優(yōu)秀評(píng)課稿通用15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)評(píng)課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編收集整理的優(yōu)秀評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀評(píng)課稿1
老師教態(tài)親切隨和,古詩(shī)鑒賞考點(diǎn)的剖析有條不紊,教學(xué)任務(wù)基本得到了落實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋較好。教師聲音悅耳、語(yǔ)言活潑,有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然,品詩(shī)的意味比較濃郁。
值得借鑒的地方:
。ㄒ唬⿵哪繕(biāo)定位來(lái)看,教師的古詩(shī)復(fù)習(xí)課都把目標(biāo)立足于“讀懂古詩(shī)詞”,符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。但日常的古詩(shī)復(fù)習(xí)中,不少語(yǔ)文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環(huán)節(jié),而直接進(jìn)入“鑒賞”,使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟只是被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn),進(jìn)而死記硬背,并不能形成能力。老師教學(xué)目標(biāo)定位于先讀懂古詩(shī)詞意思,后分析古詩(shī)技巧,目標(biāo)定位對(duì)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的實(shí)際情況而言是比較準(zhǔn)確的。
。ǘ⿵恼n堂教學(xué)來(lái)看,我覺(jué)得有以下的'亮點(diǎn):
第一、在復(fù)習(xí)課上發(fā)揮高考真題的作用,無(wú)論是導(dǎo)入還是精講、練習(xí),都以高考真題為材料,拉近了學(xué)生與高考的距離,也讓學(xué)生具體認(rèn)識(shí)高考考什么、怎樣考。
第二、老師的閱讀指導(dǎo)能重視緊扣文本,這在古詩(shī)詞閱讀中尤為難得。
第三、老師能重視方法的歸納總結(jié),而且方法比較到位。老師歸納了古詩(shī)表達(dá)技巧鑒賞題目做題方法:明確手法——具體分析——點(diǎn)明效果。并找出學(xué)生存在的問(wèn)題:審題不清、技巧不清、無(wú)從下手、分析不細(xì)。并找出了對(duì)策:圈畫(huà)關(guān)注、熟記技巧特點(diǎn)、多看練習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、多看課內(nèi)、立足整體、抓準(zhǔn)關(guān)鍵。老師較好地為學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀的答題指出方向。
第四、老師的課在一定程度上體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),講練結(jié)合,即時(shí)反饋,而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評(píng)——練”這樣的模式,尤其是教師的精講方法,師生的相互評(píng)點(diǎn)(賦分評(píng)點(diǎn)更能激發(fā)興致),而一些有缺陷的答案可能更會(huì)引起學(xué)生的思考,促進(jìn)吸收,這應(yīng)該是復(fù)習(xí)課精華所在。
以上只是本人對(duì)老師復(fù)習(xí)課的粗淺看法,總的來(lái)說(shuō)啟發(fā)很大。
優(yōu)秀評(píng)課稿2
“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活!焙商m教育家弗賴塔爾告訴我們:源于生活,讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)活潑,引人入勝,歸于生活,學(xué)生們會(huì)自覺(jué)注意到生活中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)字。生活,柔化了數(shù)學(xué)的刻板和剛性,也讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的有趣、有用、有情……xxx老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)課時(shí),就創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野,進(jìn)入課堂,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課,米老師安排的教學(xué)活動(dòng),層次分明,由淺入深,在循循善誘中,完成了對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)。
一、在生活化的情景中,感受分?jǐn)?shù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。既然數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活實(shí)踐并應(yīng)用于生活,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活,讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野,進(jìn)入課堂。課上,米老師創(chuàng)設(shè)了淘氣和笑笑去春游,幫助他們分蘋(píng)果、礦泉水、披薩等食物的教學(xué)情境,孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),知道平均分是最公平的,于是成功地幫助了淘氣和笑笑分了蘋(píng)果和礦泉水,每人分到了2個(gè)蘋(píng)果,1瓶水。
披薩只有一塊,平均分后,每人都得到了披薩的半。披薩的一半是多大呢?孩子們拿出了手中披薩的學(xué)具,動(dòng)手折了起來(lái),很快就找到了披薩的一半,并用陰影表示出來(lái)。敖老師借機(jī)提出“你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎?”這樣能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。孩子們都陷入深深地思考中,是啊,這一半該用什么數(shù)來(lái)表示呢?敖老師引導(dǎo)孩子結(jié)合自己分披薩的過(guò)程想一想。在老師的引導(dǎo)孩子,孩子們最終想到了用“1/2”或“2/1”來(lái)表示披薩的一半,敖老師在表?yè)P(yáng)孩子的.同時(shí),對(duì)學(xué)生說(shuō):科學(xué)家和你們一樣,也想出了這兩種方法,最后他選擇了用“1/2”來(lái)表示一半。然后再引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)“1/2”表示什么意思。值得一提的是,當(dāng)有學(xué)生不能準(zhǔn)確說(shuō)出“1/2”的意義時(shí),敖老師就會(huì)耐心地引導(dǎo),使其能準(zhǔn)確說(shuō)出它的含義,不但如此,她還會(huì)找更多的學(xué)生重復(fù)說(shuō),使學(xué)生正真理解了“1/2”的意義。
二、在動(dòng)手操作中,理解分?jǐn)?shù)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),美國(guó)教育學(xué)家杜威早就提出:“讓學(xué)生從做中學(xué)!卑嚼蠋焾(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。她以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo),將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。課上,為了使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,米老師引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的正方形紙,引導(dǎo)他們找出正方形紙的“1/4”,并將折法不同的正方形貼到黑板上,使學(xué)生感受到方法的多樣化。在學(xué)生理解四分之一的基礎(chǔ)上,敖老師又問(wèn):“在這個(gè)圖形中,出了四分之一,你還能找到幾分之幾呢?”,就這樣,在米老師循循善誘下,學(xué)生又認(rèn)識(shí)了“2/4”,“3/4”,“4/4”。米老師用多種形式,培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中,興趣盎然,積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、在層次練習(xí)中,創(chuàng)造分?jǐn)?shù)
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能、發(fā)展智力,挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段,是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要途徑。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課,米老師設(shè)計(jì)由易到難,由簡(jiǎn)到繁的層次練習(xí)題,先讓孩子判斷每個(gè)圖形涂色的部分能不能用“1/2”表示,在學(xué)生充分理解“1/2”的含義后,又引導(dǎo)孩子找出正方形的“2/4”“3/4”,“4/4”。為了深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義,發(fā)散孩子的數(shù)學(xué)思維,米老師引導(dǎo)學(xué)生用自己手中的正方形學(xué)具,任意創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)此興趣盎然,樂(lè)此不疲,創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)分?jǐn)?shù),并能準(zhǔn)確說(shuō)出分?jǐn)?shù)所表示的意義。在這種層次性的練習(xí)中,孩子們深刻地理解分?jǐn)?shù)的意義,并能將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
