚家的小孩做數(shù)學(xué)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過我的兒子，日本的數(shù)學(xué)教學(xué)注重實用的計算題而不是彎彎繞的所謂思維題。然而，親戚家的小孩有非常好的口才、文采，以及相當(dāng)廣的科學(xué)知識與人文知識。這個剛上小學(xué)四年級的孩子最熱衷的是，研究人類社會的環(huán)保問題。說研究一點兒都不夸張，盡管只有十歲，這個小男孩能滔滔不絕地說出地球上主要自然資源分布的比例數(shù)據(jù)、汽車尾氣的基本成分以及有害氣體的化學(xué)成分。他在歷數(shù)人類破壞自然環(huán)境的種種劣行之后，力圖尋找各種環(huán)保措施。這是一個智力很一般的孩子，但卻有著強烈的求知欲和廣博的興趣。相比之下，我那個在學(xué)校以聰明出名的兒子則顯得胸懷狹窄、興趣狹窄、知識面狹窄。
一直以為日本的教育還像以前一樣，是等同于中國的考試地獄，卻不料，今日的日本教育已大大地改觀。有著東方文化傳統(tǒng)的日本，現(xiàn)在的學(xué)校也同西方發(fā)達(dá)國家一樣有著寬松的課堂紀(jì)律，自由的教育氣氛。學(xué)生們都不怕考試，因為考試后改完錯，老師再重新判分，所以每個學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)都很高。日本的教師對學(xué)生以夸獎鼓勵為主，由此，日本的孩子個個覺得自己聰明能干，充滿自信。另外，由于課程少、作業(yè)少，孩子們有充裕的時間玩耍和發(fā)展個人愛好。
最令我贊賞的是，日本的學(xué)校教育對培養(yǎng)社會能力的注重。在日本，小學(xué)低年級的孩子就搞社會調(diào)查，幾個孩子組成一個調(diào)查小組，不需要老師的帶領(lǐng)，孩子們獨立地去了解和調(diào)查社會各行業(yè)、各部門的情況。譬如，去消防隊了解消防部署過程、消防基本程序，然后畫出消防部署圖�；蛘呷ダ謷�，了解垃圾分類、處理方法以及基本程序，然后畫出示意圖，寫出調(diào)查報告。我一想到這一系列的任務(wù)都是由八九歲的孩童來完成，就不由地感嘆日本教育的力度。
日本近年來將教育的發(fā)展方向定為：讓孩子擁有生存能力和輕松寬裕。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，日本的學(xué)校注重在輕松寬裕的教育環(huán)境下，開展輕松寬裕的教育活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。學(xué)會生存是始于七十年代的國際教育思潮，其主旨是培養(yǎng)年輕一代適應(yīng)社會的能力，并強調(diào)了教育必須滿足社會需求。在此，教育的重點要從以往的傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力上去。
教育的內(nèi)容取決于教育的`目的，即培養(yǎng)什么樣的人。日本學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力、科學(xué)探究精神、人文素質(zhì)與環(huán)保意識的注重，體現(xiàn)了日本教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對現(xiàn)代社會人才基本素質(zhì)的認(rèn)識。
毫無疑問，不同的教育將使孩子們具備不同的能力類型，而教育所缺乏的內(nèi)容則必然通過孩子們的能力缺陷反映出來。比較而論，我們的學(xué)校教育使孩子們擁有較多的雕蟲小技，但卻缺乏諸多現(xiàn)代社會急需的重要素質(zhì)。
日本是個非常善于向別人學(xué)習(xí)的民族，在學(xué)習(xí)模仿的過程中，他們既不是全盤拒絕也不是全盤接受，而是巧取精華。日本今日的教育既保留了東方國家重基礎(chǔ)、重訓(xùn)練的教育傳統(tǒng)，又吸收了西方國家重個性、重自主性的教育傳統(tǒng)。這種集東西方教育傳統(tǒng)為一體的教育新體制，其優(yōu)勢和能量是不可低估的。相比較，我國在學(xué)習(xí)他國的經(jīng)驗時，常常是只學(xué)其表，外在的包裝盡管不斷地翻新，傳統(tǒng)的弊端卻始終難以摒棄。日本的教育啟示我們，東西方兩種教育傳統(tǒng)的互補性融合是教育改革的良好出路。
日本教育的啟示2
中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需要一大批高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才，日本有著豐富的高等職業(yè)教育經(jīng)驗，有很多成功的經(jīng)驗值得我們借鑒。本文通過分析日本高等專門學(xué)校這一典型高等職業(yè)教育的發(fā)展情況，對比中國高等職業(yè)院校中存在的不足，提出日本高等專門學(xué)校教育對我國高等職業(yè)教育的幾點啟示。
