- 相關(guān)推薦
黃鶴樓評課稿記錄（精選8篇）
作為一名教職工，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。評課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的黃鶴樓評課稿記錄（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
黃鶴樓評課稿記錄 1
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點(diǎn)：
教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
在整體感知的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的.依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解。
黃鶴樓評課稿記錄 2
王老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。
一、解題導(dǎo)入
王老師以歌曲《送別》導(dǎo)入，一下子就將學(xué)生和在場的聽課的老師帶入了離別的情緒當(dāng)中。接著王老師從詩題入手，讓學(xué)生深入理解了詩題的意思。
二、指導(dǎo)朗讀，初悟詩意
首先，王老師讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讀出節(jié)奏，并歸納出古詩的節(jié)奏形式。接著圖文結(jié)合，感悟詩歌的意境。在初步感悟到詩歌的意境后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
三、品讀詩句
王老師在這一部分采取的是逐句品讀的方式。這部分是本節(jié)課的重點(diǎn)。下面就談?wù)勎乙恍┐譁\的感受：
一、詩意的生發(fā)
第一，從已有感知入手，讓學(xué)生讀詩，再加上使用多媒體展示“煙花三月”、“古人惜別”、“孤帆遠(yuǎn)影”、“長江東去”等圖片……那都是對詩歌意象的初步感悟。
第二，抓住“煙花三月”這個詞語，體會李白的心情。 “煙花三月”是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，如單按書上注釋，理解顯得表象。但老師這么一問，使得學(xué)生對這個詞語的理解更為多元，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。從這可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩，不僅僅停留在詩句字面意思理解上，更著重引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過想象去體味詩句背后的意境和情感。
第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滾滾東流的長江水�！氨M”與“不盡”的.感知和想象，只有那把他的那顆心、那個眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。學(xué)生身在課堂，卻在想象中移神詩境。
二、意境的營造精彩
第一，借助意象，延伸詩意。詩，是簡單的語言承載了豐厚的語義。在教學(xué)中，陳老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個情境，將意象的理解和延伸開展得淋漓盡致，不但借助意象理解詩意，延伸了詩人的心境，而且將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界，去體會詩人的情感。
課堂中有這樣的一個情景：船走遠(yuǎn)了，孟浩然離去了，這時李白可能會想些什么呢？學(xué)生的回答非常精彩：“讓我們再次吟酒作詩”，“祝你一路順利”等。這份感情就像那滾滾的長江水流不斷，象征著李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說不盡道不完的。讓學(xué)生明了“長江水”既是寫實(shí)的，又是象征的，象征著思念，象征著惆悵，象征著別情離傷。
整節(jié)課下來，王老師充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。更加值得一提的便是她那豐富的評價語。她幾乎做到了一生一評價，她的評價多樣、中肯、具有明確的指向性、激勵性。總之，從她的課堂中，我收獲良多。
黃鶴樓評課稿記錄 3
亮點(diǎn)掃描
�。ㄒ唬┤＿恕虒W(xué)如詩如歌
教師在教學(xué)古詩時一般都采用“釋題目，知詩人；解難字,譯全篇；說思想，齊背誦”。整個一個公式化的教學(xué)，這樣既抓不住知識點(diǎn)又背離了詩歌所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)和所要表達(dá)的情感。朱光潛先生曾說過：“詩的境界是理想境界，是從時間和空間中執(zhí)著一微點(diǎn)而加以永恒化與普遍化。它可以在無數(shù)心靈中復(fù)現(xiàn)，雖復(fù)現(xiàn)而不落于陳腐，因為它在每個欣賞者的當(dāng)時當(dāng)境的特殊性格與情趣中吸取新鮮生命�！惫诺湓娫~具有積極向上的精神和高雅的趣味，它的作用不僅是授學(xué)生以知識，更高的追求在于培養(yǎng)學(xué)生一種積極的情感。
縱觀楊老師的整個教學(xué)過程，沒有枯燥單一的講解，教者巧妙地將釋義融合在誦讀中，或隱藏在提問中。如：
師：剛才大家在讀的時候老師還擔(dān)心你們會讀錯一個多音字，就是這個“為”，在這里，你們?yōu)槭裁匆x二聲呢？
生：課文下的`注釋說“為”是“作為”的意思�！�
對于詩意的理解，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“望”，通過多種形式的誦讀體悟詩人的情感。整節(jié)課下來學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡。聽課的老師也如沐春風(fēng)。
�。ǘ┧街晒び瘛虒W(xué)資料豐富
