小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀（優(yōu)）
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀1
四年級數(shù)學(xué)《口算除法》評課稿
活動形式：聽評課
主講人：鄧海轉(zhuǎn)
評課人：孫建磊
主題：切準(zhǔn)知識銜接點，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處
時間：20xx-11-19
今天上午有幸聽了鄧?yán)蠋煹闹v課，講了一節(jié)四年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于"口算除法"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、從整體上看，本節(jié)課的重點內(nèi)容教師都給出了相應(yīng)的證明和解釋，讓學(xué)生能夠真正運用知識解決問題，進(jìn)行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓(xùn)練學(xué)生不同方面的能力和技能。
2、從知識點的引導(dǎo)上做了很好的鋪墊，以一個環(huán)節(jié)是從數(shù)的四舍五入法改寫成整十?dāng)?shù)，為后面的估算口算做了很好的準(zhǔn)備，讓學(xué)明白估算的基本過程，又讓學(xué)生用仿照的'說法練習(xí)語言描述，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的口算中能夠及時總結(jié)出計算的特點，讓學(xué)生明白計算中的幾個重點內(nèi)容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應(yīng)用。
對本節(jié)課意見和建議：
1、在給出被除數(shù)和除數(shù)末尾同時去掉相同個數(shù)的0,商不變時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下80÷20=8÷2,給出過程讓學(xué)生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。
2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的多樣性。3、整節(jié)課教師的教學(xué)過于細(xì)，講的多，學(xué)生練習(xí)的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學(xué)生知道計算的方法后，進(jìn)行大量的練習(xí)，提高學(xué)生的計算能力和速度。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀2
這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
整節(jié)課從新課的引入，新授，練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理，有序，層次清晰，練習(xí)設(shè)計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件，體現(xiàn)了學(xué)生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節(jié)課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù)，在出示了統(tǒng)計圖后，讓學(xué)生說說看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
由于李老師在平時的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時，教師明知道有個別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了，但教師沒有予以回應(yīng)。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預(yù)設(shè)的問題：我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn)，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時間，`以致后來教師就干脆造假，把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計，這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義。
教師對學(xué)生的提問要規(guī)范，表達(dá)要確切，如教案中"這是統(tǒng)計圖嗎"這句話表達(dá)就不夠確切，應(yīng)可以這樣問：這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少當(dāng)有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數(shù)最多，喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的`要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。
從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀3
一、課前引入比較有新意
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)來展開教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開始時，先讓學(xué)生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來估計一下有幾個字，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)的估計能力，同時通過這一活動，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會的，就不必過分強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對于1000的概念理解
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的'重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個一個數(shù)，十個十個數(shù)擴(kuò)展到用更大的計數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù)，再到百個百個地數(shù)，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學(xué)生的認(rèn)知特點及時進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地數(shù)。通過這一活動，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認(rèn)識。這一系列的教學(xué)設(shè)計，都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。
三、運用計數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成
對于不同的計數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運用計數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成，通過在計數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時，不能省略，因為這一個0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的。
本節(jié)課還有一個特點就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計了各種形式多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后， 又能過三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗到了：數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀4
