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    1. 幼兒園案例分析

      時(shí)間:2024-08-31 13:25:16 科普知識(shí) 我要投稿

      【集合】幼兒園案例分析

      幼兒園案例分析1

        一、案例現(xiàn)象

      【集合】幼兒園案例分析

        楊X小朋友胖嘟嘟的,非?蓯(ài),可是他有一些習(xí)慣很不好.

        觀察一:晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去,追逐打鬧;玩積木時(shí),他會(huì)把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)講,他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天,手舞足蹈觀察二:繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了,他趁老師不注意,拿著記號(hào)筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà),要不,就拍著桌子大聲叫我畫(huà)不來(lái),當(dāng)老師走近他時(shí),他就對(duì)你笑嘻嘻的,讓你又好氣又好笑.

        觀察三:他的口語(yǔ)表達(dá)能力較差,一緊張就小臉漲得通紅,讓他答復(fù)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚,有時(shí)直接說(shuō)我不會(huì).

        觀察四:自理能力特差,可以說(shuō)是飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手,他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)方法都沒(méi)有.

        二、案例分析:

        ㈠好奇心很強(qiáng).這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng),不管對(duì)什么東西都很感興趣,而且,我們這里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò),尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白,想個(gè)究竟,因此他們會(huì)玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞.事實(shí)上,孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為,但卻是一種不利于他人的行為.

       、婕彝キh(huán)境的影響,在家里,他是小皇帝,上面還有一個(gè)姐姐,長(zhǎng)他6歲,他提出的條件不管是合理的'還是不合理的,人人都會(huì)容許,使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格,以致,什么都不會(huì),因?yàn)橛腥税k了.

        三、措施與效果:

        不良的習(xí)慣,不是說(shuō)一時(shí)就能改正的,我軟硬皆施,表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合,每天對(duì)他吹耳邊風(fēng),睡午覺(jué)時(shí),摸摸他的頭,拍拍他的背,把他哄睡,孩子也會(huì)反思的,逐漸,他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣.針對(duì)楊X畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現(xiàn),我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊,時(shí)常關(guān)心他,照顧他,還手把手的教他勾線,教他涂色.并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具,讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà),培養(yǎng)他的興趣.

        針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談,讓他重復(fù)其他幼兒的答復(fù),并時(shí)常找時(shí)機(jī)讓他在集體面前講述.另外,請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談,讓孩子在家多聽(tīng)故事,多接觸語(yǔ)言環(huán)境,在每次的外出活動(dòng)中,陪伴在他身邊,引導(dǎo)他描述周?chē)木吧、人們的活?dòng),讓他復(fù)述別人的話,漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步.還有,午睡起床,讓他自己穿衣,他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢,我用鼓勵(lì)的眼光看著他,向他豎起大拇指,現(xiàn)在,穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō),已經(jīng)很拿手了.

        現(xiàn)在楊X已有了可喜的進(jìn)步.早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好;和小朋友能友好的相處;繪畫(huà)時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線,還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà);有時(shí)還主動(dòng)幫助清潔教室、給小朋友講故事

      幼兒園案例分析2

        今天早上,小三班的王老師帶著孩子“開(kāi)火車(chē)”出來(lái)做操,我看見(jiàn)小小突然離開(kāi)隊(duì)伍跑到小花壇邊,伸手在開(kāi)放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小,其實(shí)我并不是要批評(píng)小小,只是想跟他交流一下。沒(méi)想到還沒(méi)等我開(kāi)口,小小扔掉手里的花瓣,繃著臉、怒目圓睜,發(fā)起了脾氣,什么都不說(shuō),只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲,從我手中掙脫掉,跑到班級(jí)的隊(duì)伍里。我一下子笑了:這個(gè)孩子,已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己摘花的行為是錯(cuò)誤的,可是知道做錯(cuò)了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽(tīng)他班上的老師說(shuō),小小是一個(gè)特別有個(gè)性、特別倔強(qiáng)、特別愛(ài)發(fā)脾氣,還是個(gè)只能夸不能批評(píng)的孩子。

        老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)有關(guān)。確實(shí)是這樣,有一天早上,我親眼看到:小小的奶奶送小小來(lái)到班上,當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長(zhǎng)檔案》帶回家被小小畫(huà)的亂七八糟的事情時(shí),小小的奶奶當(dāng)著小小的面,馬上對(duì)老師說(shuō):“不是小小畫(huà)的呀,老師千萬(wàn)不要批評(píng)小小啊,是奶奶畫(huà)的。”小小奶奶又拉著小小的手說(shuō):“不是我們小小畫(huà)的,我們小小是好孩子,是奶奶不好,都是奶奶不好。老師不會(huì)批評(píng)小小的,老師要批評(píng)就批評(píng)奶奶吧!”我和老師都嘆著氣、搖著頭:維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊。±蠋熋看胃⌒〉募议L(zhǎng)交流小小的表現(xiàn),想跟家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)時(shí),每次都以失敗告終。小小做完操,我來(lái)到小小跟前,努力的試探著想接近小小,想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開(kāi)始發(fā)脾氣了,這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害,臉使勁憋著,眼淚都要出來(lái)了,雙手叉著腰,一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說(shuō):“小小,徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話好不好?”小小一下子哭出來(lái)了,對(duì)著我就踢了一腳。挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳,我不覺(jué)得有絲毫的'怨氣。我只是擔(dān)憂:這樣的孩子如果一直在這樣的家庭教育中長(zhǎng)大,如果教師和家長(zhǎng)都任由孩子的個(gè)性和性格如此發(fā)展,孩子的將來(lái)會(huì)怎樣呢?家園共育中教師究竟怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)呢?面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度的溺愛(ài),教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念呢?我反思:我今天的做法是不是也太性急了。對(duì)這樣的孩子,我是不是不應(yīng)該直截了當(dāng)。是不是應(yīng)該找一個(gè)合適的時(shí)機(jī),比如在孩子喜歡我的時(shí)候,孩子高興的時(shí)候,我再悄悄地跟孩子交流,說(shuō)不定會(huì)有效呢!即使家長(zhǎng)工作做不通,教師也不能放棄對(duì)孩子的教育啊?俗話說(shuō)“不打不成交”,這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。

        小浩,男,3歲,在一日活動(dòng)中,很多事情他明明都會(huì)做,而且還做的很好,可他卻偏不自信的說(shuō):“我不會(huì)!

