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信息技術(shù)課堂教學(xué)評價
信息技術(shù)課堂教學(xué)評價1
首先，評價應(yīng)面向全體學(xué)生，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都應(yīng)有相應(yīng)評價。大多數(shù)教師都會把注意力放在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，而忽視了那些一直在進步的孩子。其實，這些孩子更需要得到教師的肯定。如，在教學(xué)《畫畫我喜愛的小動物》一課時，教師請學(xué)生將作品展示給大家欣賞，教室里立刻小手如林。教師選了一幅畫得很漂亮的作品，然后從基本圖形的使用、色彩的選擇以及創(chuàng)意方面表揚了這名學(xué)生。教室里響起一片掌聲，這名被表揚的學(xué)生也非常高興。突然，有一個孩子說：“我畫得比他好，看我的，看我的�！苯處熗ㄟ^控制軟件看了一下，發(fā)現(xiàn)并非如此，便沒有理這個孩子，而是選擇了另外一個孩子的作品，繼續(xù)評價。而在教師對其他學(xué)生作品進行評價的過程中，那個沒有被選中的孩子一直都在以一種很不服氣的語氣在“反抗”著，直到下課還耿耿于懷，情緒也比較低落。
其實，每個學(xué)生在完成自己的作品之后都希望得到老師的肯定，同時也希望在同學(xué)們面前表現(xiàn)一下。上面例子中，由于教師評價對象單一化，可能就導(dǎo)致這個孩子不自信，甚至失去對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。所以，教師在評價過程中應(yīng)注意肯定每一個孩子的進步。
其次，評價方式應(yīng)多樣化。單一的評價方式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)新鮮感，不能很好地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂上比較常見的評價方式是教師語言評價，通過對作品是否使用到了當(dāng)堂課習(xí)得的方法和技巧來進行評價。武漢版《綜合實踐活動信息技術(shù)》教材在每一課的末尾也以表格的形式設(shè)計了學(xué)生的自我評價，這屬于學(xué)生自評。其實，還有多種評價方式可以選用。
比如，學(xué)生互評。在學(xué)習(xí)完《向外星朋友介紹地球》后，筆者選擇了部分孩子的作品，鼓勵大家相互評價。對于評價他人的作品，孩子們的積極性很高，有的說“作品的畫面很精美，但擺放的位置有點不協(xié)調(diào)”，有的說“作品設(shè)置文字的放映方式很有趣，我的比他的還好玩”……一時間，教室里熱鬧無比，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。事實證明，在學(xué)生的意識中，教師的評價具有權(quán)威性但同時也是高高在上的；而同伴之間的評價和比較，學(xué)生更容易接受和理解。接下來，他們根據(jù)同伴的評判繼續(xù)完善自己的作品，更加積極地投入到以后的學(xué)習(xí)中。
此外，教師還可以采取實物展示式的獎勵性評價，即將學(xué)生的作品通過不同的方式展示出來，增強學(xué)生的'成就感。比如四年級制作課程表，可以將制作精美的作品當(dāng)成本班的課程表貼在教室；五年級的幻燈片制作，可以放在學(xué)校宣傳的電子白板上滾動播出……這種評價方式，比起傳統(tǒng)的評價來說，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
最后，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)層次化。現(xiàn)如今，教育更加提倡個性化，對不同層次的教育對象，教師應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，五年級學(xué)習(xí)PC Logo的過程中，由于是第一次接觸到電腦程序的編寫，大部分學(xué)生不適應(yīng)。在完成了《大圓小圓說畫就畫》的練習(xí)后，孩子們的完成度相差甚遠。教師對兩名程度不同的學(xué)生這樣評價，“小靜畫的圓看著有點別扭，好像不是那么圓，是不是程序還需要細微的調(diào)整”，“小軍畫得又快又圓，你能介紹一下你的方法嗎？哦，原來你簡化了程序，你很善于動腦，值得大家學(xué)習(xí)”。教師沒有對不同程度的學(xué)生采取同樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)脑u價即可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，又不會打消程度欠缺的學(xué)生的積極性。教學(xué)要分層，教學(xué)評價更要分層。
教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中并不會占用太多時間，但是其所產(chǎn)生的影響卻可能超越這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。某種程度上來說時，改革和健全信息技術(shù)課教學(xué)評價機制，是提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
信息技術(shù)課堂教學(xué)評價2
去年6月，我到北京參加了Intel電腦創(chuàng)新思維的教師培訓(xùn)，它以社區(qū)任務(wù)活動課程實施模式引導(dǎo)整個課堂，其中學(xué)生的參與和協(xié)作評價作為重要的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)之一。我在培訓(xùn)結(jié)束后進一步對信息技術(shù)課堂教學(xué)中同伴評價作出反思。
平時的課堂教學(xué)中我喜歡采用同伴評價這種方式，但在進行具體操作時卻又缺乏嚴(yán)密性和科學(xué)性，認為學(xué)生之間相互評價一下，議一下就算是進行過同伴評價了，蜻蜓點水式的膚淺，使得同伴評價并沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。