優(yōu)秀評(píng)課稿3
《囑咐》這是一篇歌頌?zāi)笎?ài)的散文。文章回憶了母親對(duì)自己的愛(ài),“她的愛(ài)是用無(wú)聲的囑咐傳給我的”,而無(wú)聲的囑咐又是目前用眼睛傳遞的'。目前用研究傳遞對(duì)“我”的愛(ài)撫、贊許、責(zé)備、希望等不同內(nèi)容的愛(ài)。全文表現(xiàn)了目前勤勞善良的美好心靈。文章按“概述——細(xì)敘——聯(lián)想”的結(jié)構(gòu)順序,可分3段:第一段(1)點(diǎn)明目前的愛(ài)是用無(wú)聲的囑咐傳給我的。第二段(2-4)具體寫(xiě)目前對(duì)“我”的“無(wú)聲的囑咐”。第三段(5)寫(xiě)“我”長(zhǎng)大以后,真正懂得了目前當(dāng)時(shí)“用目光”囑咐的深刻含義。
鄔老師整堂課設(shè)計(jì)巧妙。如:在理解“凝望母親疲倦而閃著亮光的眼睛,我覺(jué)察到母親用目光,正默默囑咐著我什么!边@句話時(shí),鄔老師在讓學(xué)生談了自己的理解之后,抓住母親的兩次“笑”(“她笑笑”、“一絲快慰的笑意”)作更深一步地挖掘。讓學(xué)生體會(huì)到母親為自己助人為樂(lè)而快慰,為兒子會(huì)關(guān)心他人而感到快慰。從中也讓學(xué)生感受到母親是一位極普通的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女,她淳樸善良、熱心幫助別人,卻不善言辭。她表達(dá)這種愛(ài)是無(wú)聲的,都是通過(guò)眼睛帶給“我”,囑咐我,教育我,從小就要助人為樂(lè)。我覺(jué)得這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
優(yōu)秀評(píng)課稿4
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,一名中國(guó)留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下,他拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求,以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),祖國(guó)的尊嚴(yán),也贏得了外國(guó)朋友的尊敬和幫助。下面就對(duì)這兩位老師執(zhí)教的課談幾點(diǎn)想法:
第一課時(shí):
1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。導(dǎo)課時(shí),賴?yán)蠋熥寣W(xué)生在課前搜集資料,讓學(xué)生說(shuō)出查找資料的途徑(訪問(wèn)、上網(wǎng)搜索等);理解詞語(yǔ)時(shí),也讓學(xué)生說(shuō)出多種方法,比如:查字典、聯(lián)系上下文、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)等。
2、在感知課文內(nèi)容時(shí),賴?yán)蠋煵捎锰羁帐降?方式來(lái)引導(dǎo),理清文章的脈絡(luò),給孩子創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的空間,這正好落實(shí)了“課標(biāo)”中“三四年級(jí)能初步把握主要內(nèi)容”相一致。
3、以讀為本,通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。整堂課中,賴教師給予學(xué)生充分的自由空間,讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中感悟,讀出自己的感受,讀出自己的想法。在讀中體會(huì)到“我”對(duì)祖國(guó)的無(wú)比深情。
建議:朗讀的時(shí)間和形式少了一些。生字詞只有兩位學(xué)生讀和一次齊讀,沒(méi)有落實(shí)到位,可以開(kāi)火車讀,面廣一些,才能真正檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。初讀的時(shí)間不夠,學(xué)生一拿到紙條就馬上填寫(xiě),讀的過(guò)程忽略了。
第二課時(shí):
1、以“主題”為核心,展開(kāi)“鏈”的教學(xué)。徐老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)以“愛(ài)國(guó)情”為教學(xué)核心,以面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī),展開(kāi)了一條“鏈”,有機(jī)地整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊(yùn)涵的“愛(ài)國(guó)情”,從而使課堂中的“愛(ài)國(guó)情”自然的生成、深化。
2、自主讀文,品味語(yǔ)言,體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。徐老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為,在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,感悟愛(ài)國(guó)情,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在學(xué)習(xí)課文4――10自然段時(shí),徐老師問(wèn)學(xué)生:你從哪些句子中讀出了“我”的愛(ài)國(guó)精神?然后引導(dǎo)學(xué)生感悟!拔覔u搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去!薄斫膺@些重點(diǎn)句子時(shí),徐老師讓學(xué)生體會(huì),說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?交流中,徐老師又相機(jī)引導(dǎo),讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”;也得到“意”,“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
建議:
本單元的主題是感受各國(guó)人民之間的友好情誼,不單單是講愛(ài)國(guó),挖掘不夠。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該要有課外閱讀,可以推薦與本單元主題思想相一致的好書(shū)籍,提高學(xué)生的課外閱讀量。
優(yōu)秀評(píng)課稿5
“興趣是最好的老師”,“興趣”也是做好每一件事的前提條件。在教學(xué)實(shí)踐中,我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著,讓我的課堂成為孩子們研究的樂(lè)園!督鹕牟莸亍肥且黄錆M童真童趣的課文,特別是文中描寫(xiě)“我”和弟弟互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié),真實(shí)生動(dòng),使人會(huì)不由自主地產(chǎn)生愉悅的微笑。
三年級(jí)的孩子還有些好動(dòng),還很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽(tīng)講。這就要求老師有更多的方法去吸引孩子,調(diào)動(dòng)孩子研究的積極性,讓孩子在平和、輕松的氛圍自主研究、學(xué)會(huì)研究。
本課教學(xué)后,我感覺(jué)自己在如下幾方面還應(yīng)努力改進(jìn):1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,應(yīng)再合理清晰些,做到層次清楚,符合孩子的認(rèn)知水平和研究能力。
2、還應(yīng)多留給學(xué)生一些朗讀課文的時(shí)間,這樣有助于孩子對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握,只有理解了課文的內(nèi)容才能讓孩子在課堂有興趣說(shuō)話、敢于說(shuō)話。
3、三年級(jí)的字詞教學(xué)雖然不再占用課堂的.大部分時(shí)間,但也應(yīng)畫(huà)龍點(diǎn)睛,該注意的地方在教學(xué)時(shí),要確實(shí)起到給孩子一個(gè)提醒的作用,幫助他們記憶字詞,尤其學(xué)困生,不能流于形式,一帶而過(guò),這樣孩子還是沒(méi)有記住。
4、三教學(xué)中開(kāi)始滲透有關(guān)文章主要內(nèi)容的歸納,對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō),準(zhǔn)確的歸納出課文的主要內(nèi)容確實(shí)不容易,我在引導(dǎo)孩子歸納的時(shí)間還應(yīng)循序漸進(jìn),不能操之過(guò)急,提示語(yǔ)言不宜過(guò)長(zhǎng),使孩子仍無(wú)從下手,歸納不到位。
語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn),今后我還要繼續(xù)努力、不斷研究和改進(jìn)自己的教學(xué),虛心向領(lǐng)導(dǎo)和教研員老師請(qǐng)教,使孩子們?cè)谖业恼Z(yǔ)文課堂上能實(shí)實(shí)在在學(xué)到受益終身的語(yǔ)文知識(shí),提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)!
