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財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)
總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，通過它可以正確認(rèn)識以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才是正確的呢？以下是小編精心整理的財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)，希望對大家有所幫助。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)1
中職會計模擬綜合實訓(xùn)是財會類專業(yè)畢業(yè)生提高會計技能的重要手段，其教學(xué)居于承上啟下的地位，承上，即全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會計、出納崗位實訓(xùn)等已經(jīng)學(xué)習(xí)過的技能；啟下，即了解企業(yè)各種業(yè)務(wù)處理、面向更加具體的會計實務(wù)。為此，學(xué)校以提高中職學(xué)生的會計技能為目標(biāo)，構(gòu)建一個更加有效的會計模擬實訓(xùn)教學(xué)模式，從而貼近就業(yè)要求相當(dāng)必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓(xùn)之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。
一、會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題
首先，實訓(xùn)資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達(dá)到與實際業(yè)務(wù)相接軌。
其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的'相互關(guān)系，片面割裂財務(wù)會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費用的攤銷和結(jié)轉(zhuǎn)等，其一定的難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼情緒。
再次，過分重視核算，許多中職學(xué)生過分重視經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，認(rèn)為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內(nèi)部控制，從而不去注意會計單證的審批、復(fù)核等工作。
針對以上問題，結(jié)合會計人才的市場需求，筆者提出“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”的教學(xué)方案，借以改進(jìn)。
二、會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”改進(jìn)方案
所謂“業(yè)務(wù)循環(huán)”，指企業(yè)處理某一類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及總賬循環(huán)，這些業(yè)務(wù)循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，組成了一個企業(yè)的業(yè)務(wù)整體，是學(xué)生理解會計業(yè)務(wù)處理流程和會計工作基礎(chǔ)規(guī)范的前提。
因此，我們探索改進(jìn)會計實踐教學(xué)的方法，采用“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”實訓(xùn)，從兩個方面進(jìn)行模擬實訓(xùn)：一是認(rèn)識會計崗位，二是會計崗位實操。認(rèn)識會計崗位是在業(yè)務(wù)循環(huán)的前提下使學(xué)生獲得各個會計崗位應(yīng)該完成什么樣的工作，明白企業(yè)在實際中各種會計崗位的設(shè)立與崗位之間的聯(lián)系，了解實訓(xùn)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性和連貫性。例如購貨與付款循環(huán)主要業(yè)務(wù)活動包括：請購商品和勞務(wù)、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認(rèn)與記錄負(fù)債、支付負(fù)債、記錄現(xiàn)金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發(fā)票、付款憑單、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細(xì)賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業(yè)務(wù)部門；采購部門驗收部門、倉庫、應(yīng)付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓(xùn)資料應(yīng)該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學(xué)生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學(xué)生處于企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作。
教師通過正確指導(dǎo)，讓學(xué)生自己想方設(shè)法處理問題，這樣學(xué)生不但可以接觸不同種類的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且還可以正確理解企業(yè)與股東、供應(yīng)商、政府、債權(quán)人的關(guān)系，提高了模擬實訓(xùn)的效率。
實訓(xùn)中，教師還應(yīng)該兼顧涉稅實務(wù)的復(fù)習(xí)，如小規(guī)模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認(rèn)定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內(nèi)容。報表的填寫與報送發(fā)票的認(rèn)證，教師通過演示使學(xué)生獲得納稅常識，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、分析疑問和處理疑問的才能。
此外，要確保學(xué)生的誠信獲得與保持，把會計職業(yè)道德教育融入實訓(xùn)中。教師首先促使學(xué)生初步了解和掌握實習(xí)單位的會計核算、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理制度等內(nèi)容，通過模擬實訓(xùn)，把所學(xué)的會計技能與實際業(yè)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。
然后在整個實訓(xùn)中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會計報表的編制，到學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)道德基本要求實現(xiàn)程度的評估，都按照企業(yè)會計制度和具體會計準(zhǔn)則以及基礎(chǔ)工作規(guī)范，督導(dǎo)學(xué)生遵循會計法規(guī)，強(qiáng)化提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)2
一、引言
中職學(xué)校會計專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)，能有效地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學(xué)模式，是“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個性發(fā)展的新的職教理念。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以會計職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，以會計專業(yè)實訓(xùn)項目為載體，以“任務(wù)”為引領(lǐng)，通過完成各種各樣的“任務(wù)”來訓(xùn)練學(xué)生的會計崗位能力，最終達(dá)到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生建立學(xué)好會計專業(yè)的自信心。
二、一體化教學(xué)構(gòu)成要素
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容理實一體化
教學(xué)內(nèi)容一體化就是將會計專業(yè)課的理論和實訓(xùn)有機(jī)地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓(xùn)的界限，在會計專業(yè)課教材內(nèi)容的組織和編寫上改變過去傳統(tǒng)的理論教材與實訓(xùn)教材相分離的狀況，對相關(guān)度較高的各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重新拆分、整合。會計專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合本校實際，通過對當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的調(diào)查了解，總結(jié)出各行業(yè)企業(yè)的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過分解、整理，成為相應(yīng)的項目、任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出一套溶會計專業(yè)理論、會計崗位實訓(xùn)和會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)于一體的反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色校本教材，以適應(yīng)進(jìn)行一體化教學(xué)的需要。
�。ǘ┙處熃虒W(xué)能力一體化
教師教學(xué)能力一體化就是從事會計專業(yè)課教學(xué)的'教師是既有扎實的會計專業(yè)知識和理論，又有豐富的企業(yè)會計工作實踐經(jīng)驗，既能開展會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動，又能開展會計專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業(yè)技術(shù)資格職稱的“雙師型”教師。要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業(yè)課教師具備一體化的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出既懂會計專業(yè)理論又能進(jìn)行實際會計操作的學(xué)生。
�。ㄈ┙虒W(xué)實訓(xùn)場所一體化
教學(xué)實訓(xùn)場所一體化就是會計專業(yè)課的教學(xué)場所既可以進(jìn)行理論教學(xué)又可以進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，按照“企業(yè)文化進(jìn)校園，車間文化進(jìn)課堂”的指導(dǎo)思想，將會計教學(xué)實訓(xùn)場所模擬成企業(yè)工作環(huán)境，建成仿真度較高的會計模擬實訓(xùn)室，包括手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機(jī)、驗鈔機(jī)、各種單證、印章、計算器、實訓(xùn)指導(dǎo)書、裝訂機(jī)、多媒體設(shè)備等各種相關(guān)的教學(xué)用具和設(shè)備實施。在裝飾和布局上，參照企業(yè)財務(wù)工作室，墻上掛上必要的規(guī)章制度和各崗位工作職責(zé)，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設(shè)置成一個完整的會計工作機(jī)構(gòu)，并在每個小組設(shè)置相應(yīng)的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學(xué)生能進(jìn)行分崗、輪崗實訓(xùn)。的教學(xué)場所有利于大大提高會計專業(yè)課的教學(xué)效果，從而有利于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)計劃安排一體化
教學(xué)計劃一體化就是中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)按照一體化的要求，從學(xué)生三年中職學(xué)習(xí)需要出發(fā)，安排每個階段相應(yīng)的課程及內(nèi)容，做到集知識、理論和實訓(xùn)于一體，用理論指導(dǎo)實訓(xùn)，實訓(xùn)中包含理論。教學(xué)計劃要突出會計專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種單項或綜合的練習(xí)、作業(yè)、實操、實習(xí)等過程中掌握會計專業(yè)知識、運用會計專業(yè)理論和提高會計專業(yè)技能。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)組織過程一體化
教學(xué)組織過程一體化就是將會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動與實訓(xùn)教學(xué)活動溶為一體，打破過去傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的教學(xué)模式，分別或綜合運用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，采用高效的“邊學(xué)邊做”或“先做后學(xué)”的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，在完成“任務(wù)”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業(yè)的知識、自己在“做”的過程中獲得的經(jīng)驗，從而形成與會計相關(guān)的各種概念，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。[3]在教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)活動的組織者、管理者、引導(dǎo)著，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、歸納和總結(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。
�。┙虒W(xué)質(zhì)量評價一體化
教學(xué)質(zhì)量評價一體化，就是既要對承擔(dān)會計專業(yè)課的教師進(jìn)行一體化評價，也要對學(xué)生進(jìn)行一體化評價；既要有學(xué)生對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價，也要有企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價。對會計專業(yè)課教師的評價包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法、表達(dá)能力、作業(yè)批改、綜合影響等。對學(xué)生評價包括知識、理論、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生、企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量評價主要從學(xué)生會計專業(yè)能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業(yè)崗位的勝任程度；家長、企業(yè)和社會的認(rèn)可程度去衡量。根據(jù)筆者多年來對各中職學(xué)校會計專業(yè)的了解，一所學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量如果較高，學(xué)生的實習(xí)就業(yè)對口率就較高，在所有專業(yè)的在校生中，會計專業(yè)學(xué)生所占比重也就較高，個別學(xué)校甚至占一半以上，反之則較低，甚至出現(xiàn)逐年下降趨勢，不利于該專業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，影響學(xué)校的布局和聲望。
三、一體化教學(xué)實證效果
20xx--20xx學(xué)年第二學(xué)期，筆者所在學(xué)校財會金融部會計教研組全體教師組織20xx級會計專業(yè)4個會計班的學(xué)生進(jìn)行了為期3周的《會計綜合實訓(xùn)》，為保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，會計專業(yè)教研組事先對該課程進(jìn)行了整體設(shè)計。在完成實訓(xùn)教學(xué)后，會計教育組專門還就對本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評價。此次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動，是在以往開展該課程做法基礎(chǔ)上一次新的改進(jìn)，在課程安排、教學(xué)組織、學(xué)生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學(xué)效果都有明顯的進(jìn)步，具體如下：
1、提高了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。
學(xué)生通過本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流，表達(dá)、溝通和合作能力得到加強(qiáng)。
2、提高了學(xué)生的專業(yè)能力和自信心。
本次一體化的教學(xué)組織和安排，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的新的職教理念，不管是平時學(xué)習(xí)成績好的還是差的，都學(xué)有所得。學(xué)生會計業(yè)務(wù)操作能力得到不同程度的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)和未來從事財務(wù)會計工作的信心。
3、提高了師生之間的和諧度。
本次一體化教學(xué)促進(jìn)了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監(jiān)督指導(dǎo)中使教師更加深入地了解學(xué)生、接觸學(xué)生，與學(xué)生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。
4、提高了師資隊伍水平。
本次一體化教學(xué)安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設(shè)計、具體落實到最后的考核總結(jié)，都全程參與。在全面提高學(xué)生多種能力的同時，也促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參加教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師隊伍整體水平的提高。
5、提高了一體化教學(xué)模式的推廣價值。
本次《會計綜合實訓(xùn)》課程的一體化教學(xué)模式的成功實施，不僅有利于學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)以及其他方面的進(jìn)步，也有利于教師的成長和進(jìn)步，使師生共同認(rèn)識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業(yè)各門課程教學(xué)中的全面應(yīng)用。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)3
目前，財務(wù)會計等方面的教育基本上是綜合應(yīng)用型培養(yǎng)教育，其主要以學(xué)生的財務(wù)、會計應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促使學(xué)生綜合應(yīng)用性能力的提升，從而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)操作能力。所以，在會計電算化課程教學(xué)中，教師應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學(xué)模式，實行讓學(xué)生能學(xué)能看能操作的教學(xué)模式，積極推動理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，將課堂教學(xué)和課外實訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)之間相結(jié)合，構(gòu)建“教學(xué)做”等方式一體化教學(xué)模式，積極增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位操作能力和實踐創(chuàng)新能力。
一、會計電算化課程與“教學(xué)做”一體化模式的特點
�。ㄒ唬⿻嬰娝慊n程
在財務(wù)會計相關(guān)專業(yè)中，會計電算化是一門非常重要的課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程，主要是讓他們掌握財務(wù)軟件與相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)解決財務(wù)會計業(yè)務(wù)的運用技能以及會計核算崗位的各種工作流程。會計電算化課程一般具有以下幾個特點：第一，綜合性比較強(qiáng)。第二，知識更新比較快。第三，實踐性較強(qiáng)。
（二）“教學(xué)做”一體化模式
在教育領(lǐng)域，實行“教學(xué)做”一體化模式，主要就是指將過去傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法和學(xué)生主動式實踐進(jìn)行融合的教學(xué)模式，即教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，從而在提高學(xué)生知識認(rèn)知的同時，也鍛煉了學(xué)生動手操作實踐能力。教學(xué)做一體化教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)生了三方面的改變，即以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，以教師講授為中心向以學(xué)生動手操作實踐為中心的轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為途徑向以積累實際經(jīng)驗為途徑的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)做一體化教學(xué)模式下，其教學(xué)場所基本上設(shè)在學(xué)校的實驗實訓(xùn)室，讓教師跟學(xué)生們一邊教一邊學(xué)一邊做，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐的相互交替，讓學(xué)生在理解抽象知識的同時直觀地接觸現(xiàn)實操作，即理中有實、實中有理，從而充分加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和動手操作能力的培養(yǎng)，積極激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，學(xué)生成了課堂教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的.主人，教師僅僅擔(dān)當(dāng)答疑解惑的引導(dǎo)者。通過教學(xué)做一體化教學(xué)模式，將過去傳統(tǒng)“傳遞知識”式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的轉(zhuǎn)換和處理”式教學(xué)模式，將單一傳授型教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨橐龑?dǎo)型教師角色，將模仿型、被動接受型學(xué)生地位轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并用、主動實踐、創(chuàng)新型的主體化學(xué)生地位，將集體授課、固定場地式教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀸嵱?xùn)車間教學(xué)形式，將黑板粉筆口授式教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教學(xué)手段。通過教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實施，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的實用性、開放性、實踐性。