近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展備受關(guān)注，20xx年3月8日上午教育部長袁貴仁來到全國政協(xié)十二屆四次會議教育界別聯(lián)組會上指出一流大學(xué)應(yīng)包括民辦大學(xué)，職業(yè)高校等。由此可見國家現(xiàn)在對高等職業(yè)教育的重視程度。中國高等職業(yè)教育仍然存在諸多問題，是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。日本是全世界開展高等職業(yè)教育最成功的國家之一，高等專門學(xué)校作為日本的高等職業(yè)教育的一個分支，極具特色和借鑒性。
一、日本高等專門學(xué)校教育情況
(一)日本高等專門學(xué)校發(fā)展概況
高等專門學(xué)校作為日本高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，區(qū)別于短期大學(xué)和專門學(xué)校，以培養(yǎng)實踐型技術(shù)人員為目標(biāo)�！秾W(xué)校教育法》于1961年部分修正，新型高等職業(yè)教育機構(gòu)產(chǎn)生，至今有五十多年的歷史。高等專門學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)國家所需技術(shù)人才的重任，因此辦學(xué)主體傾向與國家。20世紀(jì)70年代日本設(shè)置了長岡科學(xué)技術(shù)大學(xué)以吸引高等專門學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)。20世紀(jì)90年代又出現(xiàn)了專門職業(yè)研究生院，重點培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才，以適應(yīng)新時期的需要。
(二)日本高等專門學(xué)校課程體系和課程設(shè)置的基本特點
高等專門學(xué)校強調(diào)技術(shù)性人才培養(yǎng)，招收初中畢業(yè)生，相當(dāng)于高中加短期大學(xué)的五年一貫制職業(yè)技術(shù)教育。普通基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育不劃分先后，而是穿插進(jìn)行，注重實際操作和實習(xí)。高專畢業(yè)生可插入大學(xué)工學(xué)系或其他技術(shù)科學(xué)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
課程設(shè)置的特點分為以下幾個方面：
1、課程和教學(xué)內(nèi)容彈性化，實施多樣化的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代發(fā)展的要求課程設(shè)置需要及時更新。
2、突出實踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置中，理論課程與實踐課程的比例大體為1：1。
3、重視文化教育和人格培養(yǎng)，一般課程與專業(yè)課程的總學(xué)分分別為110：10。開設(shè)了大量的選修課。
4、注重課程的職業(yè)功能性，普遍開設(shè)有工讀交替的課程，廣泛實施通專多能(多接口)人才的培養(yǎng)。
5、重視計算機和外語教育。
(三)產(chǎn)學(xué)研一體化及校企合作方面的情況：
日本高等專門學(xué)校在社會服務(wù)方面發(fā)揮著重要作用，其服務(wù)方式主要集中在獨立研究，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，承擔(dān)委托研究與開發(fā)項目等領(lǐng)域。在日本高等專門學(xué)校均設(shè)有專門負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)合作的組織機構(gòu)—綜合技術(shù)開發(fā)中心，地區(qū)共同研究開發(fā)中心或產(chǎn)學(xué)合作的組織機構(gòu)，這些組織機構(gòu)大部分創(chuàng)建于20世紀(jì)90年代以后，其職能大約有三：進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，公開學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究成果，向社會提供再培訓(xùn)等。
(四)師資情況：
日本高等專門學(xué)校幾乎95%以上的工科教師具有工學(xué)博士學(xué)位和教授或副教授職稱。任職資格：日本職業(yè)學(xué)校老師一般在工科院校畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位后，再到示范院校教育系、教育學(xué)院或職業(yè)教育培訓(xùn)單位進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實習(xí)、教育實習(xí)，經(jīng)考試合格后才能獲得任教資格。建立多樣的在職培訓(xùn)制度，每年文部省都要為各教科教育指導(dǎo)教師及指導(dǎo)主事舉辦“產(chǎn)業(yè)教育指導(dǎo)者養(yǎng)成講座”。多渠道引進(jìn)師資，日本積極吸收社會優(yōu)秀技術(shù)人員充實職業(yè)教育教師隊伍。設(shè)立特別資格證書和兼職教員制度。一般采取臨時定期聘用的方式。另外高等專門學(xué)校教師社會地位高，工資待遇高，是具有吸引力的職業(yè)之一。
