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生物課堂教學(xué)方法
生物課堂教學(xué)方法1
一、有效“講授”
有效“講授”的前提是吃透教材，定準(zhǔn)目標(biāo)。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知識(shí)脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，明確每節(jié)課的三維目標(biāo)。然后對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析，再結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教。
有效“講授”要保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生能有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。
有效“講授”中，教師要注意要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的`聲音，使教學(xué)保持“互動(dòng)”，有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)。
二、有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”
有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。
首先提問(wèn)的時(shí)機(jī)要合適，要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)。通常，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果太難，致使大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題茫然失措，將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，連差生都不用動(dòng)腦筋就能回答，那么成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)來(lái)肯定是索然無(wú)味。因此課堂提問(wèn)，要面向全體，照顧大多數(shù)。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度，由易到難。“問(wèn)題”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間；為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。
三、有效“激勵(lì)”
課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對(duì)于正確的回答，予以表?yè)P(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生；對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵(lì)；對(duì)于一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過(guò)不斷提問(wèn)、不斷鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，特別是不同于教師和教材的見(jiàn)解，改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維。
生物課堂教學(xué)方法2
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導(dǎo)入能在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，形成學(xué)習(xí)期待，并促進(jìn)其積極參與，使學(xué)生在知識(shí)和心理上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
一、導(dǎo)入的概念。
導(dǎo)入是指在新課開(kāi)始時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式所進(jìn)行的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一段教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入的構(gòu)成要素為：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。
二、導(dǎo)入的作用。
1、排除干擾，引起學(xué)生的注意。上課開(kāi)始，學(xué)生由于許多因素干擾，注意力不會(huì)立即完全集中起來(lái)，此時(shí)，教師巧妙的導(dǎo)入可以給予學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)男畔⒋碳�，把其興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，為下一步教學(xué)作成功的鋪墊。
2、激起興趣。啟發(fā)學(xué)生的思維。興趣能喚醒學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導(dǎo)入時(shí)從引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心著手，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使之迅速進(jìn)入角色。
3、建立鋪墊，銜接新舊知識(shí)點(diǎn)。課堂導(dǎo)入總是直接或間接地與以前的知識(shí)密切相關(guān)。在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解并利用學(xué)生已有的知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，自然把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免新知識(shí)出現(xiàn)的突然性和孤立性。
4、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。恰如其分的情境導(dǎo)入不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開(kāi)展良性互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。
三、導(dǎo)入的方法。
1、溫故知新法。根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊帶新或溫故知新，達(dá)到自然過(guò)渡的目的`，可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域進(jìn)入到未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。
案例：在講授“遺傳信息的傳遞和表達(dá)—翻譯”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：讓學(xué)生寫(xiě)出一條已知dna單鏈的互補(bǔ)鏈及相應(yīng)的mrna鏈，然后提出問(wèn)題：dna借助于mrna來(lái)控制蛋白質(zhì)的合成，mrna是在細(xì)胞核內(nèi)完成的，而蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實(shí)現(xiàn)遺傳信息的表達(dá)呢？這樣，既復(fù)習(xí)了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)“堿基互補(bǔ)配對(duì)”，又通過(guò)設(shè)問(wèn)引起學(xué)生的思考，自然引出課題。
2、生活實(shí)例法。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材應(yīng)盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，拉近生物學(xué)和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
案例：在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞滲透吸水和滲透失水的原理”時(shí)，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入：鹽拌黃瓜時(shí)盤(pán)子里水會(huì)變多，變多的水從哪里來(lái)？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上莊稼長(zhǎng)不好？施肥過(guò)多為什么會(huì)造成莊稼燒苗？在這些生活實(shí)例的引領(lǐng)下，使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)。
3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要方法。用觀察和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對(duì)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起積極作用。
案例：在探究“酶的特性”時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)做如下導(dǎo)入：在1號(hào)試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號(hào)試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)就有學(xué)生問(wèn)：“怎么會(huì)有這么多氣泡？”教師要留給學(xué)生表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，然后議疑、解疑，那么教學(xué)將會(huì)生動(dòng)活潑地開(kāi)展下去。
4、矛盾導(dǎo)入法。矛盾導(dǎo)入法是以向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
案例：在講授“減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：人體有23對(duì)染色體，在生殖過(guò)程中，精子和卵子結(jié)合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數(shù)不變的話，子代的染色體數(shù)就是46對(duì)，這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來(lái)解決這個(gè)“矛盾”。
四、導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1、導(dǎo)入只是課堂教學(xué)的一個(gè)序幕，而不是主要內(nèi)容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡(jiǎn)意賅。
2、導(dǎo)入新課沒(méi)有固定的章法可循，應(yīng)根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，采取相應(yīng)的方法設(shè)計(jì)導(dǎo)入。
3、導(dǎo)入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學(xué)生的新鮮感，從而提高學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的興趣。
好的導(dǎo)入方式總能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。
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