        有例為證:晨間活動(dòng)時(shí),玩手絹。他從拿到手絹那刻開(kāi)始,嘴里就一直不停的說(shuō)著:“我不會(huì),我不想玩……”我走過(guò)去,想引導(dǎo)他折個(gè)電話,折個(gè)手表,剛走過(guò)去,便見(jiàn)他折了個(gè)“長(zhǎng)方形火車(chē)”在桌子上挪來(lái)挪去,嘴里還小聲說(shuō)著:“火車(chē)快跑。”我說(shuō):“哇,折的火車(chē)好漂亮,跑的好快!”他聽(tīng)到了我的聲音,表情變得很慌張,立馬團(tuán)起手絹,說(shuō):“我不會(huì),我不想玩!”我說(shuō):“剛你就折的很好呀,我都不會(huì)折火車(chē)呢,你好厲害,教教沫羽她們吧?”他怯怯的說(shuō):“我不會(huì),我不想玩!”說(shuō)完趴在了桌子上。我走開(kāi)了,但眼睛一直關(guān)注著他,只見(jiàn)他悄悄的趴在他的領(lǐng)域,將手絹在那個(gè)小范圍里折來(lái)折去,嘴里還念念有詞,可是我一走近他,他便趕忙收起手絹,說(shuō):“我不會(huì)!苯逃顒(dòng)時(shí),唱《大西瓜》。他跟老師清唱時(shí),明顯能聽(tīng)到他的聲音,唱的好聽(tīng)又正確?勺屗麊为(dú)起來(lái)唱給小朋友聽(tīng)時(shí),他卻立馬低下了頭,雙手交纏著,怯怯的說(shuō):“我不會(huì)!蔽夜膭(lì)他,說(shuō)我們一起唱,可他仍舊說(shuō):“我不會(huì),我不想唱!蔽掖舐暢,他也沒(méi)有跟著唱。我讓他回座位,眼睛假裝不看他,不關(guān)注他,跟小朋友一起唱著,他便也偷偷的唱了起來(lái)。我眼睛一看到他,他就立馬停下。戶(hù)外活動(dòng)時(shí),也是這樣,玩“毛毛蟲(chóng),爬呀爬”,他說(shuō):“我不會(huì),我不想玩!蔽医趟乐乐o他做示范,他看也不看,離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地,很抗拒學(xué),我沒(méi)有再理他,只是在遠(yuǎn)方觀望著他,然后便見(jiàn)他偷偷的在地上爬呀爬,爬呀爬,還學(xué)毛毛蟲(chóng)一樣,扭動(dòng)著身體。我叫他過(guò)來(lái)一起玩,他立馬站起來(lái)說(shuō):“我不會(huì),我不想玩!”還有一次,玩“趕小豬”,也是這樣,嘴里一直說(shuō)著:“我不會(huì),我不會(huì),我不想玩……”教他,他也不看,甚至還捂上了眼睛,還一直往后退,我不理他了,他便偷偷模仿著推小豬的動(dòng)作,一趟又一趟的沿著墻邊走。我給他送過(guò)去一個(gè)“小豬”,他立馬停下,說(shuō):“我不會(huì),我不想玩!”像這樣明明自己會(huì),卻說(shuō)不會(huì)的事情實(shí)在是太多了。玩插塑,明明會(huì)插出各種造型,卻說(shuō):“我不會(huì)!贝┲樽樱髅髯约簳(huì)穿,卻說(shuō):“我不會(huì)!眲冸u蛋,明明自己會(huì)剝,卻說(shuō):“我不會(huì)!鄙w被子,明明自己會(huì)蓋,卻說(shuō):“我不會(huì)!薄吨改稀飞鐣(huì)領(lǐng)域提出了一條目標(biāo):具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。小浩有些事情明明自己會(huì)做,可他卻說(shuō)不會(huì),老師一關(guān)注,他更膽怯,會(huì)也說(shuō)不會(huì)。有些不會(huì)的老師教他,他也不愿意學(xué),其實(shí)他已經(jīng)學(xué)會(huì),只是不敢當(dāng)著老師的面兒表現(xiàn)出來(lái)。這是不自信的一種表現(xiàn)。針對(duì)這種情況,我采取了以下措施:

        1、放大優(yōu)點(diǎn),提高自信。對(duì)他日常生活中好的行為表現(xiàn)多肯定和表?yè)P(yáng),比如夸他小手能干,會(huì)折火車(chē),會(huì)穿珠子,還會(huì)畫(huà)出漂亮的果串等,讓他認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

        2、“亮”出他的長(zhǎng)處,讓他幫我做一些事情,比如擺個(gè)杯子,發(fā)個(gè)盤(pán)子,發(fā)個(gè)勺子等,再比如“亮”出他漂亮的畫(huà),“亮”出他插的各種造型等,當(dāng)著所有孩子的面兒發(fā)自?xún)?nèi)心的夸夸他。讓他感受到老師對(duì)他的信任,讓他感受到他自己有這個(gè)能力,讓他感受到其他孩子的羨慕,從而變得自信。

        3、家園共育。讓家長(zhǎng)也時(shí)常對(duì)他說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)異之處,為他創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會(huì)。事先與家長(zhǎng)商量,在家為他準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目,或者手指游戲,或者唱歌跳舞,或者模特步或者表情秀……讓他有備而來(lái),然后我在班里讓他單獨(dú)展示,這樣,多次實(shí)踐下來(lái),幫助他克服膽怯,展現(xiàn)自信。經(jīng)過(guò)了近半個(gè)月的努力,現(xiàn)在的他,克服了一點(diǎn)點(diǎn)膽怯,有了一點(diǎn)點(diǎn)勇敢,F(xiàn)在,讓他單獨(dú)上前來(lái)唱歌時(shí),雖下意識(shí)會(huì)說(shuō):“我不會(huì)!钡诶蠋煿膭(lì)下,也會(huì)輕聲說(shuō):“好!睍(huì)扭扭捏捏的走上前來(lái),小聲的唱,F(xiàn)在,玩“毛毛蟲(chóng),爬呀爬”時(shí),雖嘴上說(shuō):“我不會(huì),我不想玩!钡诶蠋煻啻窝(qǐng)后,會(huì)躍躍欲試,雖然爬的小心翼翼,一會(huì)兒一抬頭一看老師,然后停下來(lái),再然后,老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,他也會(huì)繼續(xù)往前爬。比起之前,真的已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。以后我還會(huì)繼續(xù)關(guān)注他,繼續(xù)努力,只希望他越來(lái)越自信。

      幼兒園案例分析3

        一、案例現(xiàn)象

        五歲多的xx小朋友,剛從別的幼兒園轉(zhuǎn)來(lái),身高明顯比同齡的小朋友高出一個(gè)頭,清秀可人的外形,穿著時(shí)尚,性格活潑。在她身上折射出的禮儀行為令人擔(dān)憂。

        鏡頭一:

        入園時(shí),她總是耍脾氣,有時(shí)使勁拽著媽媽的手,哭鬧著不肯進(jìn)教室,媽媽擺出交換條件—買(mǎi)東西,她才松手,一臉勝利的表情,沒(méi)事似地徑直走進(jìn)教,老師向她微笑打招呼,她卻不屑一顧。

        鏡頭二:

        上課時(shí),她不是走到別的小朋友位置,拉扯其他女孩子的頭發(fā);就是走到窗戶(hù)邊獨(dú)自欣賞風(fēng)景。戶(hù)外游戲時(shí),她不是推其他小朋友插隊(duì),就是四處亂竄,不聽(tīng)指揮,有時(shí)還躲起來(lái),讓老師們擔(dān)心。

        鏡頭三:

        區(qū)域活動(dòng)時(shí),她總是不守規(guī)則,搶其他小朋友的玩具,還不時(shí)使用暴力;把玩具隨手亂丟。

        鏡頭四:

        午睡時(shí),大家都排好隊(duì),他不是往樓上跑就是跑到一樓躲樓梯拐角處,讓保育老師顧此失彼,好容易把它帶進(jìn)寢室,他不能安靜躺下,不時(shí)發(fā)出怪叫聲,小動(dòng)作打擾身邊小朋友休息。

        小朋友們都不喜歡和她玩,對(duì)她的告狀不絕于耳。張億蕊小朋友種種的表現(xiàn)都讓老師們?yōu)橹^疼,怎樣制服這只離群的頑劣“小野馬”?關(guān)鍵是對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。