古詩詞是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一。但是小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，單憑教師語言描述，學(xué)生很難領(lǐng)會詩歌本身的含義和韻味。楊老師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)匾昧讼嚓P(guān)的資料使學(xué)生順利地理解了詩意，了解詩人的生活。在理解“遷客”一詞時，老師引用了《送遷客二首》一詩。學(xué)生讀到“白頭無侍子，多病向天涯”，就明白遷客原來過的是這樣的生活，更能體會到作者的“苦”。為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白作者李白被貶后的悲苦，楊老師適時地引用《飲中八仙歌之六》，加上平時看影視的積累，學(xué)生馬上了解李白在長安是何等的瀟灑，而此時又是何等的落寞！此外，楊老師還引用了有關(guān)賈誼的資料，李白的《早發(fā)白帝城》。這些教學(xué)資料都很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《黃鶴樓聞笛》。
�。ㄈ┌倩R放——教學(xué)手段多樣
在教學(xué)古詩時，楊老師摒棄了傳統(tǒng)的單一教法。在學(xué)生疏通字詞，嘗試讀熟古詩后，楊老師通過配樂的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步誦讀古詩。配樂既能幫助學(xué)生感受古詩的情感，又激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。如：
師：謝謝大家的鼓勵。誰還想讀一讀，老師也為你配上音樂。
�。◣熍錁�，生1讀全詩）
師：讀得真好！來，我們一起像他這樣，美美地把這首詩歌讀一讀！
（生齊讀全詩）
在幫助學(xué)生理解詩意時，楊老師巧妙地用引用詩詞代替了枯燥的講解。引用賈誼的遭遇幫助學(xué)生了解李白的處境。通過圖片直觀展示，讓學(xué)生對遷客的路途之苦一目了然。配樂對比讀《早發(fā)白帝城》使學(xué)生進(jìn)一步體會詩人蒙冤后的悲苦。在這里，楊老師更像是一個服務(wù)者，為學(xué)生提供盡量多的教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)的主陣地、主動權(quán)交還給學(xué)生，真正體現(xiàn)了自主合作探究式學(xué)習(xí)的理念。
三、啟示擷英
在教學(xué)實(shí)踐中古詩教學(xué)讓許多老師頭疼不已，迫不得已時甚至讓學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試。然而，一名教師的綜合素養(yǎng)卻恰恰能體現(xiàn)在古詩教學(xué)中。
由于年代的關(guān)系，學(xué)生年齡的原因，生活閱歷的淺顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時確實(shí)存在很多難題。作為教師，要教好古詩，教師首先自己得學(xué)通古詩。那么教師自己如何啃透古詩呢？結(jié)合觀摩十幾位優(yōu)秀教師的課堂展示，我有幾點(diǎn)感悟：誦讀是前提，激情是關(guān)鍵，教學(xué)資源是保證，教學(xué)方式是本質(zhì)。
從一到六年級的語文課本中，每冊都會有兩三首古詩、詞的教學(xué)內(nèi)容，雖然每首不過寥寥幾十字，但卻都是中華語言文字高度凝練的代表之作，是值得再三推敲品評的，對于培養(yǎng)學(xué)生對漢語的領(lǐng)悟和品賞能力，熏陶熱愛中華文明的情感有著重要的作用。教好、引導(dǎo)好、培育好小學(xué)生的古詩詞鑒賞基礎(chǔ)，是每個小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任。
黃鶴樓評課稿記錄 4
早上第一節(jié)課，我和四年級一班的全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。四十分鐘是短暫的，回顧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，留給自己的卻是深刻的反思。下面，我將從以下三個方面談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的思索：
一、介紹寫作背景時，太過繁瑣。李白與孟浩然是怎樣成為朋友的以及這首是在什么情況下寫的.，一定得給學(xué)生介紹清楚，因為這關(guān)系到詩情的理解。但是，我花費(fèi)了過多的時間。如果能用簡單的語言概括或者用幻燈片出示故事內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀一讀會好些。
二、理解詩意的環(huán)節(jié)沒有處理好。這個環(huán)節(jié)進(jìn)展不順暢，我想可以從兩方面考慮，一是學(xué)生預(yù)習(xí)，二是教師在上個環(huán)節(jié)沒有打扎實(shí)，即沒有落實(shí)好“讀”。這也是關(guān)鍵！即使是在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，教師通過引導(dǎo)，“讀”到位，理解也是沒有問題的。
三、教學(xué)生成和教學(xué)設(shè)計有些出入。本節(jié)課感悟詩情沒有進(jìn)行完，于是臨時處理，將作業(yè)布置改為（1）自學(xué)后兩行詩句，想一想表達(dá)了作者怎樣的感情；（2）默寫古詩。
總之，本節(jié)課講得很不成功，也沒教給學(xué)生什么。我深感自己教學(xué)經(jīng)驗缺乏，心理素質(zhì)和教學(xué)能力都亟需提高。在聽課過程中，我也在總結(jié)其他老師的長處，努力向他們學(xué)習(xí)。我相信，只要堅持不懈的學(xué)習(xí)，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練，我一定會成長起來。
黃鶴樓評課稿記錄 5
這首詩是唐代詩人李白所寫。本詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。郭老師在上本課之前作了充分的準(zhǔn)備工作，搜集了大量的資料，并通過自己的處理，在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中一一傳授給學(xué)生。不但讓學(xué)生受益匪淺，也讓聽課的我感受到了郭老師深厚的文化底蘊(yùn).