二、會計電算化教學(xué)中“教學(xué)做”一體化模式的應(yīng)用
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施案例教學(xué)法
實行教學(xué)做一體化教學(xué)，其必須加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，而通過案例教學(xué)法將能有效促進(jìn)理論知識和實踐知識的融合。案例教學(xué)法有著誘導(dǎo)、決策、啟發(fā)的作用，在會計電算化課程教學(xué)中采取案例教學(xué)法，能讓學(xué)生將已學(xué)的會計電算化基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用于實踐活動。因此，應(yīng)該加強(qiáng)案例教學(xué)在會計電算化課程中的應(yīng)用，首先，必須創(chuàng)設(shè)問題情境。在案例教學(xué)之前，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幾個與本課堂相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。其次，教師提供會計案例，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到案例。最后，對案例進(jìn)行分析和總結(jié)，教師對學(xué)生案例分析和案例操作進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充分意識到電算化相對于手工的優(yōu)越性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)電算化會計的興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，有效提升學(xué)生會計電算化知識的掌握和實際操作的能力。
�。ǘ┘訌�(qiáng)計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提升會計電算化教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)做一體化教學(xué)模式要求會計電算化課程教學(xué)中實施多媒體技術(shù)教學(xué)手段，一方面促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的計算機(jī)操作知識，另一方面將能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程知識的興趣。因為通過多媒體教學(xué)將課程知識直觀地、生動地、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而能改變過去傳統(tǒng)那種乏味、枯燥的課堂教學(xué)現(xiàn)象；并且通過多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提高積極探索問題、分析問題、解決問題的能力。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)校企合作，實施實用為主、夠用為度的實踐教學(xué)
隨著會計電算化在我國的運用也越來越深入、廣泛，各企業(yè)對于實踐性的會計專業(yè)人才備加青睞，他們希望畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的會計工作，操作實踐能力過硬，因此，會計電算化課程教學(xué)中實施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，還必須加強(qiáng)學(xué)生的實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的開展要本著實用為主、夠用為度的原則，不能脫離實際工作運用。這就決定了學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作和交流，讓學(xué)生在校外企業(yè)增加實習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而有效提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力和實踐能力。加強(qiáng)校企合作的方法有以下兩種：首先，學(xué)校應(yīng)該打破校內(nèi)保守的實驗教學(xué)模式，加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，在校外企業(yè)創(chuàng)建實習(xí)基地，輸送學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，讓校外企業(yè)提供會計相關(guān)的崗位進(jìn)行輪流實習(xí)，并派遣實習(xí)導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)。第二，加強(qiáng)學(xué)校跟企業(yè)之間的交流，一方面學(xué)�？梢耘汕步處煹狡髽I(yè)去進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的會計應(yīng)用經(jīng)驗和技能，一方面學(xué)�？梢詮钠髽I(yè)聘請具有豐富會計經(jīng)驗的工作人員來校從教或者開班講座，從而讓學(xué)生分享會計工作中的各種知識和經(jīng)驗。
三、結(jié)束語
綜上所述，會計電算化課程是一門綜合性比較強(qiáng)、應(yīng)用性比較強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的學(xué)科，會計電算化課程教學(xué)離不開理論和實踐的結(jié)合，有必要實施教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。在現(xiàn)有的會計電算化課程教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施案例教學(xué)法；必須加強(qiáng)計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提升會計電算化教學(xué)質(zhì)量；必須加強(qiáng)校企合作，實施實踐教學(xué)。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)4
一、企事業(yè)單位會計電算化現(xiàn)狀
我國的會計電算化工作從20世紀(jì)70年代末期開始，至今已近三十年，根據(jù)財政部的規(guī)劃，預(yù)計20xx年企事業(yè)單位的會計電算化程度將達(dá)到80%以上。目前我國已形成了軟件產(chǎn)業(yè)，通過國家級評審的財務(wù)軟件已達(dá)30多個，財務(wù)軟件從簡單的核算型發(fā)展到了集財務(wù)、業(yè)務(wù)于的綜合型財務(wù)管理軟件。隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化，計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，企事業(yè)單位會計信息化的程度越來越高。中小型企業(yè)普遍實現(xiàn)了會計電算化，一些大中型的重點稅源單位已開始使用集企業(yè)供應(yīng)鏈、生產(chǎn)管理及財務(wù)管理于一體的ERP軟件，不僅實現(xiàn)了財務(wù)管理的信息化，而且實現(xiàn)了企業(yè)產(chǎn)、供、銷集成化的管理。還有一些跨國企業(yè)使用國外的ERP系統(tǒng)，內(nèi)部采用局域網(wǎng)進(jìn)行連接，總部和其他關(guān)聯(lián)機(jī)構(gòu)采用廣域網(wǎng)方式連接，數(shù)據(jù)都存儲于總部，信息高度共享。由此可見，企事業(yè)單位的會計電算化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個新的階段。
二、會計電算化新環(huán)境對稅務(wù)稽查工作的新要求
會計電算化的普及與深化促進(jìn)了企業(yè)管理的現(xiàn)代化，同時也給稅務(wù)稽查工作提出了更高的要求。具體包括以下幾個方面：
�。ㄒ唬┒悇�(wù)稽查的內(nèi)容必須擴(kuò)展
在會計電算化新環(huán)境中，所有的會計事項由計算機(jī)按程序自動進(jìn)行處理，手工會計中因疏忽大意而引起的計算或過賬錯誤的機(jī)會已大大減少。但是，如果系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理過程中使用的計算機(jī)硬件不符合要求，應(yīng)用程序出錯或被非法篡改，那么輸入的原始數(shù)據(jù)即使再準(zhǔn)確，經(jīng)計算機(jī)按給定的程序處理的結(jié)果也是錯誤的。我國目前財務(wù)軟件繁多，缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有的財務(wù)軟件公司為了滿足客戶要求，設(shè)置了一些功能，弱化了內(nèi)部監(jiān)控，如反記賬、反結(jié)賬、清空年度賬等。因此，稅務(wù)稽查內(nèi)容不再局限于會計數(shù)據(jù)資料，更重要的是要對會計電算化系統(tǒng)本身進(jìn)行審核，包括系統(tǒng)內(nèi)部控制的檢查、系統(tǒng)安全檢查、系統(tǒng)合法性檢查、系統(tǒng)操作規(guī)范性檢查，更重要的是軟件功能和正確性的檢查。
（二）稅務(wù)稽查的手段必須革新
實行會計電算化后，會計信息的載體發(fā)生了變化，紙張介質(zhì)逐漸減少甚至無紙化，更多的或完全是新的載體,如硬盤、軟盤、磁帶、光盤等磁介質(zhì)或光電材料。這些載體上存儲的會計信息是肉眼看不到的電子信息，并且信息量非常大，如果繼續(xù)采用人工手段進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的采集、整理和核查，將會嚴(yán)重影響稅務(wù)稽查工作的質(zhì)量和效率。因此，實現(xiàn)稅務(wù)稽查手段的電算化，是稅務(wù)稽查工作發(fā)展的`必然趨勢。稅務(wù)稽查手段電算化的實現(xiàn)一方面依靠計算機(jī)稅務(wù)稽查軟件的推廣使用，另一方面則需開展計算機(jī)輔助稅務(wù)稽查。
（三）稅務(wù)稽查的方法必須改進(jìn)
實行會計電算化后，財務(wù)數(shù)據(jù)記錄、存儲、修改和刪除都是通過計算機(jī)中的數(shù)據(jù)庫功能來實現(xiàn)的，數(shù)據(jù)容易被人為修改、刪除，而且一般不會留下痕跡，傳統(tǒng)的稽查線索基本消失。隨著財務(wù)軟件在技術(shù)上的日新月異，稽查人員在檢查這些數(shù)據(jù)時，會面臨各種各樣的會計核算和財務(wù)管理系統(tǒng)，以及各種不同的計算機(jī)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，這給稅務(wù)稽查取證工作提出了較高的技術(shù)要求。在稽查的線索和內(nèi)容都已發(fā)生巨大變化的情況下，如仍然采用常規(guī)的稽查技術(shù)和方法，是不可能達(dá)到稽查目的的。因此，必須基于財務(wù)軟件的各種功能以及數(shù)據(jù)處理流程，對常規(guī)的稽查方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而提取各種所需要的會計數(shù)據(jù)，才有可能對所獲得的會計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，最終得出稽查結(jié)論。
三、稅務(wù)稽查人員現(xiàn)狀
稅務(wù)稽查工作的主體是稅務(wù)稽查人員，為了適應(yīng)會計電算化新環(huán)境對稅務(wù)稽查工作的新要求，稽查人員必須具備和掌握除稅務(wù)查賬知識外的現(xiàn)代化綜合技能，熟悉財務(wù)、稅務(wù)法律、法規(guī)，掌握計算機(jī)軟硬件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫管理等方面的技術(shù)，熟悉財務(wù)軟件的日常處理流程以及系統(tǒng)參數(shù)的設(shè)置，才能夠運用專門的查賬軟件進(jìn)行系統(tǒng)的測試，或運用計算機(jī)輔助稽查技術(shù)去應(yīng)對單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多用戶等各種工作平臺下的財務(wù)軟件。只有這樣，稅務(wù)稽查才能跟上時代的步伐，適應(yīng)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。
隨著計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，一般辦公軟件的運用對稽查人員來說已經(jīng)沒有問題，但是既精通計算機(jī)又精通財務(wù)軟件的綜合型稅務(wù)稽查人才卻非常欠缺，很多人對財務(wù)軟件仍停留在一知半解的狀態(tài)。因此，在實際工作中多數(shù)稽查人員還是要求被稽查單位的會計人員操作財務(wù)軟件,將所需的一些會計數(shù)據(jù)通過打印機(jī)打印成紙質(zhì)資料，然后再針對紙質(zhì)資料進(jìn)行手工核查。這種繞過計算機(jī)的方式，為企事業(yè)單位弄虛作假提供了機(jī)會。雖然少數(shù)具有一定計算機(jī)操作水平及會計電算化知識的稽查人員在得到許可的情況下，能夠直接打開財務(wù)軟件親自將各種會計資料打印出來，但也很難保證稽查結(jié)果的正確性。因為在新的會計電算化環(huán)境下，如果不是對財務(wù)軟件的程序、功能有非常深入地了解，即使稽查人員現(xiàn)場打印，也不能保證會計信息的真實性�？梢娔壳按蠖鄶�(shù)稽查人員已很難適應(yīng)會計電算化環(huán)境下稅務(wù)稽查工作的要求，加強(qiáng)財務(wù)軟件和管理信息系統(tǒng)方面知識的培訓(xùn)，提升稅務(wù)稽查人員適應(yīng)新環(huán)境的能力已非常迫切。
四、常規(guī)培訓(xùn)模式的缺點
目前稅務(wù)稽查人員的培訓(xùn)主要采取兩種途徑：一是與高校合作，依托高校資源建立培訓(xùn)基地；二是稅務(wù)部門自身組織培訓(xùn)。從節(jié)約社會資源角度，前者無疑是一種很好的選擇。筆者所在的三峽大學(xué)與當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門建立了長期的合作關(guān)系，依托大學(xué)的實驗室資源和師資，對稅務(wù)稽查人員進(jìn)行輪訓(xùn)。在最初的培訓(xùn)過程中，立足于受訓(xùn)主體是稅務(wù)稽查人員，會計電算化僅僅是作為其中一門課程來講授，講授的重點在于如何利用財務(wù)軟件進(jìn)入相關(guān)系統(tǒng)，根據(jù)稽查要求快速查詢打印所需的憑證、賬簿、報表，并通過對證、賬、表的分析和核對來獲得稽查的線索和證據(jù)。實踐證明，這種培訓(xùn)模式在幫助稅務(wù)稽查人員快速熟悉財務(wù)軟件界面，利用計算機(jī)輔助稽查方面發(fā)揮了一定的作用。但是由于對財務(wù)軟件的功能模塊結(jié)構(gòu)、各個子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)聯(lián)系、系統(tǒng)處理流程、賬套設(shè)置、用戶權(quán)限分配、系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、賬證表文件的存放路徑和之間的勾稽關(guān)系等缺乏系統(tǒng)地介紹和培訓(xùn)，造成了稅務(wù)稽查人員對財務(wù)軟件的應(yīng)用方法掌握得不夠透徹和熟練，對軟件的認(rèn)識有局限性，從而無法針對企業(yè)的內(nèi)部控制制度、財務(wù)軟件的正確性、程序有無舞弊和漏洞、數(shù)據(jù)的可靠性進(jìn)行更深入的檢查。
五、構(gòu)建換位培訓(xùn)模式的思路與實踐
在實踐過程中，我們認(rèn)識到稅務(wù)稽查和企業(yè)會計電算化其實是一種對立關(guān)系，俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，如果把受訓(xùn)主體假設(shè)為會計人員，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計培訓(xùn)模式，將克服傳統(tǒng)常規(guī)培訓(xùn)模式的缺點，有利于提升稅務(wù)稽查人員適應(yīng)會計電算化新環(huán)境的能力，培養(yǎng)出既有較高水平的財務(wù)會計知識又具備較高計算機(jī)水平的復(fù)合型稅務(wù)稽查人才，從根本上提高他們的查賬技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)。這種換位培訓(xùn)模式的構(gòu)建具體包括以下幾個方面。
�。ㄒ唬┡嘤�(xùn)環(huán)境
利用學(xué)校已建立的會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。會計手工模擬實驗室對企業(yè)財會部門的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行仿真，設(shè)有組合操作臺，提供各種實驗用的原始憑證以及賬、證、表、單等會計專用工具。會計電算化實驗室硬件方面配有服務(wù)器一臺、微機(jī)60臺、教師操作臺、多媒體投影儀、打印機(jī)，軟件方面配有用友U-8系列ERP軟件、金蝶K3系列ERP軟件、稅務(wù)稽查查賬軟件。
�。ǘ┡嘤�(xùn)內(nèi)容
1.手工會計綜合模擬。根據(jù)某企業(yè)某年最后一個月的財務(wù)資料，要求學(xué)員以一名會計人員的身份完成編制記賬憑證、登記日記賬與明細(xì)賬、編制科目匯總表、登記總分類賬、賬項核對及編制會計報表等一系列手工賬務(wù)處理流程。
2.電算化會計綜合模擬實訓(xùn)。利用培訓(xùn)中心提供的大型用友U-8系列或金蝶K3系列ERP軟件和一套某企業(yè)的仿真綜合實驗資料，要求學(xué)員完成賬套設(shè)置、人員權(quán)限分配、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬系統(tǒng)初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理、總賬系統(tǒng)的期末處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、購銷存系統(tǒng)初始設(shè)置、購銷存日常業(yè)務(wù)處理等實驗項目，熟悉企業(yè)的實時財務(wù)核算、供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造等業(yè)務(wù)。
3.稅務(wù)稽查查賬軟件實訓(xùn)。利用稅務(wù)部門提供的稅務(wù)稽查查賬軟件，要求學(xué)員熟練操作查賬軟件，完成對企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的讀取和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)對這些數(shù)據(jù)的抽樣、查詢、排序、分類、匯總，從而發(fā)現(xiàn)涉稅疑點，確定稽查方向。
�。ㄈ┡嘤�(xùn)方式
采取課堂講解與綜合實驗相結(jié)合的培訓(xùn)方式，理論教學(xué)與實驗均在實驗室進(jìn)行，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成各個模塊，教師邊講解學(xué)員邊練習(xí)，實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，而且練習(xí)資料來源于企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，實現(xiàn)了仿真化，從而將理論知識教學(xué)與實驗有機(jī)地融為一體。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，逐步建立一套教學(xué)績效評估體系，對每個模塊應(yīng)掌握的知識點都進(jìn)行標(biāo)識，并有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，實施培訓(xùn)全過程監(jiān)控，對學(xué)員的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行量化考核。
為適應(yīng)不同學(xué)員的情況，培訓(xùn)還可以進(jìn)行模塊化組裝。例如，如果學(xué)員有一定的會計知識基礎(chǔ)，可以只選電算化會計綜合模擬實訓(xùn)，如果培訓(xùn)時間有限，可以只選總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)培訓(xùn)模塊。另外還有針對制造、商業(yè)、金融、保險、證券、房地產(chǎn)等不同行業(yè)的仿真練習(xí)資料可供選擇。這種菜單式的培訓(xùn)方式靈活方便，實用性較強(qiáng)。
實踐證明，采取這種換位培訓(xùn)模式，稅務(wù)稽查人員會計知識基礎(chǔ)更加扎實，對企業(yè)財務(wù)和業(yè)務(wù)流程有一個全方位的把握，能真正體會并掌握到企業(yè)會計電算化的精髓，從根本上提高稅務(wù)稽查技能�！坝糜选焙汀敖鸬盓RP軟件是我國工商企業(yè)目前應(yīng)用較為廣泛的管理信息系統(tǒng)軟件，實際工作中納稅人可能使用其它軟件，但是大同小異。稅務(wù)人員只要熟練掌握一套ERP軟件的管理與使用方法，就可以應(yīng)對單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多用戶等各種工作平臺下的財務(wù)軟件,從而適應(yīng)不同企業(yè)會計電算化環(huán)境的要求。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)5
培訓(xùn)雖然結(jié)束了，相應(yīng)的知識也學(xué)到了，但對于財務(wù)的理解卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有結(jié)束。培訓(xùn)使得我懂得對于公司運營情況了解的重要性，對公司運營情況的的了解對于帳務(wù)處理起到非常重要的作用。對公司運營情況的理解使得我可以更好的進(jìn)行帳務(wù)處理，減少因帳務(wù)處理不當(dāng)而引起的涉稅風(fēng)險。做財務(wù)工作，最重要的是要注意細(xì)節(jié)，這樣自身必將更加具有競爭力。
通過培訓(xùn)，也發(fā)現(xiàn)自己與同事溝通不夠，工作方面存在毛躁的毛病。以后要廣泛積累經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)技能，多溝通，作為財務(wù)工作者一定要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，嚴(yán)守會計法規(guī)，扎扎實實的把財務(wù)工作做好，這些年雖積累和掌握了一些專業(yè)技能，對會計記賬分錄等等都己掌握，但需要學(xué)習(xí)和更新的地方還很多。
因此，在今后工作中，我應(yīng)當(dāng)熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，使自己的知識和技能適應(yīng)所從事工作的要求，并熟知財經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，并結(jié)合公司會計工作，保證所提供的會計信息合法、真實、準(zhǔn)確、及時、完整�，F(xiàn)代社會是知識競爭的年代，“誰擁有了知識，誰就擁有了明天”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷掌握新的知識，才能到達(dá)新的高峰。