        二、案例分析

        xx小朋友是獨(dú)生子女,從小就受到過(guò)多的呵護(hù)和溺愛(ài),稍有不如意,孩子就會(huì)用哭鬧耍賴(lài)的行為,讓父母長(zhǎng)輩有求必應(yīng);在待人處事方面大人很少引導(dǎo)教育,總認(rèn)為孩子還小,長(zhǎng)大就會(huì)懂事了,造成孩子的放任自流,以自我為中心的自私行為;父母之間關(guān)系不和諧,經(jīng)常在孩子面前吵架甚至打架,孩子耳聞目染后,形成不良攻擊行為;剛上幼兒園時(shí),在親戚開(kāi)的幼兒園讀書(shū),那里的老師給家長(zhǎng)“面子”對(duì)孩子的不良行為過(guò)于“包容”,還多次換幼兒園,使孩子沒(méi)能接受幼兒園規(guī)范化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        “沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”只有讓幼兒從小將禮儀行為融入自己的日常生活中,成為自己的行為習(xí)慣,才能為以后構(gòu)建自己完美的人格,更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、工作打下良好的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期養(yǎng)成的不良行為有可能會(huì)影響她的一生。兒童在2.5歲—6歲的可塑性最強(qiáng),所以,在這個(gè)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行教育,更能使幼兒形成健全的人格。對(duì)年幼的孩子做“規(guī)矩”很有必要,而且越早越好,家庭、幼兒園一定要相互配合,對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。幼兒的禮儀教育關(guān)鍵在于加強(qiáng)幼兒的愛(ài)心教育。幼兒的禮儀教育問(wèn)題,其實(shí)質(zhì)是幼兒的社會(huì)化過(guò)程中,學(xué)會(huì)如何與人相處,與人交往。

        三、措施與效果

        加強(qiáng)對(duì)孩子文明禮儀的教育,身體力行,強(qiáng)化孩子的打招呼行為,如入園時(shí),教師可輕輕環(huán)抱孩子,主動(dòng)和孩子問(wèn)好,并不吝嗇夸贊“呀,今天,我們的仕顯穿得真帥氣?”“我們可愛(ài)、有禮貌的xx來(lái)了!痹诰徍完P(guān)系后,讓孩子也回應(yīng)老師的問(wèn)候。

        設(shè)“文明禮儀之星”

        讓幼兒在校門(mén)口“站崗”,向老師、家長(zhǎng)小朋友,家長(zhǎng)打招呼。家長(zhǎng)也要在日常生活中主動(dòng)和身邊的人打招呼,為孩子樹(shù)立榜樣。對(duì)于孩子上課亂講話行為,可以讓他當(dāng)老師的小助手,監(jiān)督孩子們的不良行為,幫老師發(fā)學(xué)習(xí)用具等,如果孩子認(rèn)真,要及時(shí)夸獎(jiǎng),激勵(lì)孩子。對(duì)于孩子的霸道行為,幫助他建立良好的人際關(guān)系,比如適時(shí)安排她和其他幼兒整理玩具,抬早操器械,按號(hào)放小口盅,掛小毛巾等,讓孩子護(hù)理植物角的植物,培養(yǎng)孩子的細(xì)心、愛(ài)心,緩解孩子的霸道之氣。進(jìn)餐環(huán)節(jié),安排他幫小朋友們分湯匙,讓小朋友們對(duì)她說(shuō)一聲“謝謝”。

        樹(shù)立了孩子形象,增強(qiáng)孩子的榮譽(yù)感,也增進(jìn)孩子間的.情誼。每當(dāng)出現(xiàn)溫和的好行為時(shí),給予孩子獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)。而這期間,爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極配合,讓孩子做力所能及的事,家園共育雙管齊下,消除孩子不良行為。對(duì)于孩子不守紀(jì)律,亂跑行為,可讓她當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)指揮幼兒,因職責(zé)在身,自豪感責(zé)任感,使他更專(zhuān)注于對(duì)其他幼兒監(jiān)督和管理工作。對(duì)于孩子入睡難的不良行為,教師可輕輕撫摸孩子的頭,這種安撫的小動(dòng)作,會(huì)平靜孩子焦躁。

        經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的耐心教育,xx小朋友改掉了很多不良行為。入園時(shí),她會(huì)高高興興牽著父母的手,主動(dòng)和老師們問(wèn)好;改變了霸道的行為,與小朋友們友好相處;上課時(shí)能安靜坐下來(lái),積極回答問(wèn)題;戶(hù)外活動(dòng)時(shí)不會(huì)亂跑了,午睡時(shí)也能安靜。家長(zhǎng)反映孩子孩子在家乖巧懂事,很少無(wú)理取鬧了,很多孩子都喜歡和她玩。孩子每天快樂(lè)地成長(zhǎng)著。

        四、反思

        對(duì)幼兒的禮儀教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)又艱巨的工作。在幼兒園,教師的言行舉止可以作為幼兒的表率,要求孩子做到的,自己必須首先做到。教師要時(shí)時(shí)奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心,細(xì)心、耐心地教育每一位幼兒。幼兒是祖國(guó)的未來(lái),幼兒禮儀教育是幼兒成長(zhǎng)的必修課。從小加強(qiáng)對(duì)幼兒禮儀教育,可以使幼兒形成健全的人格,同時(shí)也是弘揚(yáng)我國(guó)歷史悠久的禮儀傳統(tǒng),有利于促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。

      幼兒園案例分析4

        兒童體檢站里還是向以往一樣吸引了很多孩子,醫(yī)生們帶上帽子開(kāi)始了今天的工作,體檢的孩子拿著體檢卡開(kāi)始體檢,每一個(gè)孩子都很投入。

        “請(qǐng)問(wèn),牙科是這里嗎?”一位可愛(ài)的客人老師也加入了今天的體檢隊(duì)伍!笆堑!”做“牙科醫(yī)生”的奇奇有些吃驚,但還是大方地回答老師!澳窃趺礄z查呢?”“請(qǐng)你嘴巴張開(kāi)!”奇奇認(rèn)真地回答?吹娇腿死蠋熡行罢{(diào)皮”地動(dòng)著嘴巴,奇奇鄭重地命令她:“嘴巴長(zhǎng)大,不能動(dòng)!”然后,他用手電筒往她嘴里照了一照,然后嚴(yán)肅地說(shuō):“你的牙齒有點(diǎn)臟!”“那怎么辦呀?”“你要每天刷兩次牙,早上一次,晚上一次!”“可是,我每天刷三次牙,中午我還刷牙呢?怎么辦?你能給我一些建議嗎?”“你應(yīng)該這樣刷牙!”說(shuō)著,奇奇拿著牙模認(rèn)真地教客人老師,最后,還不忘提醒一句:“以后要少吃甜的東西!”

        反思

        今天,孩子面對(duì)客人老師的時(shí)候,能如此從容、大方,讓我真的`為我們的孩子拍手、喝彩!在喝彩的同時(shí),我更肯定我們的區(qū)域游戲是孩子喜歡的游戲,它給我們孩子帶來(lái)各方面的發(fā)展。一、區(qū)域游戲就像是一個(gè)迷你小社會(huì),在這個(gè)小社會(huì)中能夠培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。在區(qū)域游戲中,大家要玩得開(kāi)心,就會(huì)有許多大家都要遵守的規(guī)則,每個(gè)孩子不能以自我為中心,必須要學(xué)會(huì)適應(yīng)、調(diào)整,從而讓同伴接受。二、區(qū)域游戲能夠培養(yǎng)孩子的交往能力。我們自上個(gè)學(xué)期開(kāi)始研究區(qū)域游戲,在這個(gè)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)我們的孩子的交往能力明顯增強(qiáng),很多內(nèi)向、膽小的孩子現(xiàn)在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)就受到了大家的一致贊揚(yáng)。三、區(qū)域游戲讓孩子積累各種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。在我們的區(qū)域游戲中,我們將很多有價(jià)值的主題經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)自然融入和滲透,讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經(jīng)驗(yàn)。例如在我們的兒童體檢站中,我們創(chuàng)設(shè)了耳、鼻、眼、牙、內(nèi)科等區(qū)域,每個(gè)區(qū)域中將一些帶情趣性的認(rèn)知內(nèi)容合理投放,在眼科我們投放了視力表、顏色識(shí)別卡(類(lèi)似色盲檢測(cè)卡)、練眼力、找不同等,在耳科,我們投放了聽(tīng)聲音猜動(dòng)物、聽(tīng)音計(jì)數(shù)、猜樂(lè)器等,在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等,孩子在模擬體檢情境的同時(shí),又學(xué)到了很多本領(lǐng)。

