生物課堂教學方法

生物課堂教學方法1

　　一、有效“講授”

　　有效“講授”的前提是吃透教材，定準目標。首先要熟悉和理解生物學科課程標準的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知識脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個知識點、能力點，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學情，明確每節(jié)課的三維目標。然后對學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，思維特點及身理心理狀況的分析，再結(jié)合教學的重難點，找準切入點來進行有效教學設(shè)計，以學定教。

　　有效“講授”要保持與學生能力相適應(yīng)的“教學節(jié)奏”，給學生留出獨立思考的時間和空間，使學生能有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。

　　有效“講授”中，教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學生的`聲音，使教學保持“互動”，有效地激發(fā)學生“投入”學習。

　　二、有效“提問”并“傾聽”

　　有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

　　首先提問的時機要合適，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常，應(yīng)選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當。如果太難，致使大部分學生對問題茫然失措，將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單，連差生都不用動腦筋就能回答，那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難�！皢栴}”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

　　三、有效“激勵”

　　課堂激勵評價，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。在課堂教學中，教師應(yīng)在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生；對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學生都對本學科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學生的學習興趣，才能讓學生積極主動學好知識。教師要經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學生敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維。

生物課堂教學方法2

　　課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導入能在極短的時間內(nèi)激發(fā)學生認知需要，形成學習期待，并促進其積極參與，使學生在知識和心理上做好學習的準備。

　　一、導入的概念。

　　導入是指在新課開始時，教師為引導學生進入學習狀態(tài)采用各種教學媒體和教學方式所進行的與教學內(nèi)容有關(guān)的一段教學過程。

　　導入的構(gòu)成要素為：引起注意、激起動機、構(gòu)建教學目標、明確學習任務(wù)以及建立聯(lián)系。

　　二、導入的作用。

　　1、排除干擾，引起學生的注意。上課開始，學生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時，教師巧妙的導入可以給予學生一些恰當?shù)男畔⒋碳�，把其興奮點轉(zhuǎn)移到新的學習任務(wù)上，調(diào)動學生積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。

　　2、激起興趣。啟發(fā)學生的思維。興趣能喚醒學生求知欲望，促進學生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導入時從引發(fā)學生的興趣和好奇心著手，激起學生的求知欲和學習興趣，使之迅速進入角色。

　　3、建立鋪墊，銜接新舊知識點。課堂導入總是直接或間接地與以前的知識密切相關(guān)。在進行導入設(shè)計時要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創(chuàng)設(shè)有意義的教學情境，自然把新舊知識聯(lián)系起來，避免新知識出現(xiàn)的突然性和孤立性。

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的主動參與。恰如其分的情境導入不但能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動的教學活動。

　　三、導入的方法。

　　1、溫故知新法。根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識的連接點，以舊帶新或溫故知新，達到自然過渡的目的`，可以使學生從已知領(lǐng)域進入到未知領(lǐng)域，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。

　　案例：在講授“遺傳信息的傳遞和表達—翻譯”這節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計這樣的導入：讓學生寫出一條已知dna單鏈的互補鏈及相應(yīng)的mrna鏈，然后提出問題：dna借助于mrna來控制蛋白質(zhì)的合成，mrna是在細胞核內(nèi)完成的，而蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實現(xiàn)遺傳信息的表達呢？這樣，既復習了關(guān)鍵知識點“堿基互補配對”，又通過設(shè)問引起學生的思考，自然引出課題。

　　2、生活實例法。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到生物學習活動中。因此創(chuàng)設(shè)問題情境的素材應(yīng)盡可能選擇生活中學生熟知的實例，拉近生物學和學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，能夠極大地激發(fā)學生的學習欲望。

　　案例：在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境導入：鹽拌黃瓜時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關(guān)知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實例的引領(lǐng)下，使學生容易理解所學的知識。

　　3、實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導入新課，把學生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和科學素質(zhì)的形成都起積極作用。

　　案例：在探究“酶的特性”時，通過學生動手實驗做如下導入：在1號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。這時就有學生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學生表達自己想法和觀點的機會，傾聽學生的意見，然后議疑、解疑，那么教學將會生動活潑地開展下去。

　　4、矛盾導入法。矛盾導入法是以向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導入新課，使學生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望，充分調(diào)動學生的積極性，提高了課堂教學質(zhì)量。

　　案例：在講授“減數(shù)分裂中染色體的行為”時，可以這樣導入：人體有23對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結(jié)合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數(shù)不變的話，子代的染色體數(shù)就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。

　　四、導入時應(yīng)注意的幾個問題。

　　1、導入只是課堂教學的一個序幕，而不是主要內(nèi)容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。

　　2、導入新課沒有固定的章法可循，應(yīng)根據(jù)授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，采取相應(yīng)的方法設(shè)計導入。

　　3、導入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，從而提高學生學好生物學的興趣。

　　好的導入方式總能最大限度地調(diào)動學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，營造良好的師生關(guān)系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。

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