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《沁園春長沙》詩歌朗誦技巧
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都收藏過令自己印象深刻的詩歌吧，詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁。還苦于找不到好的詩歌？下面是小編為大家收集的《沁園春長沙》詩歌朗誦技巧，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《沁園春長沙》詩歌朗誦技巧1
“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”這前三句應(yīng)慢讀，其中，“北”字要重讀，“橘子洲頭”這句要稍稍拉長。
“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由�！边@一層用不快不慢的語速讀，其中，“看”字為領(lǐng)起字，要讀的稍長，“萬”字起一個強調(diào)的作用，所以要重讀，“層林盡染”的語調(diào)稍微降一下，“漫江碧透，百舸爭流”語調(diào)升，“鷹擊長空，魚翔淺底”中的“擊”字要重讀，“淺”字也要重讀，不過是很輕松的感覺，想象當(dāng)時的語境是，魚兒自由自在的在水里嬉戲，游來游去。
“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這三句，屬于快讀部分。“悵”要重讀，讀出詩人的那種豪情，“問蒼茫大地”這句的語調(diào)要升高，“誰主沉浮”要讀的.稍微長些。
從上闋中，要讀出作者的樂觀的積極的感情以及作者以天下為己任的民族責(zé)任感。
“攜來/百侶曾游，憶/往昔/崢嶸歲月稠”這句的朗誦不做重點要求，只需讀對節(jié)奏即可，其中的“憶”字是下闋的領(lǐng)起字，稍重讀。
“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒；指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。”“恰”要讀的長一些，剩下的只需有一些升降調(diào)的起伏即可，要讀出當(dāng)時那個年代像毛澤東，蔡和森，他們那一群革命青年的蓬勃朝氣與活力。
“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這句也屬于快讀部分。和上闋要求基本相同。“曾記否”，這句重音應(yīng)在后，“到中流擊水”語調(diào)升，最后一句讀的長，給人以“余音繞梁，三日不絕”之感。
從下闋中，要讀出革命者對于中國革命必勝的信心。
《沁園春長沙》詩歌朗誦技巧2
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉�。繑y來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？豪壯憂思欣喜自信豪邁生理（自然）停頓人的正常呼吸大約是4—5秒鐘一次，由于換氣的需要，在表達(dá)過程中必然要有停頓。特別是有些長句，中間沒有也不應(yīng)有標(biāo)點符號，而一口氣卻無法說完，必須酌情進(jìn)行換氣停頓。語法停頓是反映一句話里面的語法關(guān)系的，在書面語言里就反映為標(biāo)點。但有些沒有標(biāo)點的地方也需要停頓。
抒情停頓是為了強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標(biāo)點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為抒情停頓。例如：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中/滅問題一：誰去過上海？回答重音在哪個詞？我去過上海。問題二：你去沒去過上海？回答重音在哪個詞？我去過上海。問題三：北京、上海等地，你去過哪兒？回答重音在哪個詞？我去過上海。朗誦的速度，是指朗誦中音節(jié)的發(fā)音時間長短，或者說單位時間里吐字的數(shù)量。
大體分快速、中速、慢速三種情形�？焖伲阂话阌糜糜诒硎揪o張、激動、驚奇、恐懼、憤怒、急切、歡暢、興奮的.心情，或者用于敘述急劇變化的事物與驚險的場景，或者用于刻畫人物的機警、活潑、熱情的性格等中速：一般用于感情與情節(jié)變化起伏不大的場合，或用于平常的敘事、議論、說明、陳述等。慢速：大多用于表示沉重、悲傷、憂郁、哀悼的心情，或用于敘述莊重的情景。較快句內(nèi)停頓較快人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋。”
通過閱讀科技書籍，我們能豐富知識，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)文學(xué)情趣；通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。有許多書籍還能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進(jìn)。謝謝！
《沁園春長沙》詩歌朗誦技巧3
沁園春·長沙》的朗讀指導(dǎo)，不能僅限于“聲音洪亮、吐字清晰”情感，自然有。對于經(jīng)典詩詞的朗讀指導(dǎo)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容來實施的具體的說，可以設(shè)計三種重音朗讀方式。
第一種，朗讀中突出“寒秋”“湘江”“橘子洲”“萬山”“層林”“鷹”“魚”“萬類霜天”——為什么要這樣讀？（重音朗讀法，是詩詞教學(xué)中特別要注意運用的方法）“重音朗讀法”，不是一般的邏輯重音，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇需要而設(shè)計的重音。比如，重音朗讀“寒秋”“湘江”“橘子洲”“萬山”“層林”“鷹”“魚”“萬類霜天”，是學(xué)生，詞人是通過這些景物的選擇和描述，來濃墨重彩的渲染長沙的秋色，這些名詞（景物），都是詞人精心選擇的意象。意象，就是融入了作者情感的景或物，那么這些意象究竟融入了作者怎樣的情感呢？——由重音朗讀而引起的課堂探究，這就是朗讀的“有效性”。
三種重音朗讀方式之第二種，重音突出：“遍”“染”“透”“爭”“擊”“翔”“自由”“沉浮”。如果說名詞的重音朗讀，是為了提示學(xué)生探究意象，那么動詞的重讀，則是為了讓學(xué)生體會這些景物的畫面和情態(tài)，進(jìn)一步體會詩眼和煉字。在動詞重讀的基礎(chǔ)上，示例分析“遍”“染”，進(jìn)一步讓學(xué)生自主探究，賞析后面的眾多動詞的表達(dá)作用。
重音朗讀法的第三種，領(lǐng)字重音朗讀法，在老師示例重音朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)，提示和講解“望”“憶”的作用，進(jìn)一步分析“領(lǐng)字”所領(lǐng)內(nèi)容�！巴焙汀皯洝保m然都用重音，但一個高而昂揚，一個重而低沉，目的在于啟發(fā)學(xué)生，上下兩闕的領(lǐng)字，一個領(lǐng)起開闊高遠(yuǎn)的畫面，一個領(lǐng)起深情堅定的回憶。通過這樣的`重音朗讀提示，讓教學(xué)在老師的主導(dǎo)作用下，緊扣文本內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生有效的重點探究。那種字正腔圓、激情飽滿的藝術(shù)化朗讀，在開場或結(jié)尾也許是需要的但并不是教學(xué)的目的所在；把朗讀作為一種服務(wù)于教學(xué)目的的手段，才能使朗讀真正“有效”，進(jìn)而實現(xiàn)“高效”。
總之，詩詞教學(xué)，要充分發(fā)揮重音朗讀的指導(dǎo)作用，重音是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而設(shè)定。
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