雞兔同籠問題是人教版六年級上冊的數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，以前是屬于課外奧賽典型題，對學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說有一定的難度，對教師的課堂把握也是一個極大地考驗。江老師樸實而扎實的為我們呈現(xiàn)了一節(jié)層層深入，師生共同探討的數(shù)學(xué)課。我感到受益匪淺，下面就這節(jié)課談?wù)勎覀儙追矫娴母惺埽?/p>
1、課堂結(jié)構(gòu)安培合理，注重了學(xué)生的思維的特點。
江老師從猜測到驗證再到調(diào)整，用表格的形式讓學(xué)生了解枚舉法解決問題的方法，體會枚舉法調(diào)整時“頭不變而腿的變化規(guī)律”。照顧到可能有部分學(xué)生思維不能直接跳躍到假設(shè)法的局限，為后面教授假設(shè)法奠定基礎(chǔ)。并在體會枚舉法的基礎(chǔ)上優(yōu)化并學(xué)習(xí)假設(shè)法的解題思路。課堂安培符合學(xué)生的思維發(fā)展特點，面向全體學(xué)生。
2、設(shè)計巧妙，準(zhǔn)確的尋找課堂難點的切入點。
從讓兔子站起來開始，學(xué)生被這一獨特的問題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構(gòu)建出問題需要的場景，接下來一系列的追問，讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰的？為什么？等學(xué)生很快就能解決這個問題。將原本生硬的假設(shè)法形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，解題思路也清晰的出現(xiàn)了。
3、條理清晰，反復(fù)體會每一步的意義。
學(xué)生列式板演說說每一道算式的`意義，教師再大屏幕出示解答過程并再次詳細(xì)的闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實則有相當(dāng)?shù)谋匾�，有部分學(xué)生可能并不能真正理解計算過程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細(xì)的要求學(xué)生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生真的懂，進(jìn)而以后能舉一反三。
當(dāng)然課上江老師也有一點不足之處，如：語言或許還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，單位的。使用上有點混亂，時而“多少條腿”，時而“多少只腳”，學(xué)生也受其影響，發(fā)生了幾次不同的表述。還有討論沒有進(jìn)行的有效和符合實際情況，課上共出現(xiàn)了次集體討論，其中有三次都是討論思考過程，屬于同一個思考形式。最后感謝江老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩而實在的數(shù)學(xué)課！
幾點建議：
�、僭诔鍪編捉M10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了�！耙陨鸀楸尽钡睦砟畈荒艿玫胶芎玫穆鋵�，在這個很有數(shù)學(xué)探索價值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)無法全部完成，蜻蜓點水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價值的數(shù)學(xué)問題，還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個練習(xí)，在課改回歸理性的今天，教師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，更是對教師教學(xué)機(jī)智的考驗，同時也能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會新課改理念，是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。
�、诒菊n課末有連續(xù)5個的練習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動有趣，練習(xí)重要的是應(yīng)扎實有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。
③評價語言較為單一，全課中對學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上的評價語言除了生動豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對性，既能激勵又能導(dǎo)向。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀5
《抽屜原理》一課，是六年級下冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本課與課前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行教學(xué)，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。雖然不是很了解內(nèi)容但是整體上說明老師的課在以下幾方面做的很好。
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。
課始明老師通過學(xué)生比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)明老師說如果我拿出5張牌，我不用看也可以肯定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實這個對于學(xué)生來說也是有經(jīng)驗的只是無法用數(shù)學(xué)的語言來描述罷了，這個時候明老師沒有直接回答而是說：王老師為什么能做出如此準(zhǔn)確的判斷？道理是什么？這其中是不是蘊(yùn)含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理？引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽屜原理作了很好的鋪墊。
2、用具體的操作，將抽象變?yōu)橹庇^。
本節(jié)課明老師組織的教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，實施過程層層推進(jìn)上的扎實有效，教師通過4支鉛筆3個杯子，先讓學(xué)生小組合作討論，把所有情況擺出來，運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述：理解最簡單的“抽屜原理”，舉例后學(xué)生感知理解“鉛筆比杯子多1時，不管怎么放，總有一個杯子至少有2支鉛筆”。再讓學(xué)生探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于明老師提拱的`數(shù)據(jù)較小，為學(xué)生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設(shè)問：到底是“至少數(shù)=商1”還是“商余數(shù)”？引發(fā)學(xué)生思維步步深入，并通過討論，說理等活動，得出“至少數(shù)=商1”。使學(xué)生經(jīng)歷了一個初步的數(shù)學(xué)證明過程，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯思維能力。
3、在活動中使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)魅力。
“抽屜原理”這一知識點，明老師讓學(xué)生通過實驗操作、觀察、思考、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)現(xiàn)的，整堂課在她的精心安排和指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)的積極主動，課堂氣氛非常活躍。
