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指導(dǎo)教師評課意見
指導(dǎo)教師評課意見1
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂評價課堂教學(xué)評價標準考核表
外語教師每年都要接受各種各樣的評估，如學(xué)生評教，學(xué)生給老師打分，行政部門召開學(xué)生座談會收集意見，年底考核教學(xué)管理部門給教師打分，職稱晉升評估等。各類評分表如下所示：
學(xué)生評教表、教師職稱考核表大多雷同，由此可見，這樣的評價體系對外語教師和其他學(xué)科的教師用同樣的評估尺度評定，缺乏一個完整的、符合本學(xué)科特點的評估標準，甚至傳統(tǒng)的教學(xué)評價項目――英語教師的語言基本功、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容的把握、體現(xiàn)以英語教師為主導(dǎo)的評價理念等都沒有包含在評價標準之內(nèi)。在國內(nèi)，英語學(xué)科內(nèi)人士認為：指標體系的制定是自上而下式的，忽視教師和學(xué)生的參與，評價內(nèi)容上重教輕學(xué)。在指標體系的制定上，往往是專家小組根據(jù)理論的推導(dǎo)和對課堂教學(xué)的總體了解制定的。評價人員多是由教學(xué)行政管理人員和不同知識背景、不同專業(yè)的人組成的，對課程有不同的理解，在評價對象上，重視對教師教的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。這樣的評價指標常常流于形式，不合時宜[1]。依筆者之見，在評價內(nèi)容上，其沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代外語教學(xué)外語觀念，沒有體現(xiàn)對外語教師有關(guān)主題知識的教學(xué)和語言技能的教學(xué)的整體安排的評估，更沒有體現(xiàn)出對英語教學(xué)微觀方面應(yīng)包含的內(nèi)容檢測，如課堂教學(xué)的有效性、課堂提問技巧、問題設(shè)置、語言技能的操練方式、教師的反饋（包括課堂鼓勵、糾錯、糾錯方式），英語教師的思辨能力的發(fā)揮、啟發(fā)學(xué)生思維和組織討論的能力、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源材料的篩選等。課堂評價往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學(xué)進行評價。一堂課的教學(xué)結(jié)束后，教師甚至得不到聽課的反饋意見，評價標準是自上而下式的，評價前和評價后都忽視任課教師的主動參與，同行聽課更是流于形式，只在表格上有所顯示，對提高教學(xué)效率沒有明顯的指導(dǎo)作用。
在美國，20xx年The High School Journal上刊登了題為Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作為一名外語教師，他每年要接受不懂外語的行政管理人員的評估，這種評估用其他學(xué)科領(lǐng)域的評估尺度來評定一個外語教師，重點在于評估教師的課堂管理，評價結(jié)果用于對教師聘用、晉升，而對教學(xué)質(zhì)量的提高沒有產(chǎn)生作用[2]。筆者引用了Marshall（20xx，p.727）對美國學(xué)校目前對教師管理的看法，將這種評估抨擊為是低效和無效的（ineffective and inefficient）。其中對外語教師評估的抨擊是：評估方法的設(shè)計不能衡量出每一個教師教學(xué)的復(fù)雜性及個體教師的教學(xué)行為；過程性評估沒有體現(xiàn)出建設(shè)性的反饋[3]。
武麗玢認為，除了教學(xué)行政管理人員對外語教師進行的評估、學(xué)生對教師的評估、考試測評等評估形式以外，還應(yīng)該包含在同一教學(xué)領(lǐng)域的同行們的教學(xué)評估。同行評估具體指的是，相同課程的、對某一內(nèi)容或材料熟悉的、教學(xué)對象類似的教師同行之間的觀摩教學(xué)，并向被觀摩者提供反饋，寫出對被觀摩者的教學(xué)行為的專業(yè)性、評價性意見，提交給教學(xué)行政管理部門。這個評價直接反饋給被觀摩者以改進教學(xué)，并且記入教學(xué)檔案。同一課程，或熟悉同一課程內(nèi)容、同一材料，有著相同學(xué)生群體的教學(xué)經(jīng)歷的教師評估將豐富評估過程，同行之間可以發(fā)現(xiàn)講課教師的優(yōu)點和缺點，而行政管理的評估、學(xué)生評教及測試成績等其他評估形式則反映不出這些詳細的優(yōu)缺點。從團隊上來說，同行之間的`評估可使得同行個體得到可信任的、有用的教學(xué)經(jīng)驗和標準[4]。上表（3）雖然包含同行評估和專家評估，實際上大多數(shù)只是一種形式，行政部門很少有正式場合或會議將評估意見反饋給教師。