(五)高等專門學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)選擇
高等專門學(xué)校的畢業(yè)生一直處于供不應(yīng)求的態(tài)勢。從社會，企業(yè)對高等專門學(xué)校畢業(yè)生的需求情況看，一直高于大學(xué)和短期大學(xué)和專門學(xué)校。無論在制造業(yè)還是服務(wù)行業(yè)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與所從事的職業(yè)內(nèi)容密切結(jié)合，二者表現(xiàn)出較高的相關(guān)系數(shù)。
二、中國高等職業(yè)教育情況及問題
(一)中國高等職業(yè)教育發(fā)展情況
真正意義上的起步較晚：1998年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國高等教育法》。在本法中非常明確地把高等職業(yè)學(xué)校作為高等教育的一部分確定了下來。20xx年11月16日，中華人民共和國教育部頒布文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，中國大陸的高等職業(yè)教育和高職院校進(jìn)入了一個前所未有的新的發(fā)展歷史時期。
(二)存在的問題
在“國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(20xx-2015)”年指出高等職業(yè)教育仍然是高等教育的'薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，吸引力不強，質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、特色、成效還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要。
1、高等職業(yè)院校地位相對于本科院校低，社會認(rèn)可率不高。生源質(zhì)量差，高專錄取是在本科錄取以后，大部分學(xué)生是因為進(jìn)入本科成績不夠的前提下無奈了選擇高職類院校，主動選擇性差。
2、教師隊伍的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)仍不能滿足高技能人才培養(yǎng)的要求，“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和評聘制度尚未建立。
3、學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道狹窄。我國沒有學(xué)位證，想進(jìn)入本科學(xué)校必須通過專升本考試或者本科學(xué)歷自學(xué)考試，很大程度上影響了學(xué)生就讀高等職業(yè)學(xué)校的積極性。
4、校企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、定崗實習(xí)落實程度低，企業(yè)和學(xué)生參與熱情不是很高，中間缺乏政府職能部門的協(xié)調(diào)。
5、就業(yè)對口率相對較低，很多專業(yè)與實際工作中的契合度差。還有很多企業(yè)在招生畢業(yè)生時明確要求招收本科以上學(xué)歷、這無形的制約了高專學(xué)生畢業(yè)生的就業(yè)選擇。
三、日本高等專門學(xué)校教育對我們的啟示
1、首先要改變意識，樹立“工匠意識”提高技術(shù)工人的社會地位。必須重視高等職業(yè)教育，要轉(zhuǎn)變社會觀念、提升職教戰(zhàn)略地位。樹立大職教觀，加強職教層次銜接。
2、改革辦學(xué)體制，削弱行政干預(yù)、密切與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)相結(jié)合、提高職業(yè)院校的自主權(quán)。同時要加大政府的經(jīng)費投入，支持高等職業(yè)教育的發(fā)展。必須立足于我國國情，充分發(fā)揮地方政府大型企業(yè)社會力量及個人興辦教育的積極性，拓展高等職業(yè)教育的供給渠道。
3、拓寬高等職業(yè)院校學(xué)生的繼續(xù)升學(xué)的通道、搭建職業(yè)教育與本科教育的立交橋，遴選部分辦學(xué)條件優(yōu)越者升格為技術(shù)本科，允許部分工科研究生院校接受高等職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)深造。
4、加強師資隊伍建設(shè)，多渠道引進(jìn)師資。加強雙師素質(zhì)教師和兼職教師的比例，積極吸收社會優(yōu)秀技術(shù)人員充實職業(yè)教育教師隊伍。設(shè)立特別資格證書和兼職教師制度。采取臨時定期聘用的方式。提高在崗專任教師的素質(zhì)水平、成立相關(guān)的協(xié)會定期對教師進(jìn)行校內(nèi)和校外的培訓(xùn)、提高專任教師的實踐水平。