在教學(xué)中，郭老師先從復(fù)習(xí)導(dǎo)入入手，接著讓學(xué)生匯報搜集的資料，了解詩人及詩歌的時代背景。然后對整首詩的詞、句進(jìn)行理解再把握整首詩的內(nèi)容。接下來體會古詩的意境和作者的心境，再加上指導(dǎo)朗讀和悟詩境等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)得比較到位，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中郭老師能讓學(xué)生運(yùn)用原來所學(xué)的`學(xué)習(xí)古詩的方法讓學(xué)生自學(xué)。如讓學(xué)生借助書中的注釋對詩歌中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解，發(fā)散思維，大膽想象。從整體上把握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，再在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會詩人當(dāng)時的心境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認(rèn)為很好，符合現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文的要求和學(xué)生特點(diǎn)。
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中郭老師通過讓學(xué)生個別朗讀、自由讀、、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言，達(dá)到了預(yù)期效果。
為幫助學(xué)生更好地了解送別詩，郭老師有心拓展了幾首送別詩《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《贈汪倫》等。通過補(bǔ)充這些資料，既幫助學(xué)生積累語文知識，提升語文素養(yǎng)，又有利于學(xué)生更加深入、全面地了解送別詩，為解讀文本做好鋪墊。
唯一不足的地方就是詩品得還不夠。由于前面花費(fèi)了較多的時間，讓學(xué)生想象畫面去品詩部分就品得不到位，對“煙花三月”、“孤帆”、“下”等詞語的理解都不是很深入，學(xué)生到后面才慢慢地有點(diǎn)入境。
總體來說，郭老師的課扎實(shí)、質(zhì)樸，充滿了濃濃的語文味，無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。說得不好之處有待大家多多指正，謝謝大家!
黃鶴樓評課稿記錄 6
真心，真愛，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受�！罢嫘膼酆⒆�，把孩子看作‘人’。”這是芮瓊老師交流時說的心聲。確實(shí)，在她的課堂上，處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛，有效語文，讓我們獲益良多。
一、真心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)語文的方法。上課伊始，芮老師帶領(lǐng)著孩子整體鳥瞰，把整個單元的要點(diǎn)和語文的韻味融合在一起，引導(dǎo)孩子整體把握，體驗語文的特點(diǎn)。這種單元預(yù)備課，給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來語文需要這樣學(xué)。同時，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀，整體把握教材，高度融合，真實(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。反思我們平時的語文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學(xué)習(xí)一個新單元，也是帶領(lǐng)學(xué)生“跑馬觀花”的看一遍，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)定教。
二、真愛，關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生之間的個體差異。上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進(jìn)行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵孩子多發(fā)言，學(xué)生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學(xué)情，悄悄詢問學(xué)生，班里哪些孩子讀書不好。上課時，芮老師十分關(guān)注這些孩子，總是給她們交流展示的機(jī)會。不管是朗讀還是回答問題，芮老師總是適當(dāng)降低學(xué)習(xí)高度，微笑著面對學(xué)生，對每一個孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學(xué)生讀書好，哪些學(xué)生發(fā)言好，以便上課時請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，真正地讓我們學(xué)到了如何真實(shí)地上語文課。
三、有效，形成了課堂互動，改變了學(xué)生以往單一的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主探究能力。芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，這才是真實(shí)學(xué)習(xí)語文的過程。每次出示自主學(xué)習(xí)要求時，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學(xué)生分工明確，不管能力弱與強(qiáng)，每一名學(xué)生都要“動”起來，每一名學(xué)生都有展示的機(jī)會。即使說得不好也沒關(guān)系，繼續(xù)思考，繼續(xù)說，芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子。兩節(jié)課結(jié)束，孩子的學(xué)習(xí)能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學(xué)習(xí)語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學(xué)生的真愛。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強(qiáng)的孩子探究了，學(xué)習(xí)了，那能力弱的`孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學(xué)生就忙碌了起來。匯報交流時，我們也喜歡喊那些表達(dá)能力強(qiáng)，愛表現(xiàn)的孩子回答�？墒�，芮老師就讓我們看到了什么叫扎實(shí)地學(xué)語文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學(xué)要求時，每個孩子都有任務(wù)，不管能力弱與強(qiáng)，都有一次機(jī)會當(dāng)組長，組織其他3個組員學(xué)習(xí)。交流匯報時，芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說的時候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。