      幼兒園案例分析5

        案例實(shí)錄:

        剛開(kāi)學(xué)的一天,焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來(lái),我們連忙跑過(guò)去,問(wèn)焦點(diǎn)怎么了,邊哭邊指著手說(shuō):““鄺xx咬我”,只見(jiàn)焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕,別的小朋友見(jiàn)焦點(diǎn)哭了,也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“鄺xx打我,還搶積木”。但見(jiàn)鄺xx小朋友卻若無(wú)其事,正在玩剛搶來(lái)的積木。

        案例分析:

        鄺xx小朋友是個(gè)她聰明伶俐,長(zhǎng)相可愛(ài)。但就是這樣一個(gè)女孩,她自私,以自我為中心,把什么玩具都?xì)w為己有,人家要玩,她就打,就咬,嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種情況,我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,才發(fā)現(xiàn)原來(lái)該幼兒她要什么總是事事依著她,使她養(yǎng)成了自私,好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥腵教育呢?

        首先,我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí),幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次,我們通過(guò)填寫(xiě)“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪,半日開(kāi)放活動(dòng),以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子,對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。再次,我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子,發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),找出孩子的不足之處,給予指導(dǎo)幫助,使孩子全面發(fā)展。

        案例反思:

        針對(duì)這樣的情況,我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力,比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的,幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助,幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲,來(lái)促進(jìn)自控能力的發(fā)展,如設(shè)計(jì)游戲“木頭人”,目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力,發(fā)展自控能力,方法為:教師背對(duì)幼兒念兒歌邊向前走,幼兒跟隨其后,念完兒歌后教師回頭,幼兒迅速停止正在做的動(dòng)作,并保持身體姿態(tài)不變,游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí)間拉大一些,對(duì)于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過(guò)小橋”,讓幼兒走過(guò)高25厘米的平衡木,剛開(kāi)始時(shí),幼兒走得很慢,有1/3的幼兒不敢過(guò),我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”,并牽頭他們的手,經(jīng)過(guò)多次練習(xí),幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木,變得更能力,不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。

        希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性,家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子,給孩子以良好的榜樣,讓孩子在模仿父母過(guò)程中,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,控制自我,形成了良好的自我意識(shí)。

      幼兒園案例分析6

        安全教育是幼兒園教育最重要的話題,也是最首要的工作。幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所,無(wú)論教師怎樣注意,也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育工作中,我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面,或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣,你不該怎樣”,成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出。最后不該發(fā)生的事情還是在教師的眼皮底下發(fā)生了。

        事情是這樣的:這學(xué)期3月份的一天,是我班一名孩子的生日,她帶來(lái)了圓形的各色糖果與同伴們一起分享她生日的快樂(lè)。在離園前,我班為她舉行了一個(gè)小小的生日會(huì),大家唱生日歌、道生日祝福,并將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候,孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說(shuō):“這是小朋友過(guò)生日,發(fā)給我的糖!边有的孩子走出教室門(mén)就急忙拆開(kāi)圓圓的糖果送進(jìn)嘴里,邊吃邊奔跑下樓。過(guò)了一會(huì)兒,溫潤(rùn)庠的爺爺帶著他匆忙走進(jìn)教室,爺爺說(shuō):“老師,剛剛發(fā)生非常嚇人的事情,潤(rùn)庠在玩滑梯的時(shí)候,一下子臉通紅,甚至快要發(fā)黑了,我想會(huì)不會(huì)給糖噎著了,我立即叫他彎腰,拍他的背,讓他把嘴里的糖吐出來(lái),后來(lái)咳時(shí)候終于把糖吐出來(lái)了!碑(dāng)時(shí),教師聽(tīng)著就感覺(jué)一陣后怕,要是萬(wàn)一象“果凍事件”似的,圓圓的`糖果導(dǎo)致幼兒窒息,這是多可怕的事情,教師連忙詢(xún)問(wèn)果果:“你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣?有沒(méi)有感覺(jué)哪里不舒服?”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了,搖搖頭說(shuō):“沒(méi)有!苯處熡纸又f(shuō):“以后吃東西的時(shí)候要告訴大人,而且要坐定了吃,吃完了再玩!辈诟兰议L(zhǎng)要回家注意觀察,幼兒身體是否有不適的現(xiàn)象,有的話要立即上醫(yī)院進(jìn)行檢查。“孩子生日”原本是一件快樂(lè)的事情,卻因圓圓的糖果發(fā)生了不愉快,甚至導(dǎo)致幼兒生命危險(xiǎn),再次給教師敲響了警鐘,不能忽視幼兒的安全教育,對(duì)教師以后的工作也是一個(gè)提醒和督促。

        分析:幼兒園中,除了幼兒帶來(lái)食品與大家分享,而且教師在日常生活中也會(huì)給幼兒發(fā)一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì),會(huì)非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門(mén)與家長(zhǎng)一起回家時(shí),他們就會(huì)迫不及待地要吃糖果,經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍,家長(zhǎng)則會(huì)讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲,家長(zhǎng)們則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁,或是倆倆聊天,或是坐在花壇邊休息,這時(shí)就是發(fā)生危險(xiǎn)的隱患。孩子發(fā)生意外事故,這是作為家長(zhǎng)、幼兒園、教師不愿意看到的。然而,有時(shí)這也是無(wú)法避免的。因?yàn)楹⒆由刑幵谟變浩,身體機(jī)能發(fā)展不完善,安全及自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。面對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì)和防范,因而易受到傷害。同時(shí),這一現(xiàn)象有時(shí)又是可以預(yù)防,甚至是可以避免的。

        反思:一方面,教師要與家長(zhǎng)做好溝通,協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作;請(qǐng)家長(zhǎng)不要帶圓形的硬糖等食品來(lái)幼兒園分發(fā),離園時(shí),教師向家長(zhǎng)告知分發(fā)食品的情況,以便家長(zhǎng)加強(qiáng)觀察及提醒,家長(zhǎng)接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面,教師在日常生活中,要加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)培養(yǎng),例如,用一些事例、故事,讓幼兒討論,如何避免危險(xiǎn)?讓幼兒知道在飲食中,要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面,教師要掌握一些幼兒急癥的方法,如遇到幼兒氣道阻塞,可使用背部敲擊法、腹部推壓法,第一時(shí)間進(jìn)行急救處理,減少對(duì)幼兒的傷害。

        作為幼兒教師何一個(gè)人,在孩子的安全問(wèn)題上同樣有心理壓力,如果孩子們?cè)谟變簣@平安的度過(guò)一天,我們也會(huì)感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好,生活中有機(jī)滲透也好,目的只有一個(gè),讓孩子們樹(shù)立安全意識(shí),保證幼兒的安全和健康,因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康,也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。

      幼兒園案例分析7

        一、幼兒基本情況

        幼兒:楊洋年齡:4歲班級(jí):中班性格:聰明可愛(ài),活潑好動(dòng),沒(méi)耐心

        二、特殊表現(xiàn)