5、進(jìn)一步把“產(chǎn)學(xué)研一體化”和校企合作真正落到實處。地方政府應(yīng)該積極促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合，提供必要的政策和資金支持，要做到產(chǎn)學(xué)研三者有機結(jié)合，融為一體。人才規(guī)格的定位既要考慮產(chǎn)業(yè)需求、又要從學(xué)校實際辦學(xué)條件出發(fā)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置必須根據(jù)目前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要而調(diào)整。
日本教育的啟示3
摘要：
從比較教育的角度看，日本的小學(xué)英語教育已經(jīng)大大落后于亞洲其他各國，小學(xué)生的實際英語會話能力與社會的期待還存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的角度出發(fā)，將重點轉(zhuǎn)換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚與利用英語進(jìn)行國際交流等方面。
關(guān)鍵詞：
日本;小學(xué)英語教育;必修化;比較教育;國際理解教育
日本面對全球化的不斷深入，為了在國際社會中占有一席之地，從人才培育上迅速提高國際競爭力，將小學(xué)英語教育作為一項國家戰(zhàn)略和一個必須下大力度解決的課題提出。
一、亞洲各國小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀
新加坡、馬來西亞等曾經(jīng)是英國殖民地的國家，在幼兒園高年級與小學(xué)階段就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語。新加坡將英語作為授課的主要語言，馬來西亞也從20xx年開始在理科科目的教學(xué)中采用英語教學(xué)。此外，這些國家屬于多民族、多文化構(gòu)成的復(fù)合型社會，外籍居民眾多，因此日常的英語聽說環(huán)境要大大優(yōu)于日本。
與日本英語使用環(huán)境相近的泰國和韓國，以及近年來隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，開始在世界經(jīng)濟(jì)市場嶄露頭角的我國等諸多亞洲國家都開始響應(yīng)國際化的要求，將能活躍于國際社會的人才的培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略的一環(huán)，從1990年開始到21世紀(jì)初，逐步在小學(xué)階段開展了英語教育。以泰國為例。泰國人口的75%以上屬于泰國本土的民族。整個國家以佛教為中心，非常重視泰語以及泰國本土文化的繼承和發(fā)揚，因此，在很長一段時間內(nèi)英語只是小學(xué)五、六年級的選修科目。1995年，當(dāng)時的泰國教育部長為了使泰國不落后于急速發(fā)展的國際化進(jìn)程，提議從小學(xué)一年級開始導(dǎo)入英語教育。從那之后，英語在泰國一直都是小學(xué)一年級到高三年級的必修課程。另外，人口構(gòu)成和母語使用環(huán)境與日本頗為相似的韓國，也從1997年開始將英語作為必修的正規(guī)科目，規(guī)定小學(xué)三年級以上的學(xué)生每周有2小時的英語教育。20xx年開始，我國從小學(xué)三年級開始分階段實行英語教學(xué)。
與上述國家導(dǎo)人英語必修化相對應(yīng)，歐盟認(rèn)為在使用母語的同時應(yīng)當(dāng)掌握其他兩門不同的語言，從早期就開始推進(jìn)外語教育。
上述各國關(guān)于外語，特別是英語的積極教育政策和國家戰(zhàn)略的實施，以及亞洲各國急速的改革和發(fā)展，讓日本有了緊迫感與危機感。因此，20xx～20xx年，日本文部科學(xué)省策劃制訂了《培養(yǎng)能用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想——增進(jìn)英語能力計劃》及《培養(yǎng)能用英語的日本人的行動計劃》等一系列具體的外語戰(zhàn)略方針。
二、日本小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與存在的問題
日本文部科學(xué)省中央教育審議會外語專門會在20xx年3月的反饋意見中闡述了充實小學(xué)英語教育的必要性，并“討論在小學(xué)五、六年級設(shè)立每周1小時的英語教育的必要性”。但是英語教育必修化由每月1小時變?yōu)槊恐芙?小時的學(xué)習(xí)時間，各學(xué)校獨自進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容時間的削減等一系列問題隨之產(chǎn)生。