什么是有效的外語課堂評價標準？持不同教學(xué)理念的人具有不同的評價標準。束定芳教授提出外語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出五大功能：激發(fā)學(xué)生的興趣、提供合適的學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決困難、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機會。這種評價標準體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國外Harmmer提出有效課堂教學(xué)三元素：1.參與，通過組織活動游戲、活動、討論等激發(fā)學(xué)生興趣。2.組織學(xué)習(xí)，包含語言學(xué)習(xí)、寫作欣賞。3.幫助學(xué)生開展交際活動，如辯論、廣告設(shè)計、模擬情景角色扮演等。這一標準側(cè)重教師如何教，為教師備課提供指導(dǎo)和啟發(fā)，但是對教師本身的素質(zhì)沒有提及。楊惠中教授提倡“有效教學(xué)”：對大學(xué)英語教學(xué)來說，有效教學(xué)要求教師具有良好的英語能力，具備一定的課堂設(shè)計能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供合適的學(xué)習(xí)資源，正確處理輸入與輸出的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和用英語交流的能力。夏紀梅教授認為，自己更關(guān)注教學(xué)設(shè)計與教學(xué)對象的契合。在語言課堂上，教師不應(yīng)代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識、使用語言及思考，而應(yīng)付出更大的努力體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、做中學(xué)等現(xiàn)代高等教育理念和原則[5]。
通過連續(xù)數(shù)年舉行的大學(xué)外語教學(xué)大賽，筆者欣喜地看到，專家們提出了許多高屋建瓴的觀點，評委們制定了一些可供參考的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價指標。這些指標將教學(xué)途徑和效果融為一體，引導(dǎo)人們關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體。從教師教學(xué)角度看，評價標準主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計和課堂組織環(huán)節(jié)，如綜合課聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出來？語言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？評價里還注意教學(xué)設(shè)計和教學(xué)對象的契合度，根據(jù)教學(xué)對象的水平和需求，設(shè)定合理的教學(xué)目標、確定教學(xué)內(nèi)容和重點、組織教學(xué)活動，并運用教學(xué)手段和方法實現(xiàn)既定目標。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，評價標準主要評價為學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是否有興趣，能否理解并主動配合各種活動，能否有意識地運用學(xué)習(xí)策略，能否學(xué)以致用（輸入和輸出之間有相應(yīng)的聯(lián)系和銜接）等（王蓓蕾，安琳，20xx）。筆者認為，更明確的英語教學(xué)的評價細則應(yīng)體現(xiàn)出來，如綜合課聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)如何安排？與主題是否相關(guān)？語言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？教師和學(xué)生的互動如何等。有了更明確、更細致的教學(xué)評估指標，才能使得教師在教學(xué)中方向明確，有自我反思和自我提高的行動綱領(lǐng)，從而更好地提高外語教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉捷.大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系探索[J].中國外語，20xx.7.
[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（20xx）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal，Volume96，Number 2，December. January，20xx：138-151.
[3]Marshall，k.（20xx）. It’s time to rethink teachers supervision and evaluation systems[J].Phi Delta Kappan：727-738，20xx.