造成這種現(xiàn)象的原因主要有如下幾個方面：其一：信息技術(shù)的課時為每周一節(jié)課，時量為40分鐘，一堂課基本只能完成相應(yīng)的課程內(nèi)容，沒有多余的時間進行學(xué)生之間的評價，加之學(xué)生人數(shù)多，課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)，難以展開團隊活動，同伴評價的步驟往往被簡化乃至省略。其二：雖然課程改革改變了教師和學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生參與課堂活動的意識仍比較薄弱，大部分學(xué)生還是扮演被動服從的接受知識的角色，師生，生生之間缺乏足夠的交流，這導(dǎo)致同伴評價效能得不到充分的發(fā)揮。其三：在同伴評價中，學(xué)生容易出現(xiàn)保守或不合作的態(tài)度，或者只對同伴給出一些模糊或空泛的評價。學(xué)生之間對各自能力的不信任，也會導(dǎo)致評價多限于表層，影響到學(xué)生參與同伴評價的積極性。
同伴評價是指在評價時利用同伴的力量，在與同伴互動的過程中，發(fā)揮互助合作與知識共享的精神，通過觀察、模仿、評價同學(xué)的作品，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的一種評價方式。在同伴評價的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和批判能力，并希望以此促進整個課堂教學(xué)的效果。在同伴評價過程中，被評價的對象要靜心傾聽他人對自己的評價，不管對同伴評價的內(nèi)容是否認同，都不得在次此階段發(fā)表言論，以便評價者能暢所欲言、大膽評價。學(xué)生傾聽他人評價的過程本身就是一個受教育的過程，如果評價意見是表示贊揚的，可以增強學(xué)生的成功體驗，強化學(xué)生的研究興趣；而批評性的'意見則可以幫助學(xué)生在今后類似情境中加以改進。對不能認同的批評性意見，靜心傾聽本身就是對學(xué)生人格、心理耐挫力、人際合作意見和能力的一種訓(xùn)練。
同伴評價的實施步驟：
1、指定評價標(biāo)準(zhǔn)：
在進行同伴評價前，教師和學(xué)生應(yīng)首先共同商議并制定出一份評價細則，細則標(biāo)準(zhǔn)越充分越好。目的是使師生之間的評價標(biāo)準(zhǔn)達成一致。一方面，教師可以借此細則來體現(xiàn)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的要求和目的；另一方面又可以規(guī)范學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們的評價更加客觀和有效。
2、展開同伴評價：
同伴評價的形式可以是小組集體同伴評價，也可以是個體同伴評價，將被評的學(xué)生作品展示給評價者，要求他們按照既定的評價標(biāo)準(zhǔn)采用某種評價方式對學(xué)習(xí)同伴的作品進行評價，這樣可使評價結(jié)論更加客觀，可以讓學(xué)生更加有效的利用細則深切體會教學(xué)活動的意義。
3、反饋評價結(jié)果，修改作品：
第一輪同伴評價完成后，學(xué)習(xí)者按評價意見修改作品，然后將原作品和修改過的作品一同交由教師再作評價，再次重復(fù)進行同伴評價。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)過接受別人意見、修改作品的過程，更能掌握所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)同伴的反饋和教師的反饋為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較為全面的幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
信息技術(shù)課堂教學(xué)評價3
信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐。在評價內(nèi)容與評價方式上，綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價。但由于信息技術(shù)沒有納入考試內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往容易忽視這門學(xué)科，對這門課程的教學(xué)評價多不規(guī)范。鑒于此，我對初中信息技術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀進行了一次調(diào)查。
一、基本情況
此次調(diào)查主要是了解初中學(xué)生對現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學(xué)及教學(xué)評價方式的態(tài)度和看法，調(diào)查學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，收集學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)評價的一些具體要求和建議。調(diào)查對象是學(xué)校八年級學(xué)生，每個班隨機抽取10名學(xué)生，共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。
二、問卷的統(tǒng)計與分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的學(xué)習(xí)需求
問卷中涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求情況，可以看出大部分學(xué)生對信息技術(shù)課很感興趣，認為信息技術(shù)課堂內(nèi)容很有吸引力，73%的學(xué)生希望在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能運用信息技術(shù)解決問題和學(xué)習(xí)操作技能；58%的學(xué)生都能自己獨立或與他人合作完成信息技術(shù)作品；在知識的講授上所有學(xué)生都希望由簡到難，循序漸進。70%的學(xué)生都能當(dāng)堂完成上機操作任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生希望在操作技能上與學(xué)習(xí)習(xí)慣上能得到老師的幫助。
（二）學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)評價的態(tài)度
問卷中了解調(diào)查對象對現(xiàn)有教學(xué)評價的態(tài)度，在回收的有效調(diào)查問卷中，有57％的學(xué)生認為自我評價、組員互評對自己的學(xué)習(xí)幫助大，能真實反映自己的學(xué)習(xí)掌握情況，也有部分學(xué)生認為教師評價對自己的學(xué)習(xí)幫助大。
�。ㄈ⿲W(xué)生對評價的建議與要求
問卷中衡量學(xué)生對評價主體的認可，48%的學(xué)生希望得到教師的評價和認可，52%的學(xué)生則是要求多種評價方式相結(jié)合，大部分學(xué)生認為作品評價和課堂小練習(xí)是最有效的信息技術(shù)評價手段。這反映出學(xué)生對評價主體和評價方式多元化的認可。