從文部科學(xué)省于20xx年3月發(fā)表的《20xx年度小學(xué)英語活動的實施狀況調(diào)查結(jié)果概要》中的數(shù)據(jù)來看，在日本全國22232所小學(xué)中有20803所小學(xué)實施英語教學(xué)，占93. 6%。
為了進(jìn)一步加強學(xué)生的國際交流能力，日本文部科學(xué)省要求所有的小學(xué)保證讓五、六年級的學(xué)生每年上英語課35小時，平均每周1節(jié)課，由班主任、英語指導(dǎo)員以及英語流利的社會人士共同組成一個團(tuán)隊，協(xié)力開展教學(xué)。這種模式在當(dāng)前的日本小學(xué)已比較普遍。不過，為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，必修的英語課將不會有嚴(yán)格的考試。
日本文部科學(xué)省調(diào)查顯示，雖然有近94%的公立小學(xué)開英語課，但平均一年上課時間只有12.9小時，不到規(guī)定時數(shù)的一半，實施時間最多的小學(xué)六年級學(xué)生一年也只有13.6小時。此外，從實際實施的英語活動內(nèi)容來看，通過歌曲和游戲等來學(xué)習(xí)英語的比率最高，全學(xué)年平均約98%。《20xx年度小學(xué)英語活動的實施狀況調(diào)查結(jié)果概要》中也涉及到了“英語會話”項目，從所得的數(shù)據(jù)來看，參與了英語會話的二年級學(xué)生的比率為84. 2%，六年級學(xué)生的比率為94. 8%。雖然數(shù)值很高，但所涉及的內(nèi)容都是一些非常簡單的日常問候與自我介紹。僅憑年均12.9小時，月平均1課時的英語學(xué)習(xí)時間，英語會話也不得不停留在自我介紹和日常問候的最低水平。大部分小學(xué)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到《培養(yǎng)能用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想——增進(jìn)英語能力計劃》及《培養(yǎng)能用英語的日本人的行動計劃》所提出的英語會話的實施水平。
如果將英語作為全國小學(xué)的必修課，日本面臨著英語師資不足等問題。文部科學(xué)省調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級只有65. 9%聘請英語指導(dǎo)員，六年級只有65.4%，沒聘請英語指導(dǎo)員的，要靠班主任自己教英語。因此，從質(zhì)和量來說，小學(xué)英語教育的效果是值得懷疑的。20xx年9月，日本英語協(xié)會在全國公立小學(xué)中抽樣調(diào)查了520名教師，多數(shù)教師表示，必須先參加研修培訓(xùn)，近57%回答有必要提升自己的英語能力。
總之，從日本小學(xué)的英語教育現(xiàn)狀來看，要將英語作為小學(xué)的必修課，日本面臨著英語教師的師資不足、授課時間的削減以及各學(xué)科授課時間的分配等一系列的問題。
三、從國際理解教育的角度審視日本小學(xué)的英語教育
如同前面所闡述的那樣，日本小學(xué)生的英語運用能力與亞洲其他國家相比，已經(jīng)存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的`角度出發(fā)重新審視日本小學(xué)的英語教育。
國際理解教育所追求的是文化理解、人權(quán)尊重、和平主義、交流能力、國際社會協(xié)調(diào)合作等目標(biāo)。因此，日本的一些學(xué)者提倡在普及小學(xué)英語教育的過程中，在各學(xué)年;在聯(lián)系各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的同時，通過各式各樣的體驗活動來實現(xiàn)國際理解教育所追求的目標(biāo)。在此過程中，要使學(xué)生學(xué)會傾聽、理解對方的話，并能明確表達(dá)自己的想法。不僅僅是對異國文化的理解，正確理解日本及居住地的文化與社會也是不可或缺的。所以希望通過各學(xué)科的學(xué)習(xí)與活動來獲得大量的知識與能力。為了小學(xué)英語教育更加有效地進(jìn)行，不僅需要考慮進(jìn)行英語會話，更應(yīng)當(dāng)以國際理解教育為中心.，將重點轉(zhuǎn)換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚與利用英語進(jìn)行國際交流等方面。力主日本小學(xué)生必修英語的代表人物中島嶺雄教授認(rèn)為，培養(yǎng)跨文化理解也應(yīng)該在義務(wù)教育階段獲得特別的地位。了解并尊重不同的文化，需要有足夠的英語技能以獲得必要的信息，并表達(dá)自己的思想。
總之，在全球化背景下，如何恰當(dāng)?shù)貫橛⒄Z教育定位，如何在對外開放、融人世界主流文明當(dāng)中，保持一個國家的文化主體性，保持母語教育的地位和價值，成為一個重大的命題和挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1](日)本名信行.事典——亞洲的最新英語事情M.日本：大修館書店，20xx.