指導(dǎo)教師評課意見2
實習(xí)教師工作計劃一
為了進一步培養(yǎng)實習(xí)教師的教學(xué)水平以及相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，使他們符合學(xué)校實習(xí)的教育要求，按照花溪第二中學(xué)的實際情況，由我來指導(dǎo)實習(xí)教師張地靈和王鳳蘭，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，制定如下指導(dǎo)計劃：
一、備課方面：
我將指導(dǎo)他們，熟悉課程標準及備課程序，使他們能根據(jù)新課標的要求確定教學(xué)目標，教學(xué)難點以及教學(xué)重點，并能根據(jù)學(xué)生的實際情況和數(shù)學(xué)專業(yè)對教學(xué)的實際要求確立切實可行的教學(xué)方法。讓他們參加集體備課，通過備課組之間的相互聽課、說課和評課交流，找出自己的不足，吸取各位老師的意見，總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的課堂教學(xué)能力。
二、教學(xué)方面：
在本學(xué)期中，讓他們至少準備5次公開課，課前我將跟他們一起研究教材，給他們明確指出教學(xué)要求及如何把握教學(xué)課堂的有效性，給他們提出一些教學(xué)內(nèi)容上的建議，課后輔導(dǎo)他們認真做好教學(xué)反思，認真?zhèn)浜貌簧儆?0篇教學(xué)教案，每天跟隨我一起到教室上課，聽課不少于50節(jié)（包括新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和班會課），學(xué)習(xí)如何實施課堂教學(xué)，體會老師該如何開展學(xué)生活動，如何做好學(xué)生管理工作。在這過程中，提醒他們要認真學(xué)習(xí)研究，提升自己，爭取在有限的時間里多到教堂中去得到有效鍛煉，使他們在我及學(xué)校其他老師的指導(dǎo)下完成實習(xí)任務(wù)。
對他們的具體要求安排如下：
�。ㄒ唬┯^摩見習(xí)，跟班聽課：①觀摩學(xué)習(xí)我及其他老師的教育教學(xué)方式方法（包括教學(xué)技巧、教學(xué)方法、師生溝通方式、班級管理措施、作業(yè)設(shè)計和評價方式）。②協(xié)助我及其他老師批閱學(xué)生作業(yè)及考卷，找出學(xué)生易錯的問題并協(xié)助老師完成題目的講解。③認真做好老師教學(xué)助理的工作，配合學(xué)校及老師的安排，遵守學(xué)校的規(guī)章制度。④在我的指導(dǎo)下，擔(dān)任部分教學(xué)工作。
�。ǘ﹤湔n授課：①做好課前工作，認真聽取老師意見。②熟悉課程標準，認真研究教學(xué)教材，根據(jù)新課標要求，確定教學(xué)目標，教學(xué)難點及重點，認真完成不少于20篇的教案，并從中選取不少于5篇的教案進行授課，課后聽取聽課老師的評課，認真反思，做好再教設(shè)計，適時進行再教。③授課前參加集體備課，聽取備課組老師所提出的建議，找出不足并進行修改，根據(jù)學(xué)生的實際情況及要求確立切實有效的教學(xué)方法，授課后同備課組老師進行交流，認真聽取老師寶貴建議。④閱讀一些教學(xué)方面的教案教材，吸取其中有效的教育教學(xué)方法，并經(jīng)常和我及其他老師進行探討交流，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身的教學(xué)教育水平。
實習(xí)教師工作計劃二
一、結(jié)合院里的實習(xí)大綱明確教育實習(xí)的任務(wù)和要求
教育實習(xí)的任務(wù)，主要有兩大項。一是課堂教學(xué)。在實習(xí)期間，每一個實習(xí)生都要試教若干節(jié)歷史課。但由于實習(xí)和考研在時間上有一定的沖突，我們適當(dāng)減少了考研同學(xué)的實習(xí)時間。二是班主任工作。每一個實習(xí)生都要在原班主任的指導(dǎo)下，做原班主任的助手，分擔(dān)部分中學(xué)生的教育和組織工作。但是在實際工作中，學(xué)校一般不會放手班主任工作，我們在實習(xí)班主任工作還是存在一定的問題。教育實習(xí)的兩項任務(wù)，必須并重，不能有所偏廢。它們應(yīng)該是相輔相成的。搞好班主任工作是搞好教學(xué)工作的先決條件，而搞好教學(xué)工作又是貫徹教書育人原則的基本途徑。
實習(xí)課堂教學(xué)的要求是：
1.在指導(dǎo)教師的幫助下，能夠獨立地從事備課工作，編寫出適用的教案。教案在經(jīng)過了指導(dǎo)教師的審閱、同意后，方能上課。一般地說，第一節(jié)實習(xí)課都要組織課前試講。帶隊教師應(yīng)積極進行課前的聽課與講評。
2.每個實習(xí)生在實習(xí)期間要自己動手制作一件以上的直觀教具（也可以發(fā)揮實習(xí)小組的集體力量，共同制作）。根據(jù)各個實習(xí)學(xué)校的具體情況，實習(xí)生應(yīng)該批改一些歷史作業(yè)，參加輔導(dǎo)歷史課外小組活動等。讓學(xué)生制作課件，建立自己的課件庫。
3.實習(xí)生要能夠獨立地較全面地進行教學(xué)分析，聽和評議同組實習(xí)同學(xué)的課，并總結(jié)自己教學(xué)工作中的優(yōu)缺點，提出今后的努力方向（應(yīng)虛心聽取指導(dǎo)教師及參加聽課的實習(xí)同學(xué)的意見）。