通過調(diào)查情況可以看出：學(xué)生希望能夠自我評價、同學(xué)互評與教師評價相結(jié)合，大部分學(xué)生更愿意用平時的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，期望老師用多元化的內(nèi)容評價來衡量他們的學(xué)習(xí)狀況，過程性評價更受學(xué)生的青睞，考試相對于大部分學(xué)生來說是十分厭倦的。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，分?jǐn)?shù)對學(xué)生起不到激勵的作用，學(xué)生更關(guān)注這門學(xué)科的實用性，希望能操作、能動手解決問題。教師對學(xué)生的評價方式需要靈活，教學(xué)評價應(yīng)該促進每一個學(xué)生未來更全面的發(fā)展。
三、教學(xué)評價的建議
基于以上分析和認識，在信息技術(shù)課程教學(xué)中采取多元化的教學(xué)評價。
�。ㄒ唬┮獜娬{(diào)評價主體的多元化
讓教師、學(xué)生、家長參與到信息技術(shù)教學(xué)評價中來。實施教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師和家長的互動評價等，真正做到學(xué)校評價與家長評價的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評價的'弊端，使得評價客觀公正。不同評價主體參與評價，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學(xué)生自評可發(fā)展學(xué)生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力；家長評價加強學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進教育教學(xué)。特別需要強調(diào)的是評價對象成為評價主體，學(xué)生的自我評價是評價活動的重點，學(xué)生通過主動參與評價活動，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，可以更清楚地認識自我，促進自己的發(fā)展。
（二）要強調(diào)評價內(nèi)容的多元化
評價內(nèi)容不僅要關(guān)注知識技能，更要強調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認知風(fēng)格以及情感體驗等因素的關(guān)注。評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。評價注重的是學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為的考查。
�。ㄈ┮獜娬{(diào)評價方法的多元化
傳統(tǒng)的評價方法是紙筆考試，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等通過考試難以如實反映。我們進行定性評價與定量評價想結(jié)合，可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進行；不能量化的部分，則采用描述性評價、檔案袋評價和激勵性評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價。
�。ㄋ模┮獜娬{(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化
每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，只是個體具有差異性，所以，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要盡可能地保證每個學(xué)生都有進一步發(fā)展的空間。我們要從評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃�，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。一般來說，學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要多元化。
初中信息技術(shù)課堂教學(xué)調(diào)查問卷
1、 你喜歡上信息技術(shù)課嗎（ ）
A、很喜歡 B、較喜歡 C、一般 D、不喜歡
2、你完成信息技術(shù)作品的方式（ ）
A、自己獨立完成 B、與他人合作完成
C、幾乎完不成作品 D、沒有作品
3、由于信息技術(shù)課課時數(shù)比較少，知識在不經(jīng)常用的情況下，總是容易被遺忘，你認為教授更好？（ ）
A、循序漸進，就按照平時上課的進度來上
B、把知識點壓縮，放到最后考前一起上
C、把時間留給我們，讓我們自己看書、操作，老師解答疑問
4、你認為信息技術(shù)課上交流平臺中的自我評價、組員互評能否真實地反映你們的學(xué)習(xí)掌握的情況？（ ）
A、能 B、不能
5、你認為能提高上信息技術(shù)課的興趣的原因是( )
A、課堂內(nèi)容比較有吸引力 B、上課氣氛活躍
C、有答題器即時的加分鼓勵，有成就感
D、能夠小組協(xié)作學(xué)習(xí)，互助、交流
6、你喜歡哪些信息技術(shù)課的上課方式( )
A、完全由老師講課 B、和同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)
C、在老師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù) D、老師先講，學(xué)生后學(xué)后做
7、你認為信息技術(shù)課堂上小組協(xié)作可以促進你的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)嗎？
A、非常認可 B、比較認可 C、一般 D、不認可
8、上信息技術(shù)課時你對于當(dāng)堂的實踐任務(wù)完成情況是：（ ）
A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一點點
9、當(dāng)你完成課堂任務(wù)后，你最希望得到哪方面的評價?（ ）
A、教師評價 B、小組評價 C、自己評價 D、多種評價方式組合
10、 你認為最有效的信息技術(shù)評價手段是什么（ ）
A、上機考試 B、筆試 C、作品評價 D、平時課堂小練習(xí)
信息技術(shù)課堂教學(xué)評價4
