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小攝影師教學反思 《小攝影師》的教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的小攝影師教學反思 《小攝影師》的教學反思，歡迎大家分享。
小攝影師教學反思 《小攝影師》的教學反思1
《草船借箭》是小學語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其"神機妙算"。引導學生領(lǐng)悟諸葛亮的"神機妙算"是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，這堂課，我在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設(shè)計貫穿著自主--合作--探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實例操作，得到以下啟示：
1、要構(gòu)建教師主導，學生主體的互動關(guān)系。新的《語文課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的'互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學 例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生探究"霧中借箭"這部分內(nèi)容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學習，以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。
小攝影師教學反思 《小攝影師》的教學反思2
《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相，沒照成的事，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護。因而在教學這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛護小男孩，而小孩也愛戴高爾基，從而引導學生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時間久遠，學生對高爾基和當時的社會背景不了解。因而，引導學生理解高爾基對小男孩的關(guān)心和愛護是一個難點。筆者在教學這篇課文時，采用以下的做法，收到了一定的效果。
一、閱讀比較，突出愛意。
上課前，我讓學生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學生讀后知道高爾基小時候生活貧苦，但他學習非�？炭啵L大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家。當時（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。
上課時，再讓學生閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱情和“一定”要見）當秘書告訴高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進來。引導學生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費一點時間，所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過比較，學生理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關(guān)心愛護。引起學生的懸念：小男孩為什么能見到高爾基？高爾基為什么要見小男孩？引起了學生的學習興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
二、細品詞語，深化愛意。
在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉，對著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親�！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的`理解。
三、激發(fā)想象，拓展愛意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，學生熱情高漲，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”因為有了前面的鋪墊，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生又一次進行了熱烈的討論，一個個副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個完美的句號。
附故事續(xù)寫：
小男孩走后，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務完成而傷心。過了幾天小男孩又來了，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生，上次我沒帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務出色完成�！备郀柣α�，說：“不要緊，快進來吧！”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切準備妥當，高爾基側(cè)過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務，想到照片貼到黑板上同學們興奮地指指點點的樣子，不由得高興地笑了起來。
小攝影師教學反思 《小攝影師》的教學反思3
前言：教學是一門藝術(shù)，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過程，只能說教學藝術(shù)離我還很遠。
一、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn)，允許課堂生成。
在教學時，《教師用書》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書，如果學生預習一般。不求每個知識點都吃透，但至少，在課前，針對自己有疑問的地方，就可以預先解決。之后，再看教案。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學用書》為指導，單元主題為基礎(chǔ)，進行適當補充。通讀教案是遠遠不夠的，如果第二天的課程實在很多，至少要將教案中的教學大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中，讓孩子們帶著問題學習的時候，也要要求自己帶著問題教學。在教學過程中，孩子們常常會有很多好的問題，適當?shù)脑诮虒W預設(shè)之外的，如果能為教學服務的，應當被允許。
二、盡量幽默，讓學生敢說、想說、能說
教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊、倦怠，那么就不被學生所喜歡，也沒有了吸引力。所以在課上，盡量努力讓自己學會幽默，哪怕只是一個夸張的動作、一個對學生的肯定——握個手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。
在課堂上，學生如果一個攻擂者，會隨時向教師提出挑戰(zhàn)，當然，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬。但是，學生質(zhì)疑是學習最好的良藥。在《小攝影師》第一課時，學生提出了各種問題，在質(zhì)疑的過程中，既學習了生字，也梳理了課文內(nèi)容。如：
生1：“列寧格勒”是什么？
生2：這個少先隊員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團呢？
生3：第15自然段，高爾基說自己很忙，為什么要是那個小男孩，就一定讓他進來呢？
生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”，于是生5舉手提建議：
高爾基算是個人物呀，地位低的人對地位高的人說話，你怎么能用“你”呢？該用“您”！
生6：這少先隊員真沖動呀！師表疑惑：“沖動？”生繼續(xù)：“對呀，你看，膠卷沒有或者問高爾基借，也可以聽高爾基說完嘛，怎么就馬上上電車了呢？”
……
學生的問題一大串，面對這么多問題，難道都是老師來回答？
當然不需要！
相比較教師提問，當學生提出問題的時候，其他學生更喜歡聽學生的，也極為積極。
生11：列寧格勒就是一個地方嘛，詞語手冊上有的。
師奸笑：嘿嘿，你沒有去看哦，以后要注意。
生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的'一個地方，其實和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的。
針對生2提出的問題，師：少先隊員真那么不禮貌？他沒有嘗試過嗎？看來沒讀透文本呀！于是隨繼學習了第1自然段。抓了幾個點：信中內(nèi)容“請您讓他們放我進去”、“立刻就走”，當然，學生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等，學生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀！
以上，生提問，師稍點撥、提問，再將問題拋還給學生，學生“攻擂”的激情就來了！將課堂還給學生。
小攝影師教學反思 《小攝影師》的教學反思4
《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學習討論重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導讀一讀，討論你從中體會到了什么？學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。
從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。” “是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人。既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的`高尚品質(zhì)。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學生接著往下寫吧。
續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生的。想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。
小攝影師教學反思 《小攝影師》的教學反思5
不足之處：我本人不滿意的地方主要有以下幾點
1：在進行探究兩角的大小關(guān)系和光路可逆時不夠精煉，由于是演示實驗讓學生觀察空氣中角度大就行了，我在這地方進行了角度的準確讀數(shù)并且三次，顯得有點啰嗦又耽擱了一兩分鐘的時間。
2：條件允許的前提下，讓學生自己做實驗來探究光的折射規(guī)律，學生自己親自動手才能掉的他們的興趣和課堂氣氛。
3：讓學生做激光斜射入玻璃時學生的實驗效果不太好，并沒有真正得出規(guī)律，只是玩了一把，老師的.指導還要朝有效、到位的方向去努力。
4：畫光的折射光路圖解釋水中的物體看起來升高了，一部分學生很難理解這里說的虛像。
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