這次培訓(xùn)就給了我一個非常好的學(xué)習(xí)平臺，我作為一名財務(wù)人員，在今后的工作和生活中，我會不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立正確的人生觀，做到依法辦事、愛崗敬業(yè)。時刻自重、自警、自省、自勵。爭取做好財務(wù)工作，為公司的財務(wù)工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
財務(wù)人員培訓(xùn)心得體會二作為公司財務(wù)隊伍中的一員我很榮幸地參加了公司在煙臺組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特別是聽了劉岐老師的關(guān)于全面預(yù)算財務(wù)分析現(xiàn)金流管理的授課，受益良多。總的來說除了學(xué)習(xí)到業(yè)務(wù)知識外，同時也開闊了我的眼界，洗禮了我的思想，使我對財務(wù)工作又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。這次培訓(xùn)使我從平時繁雜瑣碎的工作中暫時脫離出來，停下腳步，靜下心來加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐思考，更深刻地去認(rèn)識財務(wù)工作的實質(zhì)，去弄清楚數(shù)字背后所隱含的真實。
劉老師從企業(yè)風(fēng)險管理入手，從企業(yè)戰(zhàn)略角度出發(fā)，來解釋了什么是全面預(yù)算和全面預(yù)算對企業(yè)發(fā)展的.作用，其中貫穿著財務(wù)分析和現(xiàn)金流管理。講解了運用全面預(yù)算模式來整合資源的效用，將資本模式、商業(yè)模式和管理模式相結(jié)合來實現(xiàn)企業(yè)價值。我們財務(wù)作為這三方面的關(guān)鍵執(zhí)行機(jī)構(gòu)之一，在其中起著至關(guān)重要的作用。
平時我們項目財務(wù)所做的預(yù)算工作只是零敲碎打的一部分，通過這次全面預(yù)算的學(xué)習(xí)使我站在更高的角度去看待預(yù)算的重要性，全面的了解預(yù)算的流程，更好的執(zhí)行公司財務(wù)下達(dá)預(yù)算的編制。
讓我最有感觸的是財務(wù)分析這塊，通過這次的學(xué)習(xí)，我深深的感到平時工作的不足。報表數(shù)字背后隱含了什么?作為基層的財務(wù)人員，平時都埋頭于零碎的基礎(chǔ)工作，報表也是按部就班的填列，很少去好好的去做財務(wù)分析，更別說是通過財務(wù)分析來給企業(yè)發(fā)展出謀劃策，經(jīng)過這次培訓(xùn)的醍醐灌頂，我也會加強(qiáng)這方面的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
讓我非常感興趣的是資本運作這方面，劉老師通過兩個經(jīng)典的例子完美的詮釋了資本運作的效用，深深地震撼了我，一直以為財務(wù)是一個管理和服務(wù)的后勤部門，然而通過資本的運作可以直接給企業(yè)帶來價值，使我思想上深受啟發(fā)。
現(xiàn)金為王，這是劉老師對企業(yè)資金的一個概括，現(xiàn)金作為企業(yè)的血液，直接影響著企業(yè)的發(fā)展，所以現(xiàn)金流管理任重道遠(yuǎn)。劉老師的講解大都是從企業(yè)高度出發(fā)通過現(xiàn)金流管理來確保企業(yè)的資金安全。這也是和我工作最密切相關(guān)的，現(xiàn)在作為出納的我，更加明白要注意支付手續(xù)的完善和真實性的審核以及審批流程的健全，做到每筆支付有據(jù)可尋，把好企業(yè)資金出入關(guān)口。
雖然有些知識現(xiàn)在離我的具體工作很遠(yuǎn)，但是就像劉老師說的知識是需要提前儲備的，一個人必須慢慢囤積能量才能厚積薄發(fā),逐步實現(xiàn)自己的人身價值。
財務(wù)人員培訓(xùn)心得體會三為了擴(kuò)展與鞏固中可財務(wù)人員的專業(yè)知識，20xx年3月12日集團(tuán)總部在湛江廠一樓培訓(xùn)室，舉行了為期2天半的財務(wù)FPT培訓(xùn)課，總部開設(shè)的培訓(xùn)課程有：集團(tuán)財務(wù)政策講解、中可業(yè)務(wù)實操涉稅分析、DME管理、SAP實務(wù)操作、全面預(yù)算管理、財務(wù)運作風(fēng)險控制、ESSS項目推廣經(jīng)驗介紹、價格管理控制、銷售結(jié)算風(fēng)險關(guān)注，此次的培訓(xùn)讓我受益匪淺。
作為管理會計的我，感受最深刻的課程是SAP實務(wù)操作與全面預(yù)算管理。趙總主要講述了SAP各個模塊的集成關(guān)系、SAP生產(chǎn)成本計算的邏輯、SAP營業(yè)所稅資產(chǎn)負(fù)債表及損益表邏輯。因為管理會計工作平時比較少用SAP，只有每個月結(jié)完賬之后才會使用SAP系統(tǒng)導(dǎo)科目余額，銷售成本、當(dāng)月產(chǎn)量等數(shù)據(jù)。
但從來都不知道這數(shù)據(jù)在SAP里是通過什么計算邏輯出來的，尤其是生產(chǎn)成本的核算邏輯，當(dāng)發(fā)現(xiàn)財務(wù)數(shù)據(jù)之間有差異時，我無從下手，不知從哪里開始找原因，聽完趙總的課程后我茅塞頓開，懂得了在以后的工作里出現(xiàn)類似問題時從哪個模塊開始著手查找原因。對SAP整套計算邏輯有概念性的了解后，我在制作管理月報遇到問題時就可以迎刃而解了。
預(yù)算也是管理工作者一項重要工作，對于第一次做預(yù)算工作的我，其實并不了解公司真正意義上的預(yù)算，只知道總部每年下半年會給定一個明年的銷量目標(biāo)，然后公司各功能組就會圍繞銷量預(yù)算數(shù)據(jù)制定各自的預(yù)算目標(biāo)。
沈總用生動有趣的方式給我們講解了什么是全面預(yù)算管理，原來預(yù)算本身不是最終目的，更多的是一種公司戰(zhàn)略的實施手段，編制預(yù)算并不是純屬財務(wù)行為，預(yù)算可以規(guī)劃未來，細(xì)化和量化公司戰(zhàn)略目標(biāo)，預(yù)算可以整合資源，優(yōu)化業(yè)務(wù)與財務(wù)資源配置，預(yù)算可以實現(xiàn)縱向和橫向溝通，預(yù)算是控制經(jīng)濟(jì)活動與考核公司績效的一種手段。
我們并不能為了做預(yù)算而做預(yù)算，要理解預(yù)算真正的管理意義，才能為公司編制出合理有效預(yù)算管理數(shù)據(jù)。預(yù)算制定后并不是一成不變的，它是隨經(jīng)濟(jì)環(huán)境與公司實際情況的變化而變化的，只要符合管理需求都可以做出改變的，從而更加完善公司的預(yù)算管理系統(tǒng)。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)6
將課本中學(xué)到的理論知識與實際的操作技能結(jié)合起來，能夠有效激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合其他學(xué)科的知識，并將其運用于實踐中，在實踐中去發(fā)現(xiàn)新的技能和方法，從而提升自身的技術(shù)能力。而要培養(yǎng)這樣的技能，就需要教在課堂教學(xué)中采用理實一體化的教學(xué)方法。
一、《會計綜合實訓(xùn)》教學(xué)中運用一體化教學(xué)法的必要性
�。ㄒ唬┞殬I(yè)技術(shù)教育的必然要求
在新的市場背景下，企業(yè)對人才的需求更加傾向于能力高、經(jīng)驗足的人，這對中職學(xué)生提出了更高的要求。對于財會專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后是否能進(jìn)行實際的會計核算，將在很大程度上決定他們是否具有競爭力。在日常教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，就需要為學(xué)生創(chuàng)造實際動手操練的環(huán)境，拓展他們的思維。作為一種較新型的教學(xué)方法，理實一體化教學(xué)法能夠更好地促進(jìn)職業(yè)教育育人目標(biāo)的實現(xiàn)。這種教學(xué)方法更加關(guān)注技能的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)崗位的需求。
�。ǘ稌嬀C合實訓(xùn)》教學(xué)的需要
《會計綜合實訓(xùn)》在財會專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)習(xí)了這門課程之后，學(xué)生能夠更好地掌握會計的相關(guān)理論以及具體的操作技能，能夠熟悉企業(yè)會計的基礎(chǔ)工作，并對會計實務(wù)中的一些問題進(jìn)行分析和解決�，F(xiàn)階段，還有很多職業(yè)院校在這門課程的教學(xué)中主要采用講授的方法，仍然比較關(guān)注理論知識的全面性，而對理論如何運用于實踐的教學(xué)很少，這樣很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很難提升他們的實操能力，學(xué)生走上工作崗位后也難以適應(yīng)。而在這一課程中運用理實一體化教學(xué)法，就能夠結(jié)合多種教學(xué)法的優(yōu)點，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。
二、《會計綜合實訓(xùn)》教學(xué)中運用一體化教學(xué)法需要具備的條件
要想在《會計綜合實訓(xùn)》課程中更好地運用理實一體化教學(xué)法，需要滿足下面幾個要求。
（一）配備專業(yè)的理實一體化實訓(xùn)室
理實一體化教學(xué)方法最大的優(yōu)點就在于能夠幫助學(xué)生將理論知識和實踐操作結(jié)合起來，在實際訓(xùn)練的過程中進(jìn)行理論的講解。首先，需要教師講解理論并進(jìn)行實際演練，把課本上的內(nèi)容與實際操作結(jié)合起來，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)這門課程，提高教學(xué)效果。其次，教師在實訓(xùn)室不僅要講解書本上的知識，還要進(jìn)行實際的會計實務(wù)演練并為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。
�。ǘ┡鋫湎冗M(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備
進(jìn)入21世紀(jì)以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)在悄悄改變著我們的生活。教師承擔(dān)著傳道授業(yè)的重要職責(zé)，就要學(xué)會在教學(xué)中充分運用多媒體設(shè)備，對會計操作實務(wù)進(jìn)行演示，將會計操作軟件搬進(jìn)課堂，也可以將知識制作成有聲動畫加以講授，還可以直接利用網(wǎng)絡(luò)視頻等。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能將知識更加形象地展示給學(xué)生，讓他們理解得更加深入和透徹。
（三）完善企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，提供校外實習(xí)機(jī)會
要想讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際工作結(jié)合起來，還需要學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該與一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，讓學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)部門了解具體的業(yè)務(wù)流程。這樣學(xué)生才能更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于具體的實務(wù)操作中，大大提高學(xué)生的知識運用能力，讓學(xué)生根據(jù)實際需求檢驗自身的理論知識掌握程度，從而更好地適應(yīng)今后的工作環(huán)境和氛圍。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)財會專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)
在中職專業(yè)教學(xué)中，教師的能力在很大程度上影響著教學(xué)效果。職業(yè)教育的特點要求中職教師不僅要具備豐富的理論知識，還需要具備熟練的實際操作能力，最好有在企業(yè)工作的豐富經(jīng)驗。中職院�？梢詾榻處焺�(chuàng)造進(jìn)入企業(yè)鍛煉的條件，讓教師到企業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找出解決對策，并將其反饋到課堂教學(xué)中。通過實際訓(xùn)練，教師還能提高對會計信息的處理能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師參加相關(guān)培訓(xùn)，取得相應(yīng)的資格證書，以達(dá)到“雙師型”教師的要求。
三、理實一體化教學(xué)法在《會計綜合實訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┳龊贸浞值恼n前準(zhǔn)備
首先，要確定好教學(xué)任務(wù)。財會教師要熟悉教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，充分把握教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，安排好教學(xué)材料以及需要用到的教學(xué)設(shè)備等。其次，準(zhǔn)備好實習(xí)室所需教學(xué)設(shè)施。會計教學(xué)跟其他科目教學(xué)有所不同，在教學(xué)過程中尤其是實訓(xùn)課程中，要配備好會計實務(wù)中所需的所有用具，包括黑紅兩色的筆、剪刀、直尺、記賬用的各種憑證等。
�。ǘ┒喾N教學(xué)方法相結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量
1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好壞會直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的模擬環(huán)境，將課本上的知識引入到情境中。例如，可以在課堂上讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建的過程，并讓學(xué)生體驗將具體的知識應(yīng)用于實踐的快樂。具體流程如下：將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組五六名學(xué)生，讓他們模擬企業(yè)創(chuàng)建的整個流程，包括為企業(yè)起名、注冊以及根據(jù)企業(yè)需求選擇合適的融資方式，并根據(jù)相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算等。這樣，在輕松的氛圍中就能將書本上的知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生體會到知識的實用性，有助于滿足學(xué)生今后的`工作需要。
2、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
這種教學(xué)方法的特點就在于“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在具體應(yīng)用時，需要教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)具體化，學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)，將自身掌握的理論知識應(yīng)用其中，在教師的指導(dǎo)下不斷探索，與同學(xué)之間相互交流與合作，一步步去完成教師設(shè)定的任務(wù)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，填制相關(guān)憑證是會計工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生布置一定期限的業(yè)務(wù)量，讓他們在一定時間內(nèi)將各種憑證填寫完畢，并進(jìn)行適時的指導(dǎo)，在這個過程中讓學(xué)生掌握不同憑證的填制方法和應(yīng)注意的事項，提高他們的實際操作水平。
3、充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備
教學(xué)課件能有效將會計實務(wù)操作呈現(xiàn)出來，不僅能將具體的步驟按照具體的操作順序展示出來，還能加入動畫，運用圖像、視頻等資料增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性，將所有內(nèi)容形象地展示給學(xué)生，猶如所有的操作都是在現(xiàn)實中完成的，有不懂的知識點還可以再進(jìn)行回顧。這樣能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
4、分角色練
在實訓(xùn)室中可以模擬企業(yè)的真實環(huán)境進(jìn)行演練，借助實訓(xùn)室中的工作環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)的憑證、賬本及報表等。另外，讓全班學(xué)生參與會計工作，進(jìn)行分組教學(xué)，讓他們擔(dān)任財務(wù)部門的不同職務(wù)。例如，可以讓不同的學(xué)生擔(dān)任制單員、出納、倉庫保管、填制記賬憑證等，分別負(fù)責(zé)材料的采購、保管、記錄等工作，在具體的崗位上熟悉業(yè)務(wù)的流程以及不同部門之間的相互聯(lián)系。每個小組選出一位組長，主要負(fù)責(zé)抽簽和領(lǐng)取小組需要的工具和材料等，明確小組的任務(wù)。
教師設(shè)計的角色（或崗位）以及分配的任務(wù)有以下幾種。
倉庫保管員：填寫入庫單、領(lǐng)料單。
會計人員1：登記記賬憑證。
會計人員2：嚴(yán)格以先進(jìn)先出法為依據(jù)，登記原材料進(jìn)出明細(xì)。
出納員：登記銀行存款日記賬。
會計主管：選出四個小組長擔(dān)任這一角色，對材料入庫單據(jù)、記賬憑證、銀行存款日記賬、原材料明細(xì)賬進(jìn)行審核。
四、完善教學(xué)評價體系
檢驗理實一體化教學(xué)法在《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，還需要完善的教學(xué)評價體系。這不僅包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還包括學(xué)生自己對自己學(xué)習(xí)效果的評價以及學(xué)生之間的相互評價，以及學(xué)生對這一教學(xué)方法運用效果的評價等。讓學(xué)生總結(jié)這種方法對他們學(xué)習(xí)的幫助，并對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。在應(yīng)用理實一體化教學(xué)法的時候，教師要設(shè)定明確的教學(xué)任務(wù)，觀察學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)，并進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的技能水平。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)7
高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析，探討會計電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。
一、高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀
高職院校會計電算化實踐教學(xué)體系存在著諸多問題，電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用。
�。ㄒ唬⿲嵺`課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)實踐技能差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項實訓(xùn)--綜合模擬實訓(xùn)--校外頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習(xí)的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項實訓(xùn)層面，沒有建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓(xùn)，學(xué)生實踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓(xùn)練少，實踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試?yán)碚撐幕R為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。
�。ǘ┬Ｆ蠛献鏖_展不力，校外實訓(xùn)基地難以落實，實習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的
由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實習(xí)往往不可能，頂多是實習(xí)基地參觀實習(xí)，時間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財務(wù)機(jī)密，更不愿意主動培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實習(xí)單位，但很難直接參與實際財務(wù)工作。頂崗實習(xí)流于形式，校外實訓(xùn)基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)落不到實處，達(dá)不到預(yù)期實踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響其實踐教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┠M實訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高
通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計實訓(xùn)室及電算化實訓(xùn)室，但70%未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓(xùn)結(jié)果不能得到計算機(jī)的驗證，學(xué)生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。
�。ㄋ模⿲Ｂ毥處煂嵺`技能薄弱，實踐教學(xué)質(zhì)量不高
目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關(guān)專業(yè)知識的.儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實踐教學(xué)缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
（五）系統(tǒng)性實踐教材和教學(xué)案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展
目前，會計電算化專業(yè)系統(tǒng)性實踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實踐性教學(xué)資料。1.許多高職院校使用的實踐教學(xué)教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當(dāng)分散，不會對一個完整項目按職業(yè)崗位能力要求來進(jìn)行內(nèi)容組織，而是按照學(xué)科設(shè)置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項目驅(qū)動的實踐教材，只是賬務(wù)處理過程，缺少反映經(jīng)濟(jì)自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習(xí)的程序目的、訓(xùn)練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學(xué)中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，致使實踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量。4.不重視會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)案例的建設(shè)，這樣不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高。