優(yōu)秀評(píng)課稿6
。1)能合理利用多媒體輔助教育(較直觀突破“工具”)
。2)教育設(shè)計(jì)思路較清晰,能按“四位一體”課堂教育法思路設(shè)計(jì)并實(shí)施教育,課堂教育基本體現(xiàn)“三維目標(biāo)”要求,教育效果較好,(能注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能訓(xùn)練,又能引用例引發(fā)學(xué)生思考、討論,能讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解,師生互動(dòng)性強(qiáng),課堂氣氛較活躍);
。3)語(yǔ)言節(jié)奏控制較好,能利用肢體語(yǔ)言“拉近”師生關(guān)系;
(4)薄弱環(huán)節(jié):板書(shū)、課堂把握(分析例)
優(yōu)秀評(píng)課稿7
聽(tīng)了王峰老師的公開(kāi)課,我認(rèn)為王鋒老師執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一文中有許多值得借鑒的地方。
一、在教材解讀上,比較熟悉教材的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)。執(zhí)教中能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn),充分挖掘教材的內(nèi)涵,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、在設(shè)計(jì)理念上,以學(xué)生自主合作、探究式學(xué)習(xí)方式為主,教師適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和表現(xiàn)欲,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體榮譽(yù)意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、思考和表達(dá)的能力。
第三、在教學(xué)目標(biāo)上,設(shè)置了由易到難的學(xué)習(xí)目標(biāo),能滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要求。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)板書(shū)在黑板左邊,分別為:1。了解相關(guān)的作者、作品背景;2。朗讀、感悟課文內(nèi)容;3。分析、歸納內(nèi)容。用一課時(shí)基本完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。著重點(diǎn)放在第2和第3學(xué)習(xí)目標(biāo)。重視朗讀形式的多樣化。例如,學(xué)生個(gè)人朗讀全文,個(gè)人分段朗讀,小組比賽朗讀,男生個(gè)性化朗讀,,女生個(gè)性化朗讀,聽(tīng)錄音跟讀,教師范讀等豐富多樣的朗讀形式。
第四、在教法學(xué)法上,不再是教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的填鴨式教學(xué)局面,而是由教師有效組織的、學(xué)生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數(shù)學(xué)生能積極表現(xiàn)自己。例如,學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)有感情地朗讀這首詩(shī),主動(dòng)提出問(wèn)題,積極回答問(wèn)題。這些都是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自覺(jué)自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的出色表現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位圍坐,每六人一組。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明,學(xué)生是比較喜歡這種新式的課堂的。每個(gè)學(xué)生都明白學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己的角色和責(zé)任。同組的成員互相合作、互相監(jiān)督學(xué)習(xí),很少講閑話和搞小動(dòng)作。
課前學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是非常充分的。絕大部分學(xué)生都在書(shū)上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。
第五、在教學(xué)過(guò)程上,以教師的組織、引導(dǎo)、提問(wèn)、點(diǎn)撥、釋疑穿插于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)中。教師的民主、謙虛、平等、鼓勵(lì)、溫和等情感因素和語(yǔ)言藝術(shù)都得到了充分的體現(xiàn)。在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下,學(xué)生更能大膽地、積極地、自在地表現(xiàn)自己的才藝。
第六,在信息技術(shù)的輔導(dǎo)教學(xué)中,教師利用電腦播放《鄉(xiāng)愁》的錄音資料,并借助打印機(jī)打印彩色照片(詩(shī)人余光中的)給學(xué)生欣賞,簡(jiǎn)介作者時(shí)出示彩照,加深學(xué)生對(duì)作者的印象。
以上六點(diǎn)是我認(rèn)為王老師字教授《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中的'優(yōu)點(diǎn)。至于教學(xué)方面的不足,我不敢妄加評(píng)論。只是提出我的一些疑惑:
1、學(xué)生說(shuō)出的答案幾乎與參考書(shū)上的一模一樣,這是學(xué)生真正理解了嗎,還是不動(dòng)腦筋思考照搬照抄答案?
2、教學(xué)中怎樣與中考考點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)呢?
3、教師對(duì)學(xué)生的答案的不完善的地方如何引導(dǎo)、糾正并完善呢?
4、由少數(shù)的學(xué)生積極表現(xiàn)、活躍在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而多數(shù)學(xué)生充當(dāng)著什么角色呢?教師能全程熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)嗎?
5、教學(xué)中的重難點(diǎn)是否需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)呢?
6、學(xué)生說(shuō)出的答案幾乎與參考書(shū)上的一模一樣,這是學(xué)生真正理解了嗎,還是不動(dòng)腦筋思考照搬照抄答案?