當(dāng)然，不管是誰上的課總是有許多值得探討的地方，更何況是一個剛走上工作崗位不足一年的新教師。整堂課下來，看起來氣氛非常的好，學(xué)生討論積極，發(fā)言大膽似乎都已經(jīng)理解了這個抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)現(xiàn)其實這堂課的難點還是沒有突破。學(xué)生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學(xué)生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應(yīng)該是指的在每一種情況中出現(xiàn)的最大數(shù)中的最小數(shù)，而學(xué)生對這個詞語的理解非常的模糊不清。所以感覺孩子們對所學(xué)的知識像是沒有根的浮萍不是很扎實，那么如何讓學(xué)生的理解更準(zhǔn)確，更深刻，還需要我們共同去探究的。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀6
陳教師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的資料為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿活力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅僅如此，教學(xué)中，吳教師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富趣味味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點：
1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實際。
“數(shù)學(xué)廣角”屬“實踐活動”的范疇，十分注重生活中的'數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)資料的載體，讓學(xué)生在生活問題和實際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數(shù)學(xué)知識存在于生活中，數(shù)學(xué)無處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)過程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，教師經(jīng)過讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結(jié)合，為學(xué)生供給積極思考與合作交流的空間，經(jīng)過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個環(huán)節(jié)上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不一樣側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅僅能夠先確定上衣，由上衣搭配下衣；也能夠先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學(xué)例2時，不是例1的簡單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按必須順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。
4、關(guān)注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。在本節(jié)課中陳教師的教學(xué)語言生動又激勵性，尤其是對學(xué)生的情感投入起著進(jìn)取的激勵作用，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)
到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問題。
總之，陳教師結(jié)合學(xué)生實際與教材資料，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計，給我們以深刻的啟示和借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀7
各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們：
午時好！
本次青年教師課堂展示課活動在學(xué)校教務(wù)處的精心組織和各位教師的精心準(zhǔn)備下，開展的很成功，根據(jù)教務(wù)處的統(tǒng)一安排，我就各位數(shù)學(xué)教師的課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位教師不要介意，同時請各位領(lǐng)導(dǎo)和教師指正。
數(shù)學(xué)課總體呈現(xiàn)五大亮點：
一、課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識這一先進(jìn)的課程理念。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎的經(jīng)驗和學(xué)生原先的認(rèn)知基礎(chǔ)上。各位數(shù)學(xué)教師都能恰當(dāng)?shù)倪\用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造趣味的教學(xué)情景。
三、合作交流與動手實踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。江美春、陳志蕾的課中，她們都在不一樣程度上讓學(xué)生在動手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自我的意見，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的構(gòu)成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。她們都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、比較等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
五、數(shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)本事和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
這三位數(shù)學(xué)教師各有所長，每節(jié)課從不一樣的角度，不一樣的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。她們語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景，為學(xué)生對新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學(xué)難點，經(jīng)過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的`課上的很精彩。
當(dāng)然，我們每位教師的課都不可能到達(dá)100%的完美，所以我認(rèn)為在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強(qiáng)改善和研討：
一、課前與學(xué)生交流互動比較少。在課前多交流，會促使孩子們以最佳的心境無拘無束的投入到下頭的學(xué)習(xí)活動之中，也有利于教師克服自我的緊張情緒。
二、教師的評價激勵性語言較少，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
三、合作學(xué)習(xí)的過程還需進(jìn)一步優(yōu)化，異常是對合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的分工情景、參與率、合作方法等因素還要重點研究。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師不是一個旁觀者，而要參與其中。
四、課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，異常是在使用多媒體過程中，沒有能夠很好地進(jìn)行每個環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。