二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系
�。ㄒ唬┲亟ɑ诠ぷ鬟^程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路
重建會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計電算化實踐職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而對會計電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位實施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）的工作進(jìn)行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進(jìn)行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設(shè)的實踐課程等，構(gòu)成實踐課程體系，最后組織實施教學(xué)。
�。ǘ┗诠ぷ鬟^程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計
根據(jù)高職會計電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計等崗位，在建設(shè)會計電算化專業(yè)實踐課程體系時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點，設(shè)計專業(yè)實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓(xùn)；3.出納基本技能實訓(xùn)；4.電算化會計基本技能實訓(xùn)；5.手工會計單項崗位實訓(xùn)；6.手工會計混崗綜合實訓(xùn)；7.會計電算化維護(hù)管理實訓(xùn)；8.電算化會計綜合技能實訓(xùn)；9.校外培訓(xùn)；xx.技能競賽；11.多證強(qiáng)化；12.頂崗實習(xí)。
（三）建設(shè)基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進(jìn)式會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系
1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學(xué)體系
建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機(jī)賬雙軌并行；單項崗位實訓(xùn)+混崗綜合實訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實習(xí)的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教，構(gòu)建“職能定學(xué)、多證培養(yǎng)、學(xué)做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。
2.遞進(jìn)式實踐教學(xué)組織體系
會計電算化專業(yè)建設(shè)即由單項崗位實訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計技能、成本核算、財務(wù)管理與分析、會計電算化等）--技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）----考證強(qiáng)化（珠算等級證、會計從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計師等）----混崗綜合實訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）----校外培訓(xùn)----校外頂崗實習(xí)，層層推進(jìn)，由淺入深，由手工記賬----會計電算化軟件賬務(wù)處理與分析----ERP全面預(yù)算與控制，提高財務(wù)效益，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學(xué)生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。
三、高職會計電算化的實踐課程體系建設(shè)的有效措施
為了確保高職會計電算化專業(yè)實踐課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：
�。ㄒ唬⿲崿F(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐生態(tài)教學(xué)，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx--20xx）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系�！�，這就要求我們的職業(yè)教育要實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化，尤其會計電算化專業(yè)實踐更應(yīng)實現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，使得教學(xué)與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機(jī)制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從而建設(shè)一個和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。
�。ǘ﹦�(chuàng)新會計電算化專業(yè)實踐教育教學(xué)模式，努力提高職業(yè)勝任力
對于會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮“點撥”職責(zé)，開創(chuàng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主，教師為輔，突出學(xué)生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)資源庫建設(shè)等教育教學(xué)模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷自我認(rèn)知、自我發(fā)展、個人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達(dá)到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。
�。ㄈ└母飳嵺`教學(xué)組織方式，實施柔性化實訓(xùn)教學(xué)
實施柔性化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)、更趨于“工學(xué)結(jié)合”。1.實施集中授課，上午課堂教學(xué)、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學(xué)交替”方式，真正做到學(xué)以致用；3.一學(xué)期末1～2周安排一門會計綜合實訓(xùn)課，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。4.事務(wù)所實訓(xùn)基地進(jìn)行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓(xùn)，使學(xué)生在上崗操作中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會思考、學(xué)會分析，更能增強(qiáng)會計電算化實戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實訓(xùn)作為重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到理論與實踐的升華。
�。ㄋ模┙⒖茖W(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和實踐考核評價體系
建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對的專項標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓(xùn)，綜合崗位實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)三個層次，故實踐考核要突出實踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓(xùn)、模擬綜合實訓(xùn)完成情況、實驗設(shè)計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告、小組同學(xué)評價五部分，對每一個學(xué)生實驗操作的全過程進(jìn)行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習(xí)，實施以實行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項目考核法，實現(xiàn)學(xué)生上崗業(yè)績與學(xué)習(xí)成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場上的競爭力。
（五）切實加大加強(qiáng)校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地建設(shè)
對于會計電算化專業(yè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓(xùn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，從預(yù)算、市場、融資、日常運轉(zhuǎn)、財務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實習(xí)室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務(wù)部門，并配置財務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進(jìn)行崗位工作的綜合實訓(xùn)，以提高學(xué)生操作技能，綜合職業(yè)能力。
切實加大加強(qiáng)校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當(dāng)采取對其車間、材料庫、倉庫、財務(wù)部門等參觀見習(xí)，專家講解、培訓(xùn)等方式開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生對企事業(yè)單位有所認(rèn)識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務(wù)所合作為突破口建立實訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計事務(wù)所和學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生會計實訓(xùn)基地，會計事務(wù)所承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，有義務(wù)接納實習(xí)生并培訓(xùn)指導(dǎo)，致力于提高會計電算化人才質(zhì)量。4.有實力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財務(wù)咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學(xué)模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)安排學(xué)生到財稅咨詢公司實踐，讓學(xué)生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，有助于提高訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時體驗單項實訓(xùn)無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學(xué)做一體，開創(chuàng)一種獨有的會計實踐教學(xué)模式。
�。⿵�(qiáng)化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專職教師實踐技能
1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對會計電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。
2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業(yè)資格，雙師達(dá)到85%以上；
3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實習(xí)，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況及安裝、維護(hù)的技巧與方法，學(xué)會用Excel進(jìn)行成本計算，費用匯總及圖形分析等。
4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計事務(wù)所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達(dá)到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業(yè)名師團(tuán)隊建設(shè)，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)洌岣邔I(yè)團(tuán)隊整體素質(zhì)和實踐教學(xué)技能，強(qiáng)化院校內(nèi)涵建設(shè)。
（七）加強(qiáng)系統(tǒng)性實訓(xùn)教材和實踐案例教學(xué)建設(shè)，使得課堂實踐實訓(xùn)與上崗操作實現(xiàn)零距離交匯
對于會計電算化專業(yè)實訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實訓(xùn)課程及實訓(xùn)資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實訓(xùn)教材時，本著“必需、夠用”為原則，進(jìn)行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標(biāo)準(zhǔn)、新方法和新人力及時反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。
經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，教學(xué)案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報紙雜志，企業(yè)財務(wù)報表資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，編寫電算化實踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫。教學(xué)案例庫，均可應(yīng)用于會計電算化實踐性教學(xué)，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；對案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴(kuò)大提高學(xué)生口語表達(dá)能力及人際溝通能力和財務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計算機(jī)資料要統(tǒng)一，能互相驗證，即手工會計實訓(xùn)完畢后，一些案例把資料帶進(jìn)會計電算化實訓(xùn)室，通過學(xué)生獨立完成從建立賬套----完成初始化----賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)----固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)----工資核算子系統(tǒng)及會計報表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
�。ò耍┥罨呗毥逃霓k學(xué)體制、機(jī)制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量
依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（20xx--20xx年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培訓(xùn)體系。
會計電算化專業(yè)實踐課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學(xué)科體系，整合相關(guān)實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當(dāng)戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實質(zhì)性進(jìn)展。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實踐課可以組合在一起，邊學(xué)邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)《財務(wù)會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務(wù)模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)8
高職學(xué)校是直接面向社會、面向企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的重要基地。在高職財務(wù)會計專業(yè)當(dāng)中，主要的任務(wù)是培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的審計、會計、出納等人才。在當(dāng)前社會中，對于這些方面人才的要求是具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力、職業(yè)道德。因此，結(jié)合高職學(xué)校的辦學(xué)宗旨以及財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高職財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，推動高職財務(wù)會計的發(fā)展。
一、高職財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前很多高職財務(wù)會計專業(yè)當(dāng)中，一些任課教師會反復(fù)的對一個或幾個知識點進(jìn)行講解，從而造成了知識點的重復(fù)講解，極大的浪費了教學(xué)時間。同時，由于長時間學(xué)習(xí)同樣的知識點，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭煩的情緒。在當(dāng)前常見的高職財務(wù)會計教學(xué)模式下，學(xué)生都是對這方面的知識被動接受，教師在教學(xué)中，往往只按照教材進(jìn)行，缺乏對實際工作情況的聯(lián)系，甚至與實際工作不相符。這是由于教師在教學(xué)過程中，沒有重視書本知識與實際工作之間的聯(lián)系，從而忽視了二者之間的融合與協(xié)調(diào)。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重書本上的理論知識教學(xué)，對于學(xué)生實際操作的能力訓(xùn)練則缺乏應(yīng)有的重視。在這樣的情況下，枯燥、抽象的財務(wù)會計知識往往難以被學(xué)生全面理解和掌握，并且不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對于教學(xué)效率和教學(xué)效果來說，有著非常不利的影響。
二、高職財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新的意義
學(xué)生通過學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程，能夠掌握財務(wù)會計的相關(guān)方法和理論，提升學(xué)生的會計工作核算能力，具有很強(qiáng)的實踐性。不過，在當(dāng)前很多高職學(xué)校中，采用的財務(wù)會計教學(xué)模式，基本上都是照搬本科學(xué)校財務(wù)會計的教學(xué)模式。在教學(xué)當(dāng)中，主要包括了負(fù)債、收入、利潤、費用、資產(chǎn)、所有者權(quán)益著六個會計要素。在各個要素當(dāng)中，對于會計賬戶經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分別闡述，最后對編制財務(wù)報表的方法進(jìn)行介紹。在當(dāng)前的高職財務(wù)會計教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生仍然延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于知識，習(xí)慣于被動接受，并且學(xué)習(xí)的知識與實際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、工作情景等，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此導(dǎo)致很多高職財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生都缺乏良好的實際工作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生固然會掌握一定的財務(wù)會計理論知識，并且能夠在課堂和考試中有良好的表現(xiàn)。但是，一旦其畢業(yè)步入社會，在實際的工作崗位當(dāng)中，往往就會不知所措、毫無頭緒。因此，對于原有的高職財務(wù)會計教學(xué)模式，必須要做出一定的改變和創(chuàng)新，重新整合教學(xué)內(nèi)容，對實踐操作的能力基于更大的重視，從而推動高職財務(wù)會計教學(xué)模式的創(chuàng)新與實施。
三、高職財務(wù)會計教學(xué)的模式的創(chuàng)新
(一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
結(jié)合高職學(xué)生的感性認(rèn)識規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在實際工作環(huán)境當(dāng)中，對完成工作任務(wù)所應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)知識和技能進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計教學(xué)模式下，在每一章的教學(xué)中，都是先理論、后實踐，先介紹相關(guān)概念，然后確認(rèn)要素和計量方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)賬戶設(shè)置、賬務(wù)處理等知識，最后進(jìn)行舉例和總結(jié)。對此學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，因此難以進(jìn)行深刻的理解。在教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，根據(jù)不同的崗位工作職責(zé)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，首先取得原始憑證，然后對其進(jìn)行審核，在對記賬憑證進(jìn)行填制和審核，最后登記賬簿和傳遞憑證。
(二)課程體系的重構(gòu)