        1、“我第一名,一百分!”楊洋是我班小班升上來(lái)的小朋友,他活潑好動(dòng),思維敏捷,雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書(shū)、電動(dòng)小玩具等動(dòng)西,上數(shù)學(xué)課時(shí)他總是第一個(gè)舉手回答問(wèn)題,老師問(wèn)聽(tīng)懂了沒(méi)有,他總是響亮地回答:“聽(tīng)懂啦!”,做數(shù)學(xué)作業(yè)他總是第一個(gè)交,且全部做對(duì)。繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了,他趁老師不注意,拿著記號(hào)筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà),要不,就去島亂旁人繪畫(huà),當(dāng)老師走近他時(shí),他就對(duì)你笑嘻嘻的“老師我不會(huì)畫(huà)!弊屇阌趾脷庥趾眯Α

        2、好動(dòng),隨心所欲,缺乏合作精神。雖然他反應(yīng)快、靈活、愛(ài)動(dòng)腦,是個(gè)聰明的孩子。但他好動(dòng)管不住自己,上課不遵守紀(jì)律,插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節(jié)交接時(shí),如餐點(diǎn)前后、晨接段等類(lèi)似這段時(shí)間里他總是拿些老師教具、小人書(shū)、油畫(huà)棒、教室內(nèi)作品陳設(shè)等等玩或擺弄;在區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象,經(jīng)常有小伙伴告狀“老師,楊洋又……”;午休從小班至今基本不睡,在床上翻來(lái)覆去,把被子翻到地上或手玩東西、吵醒旁人。老師們都說(shuō)帶他很費(fèi)精神,一不注意他就添亂……與家長(zhǎng)交流,爺爺說(shuō)在家也是這樣,好動(dòng),管不住,所以巴不得他天天上幼兒園。

        三、案例分析

        1、家庭教育的原因,由于父母老人的寵愛(ài)倍至,盡其所能滿(mǎn)足其需要,在園顯得隨心所欲,教室里想拿什么拿什么。

        2、缺少玩伴,由于現(xiàn)今都是獨(dú)生子女,他與其他孩子玩耍機(jī)會(huì)少,常常只他一個(gè)人在家里玩,使他難以體會(huì)到與他人合作游戲的快樂(lè)。

        3、天資聰穎,思維敏捷,接受能力強(qiáng)。

        四、采取措施

        幼兒教育是孩子一生中最基礎(chǔ)的教育,它的基礎(chǔ)打得好壞,直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因,我們采取了以下的措施:

        1、與家庭合作,進(jìn)行一致性教育。在一次放學(xué)后,和楊洋的媽媽進(jìn)行了一次長(zhǎng)談,向她反應(yīng)了楊洋在園的這些情況,并向他宣傳“合作”對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性,希望能夠引起重視,對(duì)他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議,比如,對(duì)孩子提出的合理要求我們滿(mǎn)足;多帶孩子與他人交往,在其交往過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉,平時(shí)可以和孩子共同(幼兒教育)游戲,讓孩子慢慢體會(huì)到合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè);當(dāng)孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵(lì)。在和我的談話中,楊洋的媽媽漸漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性,似乎有點(diǎn)緊張,幾次問(wèn)“那怎么辦,那怎么辦?”我告訴他,只要能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,并重視它,在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn),并采取相應(yīng)的措施,有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流,相信楊洋會(huì)有所轉(zhuǎn)變,聽(tīng)我這么一說(shuō),她慢慢平靜下來(lái)。

        2、讓孩子清楚一日常規(guī)要求,知道自己該怎么做是對(duì)的。在我們?nèi)粘I、作業(yè)、游戲過(guò)程中,我注意告訴楊洋正確的方法,告訴他怎樣就叫守紀(jì)律,怎樣在上課、游戲中進(jìn)行合作,比如搭積木或游戲前,就大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問(wèn)題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助,等等。通過(guò)這些具體的合作情景,幫助他逐漸習(xí)慣與伙伴合作游玩,在合作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。3、有了改變、有了進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)當(dāng)楊洋能排隊(duì)參加晨間活動(dòng)并快樂(lè)置身其中,當(dāng)他端坐在位子上積極舉手發(fā)言時(shí),當(dāng)他能安靜坐在位子上進(jìn)餐……我們都表?yè)P(yáng)他“楊洋最安靜,楊洋最守紀(jì)律,楊洋最棒!”當(dāng)楊洋做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲,我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì),如,“你能商量著、合作著搭,真好!”“你們倆配合得真好!”,并在《一日生活表現(xiàn)優(yōu)秀表》中添畫(huà)五角星,每周五評(píng)給小紅花,給與精神獎(jiǎng)勵(lì)。

        五、矯正結(jié)果

        經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育,幫助,引導(dǎo),楊洋小朋友基本上改變了好動(dòng)的.性格,F(xiàn)在這個(gè)孩子、常規(guī)意識(shí)、合作意識(shí)增強(qiáng)了,在日;顒(dòng)中樂(lè)于和同伴交往、分享,并在同伴中也有一定的地位,臉上常漾溢著笑容,舉手投足顯得更自信了。家長(zhǎng)反映,現(xiàn)在我的孩子聽(tīng)話、懂事多了。在教師積極的教育、鼓勵(lì)和有效的引導(dǎo)下,楊洋養(yǎng)成了良好的一日常規(guī)習(xí)慣,守紀(jì)律了;他的合作意識(shí)與合作能力逐步而有效地得到培養(yǎng)。

      幼兒園案例分析8

        行為記錄:

        活動(dòng)開(kāi)始了,我在桌上給每位小朋友準(zhǔn)備了一杯水,“請(qǐng)每位小朋友來(lái)聞一聞水是什么味道的?”幼兒說(shuō):“沒(méi)有味兒”!澳俏覀?cè)趺礃影阉兊糜形兜滥兀俊毙≮w第一個(gè)舉手回答說(shuō):“在水里加些果珍,水會(huì)變得甜甜的,我媽媽在家經(jīng)常給我泡果珍喝,很好喝!逼渌挠變阂哺f(shuō):“老師我在家里也喝過(guò)的!蔽页鍪玖藴(zhǔn)備好的材料(糖、鹽、果珍),老師準(zhǔn)備了一些可以讓水變得有味道的材料,一會(huì)請(qǐng)你試試看放進(jìn)這些材料后,水會(huì)變成什么味道?我講完操作的要求后,幼兒就開(kāi)始試驗(yàn)了。只見(jiàn)小趙拿著自己的杯子先來(lái)到了裝果珍的杯子前,放了兩勺果珍,他喝了一口說(shuō):“好甜啊”。他換了一杯水,來(lái)到裝鹽的杯子前,他沒(méi)有馬上實(shí)驗(yàn),而是站在旁邊的朋友實(shí)驗(yàn),他走過(guò)去問(wèn)笑笑:“好喝嗎?”笑笑說(shuō):“不好喝,好咸啊!甭(tīng)了笑笑的話后,他開(kāi)始實(shí)驗(yàn),用勺子裝了一點(diǎn)點(diǎn)鹽放到自己的水杯中,他慢慢的喝了一小口,嘗了嘗說(shuō):“有點(diǎn)咸,是鹽的味道!彼D(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)告訴后面的小奕:“這個(gè)要少放點(diǎn),有點(diǎn)咸!毙∞日f(shuō):“咸的',我不要喝。”他又去嘗試其它的實(shí)驗(yàn)了。

        行為分析:

        這是一節(jié)小班的科學(xué)活動(dòng),活動(dòng)中,我引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)水變味道的秘密,鼓勵(lì)幼兒大膽去嘗試、探索,白開(kāi)水里加了什么會(huì)變成什么味道;顒(dòng)中,幼兒參與實(shí)驗(yàn)的積極性很高。活動(dòng)中的小趙在實(shí)驗(yàn)時(shí)能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),如:果珍他在家里品嘗過(guò)味道,因此,實(shí)驗(yàn)時(shí)他毫不猶豫的放了兩勺,他品嘗到了甜甜的味道。當(dāng)實(shí)驗(yàn)在白開(kāi)水里放鹽的時(shí)候,由于他沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),他沒(méi)有馬上實(shí)驗(yàn),而是主動(dòng)的去詢(xún)問(wèn)同伴的意見(jiàn),然后自己嘗試著去放鹽。這些說(shuō)明他是一個(gè)細(xì)心的孩子,對(duì)于自己了解的他會(huì)毫不猶豫的實(shí)驗(yàn),而對(duì)于自己不了解的他能夠詢(xún)問(wèn)別人來(lái)幫助,在自己實(shí)驗(yàn)后他還會(huì)把自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的感受與同伴一起分享,很棒!