日本教育的啟示4
一、日本“高大協(xié)同”的銜接模式
廣義的“高大協(xié)同”是指高中與大學(xué)協(xié)同開展的有助于改善高中教育和大學(xué)教育的措施; 狹義的“高大協(xié)同”主要針對中等教育而言，要求中學(xué)積極利用大學(xué)教育資源并朝著高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)來開展教育教學(xué)活動。由于“高大協(xié)同”是針對兩個不同層次的教育階段而言，所以針對不同的受眾群體有不同的活動形式。
( 一) 針對高中生的活動
這類活動主要是利用大學(xué)的教育資源對高中生進(jìn)行教育，主要有三種方式: 一是旁聽大學(xué)課程。高中生以旁聽生的身份到大學(xué)學(xué)習(xí)，對于所修習(xí)的學(xué)分不僅學(xué)分制高中會予以認(rèn)可，而且當(dāng)以后進(jìn)入到這所大學(xué)或其他大學(xué)后也會作為先修學(xué)分來予以認(rèn)定。這一方式能讓高中生通過對大學(xué)的先行體驗，初步了解大學(xué)的專業(yè)和教學(xué)方式。二是參加大學(xué)針對高中生所開設(shè)的講演。這種講座形式、內(nèi)容多樣，時間和地點比較靈活，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以對學(xué)生未來的出路予以方向上的指導(dǎo)。三是大學(xué)開放校園，讓高中生參與體驗入學(xué)。這種活動一般是對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的介紹，通常都是一個年級或?qū)W科的全體學(xué)生來參加，但時間較短。通過以上這些活動既可以幫助高中生在了解大學(xué)的基礎(chǔ)上做出更適合自己的選擇，同時也可以使大學(xué)獲得合適的生源。
( 二) 針對大學(xué)生的活動
這類活動主要可以分為兩種方式: 一是以大學(xué)生為對象而實施的以提高基礎(chǔ)學(xué)力為目的.的補習(xí)課程。隨著日本高中必修科目的減少、大學(xué)生源多樣化等因素導(dǎo)致了許多大學(xué)新生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)力低下。在此背景下，大學(xué)開始針對未能充分掌握高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，提供“補習(xí)教育”。二是針對大學(xué)一年級學(xué)生實施的“初年度教育”。這一部分的學(xué)生主要存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動力等問題。初年度教育可以幫助這些學(xué)生實現(xiàn)從高中向大學(xué)的順利過渡，獲得學(xué)業(yè)和人格上的成長，也可以稱為“在大學(xué)第一學(xué)年幫助高中生成為大學(xué)生的計劃”。這種教育方式獲得了巨大的發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)的正規(guī)課程。
二、我國中等教育與高等教育的銜接現(xiàn)狀
20 世紀(jì)60 年代，中等教育與高等教育的銜接已成為許多發(fā)達(dá)國家關(guān)注的問題，相比之下，我國起步較晚，對于不同教育階段的銜接研究得還不是很深入，缺少對實踐的指導(dǎo)作用。
( 一) 教育理念及目標(biāo)的脫節(jié)
目前，高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有國際視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。它不僅要求學(xué)生能夠形成完備的知識體系，同時還要具有創(chuàng)新科研的能力。然而，包括中等教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育為了提高升學(xué)率，仍以精英式的教育方式來培養(yǎng)和選拔學(xué)生，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念上，兩者之間出現(xiàn)了脫節(jié)。相應(yīng)地，在課程設(shè)置方面，也就存在著斷層，以至于習(xí)慣“常識性”普通課程的中學(xué)生在升入大學(xué)后難以適應(yīng)以“博雅”、“通識”為特點的專業(yè)課程。
( 二) 教學(xué)和管理模式的差別
中等教育的教學(xué)內(nèi)容主要以考試大綱為出發(fā)點，以提升學(xué)生成績?yōu)橹饕康模诮虒W(xué)上實行統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，學(xué)生需要按部就班地進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。而高校的教學(xué)則以學(xué)生的成長與發(fā)展為主線，將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合，充分尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和興趣去設(shè)計教學(xué)活動和社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。同時，高等教育階段的評價方式和內(nèi)容相較于以考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的中等教育評價方式也更為多樣、全面。因此，過去一直依賴?yán)蠋�、缺乏能動性的學(xué)生會很不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，這兩個缺乏連續(xù)性的教育評價方式也會使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的迷茫和無措。