在高職財務(wù)會計教學(xué)當(dāng)中，對于職業(yè)能力、崗位能力等，要給予高度的重視，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。以當(dāng)前市場中的中小企業(yè)為例，其中的會計部門工作主要包括出納、工資核算、財務(wù)成果核算、往來結(jié)算、稽核、內(nèi)部審計、財務(wù)分析管理、稅務(wù)會計、檔案管理、總賬報表、資產(chǎn)核算、成本費用核算、財產(chǎn)物資核算等。在構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)對以上的會計工作職責(zé)進(jìn)行分解，從而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系�；跁嫻ぷ鲘徫坏膶嶋H工作任務(wù)和要求，能夠提升課程體系的科學(xué)性與合理性。
(三)實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建
財務(wù)會計是一門實踐性較強(qiáng)的課程，因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建加以重視。在教學(xué)中，要確保學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作的一致性，從而使學(xué)生具備良好的實際操作技能。在課程實踐教學(xué)的創(chuàng)新當(dāng)中，可以分為幾個不同的環(huán)節(jié)。首先在講授課程知識之前，在校外實習(xí)基地讓學(xué)生在會計崗位中進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)。然后在學(xué)習(xí)課程的過程中，在校內(nèi)外的實習(xí)基地進(jìn)行會計崗位實習(xí)，或是在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行會計分崗實訓(xùn)。最后，在完成課程學(xué)習(xí)之后，可在校外實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，或是在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行綜合模擬實訓(xùn)。
四、高職財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新模式的實施
(一)學(xué)習(xí)實習(xí)一體化的仿真工作崗位
在高職財務(wù)會計教學(xué)模式的創(chuàng)新之下，應(yīng)當(dāng)同時進(jìn)行分崗會計實訓(xùn)課程的配套開設(shè)。在具體的操作中，可以在實訓(xùn)課程中設(shè)置不同的實驗，主要包括往來結(jié)算、工資核算、資金核算、總賬會計、成本會計、財產(chǎn)物資核算、出納等不同崗位進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料和要求，獨立完成這些會計崗位的工作任務(wù)。最后，以某個小型企業(yè)的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，讓學(xué)生以小組的形式共同來進(jìn)行操作。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量，可劃分為不同的.小組，每個小組進(jìn)行一個會計崗位的核算工作。教師將原始憑證下發(fā)給每個小組，小組在完成崗位業(yè)務(wù)核算之后，將編制完成的憑證繼續(xù)向其它崗位傳遞。
(二)教學(xué)做一體化的仿真工作流程
根據(jù)不同的會計崗位，在財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式下，分別設(shè)置了仿真的工作流程:首先對原始憑證進(jìn)行填制和審核，然后對記賬憑證進(jìn)行填制和審核，最后進(jìn)行賬簿的登記和憑證的傳遞。在教學(xué)之前，先將企業(yè)真實的原始資料展示給學(xué)生觀看，然后從原始憑證的填制開始，進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在教學(xué)當(dāng)中，通過教師的基本講解，對工作思路和工作過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自行對業(yè)務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)性質(zhì)進(jìn)行判斷。最后，以原始憑證為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試對賬簿資料、記賬憑證等進(jìn)行編制。通過這種教學(xué)模式，在教學(xué)和工作中，實現(xiàn)了一致的賬務(wù)處理流程，從而達(dá)到了教學(xué)做一體化的目的。
(三)任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的融合
根據(jù)不同的財務(wù)會計職業(yè)崗位要求，主要包括往來結(jié)算、工資核算、財務(wù)成果核算、總賬會計、資金核算、成本會計、財產(chǎn)物資核算、出納等崗位。因此，在組織實施創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)將這些工作崗位作為導(dǎo)向，根據(jù)不同崗位對知識與技能的需求，分別設(shè)置不同的工作任務(wù)。然后將工作任務(wù)作為驅(qū)動，對需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行列舉。在融合了任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向之后，能夠在課堂教學(xué)中有效的融入財務(wù)會計的知識點，同時加深學(xué)生對崗位的了解。
(四)工學(xué)交替的真實工作崗位
在高職財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的實施當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生到學(xué)校內(nèi)外的實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。例如，學(xué)生可以到學(xué)校的電子閱覽室、體育館等收費項目的工作中，擔(dān)任會計記賬、出納等相關(guān)崗位。在學(xué)校超市，則可擔(dān)任會計記賬、倉庫管理員、收銀等工作崗位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定實習(xí)課時，學(xué)生完成實習(xí)之后，由教師和實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)相互溝通對學(xué)生進(jìn)行打分。通過這種方式，讓學(xué)生在真實的工作崗位上進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握到很多實用的技能和經(jīng)驗，例如填寫收據(jù)、盤點存貨、月末結(jié)賬、日常記賬、假幣辨別等賬務(wù)處理方法和技能�？梢詫酌麑W(xué)生分為一個小組，每一組負(fù)責(zé)一套賬的。通過這種實踐操作，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握整套賬務(wù)處理流程，實現(xiàn)良好的工學(xué)交替，讓學(xué)生能夠在實踐中理解和吸收理論知識，從而促進(jìn)學(xué)生財務(wù)會計能力的全面提升。
五、結(jié)論
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前社會中，對于財務(wù)會計人才的需求量越來越大，對會計人才的能力和素質(zhì)也有著越來越高的要求。高職會計專業(yè)作為面向社會培養(yǎng)財務(wù)會計人才的重要渠道，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到過去教學(xué)模式中的不足，并且進(jìn)行積極的創(chuàng)新和良好的實施，以確保高職財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會輸送更多的財務(wù)會計人才。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)9
據(jù)原人事部20xx年的全國人才市場供求信息，文秘專業(yè)位居需求數(shù)量的第六位，其中，大部分需求是中初級文秘人員。面對巨大的就業(yè)前景，技�？吹搅宿k學(xué)市場，紛紛開設(shè)文秘專業(yè)，并推動著文秘專業(yè)的教學(xué)改革。由于課程設(shè)置、教學(xué)方式、實訓(xùn)等方面的原因，大部分學(xué)校培養(yǎng)出來的文秘人員素質(zhì)較低、技能不高、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，造成文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力不高。人們可常聽到一些企業(yè)高層抱怨手下的行政管理者只是一個“高級勤雜工”，經(jīng)常埋頭處理一些瑣碎的事務(wù)，從不系統(tǒng)地全方位處理行政管理工作。因此，如何進(jìn)行文秘專業(yè)教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合文秘職業(yè)能力，就成了當(dāng)今文秘專業(yè)教學(xué)改革的一個熱門話題。
20xx年，人力資源和社會保障部印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》，要求進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，加速技校一體化教學(xué)改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學(xué)做”為一體的一體化教學(xué)改革，文秘專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高。
一體化教學(xué)改革對師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教材、實訓(xùn)場地等都有明確的要求，本文以秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合一體化教學(xué)改革的要求，對文秘專業(yè)的教學(xué)改革加以探討。
圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程改革
目前，很多學(xué)校根據(jù)企業(yè)普遍喜歡具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的文秘人才的外在需求，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改革，將課程開設(shè)得應(yīng)有盡有。除了常規(guī)文秘專業(yè)課程，如秘書實務(wù)、文書處理與寫作、商務(wù)溝通、辦公自動化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語聽說、公關(guān)禮儀等，還開設(shè)了基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計知識、世界文化遺產(chǎn)、財經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學(xué)、英文應(yīng)用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關(guān)關(guān)系等課程。但學(xué)校只顧及了市場的需求和企業(yè)的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業(yè)課程連基本的實訓(xùn)場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學(xué)生去想象。如此的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生，其能力可想而知。
文秘專業(yè)在一體化課程改革中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際能力及行業(yè)的特點，與行家里手一起，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，共同完成課程改革。根據(jù)行業(yè)的需求，目前，技校文秘專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)可整合為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)相關(guān)能力三部分。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括執(zhí)行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護(hù)現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等；職業(yè)核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務(wù)管理、文檔管理、商務(wù)活動安排等能力；職業(yè)相關(guān)能力主要包括商務(wù)法律運用、電子商務(wù)、速記速錄、英語應(yīng)用、財務(wù)管理等能力。應(yīng)根據(jù)這三種能力的要求來開設(shè)課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎(chǔ)能力的教學(xué)，再強(qiáng)化職業(yè)相關(guān)能力的提高。
圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法改革
根據(jù)一體化教學(xué)過程“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的特點，技校文秘專業(yè)教學(xué)通常采用如下教學(xué)方法：
�。ㄒ唬┎捎庙椖繉�(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的方法，樹立以學(xué)生為主體、師生互動的現(xiàn)代教學(xué)觀，實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)操作一體化
采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生需要面對每一個工作項目，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，是“導(dǎo)演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學(xué)生獨立或小組合作來完成工作任務(wù)。
采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的方法實施教學(xué)，較成功地解決了文秘專業(yè)課如何面向工作過程設(shè)計教學(xué)過程的難題。現(xiàn)實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強(qiáng)，多工作細(xì)節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產(chǎn)品，如會議場地布置，結(jié)果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導(dǎo)，沒有具體的流程。因此，在教學(xué)過程中在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應(yīng)的項目，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實操作。
�。ǘ┎捎庙椖框�(qū)動教學(xué)法，將項目驅(qū)動教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合
現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，有的教學(xué)項目學(xué)生可以獨立完成，而有的教學(xué)項目是學(xué)生無法獨立完成的。因此，我們在教學(xué)過程中可將項目驅(qū)動教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)（Object）－任務(wù)（Task）－準(zhǔn)備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓(xùn)練法”。我們將學(xué)生按照5人左右一組分成若干小組，學(xué)生在操作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務(wù)。
�。ㄈ┎捎媒巧缪莘�，提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力
采用角色扮演法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景和情節(jié)，學(xué)生在仿真場景中充當(dāng)相應(yīng)角色，身臨其境地對相關(guān)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進(jìn)行實際操作。應(yīng)用角色扮演法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內(nèi)容的適宜情境化，教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務(wù)課程的可操作性很強(qiáng)，因而其教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務(wù)教學(xué)中，應(yīng)用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力。
�。ㄋ模�(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的局限性，能夠讓學(xué)生更及時、更全面、更主動地去學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生利用計算機(jī)辦公的能力。學(xué)�？蓮膬蓚�方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：
（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的各種免費資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)辦公能力。
（2）校園網(wǎng)文秘專業(yè)教學(xué)平臺可設(shè)置如下教學(xué)資源：在線秘書職業(yè)技能水平測試系統(tǒng)；教學(xué)軟件和教學(xué)影像資料；課程網(wǎng)站；秘書論壇BBS交流系統(tǒng)；秘書職業(yè)技能考試題庫；案例集及參考資料；學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)等。
通過建立校園網(wǎng)教學(xué)平臺，形成以網(wǎng)站為載體的教學(xué)資源庫，可以使學(xué)生不受時空限制、隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而加快提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
圍繞學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累開展實踐性教學(xué)
加強(qiáng)實訓(xùn)是培養(yǎng)文秘專業(yè)技能型人才的必由之路。實訓(xùn)教材的編寫不僅要體現(xiàn)以現(xiàn)場教學(xué)為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)確定的知識模塊，也要體現(xiàn)以項目實踐教學(xué)為輔助、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過教學(xué)項目模擬真實秘書崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學(xué)交替”，實現(xiàn)課堂教學(xué)與秘書工作崗位一體化。
鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓(xùn)場地，文秘專業(yè)教師應(yīng)深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，開展實訓(xùn)教學(xué)。秘書專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)可以在實訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)等幾個形式來實現(xiàn)。
�。ㄒ唬┳龊脤W(xué)生在實訓(xùn)室的模擬實訓(xùn)
學(xué)生在校的第一、二學(xué)期主要以實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)為主，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計實訓(xùn)項目，通過任務(wù)分配、小組合作、情景錄像、案例教學(xué)等形式，要求學(xué)生在實訓(xùn)室模擬情景中進(jìn)行角色扮演，模擬練習(xí)秘書實務(wù)的.動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務(wù)，強(qiáng)化實務(wù)技能，使學(xué)生初步體驗秘書工作的特點以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗。
（二）深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實行校內(nèi)輪崗實訓(xùn)
學(xué)生在校的第三、四學(xué)期，除了實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)外，文秘專業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計劃，結(jié)合教材，擬定實訓(xùn)教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機(jī)會，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關(guān)文稿，承擔(dān)會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關(guān)崗位的教職工負(fù)責(zé)項目指導(dǎo)，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中獨立進(jìn)行實地訓(xùn)練，參與組織管理全過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與工作實踐緊密結(jié)合，提高操作技能。
在學(xué)生積累了足夠多的實訓(xùn)經(jīng)驗后，從第四個學(xué)期起，文秘專業(yè)教師可以開發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場所資源，將學(xué)校一些部門與秘書工作相近或相關(guān)的崗位提供給學(xué)生進(jìn)行階段性的輪崗實習(xí)，如在文印室、檔案室、學(xué)生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學(xué)生輪流實習(xí)實訓(xùn)，并逐步使這些部門成為較為穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實踐實訓(xùn)的需要，讓學(xué)生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經(jīng)歷。在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生寫實訓(xùn)日志，使其在記錄的過程中，結(jié)合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)束階段應(yīng)進(jìn)行實訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)在同學(xué)和教師面前展示自己在實訓(xùn)過程中的心得體會，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學(xué)生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達(dá)的能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。