任班主任助手工作的要求是：
1.根據(jù)原班主任工作計劃或分配給自己的任務(wù)，制訂實施計劃（一周內(nèi)完成），并在原班主任的指導(dǎo)下開展工作。
2.班主任工作的內(nèi)容較多，實習(xí)生首先要熟悉自己實習(xí)班級的情況，同時應(yīng)該擔(dān)任一二項具體工作。如，組織并主持召開一次全班性的主題班會；比較深入地了解一二個不同類型學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和健康情況，并有針對性地進行教育工作；組織參觀訪問；開展文體活動；幫助中學(xué)生編寫板報、墻報；進行家訪等等。
3.處理班級的某些日常工作，如自習(xí)輔導(dǎo)、組織教室清潔衛(wèi)生工作、召集班干部會議、檢查課間操等等。
另外，要求實習(xí)生結(jié)合教學(xué)和班主任工作寫實習(xí)日記，其目的在于使實習(xí)生養(yǎng)成注意積累資料、歸納和總結(jié)教育、教學(xué)工作的經(jīng)驗和體會的良好習(xí)慣，也為實習(xí)總結(jié)作準備。
二、讓學(xué)生明確教育實習(xí)的基本過程
（一）準備階段
充分而且細致地做好準備工作，是搞好教育實習(xí)的前提。在這個階段里，主要應(yīng)該做好以下工作：
1.建立實習(xí)的組織機構(gòu)。歷史系學(xué)生的教育實習(xí)是在院長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行的。具體工作一般由歷史系負責(zé)。系實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組由系主任、專業(yè)課教師、歷史教學(xué)法教師等幾個方面的人員組成，全面負責(zé)系的教育實習(xí)工作。我們院領(lǐng)導(dǎo)對教育實習(xí)非常重視，針對現(xiàn)在社會對學(xué)生的教學(xué)能力有新的要求，我們正積極準備創(chuàng)建教學(xué)實驗室，盡快提高學(xué)生的實踐力。
2.選擇、確定實習(xí)學(xué)校。至遲在教育實習(xí)開始前兩周，就應(yīng)該確定好實習(xí)中學(xué)。歷史系選擇的實習(xí)中學(xué)，要求規(guī)模較大，平行班較多，以便于相對集中地安排較多的實習(xí)生。實習(xí)學(xué)校的歷史教研組和指導(dǎo)教師力量應(yīng)該比較強，或者在歷史課的教改中作出了成績。只有指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，才能夠使實習(xí)生在實習(xí)期間得到嚴格的訓(xùn)練和較好的指導(dǎo)。在實習(xí)學(xué)校中應(yīng)該有一部分是相對固定的。高等師范院校的有關(guān)人員平時應(yīng)與固定的實習(xí)學(xué)校保持經(jīng)常的聯(lián)系，做到互助互利，互相促進。這樣，才能夠保障實習(xí)工作安排的經(jīng)常性和連貫性，從而積累指導(dǎo)實習(xí)的經(jīng)驗，提高實習(xí)工作的質(zhì)量。
3.指派系指導(dǎo)教師。教育實習(xí)的指導(dǎo)教師一般由各個專業(yè)教研室的教師擔(dān)任。系指導(dǎo)教師應(yīng)首先明確本次實習(xí)的.任務(wù)和自己的職責(zé)，與實習(xí)學(xué)校具體研究確定實習(xí)的班級，教學(xué)實習(xí)的和班主任工作實習(xí)的內(nèi)容，并商定實習(xí)工作計劃。初步了解自己指導(dǎo)的實習(xí)生情況。調(diào)動實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)積極性顯得更為重要。
4.擬訂實習(xí)計劃和召開實習(xí)動員大會。院實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組按照學(xué)校對教育實習(xí)的統(tǒng)一要求，結(jié)合本系實際情況，擬定本次實習(xí)的實施計劃，明確具體步驟和進程。在實習(xí)生赴實習(xí)學(xué)校之前，應(yīng)召開實習(xí)動員大會，使全體參加實習(xí)的師生明確教育實習(xí)的重要意義和任務(wù)、要求，使實習(xí)生能夠端正態(tài)度，認真負責(zé)，遵守紀律，積極地投入教育實習(xí)工作。
5.實習(xí)生做好實習(xí)準備工作。按照實習(xí)學(xué)校分配的實習(xí)人數(shù)，將全年級（班）同學(xué)劃分若干小組，指定或選舉小組長。每個實習(xí)生應(yīng)該做好思想上、教學(xué)上和生活上的各種準備，然后進入實習(xí)學(xué)校。
�。ǘ⿲嵙�(xí)階段
按照現(xiàn)在高等院校的教學(xué)計劃，教育實習(xí)時間，一般為8周。大致的時間安排是：第1周見習(xí)；第2周至第7周試教和開展班主任實習(xí)工作；最后一周小結(jié)和結(jié)束工作。
1.見習(xí)。實習(xí)生進入實習(xí)學(xué)校后，要了解所在學(xué)校的基本情況，包括聽取實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的介紹報告，聽取歷史教研組介紹本學(xué)科的教學(xué)情況和基本經(jīng)驗，聽