感謝王老師上這節(jié)精彩的公開(kāi)課,讓我開(kāi)了眼界,知道了自己教學(xué)中的不足。希望今后能多開(kāi)展這樣的教學(xué)交流課。
優(yōu)秀評(píng)課稿8
各位老師,下午好!下面由我對(duì)實(shí)驗(yàn)班的三節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
本周聽(tīng)了方景旭主任的一節(jié)政治課,楊方主任的一節(jié)語(yǔ)文課,王傳坤老師的一節(jié)歷史課。 現(xiàn)在按照聽(tīng)課的時(shí)間順序逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
方主任講的是一節(jié)復(fù)習(xí)課,課題為《唯物辯證法》。方主任首先以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo);然后在黑板上板書(shū)復(fù)習(xí)內(nèi)容的大體框架,即唯物辯證法的聯(lián)系觀,發(fā)展觀和矛盾觀三個(gè)主要框題;接下來(lái)給學(xué)生約十分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生自己查閱課本,補(bǔ)充框架內(nèi)容;之后,找一名同學(xué)板演填寫(xiě)的內(nèi)容,而其他同學(xué)則利用這一時(shí)間對(duì)照教輔材料《課堂新坐標(biāo)》上給出的網(wǎng)絡(luò),修正自建的網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建完畢后,方主任結(jié)合網(wǎng)絡(luò)對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行了精講點(diǎn)撥;最后幾分鐘方主任結(jié)合課本上的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。整堂課給人的.感覺(jué)是內(nèi)容多而不亂,環(huán)環(huán)相扣,有條不紊。
突出的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在:
一、學(xué)生活動(dòng)充分,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
整堂課學(xué)生自查課本,自建網(wǎng)絡(luò),自我核對(duì),自我校正,活動(dòng)非常充分;即使在點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)時(shí),方主任也一直在提問(wèn)學(xué)生,一直在引導(dǎo)著學(xué)生思考問(wèn)題,回答問(wèn)題。我認(rèn)為,學(xué)生自查課本,自建網(wǎng)絡(luò),自我矯正的復(fù)習(xí)方式要比老師泛泛的重復(fù)一遍新授內(nèi)容的方式效果要好得多。這是因?yàn),文綜等以記憶為主的科目(包括生物),在復(fù)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的吸引力,老師也講得非常辛苦。讓學(xué)生自己動(dòng)手形成網(wǎng)絡(luò)則印象要深刻得多。因此,我認(rèn)為,方主任的復(fù)習(xí)模式給文綜科目的復(fù)習(xí)提供了又一種可供借鑒的形式,文綜的老師不妨嘗試一下。
二、復(fù)習(xí)步驟完整連貫,環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)突出
老師明確目標(biāo),學(xué)生自讀教材,自建網(wǎng)絡(luò),學(xué)生對(duì)照教輔材料修正網(wǎng)絡(luò),老師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)精講點(diǎn)撥誘思提問(wèn),最后結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,各個(gè)環(huán)節(jié)非常的連貫完整,過(guò)渡非常自然。同時(shí),重點(diǎn)問(wèn)題以三角符號(hào)標(biāo)出,并重點(diǎn)講解,強(qiáng)調(diào)的非常到位。
三、教學(xué)機(jī)智運(yùn)用合理恰當(dāng),不失時(shí)機(jī)
上課期間,教室的門(mén)突然被大風(fēng)吹開(kāi)。方主任及時(shí)抓住這一突發(fā)現(xiàn)象,不失時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本,順理成章的引出了因果聯(lián)系這一哲學(xué)概念,效果很好。本來(lái)只是一次突發(fā)的自然現(xiàn)象,方主任能抓住機(jī)會(huì),及時(shí)聯(lián)系到所講內(nèi)容,表現(xiàn)出了很高的教學(xué)機(jī)智。
提一點(diǎn)建議:如果在訓(xùn)練階段,讓學(xué)生不僅動(dòng)腦,而且結(jié)合題組動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)筆,我想效果可能會(huì)更好一些。僅僅是思維訓(xùn)練形式上似乎單薄了一些。
楊主任的課整體上講是一節(jié)復(fù)習(xí)課,內(nèi)容為字音復(fù)習(xí)專題。在正式開(kāi)始本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容之前,楊主任現(xiàn)對(duì)上一節(jié)課留的作業(yè),也就是20xx年聊城市高三二?荚嚨牟糠衷囶}進(jìn)行了講評(píng),然后進(jìn)入了正式內(nèi)容的復(fù)習(xí)?傮w上看,楊主任的課是很成功的。表現(xiàn)在:
一、講解語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確,語(yǔ)流順暢,節(jié)奏適中
楊主任講課有板有眼,有張有弛,節(jié)奏把握十分準(zhǔn)確到位;語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,標(biāo)準(zhǔn)流暢聲情并茂,教態(tài)親和自然,語(yǔ)速快慢有序,錯(cuò)落有致,表現(xiàn)出很高的學(xué)科專業(yè)素質(zhì),能夠給人以美的享受。讓人感覺(jué)聽(tīng)語(yǔ)文老師的課和聽(tīng)其他學(xué)科的課就是不一樣。這種專業(yè)素質(zhì)不是一朝一夕就能練就的,而是一種長(zhǎng)期有意磨練的結(jié)果。我認(rèn)為,作為語(yǔ)文老師就應(yīng)該向楊主任那樣練就扎實(shí)的基本功。這樣才能為自己以后的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、與學(xué)生互動(dòng)良好,氣氛活躍