�。ㄈ┲匾曅Ｍ鈱嵱�(xùn)，建立多層次的校外實訓(xùn)基地
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)10
一、課程設(shè)計思路
1、課程設(shè)計的指導(dǎo)思想�！禘RP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程是以我院的辦學(xué)理念及教學(xué)改革總目標(biāo)作為課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，學(xué)院辦學(xué)理念是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程設(shè)計目標(biāo)必須服務(wù)于學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以它是課程設(shè)計的靈魂；教學(xué)做一體化、教研產(chǎn)一條龍的教改目標(biāo)既是人才培養(yǎng)的途徑也是課程設(shè)計教學(xué)模式具體的體現(xiàn)。課程為專業(yè)服務(wù)、專業(yè)為就業(yè)服務(wù)、就業(yè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以工學(xué)結(jié)合為主線，基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計。
2、課程設(shè)計的導(dǎo)向、原則和路線�！禘RP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程設(shè)計是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過近年來會計電算化專業(yè)教師多次走訪人才市場進(jìn)行調(diào)研；邀請行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)、課程論證；并深入不同類型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們得出如下結(jié)論：隨著企業(yè)信息化水平的不斷提高，企業(yè)對電算化人才的需求量不斷增加，對電算化人員的要求也越來越高，現(xiàn)在企業(yè)需要的不再是能簡單使用財務(wù)軟件進(jìn)行會計核算的人員而是能使用ERP軟件進(jìn)行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的人才。
基于會計電算化專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為中小企業(yè)培養(yǎng)財務(wù)、業(yè)務(wù)信息化處理人員的專業(yè)定位，本專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位主要是業(yè)務(wù)核算、財務(wù)核算崗及ERP項目實施崗。不同于《會計電算化》課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程對應(yīng)的就業(yè)崗位主要包括采購、銷售、庫存等相關(guān)業(yè)務(wù)部門核算崗位及存貨會計崗位。
這就是我們課程設(shè)計的導(dǎo)向，課程設(shè)計要以工學(xué)結(jié)合為主線，基于采購、銷售、庫存、存貨核算崗位的工作過程選取典型工作任務(wù)，構(gòu)成了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程。
3、課程定位。作為會計會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程主要培養(yǎng)學(xué)生利用ERP軟件進(jìn)行企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的專業(yè)核心能力，它開設(shè)在第四學(xué)期，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到了承上啟下的作用。
4、校企合作開發(fā)課程。為了更好的滿足就業(yè)崗位能力的需求，我們采用嵌入式合作模式，與用友公司、銀河人才網(wǎng)合作共同開發(fā)了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書及會計電算化專業(yè)實訓(xùn)項目，同時整合了一系列的軟硬件教學(xué)資源如教學(xué)大綱、習(xí)題庫、多媒體實訓(xùn)室、沙盤模擬實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地等。
二、教學(xué)內(nèi)容的選取
基于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，以用友公司22年與全國80萬客戶成功合作經(jīng)驗，我們直接選取用友培訓(xùn)教育學(xué)院的《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)三方面，為滿足知識能力素質(zhì)目標(biāo)要求，由用友公司負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的制定，我們編寫講義并隨時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)性和動態(tài)性。
《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，引入企業(yè)專家參與教學(xué)，幫助同學(xué)們了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，對企業(yè)在使用軟件過程中出現(xiàn)的常見性問題進(jìn)行分析，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為日后從事相關(guān)業(yè)務(wù)、財務(wù)核算崗位及ERP項目實施工作奠定良好的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)組織與實施
在教學(xué)的組織與實施過程中始終遵循“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，靈活采用項目驅(qū)動、情景模擬、角色扮演、互動演練相結(jié)合的`教學(xué)方法來組織教學(xué)。
下面選取具體一個單元-賒銷業(yè)務(wù)的處理為例來介紹具體的教學(xué)組織與實施過程。
首先進(jìn)行任務(wù)告知，本單元的任務(wù)就是賒銷業(yè)務(wù)處理，通過本單元的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們明確賒銷業(yè)務(wù)處理流程，了解前期的參數(shù)設(shè)置和業(yè)務(wù)處理的關(guān)聯(lián)；培養(yǎng)熟練使用軟件處理賒銷業(yè)務(wù)的能力。
然后進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，教師進(jìn)行實訓(xùn)案例講解并發(fā)放相關(guān)原始單據(jù)和憑證，包括出庫單、銷售專用發(fā)票、各種憑證等。
最后進(jìn)入任務(wù)實施階段；
第一階段：學(xué)生調(diào)研成果展示，第二階段：業(yè)務(wù)演練，第三階段：師生互動，第四階段：要點總結(jié)、教師點評，第五階段：流程修訂，第六階段：學(xué)生總結(jié)，自評
在教學(xué)組織與實施的過程中，可針對知識型項目、技能型項目、綜合型項目的不同靈活選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來組織教學(xué)，并有效利用FTP網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、各種網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)教學(xué)資料的共享。
評價并檢驗教學(xué)成果好壞最直接的手段就是考核，本門課程的考核分為平時考核和期末考核兩部分，期末考核引入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書，平時考核突出考核方式多元化、考核內(nèi)容多樣化的特點。
四、教學(xué)成果與社會評價
通過對《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程的設(shè)計我取得了一些階段性的教學(xué)成果，同時，通過本門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生畢業(yè)時可以保證100%的取得由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的“信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書”。近年來，會計電算化專業(yè)的同學(xué)還多次代表學(xué)院參加相關(guān)比賽都取得了不俗的成績，包括第二屆“用友杯”全國大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能大賽河北區(qū)總決賽團(tuán)體一等獎、“用友杯”第五屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽暨沙盤模擬經(jīng)營大賽河北總決賽二等獎等。
此外，我們的大部分畢業(yè)生在畢業(yè)單位都表現(xiàn)良好，獲得所在單位領(lǐng)導(dǎo)較高的評價。這些都充分說明了通過課程設(shè)計的改革，學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)都能得到大幅度的提高。
五、課程特色
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)11
教育教學(xué)過程中，通過社會調(diào)查，依據(jù)社會對財務(wù)、會計人才素質(zhì)要求，結(jié)合崗位工作特點和生源情況，按照應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展目標(biāo)要求，按照“理論夠用、加強(qiáng)實踐、突出特色、就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)的基本思路，以能力培養(yǎng)為重心構(gòu)建并實施人才培養(yǎng)體系，主要內(nèi)容為三方面：理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系。
一、理論教學(xué)體系
（一）課程結(jié)構(gòu)上形成“平臺+模塊”的框架，通過“平臺+模塊”課程體系的建設(shè)，保證人才基本規(guī)格要求和多樣化、個性化的發(fā)展。其具體含義是在應(yīng)用平臺上設(shè)置了職業(yè)技術(shù)模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的公共基礎(chǔ)平臺外，又在專業(yè)理論平臺上設(shè)置了學(xué)科共同課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課必修課模塊、專業(yè)方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)，對各類課程進(jìn)行裁并、整合和內(nèi)容更新，為實踐教學(xué)提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設(shè)計學(xué)生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，突出整合性和知識的應(yīng)用性，打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)置課程舊框架，增強(qiáng)主干理論課程整合。
�。ㄈ┌崖殬I(yè)資格認(rèn)定類課程整合進(jìn)課程體系中，為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)作好準(zhǔn)入的資格準(zhǔn)備，使學(xué)生將所學(xué)理論知識串連起來，能以行業(yè)需求為主線，為綜合知識與技能的構(gòu)建提供理論知識和技能原理。
二、實踐教學(xué)體系
�。ㄒ唬┙ⅰ叭轿�、雙循環(huán)、多模塊”的實踐教學(xué)體系
1.全方位
�。�1）全方位模擬教學(xué)形式。形式依據(jù)根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)系列課程特點而定，有校內(nèi)校外兩種形式的實訓(xùn)與實習(xí)，并把二者緊密結(jié)合。同時有手工模擬、計算機(jī)模擬和會計、財務(wù)、審計電算化相結(jié)合的實訓(xùn)。單元實訓(xùn)為每門課程的基礎(chǔ)，專項實訓(xùn)針對崗位需求而設(shè)，還有包括物流、資金流和信息流的企業(yè)經(jīng)營全過程實訓(xùn)，集會計、審計、財務(wù)管理于一體的專業(yè)綜合實訓(xùn)。
�。�2）全方位模擬實訓(xùn)內(nèi)容。由單一的工業(yè)企業(yè)的模擬實訓(xùn)擴(kuò)展到主要行業(yè)的模擬實訓(xùn)如施工企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、行政企業(yè)單位等；強(qiáng)化會計、審計、財務(wù)等專業(yè)知識與技能的單元實訓(xùn)及其綜合實訓(xùn)；增加就業(yè)崗位的專項實訓(xùn)。最終使模擬教學(xué)內(nèi)容更加崗位化，更加全面，為人才培養(yǎng)走向準(zhǔn)職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。
�。�3）全方位模擬教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)實驗室，校外實習(xí)基地。校內(nèi)建立健全“會計電算化實驗室”、“會計手工模擬實驗室”、“ERP財務(wù)管理沙盤模擬實驗室”；校外建立實習(xí)基地，包括會計咨詢公司、金融單位、企業(yè)、會計師事務(wù)所、證券公司等。
2.雙循環(huán)
日常教學(xué)中雙循環(huán)是指各門課程的單元模擬循環(huán)與畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。
�。�1）各門課程（指專業(yè)主干課）一是按章節(jié)內(nèi)容分散進(jìn)行實訓(xùn)。二是課程結(jié)束后集中一段時間進(jìn)行該課程綜合實訓(xùn)。這需要科學(xué)的安排時間，理論教學(xué)精講多練，通過實訓(xùn)加深對理論的理解。單元循環(huán)是伴隨專業(yè)系列主干課程理論教學(xué)同時進(jìn)行。
審計、公司（企業(yè)）財務(wù)等課程單元模擬，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題能力，以案例分析為主，輔以專業(yè)調(diào)查，提升職業(yè)判斷能力，以及與人溝通、協(xié)調(diào)、交往的能力。會計系列課程單元實訓(xùn)側(cè)重基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)基本職業(yè)能力，使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識技能。在時間安排上，分別在一、二、三、四、五、六學(xué)期進(jìn)行，系列課程單元模擬實訓(xùn)是伴隨每門專業(yè)理論授課同步進(jìn)行，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)不斷線，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。
�。�2）畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運用能力，提高就業(yè)競爭力。包括整個會計、審計、財務(wù)管理系列的綜合模擬實訓(xùn)，這是在專業(yè)系列課程單元模擬實訓(xùn)后而進(jìn)行的實訓(xùn)。
綜合模擬實訓(xùn)以校內(nèi)實訓(xùn)為主，按設(shè)定的模塊進(jìn)行實訓(xùn)，集中在大四第七學(xué)期。第八學(xué)期進(jìn)行頂崗就業(yè)實習(xí)，完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文撰寫的準(zhǔn)備工作及畢業(yè)論文的撰寫工作。
通過雙循環(huán)模擬實訓(xùn)，實現(xiàn)了每門課程的整體循環(huán)和相關(guān)知識的交叉循環(huán)，達(dá)到全面把握、重點應(yīng)用的目的，使學(xué)生專業(yè)知識步步升華。使學(xué)生在對各門專業(yè)課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎(chǔ)上，提升就業(yè)能力。
3.多模塊
畢業(yè)前設(shè)計既互相聯(lián)系又相對獨立的崗前實訓(xùn)模塊，旨在提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。
�。�1）出納崗位實訓(xùn)模塊。這一模塊的設(shè)計是為了保證學(xué)生上崗后能扎扎實實地從基礎(chǔ)業(yè)務(wù)做起，出納往往是學(xué)生進(jìn)入財會部門的第一個工作崗位，出納業(yè)務(wù)也是財會人員的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。此模塊設(shè)計為成為一名合格的財會人員奠定良好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。
�。�2）會計（審計、財務(wù)）崗位實訓(xùn)模塊。將學(xué)生置身于會計（財務(wù)、審計）主管人員的崗位，進(jìn)行經(jīng)營或業(yè)務(wù)活動全過程的會計業(yè)務(wù)、審計業(yè)務(wù)和理財業(yè)務(wù)的處理。主要以工業(yè)、商貿(mào)、施工、行政事業(yè)單位一定期間的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，目的是讓學(xué)生熟練掌握經(jīng)營活動或業(yè)務(wù)活動的內(nèi)容及方法與操作技能，使畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位需求，從而把握繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會。
�。�3）納稅申報業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊。學(xué)生在校學(xué)習(xí)這方面的知識與技能較少，但用人單位在選擇財會人員時，往往非�？粗衅浼{稅申報與納稅業(yè)務(wù)處理的能力。該模塊完全模擬企業(yè)納稅申報業(yè)務(wù)全過程，使學(xué)生得到這方面的知識與技能全面訓(xùn)練。突出各種稅金的計算、合理避稅的運用、調(diào)整賬務(wù)處理等內(nèi)容實訓(xùn)，各種稅收處理在企業(yè)會計實務(wù)中所占比重越來越大，而且對會計信息質(zhì)量影響大，這項任務(wù)對財會人員職業(yè)判斷力要求高，所以納稅申報業(yè)務(wù)是財會人員必備的專業(yè)知識與技能。
�。�4）“ERP沙盤模擬實驗”模塊。該模塊訓(xùn)練，可以讓財務(wù)管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生跳出財務(wù)看財務(wù)，全面提高學(xué)生職業(yè)判斷力、經(jīng)營決策和財務(wù)及經(jīng)營活動分析與評價能力，不但可以使學(xué)生全面掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化管理方法，從而從更深層次把握財務(wù)管理內(nèi)涵。在這一模擬實訓(xùn)中，把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行對抗性的實戰(zhàn)訓(xùn)練。學(xué)生分別扮演不同企業(yè)管理角色，包括會計、采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)、人力資源等職能。
�。�5）特殊業(yè)務(wù)模塊。設(shè)計這一模塊，旨在加強(qiáng)實務(wù)操作訓(xùn)練，以適應(yīng)實際工作崗位需要。一些特殊業(yè)務(wù)處理因新會計準(zhǔn)則與審計準(zhǔn)則的'頒發(fā)與實施越來越國際化、標(biāo)準(zhǔn)化。這些特殊業(yè)務(wù)在實際工作中時常發(fā)生，學(xué)生在校只學(xué)些基本理論知識而缺乏實際運用能力，因此，有必要加強(qiáng)該模塊設(shè)計。
�。�6）畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計模塊。畢業(yè)論文設(shè)計是對四年理論教學(xué)和實踐教學(xué)質(zhì)量的檢驗，是實踐教學(xué)體系中的更高層次，它是理論和實踐的升華，是對學(xué)生綜合素質(zhì)全方位的考察。學(xué)生的總結(jié)、概括能力不高，收集資料、整理資料、運用資料的能力較弱，文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實訓(xùn)與實習(xí)機(jī)會要求學(xué)生寫出論述性的總結(jié)和調(diào)查報告，有意識、逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。為畢業(yè)論文的撰寫奠定一個較好的基礎(chǔ)。待進(jìn)行較長時間的畢業(yè)實習(xí)時，學(xué)生就可以根據(jù)日常逐漸培養(yǎng)出來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料，針對論文選題，較為順利的收集、整理、加工實習(xí)中取得的與論文相關(guān)資料，較好的完成畢業(yè)論文撰寫工作。
�。ǘ┩晟茖嵺`教學(xué)體系實施的措施
1.構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)大學(xué)本科1―4學(xué)年的分層次、模塊化及點、線、面相結(jié)合的實訓(xùn)課程體系，將實踐教學(xué)納入新版教學(xué)計劃，從而保證上述實踐教學(xué)體系的實施。
2.認(rèn)真做好實踐教學(xué)內(nèi)容的銜接。做好以下幾個結(jié)合：
�。�1）單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。包括每門專業(yè)課程實訓(xùn)與專業(yè)系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓(xùn)相結(jié)合；每門專業(yè)課按章節(jié)分散實訓(xùn)與該課程結(jié)束后集中一定時間進(jìn)行系統(tǒng)實訓(xùn)相結(jié)合。
�。�2）手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)后，無論是在大公司還是小企業(yè)從事財會工作，無論是手工核算還是計算機(jī)核算都希望游刃有余地勝任工作，因此在實訓(xùn)過程中，要求學(xué)生既能熟練的進(jìn)行手工操作，又能利用財會軟件在計算機(jī)上進(jìn)行操作。
�。�3）課余學(xué)生分散實訓(xùn)與相課堂集中實訓(xùn)結(jié)合。分散實訓(xùn)是指學(xué)生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機(jī)進(jìn)行操作實驗。
�。�4）校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合。利用寒、暑假的時間，規(guī)定學(xué)生自找單位進(jìn)行一定時間的專業(yè)實習(xí)。學(xué)生必須根據(jù)實習(xí)內(nèi)容提交一份論文性質(zhì)的調(diào)查報告，作為平時學(xué)習(xí)成績考核內(nèi)容。由于財會專業(yè)建立實習(xí)基地難度較大，學(xué)生在校期間，在強(qiáng)化校內(nèi)實訓(xùn)的同時，校外實習(xí)必不可少，嚴(yán)格要求學(xué)生按實習(xí)指導(dǎo)書具體規(guī)定的要求與內(nèi)容進(jìn)行實習(xí)。