五、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態(tài)及專業(yè)術(shù)語、過渡語的使用上還有待進(jìn)一步提高。
總之，各位教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了精彩的一節(jié)課，從這些課中我們既看到了青年教師過硬的課堂教學(xué)能力和扎實的教學(xué)基本功，同時又為我們今后的教學(xué)思路指明了方向。期望全體數(shù)學(xué)教師以本次活動為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課堂效率的有效性，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂到達(dá)民主和諧、簡便高效而共同努力。
一句話：教學(xué)是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀8
活動形式：聽評課
主講人：馮老師
評課人：xxx
主題：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語言的能力
時間：xxx
今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)二年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于"數(shù)學(xué)王國"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、教師的課堂引導(dǎo)非常有趣，從數(shù)學(xué)王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學(xué)生利用1和2組成一個兩位數(shù)來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)初步接觸利用數(shù)字組成一個數(shù)的可能性是多個的，另外結(jié)合地圖的涂色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數(shù)字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學(xué)生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較巧妙，尤其是對于涂色的設(shè)計，根據(jù)地圖進(jìn)行了改變，讓學(xué)生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進(jìn)步擺出圖形，結(jié)合自己制作的圖，讓學(xué)生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結(jié)方法，讓學(xué)生來了解方法的重要性。
5、在練習(xí)題的。設(shè)計上也別出心裁，形式多樣，有排數(shù)字，合影留念，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點，實際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習(xí)上也拓寬思維，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行編號排序。
對本節(jié)課意見和建議：
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學(xué)生關(guān)注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉�，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問學(xué)生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細(xì)些，感覺學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀9
二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。周老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標(biāo)的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實際，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。剛開始出示彩旗復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的簡單排列，讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中讓學(xué)生感受到規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作、表述時提問學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重動手操作的方法，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時，周老師在一個學(xué)生表述規(guī)律的時候，請另一個學(xué)生在黑板上演示過程；接著，讓學(xué)生在表述規(guī)律的時候，加上自己的動作，由動作引導(dǎo)知識的建立；在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時，周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。
5、寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數(shù)學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無味的'講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動作時，他們相當(dāng)活躍，馬上就自己創(chuàng)造其他有規(guī)律的動作，并迫不及待地想上臺來，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律，讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長，互相交流、溝通共同來完成規(guī)律的。創(chuàng)造。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識，而且能增強(qiáng)自信，開發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動。
6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式。
本節(jié)課，周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學(xué)生的個性思維；給學(xué)生提供交流的機(jī)會。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀10
活動形式：聽評課
主講人：馮老師
評課人：孫建磊
主題：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語言的能力
時間：20xx-12-10
今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)二年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于"數(shù)學(xué)王國"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、教師的課堂引導(dǎo)非常有趣，從數(shù)學(xué)王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學(xué)生利用1和2組成一個兩位數(shù)來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)初步接觸利用數(shù)字組成一個數(shù)的可能性是多個的，另外結(jié)合地圖的涂色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數(shù)字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學(xué)生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較巧妙，尤其是對于涂色的設(shè)計，根據(jù)地圖進(jìn)行了改變，讓學(xué)生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進(jìn)步擺出圖形，結(jié)合自己制作的圖，讓學(xué)生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的.，也可以先確定后面的。