一、即時評價激勵學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行即時評價，具有激勵、引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地進行后繼學(xué)習(xí)等作用。教師根據(jù)評價內(nèi)容的不同，可靈活采用不同的方式，主要有：
1、激勵性口頭語言。在課堂上的激勵性語言會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒。口頭語言評價應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u價時機和評價對象。
2、豐富的體態(tài)語言。對于學(xué)生的評價，可以利用肢體來表達。如對學(xué)生的回答或操作演示給予鼓掌或豎個大拇指，在學(xué)生操作練習(xí)時給一個“0K”手勢等，甚至一個贊許的眼神、甜蜜的微笑、安撫的動作，都能傳達教師對學(xué)生的贊賞和認可，給他們以愉悅感。
3、實用性實物評價。在課堂上還可采用有形的“物質(zhì)”評價。就拿課堂上評選“小助手”、“創(chuàng)意之星”等，給他們頒發(fā)標(biāo)志性的物品。采用這種形式的評價， 評價一定要準(zhǔn)確，要讓接受者感到光榮，讓沒有得到者有所向往，有所期待。
二、注重學(xué)生自評，彰顯學(xué)生個性
多種評價方式中，我認為主要的是學(xué)生的自我評價，目的是讓學(xué)生學(xué)會評價、學(xué)會公正的評價、學(xué)會多角度多方法公正評價自己。學(xué)生自評前，教師要對學(xué)生進行評價要求、操作方法和操作要領(lǐng)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生還是能正確地評價自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的。自我評價的方式也很多，可以在課堂上采用學(xué)習(xí)過程量化表對學(xué)生進行評價，對學(xué)生的某一方面或幾方面進行量化評價，但量化表的內(nèi)容不能太復(fù)雜，太多，要簡便易操作。
除此之外，我們還可以讓學(xué)生對自己的作品進行自我打分，自我評價。在小學(xué)信息技術(shù)的探究過程中，更多的時候還是通過教師的追問、反問，來實現(xiàn)學(xué)生的自我評價。追問不僅是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和求真意識的良好途徑，而且可以促使學(xué)生進行自我評價、自我反思和自我修正。
三、變化評價角色，鼓勵學(xué)生參與，體驗成功
生生互評，學(xué)生互評，就是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的過程，解決在操作技能教學(xué)中教師無法顧及對諸多學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)評價問題。但是，學(xué)生在進行互相評價時，往往習(xí)慣挑對方的毛病、缺點。他們的評價眼光往往獨具魅力，他們的掌聲會帶來意想不到的效果。這時教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們學(xué)會用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，營造互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。
四、發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，充分運用信息技術(shù)“工具”進行評價
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的'應(yīng)用，使信息技術(shù)課的評價表現(xiàn)形式，不再局限于紙張或者是各類表單，更可以有多種形式：
1、自制電子作品考試方式。
即教師在給定了范圍與評定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。在教學(xué)實踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進行這樣的考試，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了基礎(chǔ)知識，學(xué)生對這種考試沒有過重的壓力。
2、憑借騰訊QQ等聊天工具。
在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對騰訊QQ特別感興趣，也基本掌握了QQ的操作。由此，筆者在課堂教學(xué)上大膽嘗試，使用QQ聊天工具中的群聊實行課堂評價，尤其在繪畫作品教學(xué)時，利用QQ的截圖功能直接在群里展示自己的作品，并請全班同學(xué)對作品進行評價，學(xué)生興趣空前高漲，收到了良好的效果。除此，還效仿QQ在線時間升級的方法，在課堂上實施積分制對學(xué)生進行評價。
3、評價分層。
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個別差異，如學(xué)習(xí)興趣、操作時間的差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力差距較大。對于各層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量， 評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。同時， 評價要注意鼓勵性，對不同起點的學(xué)生都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J可與鼓勵。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
4、借用Blog建立交流平臺。
Blog是近兩年興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上空間。因而每個班學(xué)生之間通過Blog鏈接，建立起學(xué)生B1og群，從而形成了一個網(wǎng)上交流平臺。每次上課時，學(xué)生把作品保存到自己的Blog上，然后在某個階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進行統(tǒng)一評價。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學(xué)、教師對自己作品的評價等等。
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