上揚(yáng)主任的課,學(xué)生的積極性很高。可以說(shuō)學(xué)生一直在“插話接舌”,但學(xué)生插的話不是廢話,而是對(duì)老師講解的一種積極回應(yīng),是學(xué)生思路一直跟著老師思路走的一種表現(xiàn)形式。從某種程度上說(shuō),學(xué)生與老師呼應(yīng)的程度是學(xué)生參與課堂的一把標(biāo)尺,是學(xué)生注意力是否集中的表現(xiàn)。我認(rèn)為,這也是一位高水平教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在工作中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),一些老師專業(yè)知識(shí)非常豐富深厚,水平不可謂不高。如果讓這些老師參加考試,拿高分兒肯定不成問(wèn)題。但是,在這些老師的課堂上,經(jīng)常出現(xiàn)老師講的津津有味,而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的現(xiàn)象。究其原因,我認(rèn)為,師生之間缺乏交流互動(dòng)使然。如果老師一味滔滔不絕干巴巴的講,完全不顧學(xué)生的內(nèi)心感受,最后勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終忍無(wú)可忍,不再給老師面子了。因此,老師們,尤其是年輕老師,在講課的過(guò)程中一定要注意和學(xué)生的互動(dòng),注意引導(dǎo)學(xué)生的思路和老師的思路同步。這就要求老師增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性和邏輯性,考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受和理解能力。只有這樣,咱們講的課才受學(xué)生的歡迎。
優(yōu)秀評(píng)課稿9
11月20日上午第一節(jié)課聽(tīng)了劉老師《大小多少》的公開(kāi)課
這次聽(tīng)了劉老師的課整體感覺(jué)比之前有了很大的進(jìn)步,從課前的《余力學(xué)文》吟誦到行禮聽(tīng)音樂(lè)整個(gè)課堂國(guó)學(xué)都運(yùn)用的靈活自如,課前一分鐘的演講孩子雖然沒(méi)有講完,但是聲音非常的洪亮清晰,劉老師引導(dǎo)孩子進(jìn)行了鼓勵(lì),也可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象。
新課學(xué)習(xí)的`過(guò)程中不論是生字詞還是學(xué)習(xí)課文都采用了復(fù)習(xí)的方式引入新課,這種方式不僅帶動(dòng)孩子的積極性更溫習(xí)了之前所學(xué)習(xí)的知識(shí),在識(shí)字環(huán)節(jié)劉老師采用分小組、男女生等多種多樣的識(shí)字方法,孩子們的參與度都很高,并對(duì)所學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行了水果、動(dòng)物的。分類,重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“反犬旁、鳥(niǎo)字邊”這兩個(gè)偏旁并進(jìn)行了同偏旁字的延伸,學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中重點(diǎn)進(jìn)行了“個(gè)、頭、只、群、顆、堆”等量詞的學(xué)習(xí),并引導(dǎo)孩子動(dòng)筆在書(shū)上畫(huà)出提高孩子的動(dòng)手能力,建議孩子們的鉛筆橡皮課下提前準(zhǔn)備好給孩子養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的課上所需學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。再有整節(jié)課內(nèi)容有點(diǎn)偏多,重點(diǎn)突出的不是特別的很明顯,應(yīng)該在量詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中多留給孩子們思考的時(shí)間,這一點(diǎn)也是自己平時(shí)在教學(xué)中沒(méi)有做到的也是自己后期需要努力更正的地方?傊瑒⒗蠋煹倪@一節(jié)課備課非常的積極認(rèn)真,在整個(gè)課堂上非常注重孩子們坐姿等好習(xí)慣的養(yǎng)成。
優(yōu)秀評(píng)課稿10
今日聽(tīng)了楊教師《她是我的朋友》這節(jié)課,我覺(jué)得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵,在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。能夠說(shuō),本課的教學(xué)設(shè)計(jì),突破了以往學(xué)生被教師牽著鼻子走的情形,學(xué)生的學(xué)習(xí),完全是自主地,探尋式地學(xué)習(xí),具有實(shí)效性,能夠說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來(lái)談一談:
一、思路清晰,教學(xué)資料安排得當(dāng)。
從初讀――細(xì)讀――精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵,受情感的熏陶,最終升華情感。教學(xué)如行云流水,通順流暢,把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,分析透徹,朗讀到位,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)取,效果好。
比如:在教學(xué)中,讓學(xué)生自我找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描述,然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解,除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界,還能夠完成詞語(yǔ)的積累,知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生不在是信息的被動(dòng)理解者,而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中,進(jìn)取動(dòng)腦思考,揣度人物的情感,想法,對(duì)學(xué)生的分析水平、經(jīng)過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個(gè)人物時(shí),學(xué)生的生活背景不一樣,經(jīng)歷不一樣,所以在理解的程度上也有深有淺,設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維,自能讀書(shū),與課文的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。
另外,我認(rèn)為,此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“經(jīng)過(guò)‘她是我的朋友’這句話,你都想到了什么?受到了什么啟發(fā)?”這一項(xiàng)上,這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”,讓學(xué)生生活在思考的世界里,也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物,要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái),學(xué)生在思考中、在團(tuán)體的生活中,在相互的交流中,精神財(cái)富共享。
最終提一點(diǎn)個(gè)人的提議,在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中,我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面能夠讓學(xué)生演一演,能夠幫忙學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的'情境,另外,還能夠在教學(xué)的餓過(guò)程中,讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話,填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力,有一位哲人說(shuō)得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!