4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結(jié)方法，讓學(xué)生來了解方法的重要性。
5、在練習(xí)題的設(shè)計上也別出心裁，形式多樣，有排數(shù)字，合影留念，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點，實際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習(xí)上也拓寬思維，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行編號排序。
對本節(jié)課意見和建議：
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學(xué)生關(guān)注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉簦苯咏o出陽泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問學(xué)生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細(xì)些，感覺學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀11
“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活�！焙商m教育家弗賴塔爾告訴我們：源于生活，讓數(shù)學(xué)變得生動活潑，引人入勝，歸于生活，學(xué)生們會自覺注意到生活中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)字。生活，柔化了數(shù)學(xué)的刻板和剛性，也讓學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)的有趣、有用、有情……xxx老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一節(jié)課時，就創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野，進(jìn)入課堂，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。本節(jié)課，米老師安排的教學(xué)活動，層次分明，由淺入深，在循循善誘中，完成了對分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的教學(xué)。
一、在生活化的情景中，感受分?jǐn)?shù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。既然數(shù)學(xué)知識來自于生活實踐并應(yīng)用于生活，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野，進(jìn)入課堂。課上，米老師創(chuàng)設(shè)了淘氣和笑笑去春游，幫助他們分蘋果、礦泉水、披薩等食物的教學(xué)情境，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，知道平均分是最公平的，于是成功地幫助了淘氣和笑笑分了蘋果和礦泉水，每人分到了2個蘋果，1瓶水。
披薩只有一塊，平均分后，每人都得到了披薩的半。披薩的一半是多大呢？孩子們拿出了手中披薩的學(xué)具，動手折了起來，很快就找到了披薩的一半，并用陰影表示出來。敖老師借機(jī)提出“你能用一個數(shù)來表示嗎？”這樣能引發(fā)學(xué)生思考的問題。孩子們都陷入深深地思考中，是啊，這一半該用什么數(shù)來表示呢？敖老師引導(dǎo)孩子結(jié)合自己分披薩的過程想一想。在老師的引導(dǎo)孩子，孩子們最終想到了用“1/2”或“2/1”來表示披薩的一半，敖老師在表揚(yáng)孩子的同時，對學(xué)生說：科學(xué)家和你們一樣，也想出了這兩種方法，最后他選擇了用“1/2”來表示一半。然后再引導(dǎo)孩子們說說“1/2”表示什么意思。值得一提的是，當(dāng)有學(xué)生不能準(zhǔn)確說出“1/2”的意義時，敖老師就會耐心地引導(dǎo)，使其能準(zhǔn)確說出它的含義，不但如此，她還會找更多的學(xué)生重復(fù)說，使學(xué)生正真理解了“1/2”的意義。
二、在動手操作中，理解分?jǐn)?shù)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，美國教育學(xué)家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)。”敖老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。她以獨具匠心的設(shè)計、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。課上，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，米老師引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的正方形紙，引導(dǎo)他們找出正方形紙的`“1/4”，并將折法不同的正方形貼到黑板上，使學(xué)生感受到方法的多樣化。在學(xué)生理解四分之一的基礎(chǔ)上，敖老師又問：“在這個圖形中，出了四分之一，你還能找到幾分之幾呢？”，就這樣，在米老師循循善誘下，學(xué)生又認(rèn)識了“2/4”，“3/4”，“4/4”。米老師用多種形式，培養(yǎng)和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、在層次練習(xí)中，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是教師了解學(xué)生知識掌握情況的主要途徑。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，米老師設(shè)計由易到難，由簡到繁的層次練習(xí)題，先讓孩子判斷每個圖形涂色的部分能不能用“1/2”表示，在學(xué)生充分理解“1/2”的含義后，又引導(dǎo)孩子找出正方形的“2/4”“3/4”，“4/4”。為了深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)散孩子的數(shù)學(xué)思維，米老師引導(dǎo)學(xué)生用自己手中的正方形學(xué)具，任意創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生對此興趣盎然，樂此不疲，創(chuàng)造了一個又一個分?jǐn)?shù)，并能準(zhǔn)確說出分?jǐn)?shù)所表示的意義。在這種層次性的練習(xí)中，孩子們深刻地理解分?jǐn)?shù)的意義，并能將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀12
評課作為教學(xué)研討活動的一個組成部分，在日常的教學(xué)活動中經(jīng)常開展。然而我們平時較多地關(guān)注上課、說課討論好課的標(biāo)準(zhǔn)、好課的設(shè)計與落實，較少把我們的視點聚焦于評課方面。
底氣造就了大氣
大氣的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。大氣是優(yōu)秀評課者的追求，然而大氣是需要底氣作后盾的，這份底氣來自于評課者對教育、教學(xué)理論的積累與理解；來自于評課者對的教學(xué)方法、模式的實踐與反思；來自于評課者對課程教材的思考與挖掘
歸納成就了提升
優(yōu)秀的評課決不等同于面面俱到的評課，需要突出重點、歸納共同點、揭示令人深思之處這一切都需要運用到歸納，而良好的歸納能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹培英老師介紹的那樣，找準(zhǔn)評課的視角，視角可以不同、但觀點需要精辟，以點帶面、以一破十，最重要的是，歸納的過程需要評課者注重平時對理論的.積累，同樣需要評課者對眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價值的一點或幾點展開，歷經(jīng)這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。