取學(xué)生思想教育和班主任工作的要求和經(jīng)驗報告，閱讀學(xué)校有關(guān)教育、教學(xué)工作的文件資料等。在見習(xí)階段各個實習(xí)點差異很大，這就要求實習(xí)帶隊教師認真負責(zé)。
這一階段，實習(xí)生要觀摩實習(xí)學(xué)校歷史教師的課堂教學(xué)（1次以上）和班主任工作（熟悉歷史教師和班主任的日常工作情況）。隨堂見習(xí)原任課教師的歷史課堂教學(xué)，并完成部分教案的編寫工作。此外，實習(xí)生還需要了解所在實習(xí)班的學(xué)生情況和原班主任的工作方法，并根據(jù)班主任分配給自己的任務(wù)，擬訂班主任工作計劃。
2.試教和班主任工作實習(xí)。這是教育實習(xí)期間的最主要階段。實習(xí)課堂教學(xué)時，實習(xí)生要在充分備課的基礎(chǔ)上，正式試教。實習(xí)課的教案，必須在雙方指導(dǎo)教師的幫助下，由實習(xí)生獨立編寫，并經(jīng)指導(dǎo)教師簽字同意后使用。實習(xí)生的每堂課必須事先組織試講，經(jīng)指導(dǎo)教師認可方能正式上課。每個實習(xí)生的試教，不得少于4節(jié)課；同組實習(xí)生之間要相互聽課，課后對該實習(xí)生的教學(xué)工作進行評議。實習(xí)課后，指導(dǎo)教師應(yīng)及時召開評議會，除雙方指導(dǎo)教師參加外，還應(yīng)邀請參加聽課的實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師參加。在實習(xí)班主任工作時，實習(xí)生要深入班級，按照計劃積極地開展各項工作。
�。ㄈ┛偨Y(jié)和評分
在整個實習(xí)過程中，實習(xí)生應(yīng)該注意積累材料（主要是關(guān)于教學(xué)、教育工作的記錄和分析），最后根據(jù)積累的材料，寫出書面的實習(xí)總結(jié)報告。實習(xí)總結(jié)包括自己在思想、教學(xué)工作和班主任工作幾個方面的收獲和體會，以及通過實習(xí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)業(yè)、教學(xué)技能方面的不足和今后的努力方向等項內(nèi)容。如果實習(xí)生在某一方面有較深入的體會，也可以作專題總結(jié)。在實習(xí)生自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，由實習(xí)生與實習(xí)學(xué)校有關(guān)人員共同開好實習(xí)總結(jié)會。
院實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)各實習(xí)學(xué)校的總結(jié)情況，綜合歸納，寫出全系實習(xí)總結(jié)報告，全面地反映實習(xí)工作全過程的概況，指出實習(xí)工作中的主要收獲和存在的問題，分析其產(chǎn)生原因，提出對今后在教學(xué)、教育和實習(xí)工作方面的改進意見。
實習(xí)工作結(jié)束時，由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和系指導(dǎo)教師共同研究，對每個實習(xí)生的實習(xí)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果等方面寫出評語并評定成績。班主任工作的評定，一般由原班主任做，只寫評語。最后由系實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各校實習(xí)生情況和每個實習(xí)生成績、評語，統(tǒng)一平衡，確定實習(xí)生的實習(xí)總成績�，F(xiàn)在存在的主要問題是各個實習(xí)點普遍劃分太高，沒有嚴格按平分標準平分，我們又不好過多干預(yù)。
三、明確對實習(xí)生的基本要求
實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校工作、學(xué)習(xí)和生活，具有鮮明的雙重身份，既是學(xué)生，又是教師，肩負了一定的教學(xué)和教育工作，必須以高度的責(zé)任感對待實習(xí)工作。言傳身教、為人師表，明確目的，端正態(tài)度，嚴肅認真地完成好每一項實習(xí)任務(wù)；實習(xí)生應(yīng)該服從領(lǐng)導(dǎo)，嚴格遵守實習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度和各項紀律，加強實習(xí)小組
團結(jié)，虛心接受雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。在實習(xí)工作中，如有意見和建議，可按組織系統(tǒng)反映，不得任意做不負責(zé)任的議論。
指導(dǎo)教師評課意見3
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系實踐思考