二、三維目標(biāo)達(dá)成的比較好,是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義;學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展,表達(dá)本事、思維本事也得到了最大限度的提高,并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分朗讀,感動(dòng)了自我,讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升,再經(jīng)過(guò)理解課文資料,感受到朋友真摯的友誼,從而樹(shù)立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經(jīng)過(guò):“阮恒小手顫抖地舉起來(lái),他可能在想什么?試著用第一人稱說(shuō)一說(shuō)!币龑(dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書(shū)的方法,并且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。
三、亮點(diǎn)。
1、在朗讀課題的時(shí)候,楊教師沒(méi)有請(qǐng)大家齊度了知,而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自我獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)來(lái)朗讀,這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候,教師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目,這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品質(zhì),深化了友情的意義。
2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候,教師沒(méi)有立刻否定,而是一次又一次地幫他糾正,給他改正的機(jī)會(huì),這樣,給了學(xué)生自信,我想,這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。
3、對(duì)于區(qū)分“血”的兩個(gè)讀音的問(wèn)題,教師處理的十分到位,這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字,大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)糾正訓(xùn)練,都會(huì)含糊不清,所以,代教師的這個(gè)訓(xùn)練十分有必要,意義也十分大。
4、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說(shuō)話,想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說(shuō)些什么,培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事和想象力,也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。
四、提點(diǎn)提議。
1、初讀的次數(shù)有些少,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,初讀可設(shè)計(jì)在兩、三遍左右,然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀,回答在初讀課文后能解決的問(wèn)題。
2、對(duì)于多音字“血”的訓(xùn)練,如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面,那銜接的就更緊密,相信學(xué)生的印象也就更深,掌握的也就更好了。
總之,我覺(jué)得這是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課,因?yàn)榻?jīng)過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。
優(yōu)秀評(píng)課稿11
《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文,它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這是與人類生活息息相關(guān)的事物,學(xué)生很感興趣。與試教課相比,小袁老師這一堂課的教學(xué)目標(biāo)更為明確,教學(xué)思路更為明晰。
本篇課文的教學(xué)重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù),進(jìn)行自主、個(gè)性化的探究閱讀,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的感受地球之美,從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的要求,小袁在這第一教時(shí)中主要引導(dǎo)學(xué)生感受地球的美麗可愛(ài)。然聽(tīng)后感覺(jué)內(nèi)容少了些,檢查字詞、歸納每段主要意思都比較拖,花了很長(zhǎng)時(shí)間,而地球的美麗、可愛(ài)卻“著筆”不多。
閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀的訓(xùn)練,只有學(xué)生自己去讀文本,才能對(duì)文本有所了解,有所感悟。教師精彩的'教授,精辟的分析,雖然能把教材中蘊(yùn)涵的東西挖出來(lái),但畢竟不是學(xué)生自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的,他們只是被動(dòng)地欣賞、接受。所以要讓學(xué)生自己讀,才能真正的理解文本,感受文本。
因這堂課是作為青年教師“微課輔助”展示課,課中必須要有微視頻來(lái)解決教學(xué)重點(diǎn),小袁把它安排在感受地球美麗一段。說(shuō)實(shí)話,這段視頻并沒(méi)有使教學(xué)獲得良好的效果。動(dòng)感的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè),還需要配上簡(jiǎn)明精要的講解,學(xué)生才會(huì)留下印象。
作為公開(kāi)課,建議小袁上第二教時(shí)的課——感受地球的“易碎”,抓住宇航員發(fā)出的“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”這句話來(lái)展開(kāi)教學(xué)。組織學(xué)生討論:人類的出路何在?通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,意識(shí)到生態(tài)災(zāi)難已經(jīng)深深地威脅到人類的日常生活。那么珍惜自然資源,保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)自然而然地深入到每個(gè)孩子心中。
優(yōu)秀評(píng)課稿12
美國(guó)著名的教育學(xué)者斯皮爾伯格就教育評(píng)價(jià)說(shuō)過(guò)一句非常精辟的話:評(píng)價(jià)的目的不是為了證明,而是為了改進(jìn)。評(píng)課,一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定;二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高教學(xué)認(rèn)識(shí);三是對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流,相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。
。1)樹(shù)立健康的評(píng)課心理。一要克服“老好人”思想。評(píng)課是一種教研活動(dòng),不要擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不能被人接受而“得罪”人。二要克服從眾心理。如果人云亦云,隨聲附和唯恐出錯(cuò),評(píng)課就沒(méi)有意義了。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn),沒(méi)有一位教師能自詡為權(quán)威。大家所存在的差異是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異。所以沒(méi)必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后。
。2)評(píng)課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn),堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng),其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而且,教師教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)以及經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。因此,對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果如何。
(3)評(píng)課要把重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面,堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的。落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。因此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象,把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面,以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)。
。4)評(píng)課要提倡創(chuàng)新,培育個(gè)性。正確地評(píng)價(jià)一堂課,既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征,又要提倡創(chuàng)新,鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。教師的個(gè)性化教學(xué),是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施的需要,是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要,是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。新課標(biāo)需要的不是拘泥于教參的教學(xué)設(shè)計(jì),而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活的調(diào)整,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),拿出具有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
。5)評(píng)課要實(shí)事求是,從實(shí)際出發(fā)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的,以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的.激勵(lì)功能;評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā),從觀察到的、感受到的情況出發(fā),不能想當(dāng)然。既充分肯定成績(jī),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),又要揭露問(wèn)題,提出改進(jìn)措施,評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受的,要以實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
。6)讓學(xué)生參與評(píng)課。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象,是學(xué)習(xí)的主體,理應(yīng)是評(píng)課的主體之一。讓學(xué)生參與評(píng)課,發(fā)表自己對(duì)教師一堂課的想法和要求,這對(duì)授課教師和其他聽(tīng)課教師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助。同時(shí),由于學(xué)生的參與,評(píng)課主體呈現(xiàn)多元化、民主化,對(duì)一堂課進(jìn)行多角度、全方位掃描,有利于增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。當(dāng)然,受年齡、閱歷和認(rèn)知水平的限制,學(xué)生的意見(jiàn)有時(shí)不夠成熟、全面,教師可權(quán)作參考。
優(yōu)秀評(píng)課稿13
評(píng)析
一、教材分析
(一)教材的作用
教材中創(chuàng)設(shè)了“過(guò)河”的情境,通過(guò)“河岸上有男生29人,女生25人,每只船限乘9人,需要幾只船”這一問(wèn)題的解決,使學(xué)生體會(huì)到小括號(hào)的作用,從而掌握有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。
本節(jié)教材是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育、充分體現(xiàn)新課標(biāo)精神、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的很好的教學(xué)載體。
(二)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、結(jié)合具體情境,體會(huì)四則運(yùn)算的意義。
2、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。
3、能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。
解決問(wèn)題:
在探究式的教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,勇于發(fā)現(xiàn)的精神,通過(guò)多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
使學(xué)生懂得觀察生活,聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活問(wèn)題的樂(lè)趣,感受數(shù)學(xué)美,培養(yǎng)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感,激發(fā)學(xué)生探索客觀世界的好奇心和求知欲。
(三)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
(1)重點(diǎn):正確理解并運(yùn)用小括號(hào),體會(huì)小括號(hào)在混合運(yùn)算中的.作用。
。2)難點(diǎn):探索“小括號(hào)”的運(yùn)用過(guò)程。
(四)教法與學(xué)法
(1)教法
啟發(fā)式教學(xué)法:發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐。教師激思激疑,學(xué)生積極探究。
情景教學(xué)法:利用多媒體提供豐富素材,激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
主體教學(xué)法:堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。
(2)學(xué)法
以學(xué)生自主探究、合作交流為主要形式的探究式學(xué)習(xí)方法。
(五)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境引入新知
春天到了,春暖花開(kāi),正是春游季節(jié),(同時(shí),電腦顯示“過(guò)河”主題圖。)你們看,小朋友正要去春游,他們來(lái)到河邊,準(zhǔn)備坐船到河對(duì)面。板書(shū)課題:過(guò)河。
2、探究活動(dòng)
結(jié)合主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察并找到有效信息,提出核心問(wèn)題:二年級(jí)的同學(xué)過(guò)河需要幾條船?