教學(xué)評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的課堂教學(xué)評價更是教學(xué)活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。
把握公開課的評價角度
在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評價活動，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學(xué)評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關(guān)系到活動的效果及影響，如對授課人的教學(xué)評價或者對一個教研群體的評估。
評課內(nèi)容：
1、評教學(xué)目標(biāo)
1）教學(xué)目標(biāo)的確定：全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo)，有針對性、導(dǎo)向性。
全面，指能從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定
具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點
適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生身心特點和認(rèn)知規(guī)律，難易適度
2）教學(xué)目標(biāo)的實施：教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。
2、評教材處理
知識教授得準(zhǔn)確、科學(xué)，準(zhǔn)確把握教材重點難點，突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
精心組織、處理教材：根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整，充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。
3、評教學(xué)程序
�。�1）看教學(xué)思路設(shè)計
教學(xué)思路設(shè)計，符合教學(xué)內(nèi)容實際，學(xué)生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實際運作的效果好
�。�2）看課堂結(jié)構(gòu)安排
課堂結(jié)構(gòu)
教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當(dāng)
�。╝）計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。
（b）計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。
�。╟）計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。要看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。
（d）計算優(yōu)差生活動時間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進(jìn)生占用時間太少的現(xiàn)象。
�。╡）計算非教學(xué)時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象
4、評教學(xué)方法和手段
1）教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈活運用。
2）面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
3）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用：看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
5、評教師教學(xué)基本功
1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。
3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。
6、評學(xué)法指導(dǎo)
（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確
幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
�。�2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實施
7、評師生關(guān)系
�。�1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。
�。�2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
如何評一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。
看學(xué)生：
�、倏磳W(xué)生是否積極參與。
②看學(xué)生是否體驗、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。
�、蹖W(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了什么。
�、軐W(xué)生在課堂中學(xué)會了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。
看老師：
�、偈欠耜P(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。
�、谑欠駥W(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。
�、凼欠駷閷W(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。
④是否關(guān)注了課堂上的生成。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀13
聽完張齊華老師執(zhí)教的《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課，我為他匠心獨具的教學(xué)設(shè)計、精彩的語言而嘆服。這節(jié)課沒有用任何多媒體輔助教學(xué)手段，只靠一根粉筆，幾幅學(xué)生自己繪制的圖，就形象的理解了負(fù)數(shù)的具體含義，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。是一節(jié)真正的生態(tài)課。課堂上，張老師直接揭示課題：“今天我們學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，你在哪兒見過負(fù)數(shù)？”學(xué)生說出：溫度計、電梯、海拔、玩游戲時完成得分是負(fù)數(shù)；還有一名學(xué)生說到透支卡里有，張老師緊接著追問：“如果我的透支卡里是負(fù)數(shù)，說明我的財富狀況怎樣？”讓學(xué)生初步體會負(fù)數(shù)表示的含義。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，張老師讓學(xué)生到黑板上寫寫負(fù)數(shù)，學(xué)生寫了—1層、 —5℃ 、 —185米，當(dāng)寫到—50元時，張老師對學(xué)生說：“夠了，剛才這位學(xué)生想給我寫—5000元呢。”學(xué)生偷笑，同時對負(fù)數(shù)的大小有了一定的感知。
這節(jié)課最精彩的地方就是研究負(fù)數(shù)的階段。張老師就以學(xué)生寫的這四個負(fù)數(shù)為研究對象，讓小組討論它們的具體含義，在討論的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把討論的結(jié)果畫下來。值得我學(xué)習(xí)的是張老師對細(xì)節(jié)的把握，他指導(dǎo)學(xué)生一人畫，兩人討論，這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求，提高合作效率。在學(xué)生到黑板前面講解時，他也指導(dǎo)學(xué)生側(cè)過身，不要擋黑板，回答完請站在一邊看有沒有提問，再交流。這種要求訓(xùn)練了學(xué)生們回答問題的好習(xí)慣，并激發(fā)起其他學(xué)生積極思辨的態(tài)度。