“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳�！边@就是芮老師的課堂，一個真實(shí)學(xué)習(xí)語文的課堂�！靶闹杏袗劬秃苊��！边@樣一個充滿著愛的芮老師，今天讓我們看到了學(xué)習(xí)語文的真諦。芮老師，今天真的是“千言萬語說不盡”，激動之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺得未能表達(dá)心中所想。）
黃鶴樓評課稿記錄 7
教學(xué)過程 ：
一、激趣、導(dǎo)入
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？
B 請同學(xué)們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開課本，詩文對照，自學(xué)課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：
誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
A、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
B、配樂朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
A、思考：從這段話中，你體會到了什么？
B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
E、學(xué)生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的'語言表達(dá)出來嗎？
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》評課
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情�！�
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解。
黃鶴樓評課稿記錄 8
今天，教師培訓(xùn)中心的四類優(yōu)秀教師培訓(xùn)活動在上興舉行，我執(zhí)教了《黃鶴樓送別》的第一課時。在昨天試教的基礎(chǔ)上作了一些調(diào)整。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師給予了較高的評價和中肯的建議。現(xiàn)摘錄一二：
A老師：
1.課堂情趣盎然，老師幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學(xué)生越上越有激情，學(xué)生在輕松愉悅中，在玩玩樂樂中學(xué)到了知識。
2.在理解詞語上下足了功夫，過渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節(jié)指名讀完后讓學(xué)生提出詞語的語言靈動多變，有：“這小節(jié)哪些詞引起了你的思考？”“這小節(jié)哪些詞不理解？”“這小節(jié)哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節(jié)哪些詞牽動了你的心？”就像一首小詩。
3.課堂節(jié)奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語，歸納了主要內(nèi)容，詩文對照初解了詩意，還默寫了生詞，完成了所有生字的描紅和練習(xí)冊上的一道練習(xí)。
B老師：
1.課堂上關(guān)注弱勢群體，無論是同桌檢讀后對未得“★”同學(xué)的詢問：“你為什么不給他打五角星？你現(xiàn)在能讀好嗎？”還是生詞默寫后對未得100的同學(xué)的關(guān)注：“你哪個字錯的，誰能給他些建議和方法？”都體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。
2.課前師生互動別有用意。領(lǐng)著學(xué)生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節(jié)倍思親》等都是文包詩的課文，為課堂上的同類遷移復(fù)習(xí)作了鋪墊。
3.在課堂上，老師抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗，找準(zhǔn)了自己的位置，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，把選擇的'權(quán)利交給學(xué)生，面向全體，尊重差異，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)友所樂。
C老師：
1.注重了傳統(tǒng)文化的滲透。在學(xué)生理解“餞行”指設(shè)酒宴送行后，并沒有到此停止，而是繼續(xù)啟發(fā)：那當(dāng)那個人回來，設(shè)酒宴歡迎叫什么呢？（接風(fēng)洗塵）。老師并不是就詞語講詞語，而是更拓寬一步，著眼于與這個詞相關(guān)的文化知識，使詞語教學(xué)有深度，有廣度，有厚度。
2.當(dāng)堂巧妙默寫，改變了以往光講不寫的弊端，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)時鞏固。
3.從漢字的構(gòu)字法的角度教學(xué)詞語，還詞語以本真，還文化以本位，學(xué)生不僅知道了這個詞語的意思，還知道了為什么有這樣的意思。
4.注重知識的遷移運(yùn)用。“春天將盡的時候叫暮春，那人的一生將盡的時候呢？（暮年）
D老師：
1.理解詞語后少了回讀課文概括該節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，問題導(dǎo)讀的設(shè)計還可更巧妙些。
2.學(xué)生概括出這類課文都屬于文包詩的文體后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)：文包詩的課文有什么共同特點(diǎn)？
【黃鶴樓評課稿記錄】相關(guān)文章：
《黃鶴樓送別》評課稿03-05
《黃鶴樓送別》評課稿07-05
比尾巴評課記錄09-02
黃鶴樓送別的評課稿11-24
隨堂聽課評課記錄12-30
手指聽課評課記錄06-12
小學(xué)聽課評課記錄03-02
大班聽課評課記錄03-03
評課記錄示例大全06-19