(1)自主探索。學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試找出解決問(wèn)題的方法。
(2)小組討論,交流解決問(wèn)題的方法。由
。3)匯報(bào)交流。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題的方法及想法。
方法一25+29=54(人) 54÷9=6(條)
方法二、25+29÷9
54÷9
=6(條)
第一種方法學(xué)生能根據(jù)提意講明白自己的做法;第二種方法學(xué)生會(huì)利用已學(xué)知識(shí),列出算試,但學(xué)生講不明白這樣做的原因,或許有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣列試計(jì)算,計(jì)算順序會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
(4)驗(yàn)證。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“在一個(gè)算式里,既有加減法又有乘除法時(shí),要先算乘除法,后算加減法”這一舊知,討論第二種方法的正確性,交流看法,從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的存在,加深對(duì)混合運(yùn)算順序的認(rèn)識(shí)。
。5)猜測(cè),嘗試。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖意思考:要想使“25+29÷9”這個(gè)算式符合題意,你打算怎么辦?學(xué)生自由發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜,嘗試做一做。
(6)介紹、運(yùn)用小括號(hào)。
在肯定學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上及時(shí)介紹小括號(hào),學(xué)生會(huì)很自然地領(lǐng)會(huì)到小括號(hào)的作用。
3、鞏固練習(xí)
(1)完成“做一做”中的習(xí)題。
A、同桌說(shuō)說(shuō)計(jì)算順序。
B學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
C、交流,訂正答案。
。2)比一比,算一算。
16+24÷830-6÷3(16+24)÷8 (30-6)÷3
A、比較異同。
B、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,再比較異同。
C、交流、訂正答案。
4、課堂總結(jié)
學(xué)生自己談這節(jié)課的收獲和體會(huì)。
5、布置作業(yè)
完成《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中本課的練習(xí)題。
板書(shū)設(shè)計(jì):
過(guò)河
29+25=54(人) (29+25)÷9
54÷9=6(條)=54÷9
=6(條)
。ㄏ人阈±ㄌ(hào)里面的)
二、點(diǎn)評(píng)
楊老師這節(jié)課上得很成功,注重鼓勵(lì)學(xué)生從圖中獲取信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題;注重結(jié)合實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)小括號(hào)的需求;注重鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找能用到小括號(hào)的問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的。
優(yōu)秀評(píng)課稿14
閱讀提示:
優(yōu)秀美術(shù)評(píng)課稿《畫(huà)情緒》評(píng)課稿,這堂由余老師執(zhí)教的《畫(huà)情緒》一課屬于繪畫(huà)•表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,內(nèi)容和形式貼近兒童生活,符合學(xué)生心理,旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣。首先,余老師從備課,教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)看,都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì),從課堂教學(xué)來(lái),優(yōu)秀美術(shù)
這堂由余老師執(zhí)教的《畫(huà)情緒》一課屬于繪畫(huà)?表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,內(nèi)容和形式貼近兒童生活,符合學(xué)生心理,旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣。
首先,余老師從備課,教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)看,都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì),從課堂教學(xué)來(lái)看,通過(guò)靈活多樣、風(fēng)趣幽默的教學(xué)活動(dòng)和組織形式,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng),教師能很好地把握教材的要求,始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活,感受生活的習(xí)慣,以培養(yǎng)表現(xiàn)能力為目標(biāo),做到教學(xué)目標(biāo)明確。
余老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來(lái)完成:
一、創(chuàng)設(shè)情境:
看一看:人們不同的表情。猜一猜他們不同的情緒。(并給每個(gè)表情配上合適的聲音,來(lái)加深情緒感受)
二、游戲表演:
以“我”為主題表現(xiàn)出一種情緒,用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不同的情緒。
三、名畫(huà)欣賞:
蒙克《吶喊》,先從局部色彩和用筆分析、感受畫(huà)面所表現(xiàn)的情緒。再?gòu)恼w畫(huà)面感受。
四、教師示范:
當(dāng)場(chǎng)畫(huà)不同色彩、形式的線條,讓學(xué)生猜一猜,老師所要表現(xiàn)的不同情緒。
五、范畫(huà)欣賞:
展示一組不同色彩、形式的線條。說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得它分別表現(xiàn)的是哪種情緒。并總結(jié)規(guī)律。
六、名畫(huà)欣賞:
康定斯基、米羅的作品
七、畫(huà)展作品:
教師本人去參觀畫(huà)展與作品的合影,拉進(jìn)藝術(shù)品與學(xué)生的距離感。
八、學(xué)生作業(yè):
試用不同色彩、線條表現(xiàn)現(xiàn)在的情緒,并為作品取個(gè)題目,寫(xiě)上簡(jiǎn)單文字說(shuō)明。
九、展示作品:
讓學(xué)生帶上自己的作品,來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)自己表現(xiàn)的了什么樣的情緒。
在課堂上,余老師以他特有的幽默自然的'教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等
的課堂氛圍,讓人感到親切、自然,應(yīng)該說(shuō),這是一堂重主體、重過(guò)程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課,讓人感受耳目一新。
本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍
美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開(kāi)放并存的系統(tǒng),很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”,按部就班,缺少開(kāi)拓精神,隨著新課標(biāo)的落實(shí),由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。陸老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式,在導(dǎo)入部分就運(yùn)用一組同學(xué)們都熟悉的人物表情圖片,讓學(xué)生猜猜他是什么樣的心情,并給人物的表情配上合適的聲音,加深對(duì)情緒的理解。(如奧運(yùn)冠軍劉翔的照片,劉翔學(xué)生都認(rèn)識(shí)也是學(xué)生心中的偶像,容易引起同學(xué)們的興趣)營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。
二、 采用“自主探究”的學(xué)習(xí)方式