學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板上示范畫了—1層、 —5℃ 、 —185米、—50元。圍繞著這幾個學(xué)生代表的發(fā)言，學(xué)生之間展開了積極的討論，學(xué)生們不斷完善自己畫的圖，力求更好的表示出這幾個負(fù)數(shù)的`實際含義。張老師則有意識的引導(dǎo)學(xué)生：數(shù)學(xué)上把地面叫“0”，生在指導(dǎo)下在1層和—1層之間畫上了0分界線。老師適時提問：—4層比—1層高了還是低了？在其它幾幅圖中，張老師也同樣注意引導(dǎo)學(xué)生找到“0”。在正負(fù)數(shù)的理解中，“0”起著舉足輕重的作用，是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分水嶺，張老師這樣的設(shè)計加深了學(xué)生對正負(fù)數(shù)的理解：認(rèn)識到正數(shù)和負(fù)數(shù)以0為界，具有一定的相對性；正數(shù)比0大，負(fù)數(shù)比0小，自然也理解了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。同時借助數(shù)軸完善了學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識的擴(kuò)充。
還有一個環(huán)節(jié)設(shè)計的相當(dāng)巧妙。當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為對負(fù)數(shù)有了一定了解時，張老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數(shù)據(jù)：—2厘米。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論：怎么越長越低了呢？難道站到地下面了一截？終于有一名女同學(xué)說出了：那是和同年齡的兒童的標(biāo)準(zhǔn)身高比相差了2厘米。這樣學(xué)生對正、負(fù)數(shù)的本質(zhì)理解就更加深入了。
總之，反思這節(jié)課的成功之處，還是張老師肯在學(xué)生如何學(xué)上下功夫，充分了解學(xué)情，充分讓學(xué)生說、做、評價，尊重每一位學(xué)生的表達(dá)，善于等待和傾聽學(xué)生的意見，不僅有知識的培養(yǎng)，還注重求異思維的培養(yǎng)。這正是我值得學(xué)習(xí)之處。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀14
整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實平穩(wěn)。對于這樣一節(jié)有效的課堂，我想，權(quán)用三個“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規(guī)律。
1、注重生動評價，強(qiáng)化有效引領(lǐng)。
陳老師在上課時不僅注重讓學(xué)生充分表達(dá)自己的.想法，同時更注重學(xué)生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請這三位同學(xué)解說自己的搭配思路，隨后便抓住時機(jī)問學(xué)生：“
2、注重細(xì)節(jié)觀察，強(qiáng)化有效建構(gòu)。
在學(xué)生為搭配的衣服連線后（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學(xué)生：“剛剛這位小朋友在連線時出現(xiàn)個小問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”，指導(dǎo)重新連線后還要求學(xué)生說說板演者的連線方法。從這些細(xì)節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，她鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)板演或回答時的細(xì)節(jié)錯誤，無形之中就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的緊張感，使得他們更加認(rèn)真地投入到課堂當(dāng)中來。
3、注重原始創(chuàng)新，強(qiáng)化多維發(fā)展。
通過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學(xué)生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也確實找出了許多不同的方法，真正達(dá)到了探究“搭配學(xué)問”的目的。這樣，充分尊重學(xué)生的個性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗，能有效擴(kuò)充、完善對“搭配學(xué)問”的獨特解讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀15
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)一年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點看法：
1、教師對知識的復(fù)習(xí)充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進(jìn)行計算，復(fù)習(xí)鞏固了算法的'原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個數(shù)，這完全為本節(jié)課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會到計算原理。
2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學(xué)生的。語言表達(dá)訓(xùn)練到位，學(xué)生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習(xí)，充分讓學(xué)生反復(fù)說，準(zhǔn)確說，流利說。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的會利用信息發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問題，有前后人數(shù)相加，有不同衣服顏色的人數(shù)相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習(xí)，例如在計算8 5=的時候強(qiáng)調(diào)可以看8分5，也可以看5分8，從兩個方面進(jìn)行解決問題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應(yīng)用。
5、從一個兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結(jié)果，很得出結(jié)果�？梢哉f是整節(jié)課教師都把握住了重點內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)方法練習(xí)，講解細(xì)節(jié)重點內(nèi)容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行計算。
對本節(jié)課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學(xué)生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8，7 6或6 7的不同列法，這樣可以結(jié)合到最后一題，為下節(jié)課滲透。
2、擺小棒時可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結(jié)果也可以做到進(jìn)行驗算。
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