      幼兒園案例分析9

        研究對(duì)象描述:李苛,是個(gè)特別淘氣的男孩子,經(jīng)常有意無(wú)意的打傷和撞傷同伴,在班上有著很高的“知名度”,就連我們班從未謀面的家長(zhǎng)都知道他的大名,因?yàn),他的名字以最高頻率通過(guò)自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長(zhǎng)們的面前。李苛與同齡的孩子相比,情緒變化的比較快,高興了會(huì)大喊大叫,不如意了,就亂扔玩具,自控能力較差,對(duì)自己喜歡的東西有強(qiáng)烈的占有欲,經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)搶小朋友的玩具而起爭(zhēng)執(zhí),甚至攻擊別的小朋友。另外,他的動(dòng)作帶有很大的隨意性,經(jīng)常有意無(wú)意推倒小朋友,有時(shí)還會(huì)冷不丁的突然撞到老師的身上,要你抱他,他會(huì)顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同,他的攻擊性行為常常伴有較強(qiáng)烈的情緒變化,這一行為稱(chēng)之為情緒攻擊性行為。因此,我將李苛作為個(gè)案,進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通,對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù),幫助控制和調(diào)適自己的情緒,減少直至杜絕情緒攻擊性行為對(duì)其他孩子的傷害。

        典型事例描述:

        幼兒園的第一天,李苛就顯示出他的與眾不同來(lái),別的孩子在因?yàn)楦改傅碾x開(kāi)而哭鬧時(shí),他尤其活躍,一會(huì)跑到玩具角玩玩玩具,一會(huì)左沖右撞、跑來(lái)跑去,他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表?yè)P(yáng)他時(shí),情況不妙了,李苛手舞足蹈的高興忘了形,將坐在旁邊的小朋友撞翻在地,被撞翻在地的幼兒號(hào)啕大哭,老師拉著叫他給小朋友道歉,他掙脫了老師的手,跑到一邊玩玩具去了,一副若無(wú)其事的樣子。才短短的半天工夫,前后就有6名孩子告他的狀,都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后,李苛經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地打人,搶玩具,欺負(fù)同伴,搞破壞,對(duì)于老師的制止,他一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有。

        家庭情況簡(jiǎn)述:李苛的父母親文化素質(zhì)較好,平時(shí)由于工作繁忙,從小就一直由奶奶帶大,自然事事都由著他,想干什么就干什么,甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無(wú)理要求就打奶奶的現(xiàn)象。在與其父母交流中,他們也認(rèn)為,自己的孩子格外調(diào)皮,不聽(tīng)話,而他們對(duì)孩子缺少較為正確的教育方法,不知用什么辦法教育自己的孩子,希望老師對(duì)其孩子嚴(yán)格教育。

        系統(tǒng)干預(yù)步驟:

      一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng),理解孩子的攻擊行為

        剛來(lái)園沒(méi)有幾天,班上有很多的孩子告他的狀,說(shuō)李苛打他了,為了避免傷害事故的再次發(fā)生,我往往采用的是否定、批評(píng)等消極行為和教育方法,還告誡其他孩子離他遠(yuǎn)一點(diǎn)。結(jié)果適的其反,李苛的行為非但沒(méi)有得到糾正,反而變本加厲,更多的小朋友和家長(zhǎng)到我這兒告他的狀,于是,我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng),如何讓李苛盡快糾正這一行為呢?蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書(shū)中的話給了我啟發(fā):要善于透過(guò)幼兒淘氣、不聽(tīng)話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展,那么惡習(xí)就會(huì)受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意,讓大家都來(lái)關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點(diǎn),那關(guān)注點(diǎn)肯定在孩子的錯(cuò)誤上,這樣孩子就越來(lái)越?jīng)]有信心,產(chǎn)生逆反心理。作為教師,要提高自己的移情能力,學(xué)會(huì)欣賞、理解、寬容有問(wèn)題的幼兒。經(jīng)過(guò)分析,我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)以及情緒的變化而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)行為。因此,我改變了對(duì)李苛的態(tài)度,試著走進(jìn)他,去理解他,當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時(shí),我并沒(méi)有指責(zé)他,而是幫他說(shuō)話,幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的,請(qǐng)你原諒他好嗎,其實(shí)他是喜歡你,才碰了你!崩羁恋谋憩F(xiàn)也因?yàn)槔蠋煈B(tài)度的改變而改變,他第一次真誠(chéng)的向別人到了歉,不象過(guò)去一樣若無(wú)其事了,還學(xué)老師的樣子,幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。

        二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過(guò)激情緒。

        教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動(dòng)機(jī),掌握孩子的心理特點(diǎn),同時(shí)寬容孩子,尊重他的個(gè)性,允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤,然后耐心傾聽(tīng)他的心聲。因此,我堅(jiān)持天天與他交談,鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法和看法,當(dāng)他特別高興的時(shí)候,將其拉到身邊,抱抱親親他,請(qǐng)他談?wù)劷裉煊惺裁撮_(kāi)心的事,和他共同分享快樂(lè)的.事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時(shí),安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒,使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細(xì)致的進(jìn)行交流,老師和其他孩子的關(guān)愛(ài)使他的情緒有了合理的排解途徑,從而一點(diǎn)點(diǎn)淡化他的情緒攻擊性行為。

        三、堅(jiān)持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處

        我用轉(zhuǎn)移他的注意力來(lái)制止不良行為,然后通過(guò)故事教育法幫助他找出哪里對(duì)了,哪里錯(cuò)了,使其明白推別人是不受別人的喜歡的,培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識(shí),傳授交往的技巧,在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。有一次午飯后,小朋友將椅子擺放的很整齊,璇璇放椅子的時(shí)候不小心碰到了樂(lè)樂(lè),樂(lè)樂(lè)大哭起來(lái),一旁的李苛看見(jiàn)了,他說(shuō)了一句話“跟她道歉”,看來(lái),他已將老師的話隨機(jī)運(yùn)用在生活當(dāng)中了,這句話使我找到了借機(jī)鼓勵(lì)他的機(jī)會(huì),我趁此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他:“你們看,李苛知道撞到別人會(huì)很疼的,以后我們大家都要小心一點(diǎn),不要撞到別人身上!崩蠋煹脑捄托∨笥训恼坡暿顾用鞔_了怎樣做大家才喜歡。

        李苛很喜歡幫老師做事情,我利用他的這一特點(diǎn),經(jīng)常性的讓他做一些小事情,比如為小朋友分勺子、分午點(diǎn)呀等等,他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿(mǎn)足,小朋友開(kāi)始將他試為能干的大哥哥了,開(kāi)始接納和喜歡他了。

        正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見(jiàn),不知不覺(jué)明白了道理,有意識(shí)的減少了情緒攻擊性行為,幫助樹(shù)立了自信,維護(hù)了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體,也使大家喜歡上了他。

      幼兒園案例分析10

        案例情景描述:

        又到了區(qū)角游戲時(shí)間了,慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了"小舞臺(tái)"進(jìn)行游戲,我看了一下,在平時(shí)的其他的活動(dòng)中慧慧也是和她們一齊玩的多,只見(jiàn)她們到了"小舞臺(tái)"后就開(kāi)始分配起主角來(lái),慧慧今日輪到的是伴奏,只見(jiàn)慧慧聽(tīng)著音樂(lè)敲起節(jié)奏來(lái),還邊敲邊唱呢,那樣貌和平時(shí)的她真是判若兩人,看著這副情景,我在想這不是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)嗎,于是我對(duì)慧慧說(shuō):"你真棒!"慧慧聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)后,立刻停止了敲奏,一副難為情的樣貌,說(shuō)真的,我真沒(méi)想到我的一句表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)這樣的效果,我想可能是這小家伙怕難為情吧,我就悄悄走開(kāi)了,我剛走進(jìn)教室,就聽(tīng)見(jiàn)外面的敲奏聲又響了起來(lái),我偷偷看了一下,慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開(kāi)朗的'樣貌了。

        分析與反思:

        慧慧今日這一表現(xiàn)說(shuō)明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格,她的內(nèi)項(xiàng)是在必須的情景下在表現(xiàn)出來(lái)的,其實(shí),這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn),她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見(jiàn)到教師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默,我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象,首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物,僅有先去接觸她才能適應(yīng)和理解,漸漸地她就會(huì)表現(xiàn)得自然大方了。

      幼兒園案例分析11

        案例背景記錄:

        聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不惹事的小男孩,自理本事較差,剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項(xiàng),他總喜歡呆在教師不注意的地方,他也不太喜歡和大家交流,有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí),總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào),即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo),他的提高也不大。一次,在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了,讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里,我繼續(xù)觀察,發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌握的比較好,基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。

        分析與評(píng)價(jià):

        該幼兒從不愛(ài)進(jìn)取表現(xiàn)自我,只是安靜的管好自我,遵守常規(guī)。對(duì)于教師提出的提議,他也只是安靜的理解,不置可否,所以教師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子。可是意外的發(fā)現(xiàn),使我一下子醒悟了,這個(gè)孩子也有聰明的一面,還有很大的提高空間,是值得鼓勵(lì)和肯定的。

        措施及效果:

        我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看,并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他,獎(jiǎng)勵(lì)了五角星,他的臉蛋洋溢著無(wú)比的自豪和歡樂(lè)。在以后的科數(shù)活動(dòng)中,即使他不舉手,我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問(wèn)題,果然他的'表現(xiàn)得到了大家的肯定,這些肯定無(wú)形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí),并經(jīng)過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的提高,以及提出努力的方向,他的家人也很配合,在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣。此刻,他在其他活動(dòng)中都會(huì)進(jìn)取地動(dòng)腦發(fā)言,而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我,在家里一向有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里,他的身影逐漸活躍起來(lái),周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了,我們共同期待著他的健康成長(zhǎng)。

      幼兒園案例分析12

        一、案例

        這首兒歌取材于民間文學(xué)。本身簡(jiǎn)潔明朗,有趣極易上口,好學(xué)又好記,而且孩子對(duì)小動(dòng)物情有獨(dú)鐘,動(dòng)物永遠(yuǎn)是孩子眼中的一道最美麗的風(fēng)景線,孩子們與小動(dòng)物之間有著與生俱來(lái)的親近感,所以我選擇了這首兒歌。并且內(nèi)容很有針對(duì)性,適合中班孩子年齡特點(diǎn)。但是,要讓孩子充分理解兒歌的含義,那么,單憑教一句講一句,孩子念一句是不行的,這太抽象了。況且,這種簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方法,很可能讓孩子覺(jué)得枯燥乏味而達(dá)不到預(yù)期效果。即使當(dāng)時(shí)能讀,過(guò)后也可能因?yàn)槔斫饽:芸爝z忘。所以,強(qiáng)迫記憶對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標(biāo):1、感知兒歌的趣味性,有好奇心、積極參與。2、能用協(xié)調(diào)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)有節(jié)奏的朗讀。3、通過(guò)兒歌的學(xué)習(xí),知道做事要認(rèn)真、仔細(xì)。

        二、分析

        中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富,參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散,如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣,并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),很難說(shuō)服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng),符合幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn),兒歌《馬大哈》篇幅短小,精煉,風(fēng)趣,容易被幼兒所接受,針對(duì)這些特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這一語(yǔ)言活動(dòng),通過(guò)幼兒自身的參與、表演,感受與同伴、老師一起玩與學(xué)的快樂(lè)。

        三、教學(xué)過(guò)程的反思

        1、用猜猜看導(dǎo)入揭發(fā)孩子的`興趣。

        我以動(dòng)作加語(yǔ)言讓孩子來(lái)猜一猜這是什么動(dòng)物?用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)談一談這些動(dòng)物的特征,同時(shí)有意強(qiáng)調(diào)這些特征,為下文作鋪墊。

        2、出示手拿蠟筆的小朋友。

        這里孩子已有自身經(jīng)驗(yàn),很快就能說(shuō)出內(nèi)容。接下來(lái)用一句馬大哈最?lèi)?ài)畫(huà)什么引出下文。

        3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬(重點(diǎn)觀察)。

        這一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣安排的:請(qǐng)幼兒帶著任務(wù)觀察、想象、表達(dá)!斑@些圖上有什么?你覺(jué)得缺了腿的小螃蟹會(huì)怎樣?可以和旁邊的小朋友小聲說(shuō)一說(shuō)。”這里我特別強(qiáng)調(diào)“你覺(jué)得”,是為了打消幼兒的顧慮,鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。孩子們覺(jué)得畫(huà)面挺新鮮,因?yàn)橛辛松厦娴匿亯|,注意力自然都集中在畫(huà)面上,并主動(dòng)地與同伴交流和同伴不一樣的看法,也敢于表述出來(lái)。其他的畫(huà)面我用同樣的方法提問(wèn),在交流中,幼兒互為提醒、互為補(bǔ)充,對(duì)畫(huà)面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來(lái)越高,聲音也不知不覺(jué)越來(lái)越大,有的孩子甚至手舞足蹈起來(lái),看幼兒交流得差不多了,我問(wèn):“誰(shuí)愿意到前面來(lái)給大家講一講,表演一下?孩子們覺(jué)得非常新鮮,積極性一下子又提高了,在這一過(guò)程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情,一下子拉近了孩子與老師的距離,活動(dòng)進(jìn)入了高潮。我話鋒一轉(zhuǎn):“這些小動(dòng)物也覺(jué)得很傷心,明明我是八條腿的螃蟹,明明我是扁嘴巴的鴨子,明明我是長(zhǎng)耳朵的兔子,明明我是有尾巴的大馬,哎,現(xiàn)在變成了這個(gè)樣子,怪誰(shuí)呢?”“那為什么要怪馬大哈呀?”這里引導(dǎo)孩子理解粗心的含義,同時(shí)教育孩子做任何都事情要認(rèn)認(rèn)真真,仔子細(xì)細(xì),不然也會(huì)象馬大哈那樣,不能成為真正的畫(huà)家。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫(huà)可以用兒歌形式讀出來(lái)還可以用歌曲唱出來(lái),這幾句話把本來(lái)有點(diǎn)冷下來(lái)的情緒回升了起來(lái),有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌,而且竟能輕輕的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結(jié)束。