“自主探究”的學(xué)習(xí),是一種學(xué)生通過(guò)游戲、欣賞等方式來(lái)自主探索學(xué)習(xí)的方式。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,陸老師在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,充分實(shí)施了這一方式。第一、游戲。以“我”為主題表現(xiàn)出一種情緒。創(chuàng)設(shè)情景:如果你被老師指定代表班級(jí)參加開(kāi)學(xué)儀式。如果你被綁架了。
根據(jù)情景請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言和動(dòng)作表演你當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的情緒。小學(xué)生的表演欲望比較強(qiáng),這樣的情景表演,不但能提高學(xué)生的積極性,并能使學(xué)生更好的體會(huì)情緒表現(xiàn)。第二、根據(jù)重難點(diǎn),“自主探究”。首先,通過(guò)欣賞蒙克的作品《吶喊》(局部),從色彩、線條來(lái)感受畫(huà)面表現(xiàn)的情感。其次,教師當(dāng)堂示范,用淺綠、桔紅畫(huà)出柔和的線條。再用深藍(lán)、深紅重重的畫(huà)出雜亂的線條。讓學(xué)生更直觀的體會(huì)老師在畫(huà)兩組線條時(shí)的不同情緒。接著,馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線條。
體會(huì)表現(xiàn)的不同的情緒,并通過(guò)自己的觀察總結(jié)出規(guī)律。(愉快的情緒:色彩明亮、對(duì)比柔和、點(diǎn)線圓潤(rùn)、曲線較多;不愉快的情緒:色彩灰暗、對(duì)比強(qiáng)烈、點(diǎn)線錯(cuò)亂、折線較多。)
三、 樹(shù)立學(xué)生主體理念,堅(jiān)持“授之以漁”
課改中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,我們教育的對(duì)象是有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求的活生生的人,教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)該是人,我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體,更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教,關(guān)鍵在于“授之以漁”,教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚(yú)”,而應(yīng)該是捉魚(yú)的方法。
丁老師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時(shí)采用讓學(xué)生欣賞范圖,并讓學(xué)生自己分析思考,總結(jié)規(guī)律,學(xué)會(huì)繪畫(huà)表現(xiàn)的方法。陸老師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方法,他讓學(xué)生拿著自己的“杯子”,用自己的方法不斷找到適合他的“水”,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。
這是一堂完整、充實(shí)而精彩的美術(shù)課,給我留下很深的影像,值得我慢慢推敲和學(xué)習(xí)
優(yōu)秀評(píng)課稿15
這一課的教學(xué)內(nèi)容難度頗高,知識(shí)點(diǎn)非常抽象。但王老師“扶”與“放”相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證規(guī)律,加深對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解,提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
在教學(xué)中,學(xué)生常常對(duì)“一一間隔”概念的理解有點(diǎn)困難,原因在于生活當(dāng)中“間隔排列”的現(xiàn)象有很多:有多種物體一一間隔,也有整體間的間隔排列。因而,如果不解決好這個(gè)概念,將會(huì)給后面的探索規(guī)律造成一定的困難。
這里,王老師創(chuàng)設(shè)了手指夾鉛筆的游戲,給學(xué)生直觀形象的一一間隔排列實(shí)例,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。
建議:由于數(shù)量上不夠,類型上也不夠豐富、典型,所以在初步感知的基礎(chǔ)上,還是應(yīng)該讓學(xué)生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現(xiàn)象,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“一一間隔排列”,體現(xiàn)出規(guī)律存在的普遍性和數(shù)學(xué)源于生活。
二、學(xué)生充分感受探究,促進(jìn)思維發(fā)展
為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主探究,王老師師在設(shè)計(jì)工作表時(shí)特意先讓學(xué)生觀察主題圖,找出符合一一間隔的排列來(lái),將這三組排列編上號(hào),通過(guò)幻燈片將其展示出來(lái),便于學(xué)生觀察比較。在工作表中特地設(shè)計(jì)填寫(xiě)每組中兩種物體的對(duì)應(yīng)數(shù)量,讓學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)“多1”這一重要的共性內(nèi)容。
建議:老師應(yīng)該將一一間隔的所有情況理清之后再來(lái)探究數(shù)量之間的規(guī)律。
三、老師很好地關(guān)注了細(xì)節(jié)
要關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何思考、如何驗(yàn)證及其它一些學(xué)習(xí)方法。
優(yōu)秀間隔排列評(píng)課稿3
間隔排列在日常生活中經(jīng)常能夠看到,幾乎每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)接觸過(guò),但一般不會(huì)關(guān)注它。兩種物體一一間隔排列,是最簡(jiǎn)單的'間隔排列,老師引導(dǎo)學(xué)生觀察有趣的現(xiàn)象,通過(guò)“看”“數(shù)”“比”“圈”等活動(dòng),由表及里逐步體驗(yàn)現(xiàn)象里的規(guī)律。
規(guī)律是客觀存在的,是隱含且可以發(fā)現(xiàn)的。只要對(duì)豐富的具體現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。探索規(guī)律的教學(xué)重點(diǎn)在于“探索”,必須讓學(xué)生經(jīng)歷親自尋找規(guī)律的過(guò)程。如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生,就失去了探索規(guī)律的教育價(jià)值。
上課開(kāi)始夏老師安排了男生女生排隊(duì)的游戲,使男生和女生一一間隔排列,在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)輕松有趣的游戲活動(dòng),讓學(xué)生探索間隔排列的兩種物體數(shù)量關(guān)系規(guī)律。簡(jiǎn)單的小游戲,不僅很快拉近了與學(xué)生的距離,讓學(xué)生進(jìn)入到探索新知的情境,而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
接下來(lái)進(jìn)行了幾組排列現(xiàn)象,給學(xué)生提供了基于生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律的對(duì)話平臺(tái)。學(xué)生在觀察、比較中,發(fā)現(xiàn)兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規(guī)律的,并抽取了排列現(xiàn)象的共同屬性:兩者物體一個(gè)隔著一個(gè)的排列,知道了什么是“一一間隔擺列”現(xiàn)象。為了加深學(xué)生對(duì)“一一間隔”的認(rèn)識(shí),讓他們找找“一一間隔”排列的現(xiàn)象,老師出示了課本的主題圖,與課本對(duì)話,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。老師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了對(duì)話的場(chǎng)景,師生積極主動(dòng)的參與,真正使課堂都成為落實(shí)三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的場(chǎng)所。
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