( 三) 中等教育與高等教育缺乏互動
中學(xué)與大學(xué)作為教育系統(tǒng)中兩個重要的節(jié)點，前后聯(lián)系、互相影響，理應(yīng)相互溝通，加強了解，互相促進(jìn)，開展多種合作，但是目前我國中等教育和高等教育的聯(lián)系和交流并不充分。對中學(xué)而言，只關(guān)心學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，對大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理模式等并不關(guān)心。同樣，對高校而言，它們一直“高高在上”，從不擔(dān)心招不到學(xué)生，很少主動與中學(xué)進(jìn)行溝通和交流。這種互不關(guān)心、互不理解的關(guān)系就導(dǎo)致了中等教育與高等教育的隔閡，十分不利于教育系統(tǒng)的進(jìn)一步調(diào)整和完善。
三、對于我國中等教育與高等教育銜接的建議
( 一) 貫徹落實前后一致的教育理念與目標(biāo)
教育銜接對于整個教育系統(tǒng)而言具有十分重要的意義，所以首先在設(shè)計層面上要給教育銜接以充分的關(guān)注，出臺一些相關(guān)的教育政策，指導(dǎo)并支持我國不同教育階段銜接工作。同時隨著終身教育理念的不斷深入，教育由始至終都要貫穿于人的一生，因此，要樹立并落實統(tǒng)一的教育理念———培養(yǎng)全面發(fā)展的人，然后在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平建立不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，以學(xué)生為本，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這樣才有助于學(xué)生培養(yǎng)工作的連續(xù)性和深入性，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，才有能力及時調(diào)整好心態(tài)，更快更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
( 二) 改變教學(xué)管理模式，做好課程的銜接
中學(xué)采取的是統(tǒng)一化的管理模式，現(xiàn)階段學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)換管理方式，吸引教師、學(xué)生的共同參與。同時要針對學(xué)生的個體差異性，采取不同的管理方式，并能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好開發(fā)一些有助于鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的課程和課外活動。同時在教育評價體系上，要充分尊重學(xué)生作為評價主體的需求，形式上力求多樣，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，力圖形成一個在目標(biāo)、方法與內(nèi)容上具有連貫性和承接性、全面性、立體化的全方位評價體系。這樣才可以幫助學(xué)生順利度過“高大銜接”的過渡期。
( 三) 促進(jìn)中學(xué)與大學(xué)的相互了解
教育是一個系統(tǒng)工程，各個教育階段銜接的缺乏會使整個教育系統(tǒng)變成一盤散沙，所以在中學(xué)和大學(xué)之間需要架起一座溝通彼此的橋梁。首先大學(xué)應(yīng)充分利用已有優(yōu)勢，與中學(xué)共享教育資源，同時在交流中切實了解中學(xué)所面臨的現(xiàn)實問題，向中學(xué)廣泛宣傳各專業(yè)所需的知識和技能，幫助中學(xué)做出調(diào)整規(guī)劃。其次中學(xué)可以組織學(xué)生進(jìn)入高�；�?qū)嶒炇覅⒓酉嚓P(guān)研究，使他們開闊視野，拓展知識，先一步與大學(xué)生活相銜接，這樣不僅可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助中學(xué)生了解大學(xué)生活，也可以幫助中學(xué)教師了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和最新發(fā)展動向，從而使自己不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，做好與大學(xué)的教學(xué)銜接。學(xué)業(yè)和人格上的成長，也可以稱為“在大學(xué)第一學(xué)年幫助高中生成為大學(xué)生的計劃”。這種教育方式獲得了巨大的發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)的正規(guī)課程。
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