        中班孩子意志還比較薄弱,因此,我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,貫穿了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí),總的來(lái)說(shuō)孩子們的積極性是非常高的,興趣都很濃厚,但仍讓我感到遺憾,在孩子說(shuō)到螃蟹的腿時(shí),我竟沒(méi)想到雖然孩子看過(guò)、吃過(guò)螃蟹卻沒(méi)有螃蟹有幾條腿的經(jīng)驗(yàn),為了腿的問(wèn)題弄得有點(diǎn)尷尬。但總得來(lái)說(shuō)我自己也在這個(gè)活動(dòng)中也有了很大的收獲。覺(jué)得語(yǔ)言美、意境美更多的需要“意會(huì)”,而不是“言傳”,所以,通過(guò)表情、肢體動(dòng)作、音樂(lè)的輔助,可以更好地讓孩子感受、體會(huì)。

      幼兒園案例分析13

        案例背景:

        第一次與晨晨接觸,你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩,可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮,精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧,她總是那個(gè)一向睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種情景,我對(duì)她做了如下觀察:

        觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢?尋著聲音找過(guò)去,原先晨晨還沒(méi)睡著。

        觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中,這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲,之后就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲:“晨晨掐我!”原先又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。

        觀察分析:

        晨晨從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣,在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好,但如果放假回來(lái),便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系,家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡,家長(zhǎng)也忙,懶得哄她睡午覺(jué),久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。

        教育策略:

        1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。

        俗話說(shuō)得好:“一口吃不成胖子!倍鴫牧(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此,在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣,而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著,我就坐在她旁邊,有時(shí)拍拍她,有時(shí)給她講一首小故事,幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了,但不一會(huì)兒就會(huì)醒,醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去,我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲,如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的'速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。

        2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此,我和家長(zhǎng)聯(lián)系,要求家長(zhǎng)和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育,也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。

      幼兒園案例分析14

        一、觀察現(xiàn)象

        小朋友們的就餐大都表現(xiàn)為使用餐具不正確、坐姿不正確。對(duì)于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時(shí)掉飯粒的現(xiàn)象突出,就餐不安靜。注意力不集中,就餐的時(shí)間偏長(zhǎng)。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時(shí),就會(huì)吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時(shí),她就會(huì)一直坐著,不動(dòng)一口。最重要的一點(diǎn)就是吃飯的時(shí)候不專(zhuān)心,很容易被別的事情所吸引,注意力不集中。就餐習(xí)慣很不穩(wěn)定。

        二、個(gè)案分析原因

        菲菲小朋友的個(gè)子長(zhǎng)得很大,所以她的飲食一直是她父母所擔(dān)心的事情。記得剛來(lái)班級(jí)的時(shí)候,她的媽媽就說(shuō)“不擔(dān)心別的事情就擔(dān)心她吃飯,在家時(shí)都是父母一口一口地喂才能吃得進(jìn)去。所以挑食的她,媽媽總是做她喜歡吃的食物來(lái)吃?墒窃谟變簣@,食物是經(jīng)過(guò)營(yíng)養(yǎng)搭配來(lái)制定食譜的。所以難免會(huì)有她不愛(ài)吃的東西。她的個(gè)子長(zhǎng)得快,這樣偏食一定會(huì)對(duì)她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔(dān)心的事情,每天問(wèn)她的就餐情況比問(wèn)別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過(guò)這個(gè)難關(guān)。

        三、對(duì)策、措施

        針對(duì)該名幼兒的實(shí)際情況,我首先給所有小朋友講了一個(gè)故事《淘氣的大公雞》說(shuō)的是一個(gè)小弟弟因?yàn)榫筒土?xí)慣不好,被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個(gè)良好的行為習(xí)慣,不能像小弟弟那樣。又通過(guò)繪畫(huà)講小苗生長(zhǎng)的過(guò)程,通過(guò)二組圖片形象地演示空氣、陽(yáng)光、水什么都不少的`小苗就會(huì)長(zhǎng)得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長(zhǎng)得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營(yíng)養(yǎng)是不可缺少的。每當(dāng)菲菲自己獨(dú)力地吃完一頓飯的時(shí)候,我都會(huì)讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當(dāng)小班長(zhǎng)看看誰(shuí)沒(méi)有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)是她不愛(ài)吃的食物時(shí),就讓她為老師做一些事情來(lái)吸引她的注意力,比如:給小朋友們發(fā)書(shū)或玩具。前提是要把這些飯菜吃完,這樣她就會(huì)很自愿地吃完這些飯菜,并高興地為老師做事。

        四、效果與反思

        經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力,該名幼兒有了很大的進(jìn)步。吃飯的時(shí)候偏食的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了,也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會(huì)大聲地告訴老師:“我今天都吃沒(méi)了”,很自豪地樣子。從這個(gè)案例中我領(lǐng)悟到,小朋友們的實(shí)際情況不同,一定要因地制宜地采取措施,從正面來(lái)調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性。如果單一地批評(píng)他們只會(huì)引起他們的反感,效果則相反。讓他們?cè)谧砸殉晒Φ南矏傊衼?lái)把不足和毛病改掉。這樣的方法則會(huì)更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。

      幼兒園案例分析15

        一、導(dǎo)入活動(dòng):

        教師首先和幼兒一起以“快樂(lè)”為話題進(jìn)行談話活動(dòng),和幼兒一起分享近期最快樂(lè)的記憶,引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書(shū),引導(dǎo)幼兒觀察封面,并請(qǐng)孩子為故事中的每一位角色取一個(gè)名字。教師接著為孩子介紹標(biāo)題,并告知幼兒這本書(shū)主要講述的是小女孩過(guò)生日到的那天發(fā)生的快樂(lè)的事)通過(guò)閱讀封面,讓幼兒對(duì)讀本有了大致的了解,接著教師帶著幼兒瀏覽大書(shū)的每一頁(yè)。在瀏覽過(guò)程中請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)。回顧大書(shū)內(nèi)容:通過(guò)幼兒大致瀏覽讀本內(nèi)容之后,教師引導(dǎo)幼兒回顧大書(shū)內(nèi)容,請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)表述自己在瀏覽中所觀察的細(xì)節(jié)。并鼓勵(lì)幼兒大膽的說(shuō)出來(lái),增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        二、討論、閱讀:

        教師出示大書(shū),請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對(duì)讀本的學(xué)習(xí)興趣。教師提問(wèn):是誰(shuí)來(lái)找小女孩玩了?幫你都見(jiàn)過(guò)這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會(huì)在一起做什么呢?教師通過(guò)提出問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒再次仔細(xì)觀察圖畫(huà)中所呈現(xiàn)出來(lái)的信息。并帶著問(wèn)題去閱讀,通過(guò)圖畫(huà)閱讀,請(qǐng)幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)出小朋友們臉上所表露出來(lái)的情緒。教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁(yè)--7頁(yè):引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中注意場(chǎng)景的變化,理解每一頁(yè)孩子們快樂(lè)的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的.大手舉起)結(jié)合經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似的快樂(lè)的事。第8頁(yè):引導(dǎo)幼兒回答都有誰(shuí)來(lái)參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩,為什么爸爸、媽媽和幾個(gè)好朋友頁(yè)納悶高興呢?你有沒(méi)有見(jiàn)到別人高興自己頁(yè)高興的感受和相關(guān)事件?偨Y(jié)分享:通過(guò)《快樂(lè)》這個(gè)讀本的學(xué)習(xí),孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)讀本的過(guò)程中,教師通過(guò)出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準(zhǔn)備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來(lái)和幼兒一些分享,通過(guò)側(cè)面引導(dǎo),幼兒感受了快樂(lè)一詞的含義,并學(xué)習(xí)了讀本中出現(xiàn)的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習(xí)完這個(gè)讀本之后,幼兒能結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),用新學(xué)的句式說(shuō)出各種不同的句式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的快樂(lè)。同時(shí)對(duì)讀本中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和對(duì)xxx我會(huì)快樂(lè)的句式。學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

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