�。�5）畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文撰寫相結(jié)合。根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)特點，要求學(xué)生在較長的畢業(yè)實習(xí)期間，根據(jù)論文選題注意搜集資料、并進(jìn)行分類整理、提煉出論文論據(jù)、從而使學(xué)生撰寫論文具有實際意義。因此要求學(xué)生撰寫具有實用價值的論文。
3.加強(qiáng)實踐教學(xué)資料建設(shè)
教材可選用正規(guī)出版的專門教材，也可由教師自行編寫。具體規(guī)定實訓(xùn)目的，要求、內(nèi)容、步驟、方法、時間、地點、進(jìn)度及考核方法。同時教學(xué)大綱和實訓(xùn)教材，要求單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)均要有相應(yīng)的教學(xué)大綱，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)教材和實踐指導(dǎo)書。
4.改革與完善實踐教學(xué)方法和手段
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“寓教于樂，樂學(xué)致用”，加強(qiáng)實踐教學(xué)方法與手段改革，鼓勵教師在實踐教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，這是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的保障。具體包括：
�。�1）進(jìn)行實踐教學(xué)方法創(chuàng)新。實踐教學(xué)是全方位、多角度的，利用教學(xué)的有限時間進(jìn)行是不可能完全實現(xiàn)的，因此，我們要求教師每學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程實訓(xùn)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行多媒體動態(tài)示范教學(xué)，使學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)來完成實踐教學(xué)工作任務(wù)，并利用業(yè)余時間進(jìn)行網(wǎng)上實踐教學(xué)。
�。�2）采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實踐單位參觀、案例教學(xué)、情景教學(xué)、崗位輪換、角色轉(zhuǎn)換、社會調(diào)研等靈活多變方法。
5.加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)力度
（1）請進(jìn)來。聘用有一定理論基礎(chǔ)和具有實際工作經(jīng)驗人員為專職教師；外請專家講座，指導(dǎo)難度較大的專業(yè)課程實訓(xùn)。
（2）送出去。到企業(yè)單位，會計師事務(wù)所，財會軟件開發(fā)公司接受專門培訓(xùn)；允許教師在不影響教學(xué)工作前提下業(yè)余時間到企業(yè)、單位參與實務(wù)操作。
6.完善評價體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)的考評
（1）學(xué)生實踐成績的考核指標(biāo)體系
�。�2）教師評價指標(biāo)體系
�。�3）師生互評
以上各項指標(biāo)均賦予相應(yīng)的權(quán)重登取成績，均以“百分制”考核，折合為“五級分制”。
三、素質(zhì)拓展體系
應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)精于技能的工匠，而是具有良好的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才。素質(zhì)拓展體系應(yīng)包括專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)素質(zhì)的拓展、社會綜合能力擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶、身心品質(zhì)的全面提升。
（一）組織學(xué)生參與各種專業(yè)技能競賽，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和培養(yǎng)技術(shù)開發(fā)能力。
�。ǘ┙M織學(xué)生參加各種科技文化活動，提高學(xué)生社交能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。
�。ㄈ╅_展各類專業(yè)證書教育和培訓(xùn)工作，使學(xué)生通過培訓(xùn)和專業(yè)證書考試，使專業(yè)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換為技術(shù)資格。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)12
財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是高職高專院校會計專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，先導(dǎo)課程有《會計電算化》、《會計實務(wù)》等，是實踐類課程最后的也是最重要的一個實踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)手工會計實訓(xùn)和計算機(jī)會計實訓(xùn)相結(jié)合的綜合性實訓(xùn)環(huán)節(jié)。以ERP 財務(wù)業(yè)務(wù)一體化平臺為實訓(xùn)工具，引入先進(jìn)的“建構(gòu)主義”理念作為教學(xué)方式。通過該課程，使學(xué)生切身感受企業(yè)如何實施財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，熟練掌握財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運行特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。
一、建構(gòu)主義理論改進(jìn)教學(xué)模式
�。ㄒ唬⿴熒巧匦露ㄎ桓倪M(jìn)教學(xué)
在建構(gòu)主義的課堂上，你上課就是進(jìn)行一次建構(gòu)。師沒辦法控制學(xué)生成為什么樣，因為每個人都有自己獨立的意識和價值觀，老師在課堂上能做的只是給學(xué)生信息、場景，學(xué)生結(jié)合自己以往的經(jīng)驗和知識對信息和場景進(jìn)行意義構(gòu)建，從而形成新的認(rèn)知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識是學(xué)生主動構(gòu)建的結(jié)果，課堂上老師要營造一個方便學(xué)生構(gòu)建的氛圍和環(huán)境。
�。ǘ┣榫敖虒W(xué)改善學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義認(rèn)為課堂上的每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗和信念，他們存在很大差別，對同樣的課堂內(nèi)容有不同的建構(gòu)，甚至和什么樣的人一起建構(gòu)也很重要。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣是直接把知識、概念灌輸給學(xué)生，而建構(gòu)主義則認(rèn)為知識都存在于具體的情景中，不可能脫離活動的情景單獨存在，是崇尚情景教學(xué)的，有學(xué)生在情境中感悟，自己悟到知識。
二、基于建構(gòu)主義的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程改進(jìn)創(chuàng)新
財務(wù)業(yè)務(wù)處理一體化課程當(dāng)主體內(nèi)容，是財務(wù)會計流程與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程中涉及的主要工作有機(jī)地融合在一起。設(shè)定企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由學(xué)生扮演業(yè)務(wù)部門員工在ERP系統(tǒng)相關(guān)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)平臺上錄入業(yè)務(wù)信息，同時利用相關(guān)信息對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的正確性、有效性和合理性進(jìn)行實時控制；當(dāng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)被確認(rèn)后，立即存儲在共享數(shù)據(jù)平臺中；同時，學(xué)生扮演的財務(wù)人員在ERP系統(tǒng)中會計信息系統(tǒng)的相關(guān)功能，生成實時憑證，并進(jìn)行后續(xù)會計業(yè)務(wù)處理，以生成各種財務(wù)信息。財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程設(shè)計如上圖所示。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)分析
財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是模擬一個企業(yè)一個會計期間生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，以財務(wù)業(yè)務(wù)一體化ERP平臺為載體，以企業(yè)對業(yè)務(wù)管理基本要求為依據(jù)，提供了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的完整解決方案。通過實訓(xùn)，首先讓學(xué)生體驗到企業(yè)在崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、工作效率等方面，深刻理解企業(yè)信息化的必要性、優(yōu)越性及實施過程， 熟練掌握ERP財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運行特征，著重培養(yǎng)獨立思考、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。
�。ǘ┣榫耙龑�(dǎo)學(xué)生建構(gòu)
建構(gòu)主義的課堂，知識不能直接拋給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自己思考和總結(jié)出來。課堂上所有人都是老師，都是一面鏡子，知識這面鏡子不是平面鏡而是哈哈鏡。教學(xué)就是要把學(xué)生放到情景中，讓他們?nèi)ソ?gòu)，讓學(xué)生去調(diào)動自己的格式塔對這些痕跡去做有意識的能動性的加工，然后形成新的格式塔。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在一種情境中，測驗應(yīng)該與執(zhí)行實際任務(wù)整合在一起，而不是一個獨立的過程。
�。ㄈ┙巧止ぁ⑷蝿�(wù)驅(qū)動
財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程抽取了企業(yè)經(jīng)營真實環(huán)境的.基本要素，以生產(chǎn)制造企業(yè)為中心，根據(jù)真實企業(yè)的職能設(shè)置、崗位勝任力要求，由學(xué)生扮演不同的角色，分成模擬企業(yè)的小組。課程中生產(chǎn)制造企業(yè)設(shè)置了這樣一些崗位，包括行政主管、生產(chǎn)主管、財務(wù)部經(jīng)理、出納、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計。
1、明確業(yè)務(wù)流程
業(yè)務(wù)流程是對企業(yè)關(guān)鍵業(yè)務(wù)的描述，從中可以體現(xiàn)出企業(yè)資源的配置、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及一系列管理制度。業(yè)務(wù)流程是為達(dá)到特定的價值目標(biāo)而由不同的人分別共同完成的一系列活動，活動之間不僅有嚴(yán)格的先后順序限定，而且活動的內(nèi)容、方式、責(zé)任等也都必須有明確的安排和界定，以使不同活動在不同崗位角色之間能夠相互配合協(xié)作完成。
2、明確工作任務(wù)
每名學(xué)生在企業(yè)中扮演不同的崗位角色，相應(yīng)地具有不同的崗位職責(zé)。崗位職責(zé)明確規(guī)定出職工所在崗位的工作任務(wù)和責(zé)任范圍。每個角色定義出不同數(shù)量的關(guān)鍵任務(wù)，完成相應(yīng)的關(guān)鍵任務(wù)的處理工作，也就具備了該崗位的職業(yè)能力。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)13
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)�！备呗毥逃且环N職業(yè)教育，故而十分強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，加上會計課程具有實踐性和技術(shù)性及可操作性都很強(qiáng)的特點，筆者從一名從事高職教育的實踐者的角度，對會計的入門課程——基礎(chǔ)會計的實踐教學(xué)如何實施，最終如何提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了思考和研究，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐對高職基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)存在的現(xiàn)實問題作一探討，并針對問題提出對策，以期對會計專業(yè)實踐教學(xué)有所裨益。
一、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)目標(biāo)的確定：基于對調(diào)查問卷的分析
基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)及相關(guān)專業(yè)（包括會計電算化專業(yè)、財務(wù)會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，即專業(yè)入門課程，從重要性來看也是專業(yè)核心課程，為以后的專業(yè)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)�；A(chǔ)會計除了會計專業(yè)①的學(xué)生要學(xué)習(xí)，其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生也要學(xué)，本文僅限于對會計專業(yè)學(xué)生的研究。作為基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)會計具有較強(qiáng)的理論性和實踐性。通過基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握會計人員從事工作的基本技能。這對會計專業(yè)學(xué)生來說無疑是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么對于高職會計專業(yè)的學(xué)生來說基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的目的究竟何在？在對20xx屆畢業(yè)生調(diào)查問卷中分析得出，共156份問卷，在回答“畢業(yè)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中哪些能力最有利于就業(yè)后發(fā)展”的問題中調(diào)查結(jié)果顯示有47人認(rèn)為“實操、動手能力”，占30%，有41人認(rèn)為“人際交往能力”，占26%，有29人認(rèn)為“學(xué)習(xí)、分析能力”，占19%。另外，本課題②針對20xx屆會計電算化專業(yè)畢業(yè)生所在單位實施了問卷調(diào)查，發(fā)出70份，有效回收42份，其分析結(jié)果如下：在42份有效問卷中有42個回答實踐能力比會計理論知識重要，在八項會計專業(yè)人員的素質(zhì)能力中排前三名的分別是財務(wù)核算能力，良好的溝通、表達(dá)和協(xié)調(diào)能力，操作計算機(jī)及財務(wù)軟件能力。可見，基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的目標(biāo)是通過手工和電算化實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生會計工作基本操作能力，并貫穿“以人為本”的教育理念培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
�。ㄒ唬⿲嵺`教學(xué)認(rèn)識不足、教學(xué)理念陳舊
我國高職教育是進(jìn)入21世紀(jì)開始興起，高職院校的會計教師基本都是接受以前的會計學(xué)科式的本科教育，理論性較強(qiáng)，實踐教育意識比較欠缺。因此由他們?nèi)谓痰母呗殨嬚n程很容易“重理論，輕實踐”。并且很多教師仍然將傳統(tǒng)高等教育教學(xué)方式運用于高職教育，中職、高職、應(yīng)用性本科會計專業(yè)教學(xué)區(qū)別不甚明顯，其教學(xué)未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，尤其是仍以教師為中心組織教學(xué)活動，學(xué)生主體地位尚未體現(xiàn)，教學(xué)理念陳舊。
�。ǘ⿲嵺`教學(xué)資源不足
隨著高職理論和實踐教學(xué)的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學(xué)資源的開發(fā)和構(gòu)建。但是基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實訓(xùn)教材存在較多缺陷：一是教材中實訓(xùn)資料仿真性不強(qiáng)，不能有效提升學(xué)生實際操作能力。二是教材的編寫大同小異基本按照本科教材的編寫思路編寫，沒有凸顯高職教育的特點。三是實訓(xùn)資料沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H案例，高職教育主要服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的思想沒有在教材開發(fā)中得到貫徹。另外，除了實訓(xùn)教材，其他教學(xué)資源包括實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)管理制度、網(wǎng)上實訓(xùn)平臺等等資源不足，尚未發(fā)揮作用。
�。ㄈ⿲嵺`教學(xué)內(nèi)容存在缺陷
基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為專業(yè)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，包括理論和實踐基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會對會計人才的實踐水平越來越高的要求會計專業(yè)實踐教學(xué)體系日益受到會計教育界的重視。當(dāng)前已基本形成會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，包括主干課程實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)，其中主干課程實訓(xùn)包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)。雖然基礎(chǔ)會計課程的重要地位已得到大家的共識，但是基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，其教學(xué)內(nèi)容上存在諸多缺陷：第一，基礎(chǔ)會計的實操基本是手工操作，很少涉及電算化實訓(xùn)，盡管基礎(chǔ)會計的業(yè)務(wù)內(nèi)容比較簡單但是除了熟悉手工賬務(wù)處理程序外，運用計算機(jī)環(huán)境下賬務(wù)處理程序也應(yīng)了解并掌握。第二，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中所用到的憑證和賬簿實屬有限，實訓(xùn)內(nèi)容不全面。第三，基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報表這樣的會計循環(huán)進(jìn)行，并未按照崗位設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生很難實現(xiàn)就業(yè)崗位的對接。第四，教學(xué)內(nèi)容基本以核算為主，其他會計職能幾乎不見蹤影。比如很重要的會計監(jiān)督職能在實訓(xùn)中很少安排，這樣一來，學(xué)生只知道根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實踐教學(xué)中未能體現(xiàn)職業(yè)道德的滲透以及會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。第六，在很多尚未設(shè)置會計技能課的學(xué)校在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中忽視會計技能的培養(yǎng)，沒有點鈔之類的技能訓(xùn)練。
（四）實踐過程尚未凸顯“工學(xué)結(jié)合”
工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的重要特征。基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”。③當(dāng)前在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中“工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)不足：理論與實踐教學(xué)脫離，并未有機(jī)結(jié)合，形成理實一體化課程；缺乏學(xué)生認(rèn)知能力實踐的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感匱乏；在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中沒能按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律實施教學(xué)，并且與會計職業(yè)法規(guī)的教育結(jié)合不夠；最值得一提的是學(xué)校教育與企業(yè)實踐尚未結(jié)合或結(jié)合不夠，比如絕大多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)都是在實訓(xùn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)教師給的資料做實訓(xùn)題目，主要是通過練習(xí)題目，而不是在真實或仿（上接第306頁）真的情景中去完成某項工作，這樣的實訓(xùn)脫離工作實際，不利于對學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。
�。ㄎ澹⿲嵺`教學(xué)方法與手段落后
高職教育是區(qū)別于學(xué)科教育的職業(yè)教育，教學(xué)方法應(yīng)遵循高職教育的特點。但當(dāng)前高職院校會計專業(yè)在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中運用的教學(xué)方法多數(shù)仍是傳統(tǒng)方法，單項實訓(xùn)是在理論學(xué)習(xí)后作為練習(xí)給學(xué)生做，綜合實訓(xùn)是在單項實訓(xùn)結(jié)束后在實訓(xùn)室集中實訓(xùn)，學(xué)生完成后由教師作評講，有些教師甚至忽略評講環(huán)節(jié)，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果可想而知。另外，在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中運用的教學(xué)手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會計電算化訓(xùn)練。另外，隨著計算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)手段盡管在理論教學(xué)中得到普遍運用，但是在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中則運用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量很難提高。
�。⿲嵺`教學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)不高
高職教育很強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)，但筆者認(rèn)為很多學(xué)校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應(yīng)從形式和實質(zhì)兩個方面去實現(xiàn)雙師素質(zhì)要求。一方面從形式上應(yīng)取得除講師以外的`會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等）。另一方面從實質(zhì)上應(yīng)具備會計實踐經(jīng)驗。但目前隨著會計師職稱考試難度的增加，青年教師考取會計師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書的教師中大部分是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校就業(yè)，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏會計實踐經(jīng)驗。此外，會計是一門知識更新很快的學(xué)科，只有少數(shù)教師能不斷學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識�？傮w來說，從事實踐教學(xué)的教師的專業(yè)素質(zhì)不高。
�。ㄆ撸⿲嵺`教學(xué)考核與評價環(huán)節(jié)不科學(xué)
對于基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的考核和評價多數(shù)仍停留在比較傳統(tǒng)的考核方式，比較重視實踐結(jié)果的評價，忽略實踐過程的評價。比如一般教師對學(xué)生完成的實訓(xùn)作業(yè)的結(jié)果，如憑證、賬簿、報表等進(jìn)行審閱，從而對其基礎(chǔ)會計實踐課程做出評價，成績通常以五級制評定�？己藳]有針對學(xué)生整個實訓(xùn)過程進(jìn)行。有少數(shù)教師為了防止學(xué)生抄襲答案會采取口試的方式，但多數(shù)在評價實訓(xùn)環(huán)節(jié)只看結(jié)果不看過程。由于實訓(xùn)操作不可能按閉卷考試那樣獨立完成，很多時候需要互相討論，也可以在實訓(xùn)過程中提問教師解決，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的各種表現(xiàn)對其實踐能力的形成和提高尤其重要。加上實訓(xùn)結(jié)果很容易抄襲如果只看結(jié)果評價難免存在有誤之嫌。
三、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)問題的對策
�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)對實踐教學(xué)的認(rèn)識，改變教學(xué)理念
改變過去“重理論，輕實踐”的觀念，高職教育尤其應(yīng)重視實踐教學(xué)，凸顯職業(yè)教育的特點�；A(chǔ)會計實踐教學(xué)應(yīng)引起廣泛重視，除了開設(shè)基礎(chǔ)會計課程（理實一體化課程除外）以外單獨設(shè)置實訓(xùn)課程，并且保證足夠的課時�？梢钥紤]在學(xué)期中或?qū)W期末集中時間（停課）實訓(xùn)，這樣一來容易按照“工學(xué)結(jié)合”設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，切實提高實踐教學(xué)效果。目前在全球高職教育中掀起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以教師為中心，而是“以學(xué)生為中心”組織實施教學(xué)。
�。ǘ┭a(bǔ)充完善各種教學(xué)資源
補(bǔ)充完善各種實踐教學(xué)資源，尤其是實訓(xùn)教材的開發(fā)至關(guān)重要。建議與企業(yè)會計資深人士合作開發(fā)實訓(xùn)教材，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，最好使用當(dāng)?shù)氐脑紤{證，從內(nèi)容上選取適合基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容，不宜過深，但能反映企業(yè)基本業(yè)務(wù)，可以分別選取典型的工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)為例，這樣一來實訓(xùn)教材的仿真性可以大大提高。在編寫教材時應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點，可以基于工作過程，按照崗位設(shè)置編寫。另外，應(yīng)積極開發(fā)其他教學(xué)資源包括實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)管理制度、網(wǎng)上實訓(xùn)平臺資源等等。
�。ㄈ┏鋵嵅⑼晟茖嵺`教學(xué)內(nèi)容
對于基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面去完善：一是增加實訓(xùn)中的電算化環(huán)節(jié)，掌握手工與電算化操作的帳務(wù)處里程序。二是在實訓(xùn)內(nèi)容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學(xué)生接觸面更廣。三是按照會計崗位設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生較好實現(xiàn)就業(yè)崗位的對接。四是增加會計監(jiān)督等實訓(xùn)內(nèi)容，比如要求學(xué)生審核原始憑證，可以將學(xué)生填寫的憑證互相審核，從而發(fā)現(xiàn)問題糾正錯誤，這樣既能陪養(yǎng)學(xué)生填制憑證的能力，又能鍛煉學(xué)生審核的技能。五是在實踐教學(xué)中教師應(yīng)不斷適時穿插案例滲透職業(yè)道德教育。并且在教學(xué)設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。六是如果沒有設(shè)置會計技能課，則在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中應(yīng)完成會計技能部分的教學(xué)，比如點鈔、識別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)一方面與從業(yè)資格證考試的內(nèi)容緊密銜接，另一方面與會計技能競賽相結(jié)合，既提高“雙證率”，又實現(xiàn)“課證賽”一體化。
�。ㄋ模⿲嵺`教學(xué)凸顯“工學(xué)結(jié)合”
高職教育應(yīng)當(dāng)凸顯“工學(xué)結(jié)合”特點，實踐教學(xué)應(yīng)按照“工學(xué)結(jié)合”的思路進(jìn)行設(shè)計。主要從以下幾方面實現(xiàn)：一是在《基礎(chǔ)會計》課程中實現(xiàn)理實一體化課程，使理論與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。二是從進(jìn)校的入學(xué)專業(yè)教育以及認(rèn)知實習(xí)到基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。三是在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中將會計規(guī)范貫穿其中，以達(dá)到會計從業(yè)的要求。四是進(jìn)一步加強(qiáng)和完善實訓(xùn)環(huán)境和實訓(xùn)條件：首先，學(xué)校財務(wù)部門、后勤部門等可以為學(xué)生提供一定的實訓(xùn)機(jī)會。其次，不斷擴(kuò)展校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建議以當(dāng)?shù)刈詴嫀焻f(xié)會為合作平臺，與多家會計師事務(wù)所合作，力求為學(xué)生提供更多的校外實習(xí)機(jī)會。
�。ㄎ澹┻\用先進(jìn)的實踐教學(xué)方法與手段
實踐教學(xué)要想取得好的效果，其教學(xué)方法和手段很重要。在高職基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中教師應(yīng)掌握高職教育的最新理念和教學(xué)方法，比如基于工作過程理念和“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法。值得一提的是在教學(xué)中注意貫徹以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所謂“授之魚不如授之于漁”。此外，應(yīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如采用多媒體教學(xué)等。
�。┨岣邔嵺`教學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)
要提高實踐教學(xué)師資隊伍素質(zhì)應(yīng)抓住“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面鼓勵教師特別是青年教師考取會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等）。另一方面為教師提供一定的下企業(yè)鍛煉的條件，從物質(zhì)和時間上提供保證。可以采取多種靈活的形式，比如教師可以參與到事務(wù)所某項目工作，跟蹤整個項目的進(jìn)展，不用整天呆在事務(wù)所比較機(jī)動靈活。當(dāng)然，會計是一門更新很快的學(xué)科，所以要求教師應(yīng)隨時更新知識，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。
�。ㄆ撸┩晟茖嵺`教學(xué)考核與評價環(huán)節(jié)
基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)應(yīng)不斷完善考核與評價環(huán)節(jié)。建議從以下幾方面實施：一是對于實踐教學(xué)的評價不僅包括對實訓(xùn)結(jié)果的評價，還應(yīng)包括對實踐過程的評價�？梢钥紤]用小組評價、個人評價、同學(xué)互評等形式對實踐過程進(jìn)行評價。二是實踐過程中注意對學(xué)生提問也可了解其實踐情況。三是為了防止學(xué)生抄襲實訓(xùn)結(jié)果，實訓(xùn)結(jié)果無法反映學(xué)生成績的情況教師可以采取口試的方法，事先準(zhǔn)備好與實訓(xùn)有關(guān)的題目采取抽題的方式讓學(xué)生回答問題，這樣可以基本反映出學(xué)生掌握實踐技能的真實水平。四是實踐教學(xué)的評價還應(yīng)包括撰寫實訓(xùn)報告，以總結(jié)學(xué)生在本次實訓(xùn)中的所學(xué)所悟，有利于實際操作能力的提高。五是對學(xué)生校外實習(xí)過程的控制也應(yīng)納入考核體系，應(yīng)從制度上加強(qiáng)管理，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外實習(xí)教師“雙管齊下”，切實做好指導(dǎo)工作，并做好記錄。六是不僅對學(xué)生做出評價，對教師的實踐教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行控制和評價，建立以過程控制為特征的實踐教學(xué)質(zhì)量控制與評價體系。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)14
高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型、技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，這在高職教育中已基本成為共識。如何實現(xiàn)這一教育宗旨是會計電算化課程教學(xué)的重要課題之一。
一、提高會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用性、操作性、實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。要搞好實踐教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)：
第一。熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；熟練掌握會計電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)，并具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如局域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。
第二。認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課。首先，針對實訓(xùn)內(nèi)容上機(jī)反復(fù)操作，并隨時記錄操作過程中出現(xiàn)的問題及解決方法；然后，安排好每一堂課的上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)等，以便對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題做出確切的答復(fù)，切實提高實訓(xùn)效率。
第三。會計電算化教師還要深入軟件公司。接受前沿專業(yè)知識的.培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或是專業(yè)進(jìn)修，以便更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課程的操作和指導(dǎo)。
第四，專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察、了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。比如，操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在那些障礙？在考察、了解的基礎(chǔ)上，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，將課堂教學(xué)與實際崗位緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上上手，勝任會計電算化崗位的工作。
財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)15
工學(xué)結(jié)合教育模式就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，德國稱“雙元制”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”。
當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展面臨較好的外部環(huán)境，政府對發(fā)展職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的重視，職業(yè)教育經(jīng)過迅速擴(kuò)展之后，面臨一個重大問題：如何深化教學(xué)改革，辦出有自己特色的“工學(xué)結(jié)合”？
一、對“工學(xué)結(jié)合”的初識
工學(xué)結(jié)合是職業(yè)學(xué)校的一種人才培養(yǎng)模式，可理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位工作交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，學(xué)中做，做中學(xué)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機(jī)結(jié)合起來。中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)企業(yè)、事業(yè)單位第一線的會計、出納、銀行倉管員、收銀員、業(yè)務(wù)員等崗位人員。因為是一線員工，所以更需要學(xué)生在校期間加強(qiáng)實踐操練。
二、加強(qiáng)教材學(xué)材建設(shè)，建設(shè)一體化資源
工學(xué)結(jié)合的一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容包括師資隊伍建設(shè)、教材學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實施的條件和支撐。
學(xué)材指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，包括作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需體現(xiàn)企業(yè)真實工作環(huán)境的特征，融工作與學(xué)習(xí)為一體。教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當(dāng)圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)。
課程選擇應(yīng)立足崗位要求，選擇對的教材非常重要，對教學(xué)可謂事半功倍。我剛畢業(yè)任教時的`中職學(xué)校和高職用的是同一套會計教材，并且持續(xù)了很長一段時間，造成不少不良情況，建議有能力的學(xué)校自編優(yōu)秀教材，編得好的公開發(fā)售還能造福同行，同時充實學(xué)校經(jīng)費。
當(dāng)然，編校本不是指集中幾個教師在學(xué)校閉門造車，最好是匯集同行業(yè)多個單位的資源，這其中，必須有資深的企業(yè)會計工作人員，對專業(yè)有著全面研究的會計類科研人員，以及多年工作在教學(xué)一線的優(yōu)秀會計教師等共同協(xié)作，就像我校的校本實訓(xùn)全是校企合作單位給的真實賬務(wù)資料，且企業(yè)資深人員也參與到編寫中，更“接地氣”。
另外，編寫實訓(xùn)書時一定要有意加入一些錯誤的資料，以鍛煉同學(xué)們的監(jiān)督意識。編寫一套以新會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心，以融合專業(yè)資格考試內(nèi)容和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為特色，統(tǒng)一的“實訓(xùn)要求及課程標(biāo)準(zhǔn)”，通過實踐教學(xué)的總體設(shè)計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實、與時俱進(jìn)的教材體系。隨著新會計準(zhǔn)則的實施，會計實訓(xùn)教材的變化趕不上現(xiàn)實步伐。
如之前考證教材《會計法規(guī)與職業(yè)道德》考題中有政府采購的題目，書上沒有，幾年后才加了少量，因分值只有二到四分，所以有的老師干脆放棄那幾分，部分教材應(yīng)做到每年甚至半年就改版一次，以及時更新教學(xué)內(nèi)容，并突出資料的新穎性、靈活性、系統(tǒng)性和綜合性。
三、改革教學(xué)模式，構(gòu)建模塊式課程體系
充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)模式，結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，構(gòu)建“三段遞進(jìn)、崗證結(jié)合、螺旋上升”式模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建中職會計“三位一體”的教學(xué)模式，把理論、實習(xí)、實訓(xùn)整合為一個有機(jī)系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項到綜合、統(tǒng)籌安排。把中職會計專業(yè)教學(xué)大體上分為三個階段：理論學(xué)習(xí)階段、工學(xué)交替階段、頂崗實習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識會在工學(xué)交替階段得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習(xí)階段又對前兩階段進(jìn)行全面總結(jié)和提升，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
四、提高會計教師的實踐技能，重點培養(yǎng)“雙師型”教師
(1)采取上送下派的方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。部分老師可能畢業(yè)就做了教師，理論豐富但未下企業(yè)實踐鍛煉，動手操作能力差，可以送去參加教育部門組織的各種培訓(xùn)，如青年教師下企業(yè)培訓(xùn)班等，下派到財務(wù)部門，或利用假期自主下到企業(yè)鍛煉，實實在在地在企業(yè)實際工作中體驗會計工作的業(yè)務(wù)內(nèi)容，以提高實踐操作能力和應(yīng)用能力。教師只有自己心中有譜，才能更清晰明白地教授學(xué)生。
(2)采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，本校可結(jié)合教學(xué)進(jìn)行師資培訓(xùn)，亦可向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師等擔(dān)任客座教授對老師或同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，彌補(bǔ)在校會計教師實踐知識缺乏的不足。
五、加強(qiáng)基地建設(shè)，校企合作，保證學(xué)生有較多的實踐機(jī)會
必須將理論教學(xué)活動與實踐有機(jī)結(jié)合起來，注重感知、操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。教中學(xué)，學(xué)中做，建立教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。因為會計專業(yè)的特點，企業(yè)接受實習(xí)生的數(shù)量是有限的，一個企業(yè)大概只有幾個，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，要做到以下幾點：
1、必須加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強(qiáng)，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實訓(xùn)室。
2、建立校內(nèi)、外頂崗實習(xí)實踐基地，與多個企業(yè)合作并且實現(xiàn)雙贏，通過在企業(yè)的實踐活動提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解真實的會計活動。學(xué)校作為企業(yè)的合作者，應(yīng)為企業(yè)提供其所需要的會計人才，企業(yè)則為學(xué)生提供實習(xí)、就業(yè)的平臺，積累會計經(jīng)驗，畢業(yè)后就能直接上崗。學(xué)校應(yīng)把有創(chuàng)新、有成果的中小企業(yè)，如一些中小型記賬公司作為首選目標(biāo)，簽訂相關(guān)協(xié)議，引進(jìn)校園或校外合作，走校企合作辦學(xué)道路。
除上述之外，學(xué)生及課程評價機(jī)制也是工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的關(guān)鍵�？傊�，一體化課程改革不是一朝一夕的事情，需要不斷探索與實踐、總結(jié)與改進(jìn)，需要職業(yè)教育工作者改變觀念，真正參與到課改行列中，通過不斷開拓創(chuàng)新，在實踐過程中不斷改進(jìn)、完善和提高。
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