教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線，保障和提高教學(xué)質(zhì)量是各高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題，課程教學(xué)是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高課程教學(xué)質(zhì)量的長效機制。石河子大學(xué)教務(wù)處傳達了《關(guān)于深化課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系改革的指導(dǎo)》，再次強調(diào)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性與緊迫性。而今經(jīng)濟與管理學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價已開展多年，主要采用大學(xué)統(tǒng)一規(guī)定的評價方法與標準，這樣的指標雖然有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、易比較的優(yōu)點，但在許多方面尚待完善，尤其在評價指標、反饋機制等方面還有待進一步的研究和探討。因此構(gòu)建一套科學(xué)的、全面的、可操作性強的課程教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，已成為教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。
一、經(jīng)濟與管理學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量評價指標體系運行狀況
目前經(jīng)濟與管理學(xué)院在石河子大學(xué)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下進行學(xué)生、督導(dǎo)、同行、院（系）領(lǐng)導(dǎo)及系（教研室）領(lǐng)導(dǎo)的各級評教，具有比較完善的組織機構(gòu)。對學(xué)生評教來說，主要采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)，該評教指標體系從20xx年9月至今均采用表1的評價體系進行，與以往的評價指標體系有所變動，尤其涉及對教材的運用情況的評價，這樣避免了有些教師為了自己的方便幾年不更改教材或教課與所訂教材相關(guān)性小的隨意性，而導(dǎo)致學(xué)生對購買教材有抵觸情緒�？傮w來看，后者的教學(xué)評價較為簡單，工作量小，便于學(xué)生操作和把握。從督導(dǎo)、同行、院（系）領(lǐng)導(dǎo)及系（教研室）領(lǐng)導(dǎo)的評教指標來看，主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及教書育人五方面。評價的主體主要是學(xué)生對該指標不做研究。
二、課程教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的不足
（一）課程教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的不足
1.評價量表單一化，未能突出特色。
課程教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)成為各學(xué)院的例行工作，但學(xué)院主要采用學(xué)校統(tǒng)一的學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)，采用統(tǒng)一的評教標準，評價形式較為單一，評價指標注重共性，這樣的.指標雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、易比較的優(yōu)點，但在許多方面尚待完善。學(xué)科類型不同、課程性質(zhì)不同，固定化、程式化的評價標準也會直接影響評教結(jié)果。此外因教師職稱不同，授課要求不同，這樣的評價標準也會顧此失彼，有失公平性、全面性和客觀性。
2.評價指標部分重復(fù)，缺乏靈活性。
現(xiàn)行的學(xué)生評價指標體系（見表1）雖較以往簡化了許多，但指標中有部分重復(fù)。例如指標4中的“能引入教材外知識”與指標11、12的意思重復(fù)；指標6、8中的“課堂有吸引力”與“能夠調(diào)動學(xué)生積極性”意思重復(fù)；指標1中“不調(diào)停課”不具有靈活性，教師在授課過程中很有可能因特殊原因，尤其是身體原因而無法正常上課，教師調(diào)課是可能的，只要教師授課不影響學(xué)生學(xué)習(xí)進展即可。
3.評價對象單一且被動，缺乏廣泛參與。
目前的評價體系無論是學(xué)生評價、督導(dǎo)組評價、院系領(lǐng)導(dǎo)班子評價還是同行評價，評價對象只有教師，這樣課程教學(xué)質(zhì)量就只看教師授課狀況，而對學(xué)生的認知、情感、技能評價得較少，對管理的評價也較少。事實上，教師授課狀況確實是課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素，但其他因素如學(xué)風(fēng)問題、教學(xué)管理問題等也是不容忽略的。學(xué)生受社會環(huán)境及學(xué)習(xí)風(fēng)氣等影響，在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式方面過于形式和急功近利。除了對教師授課滿意度評價外，教學(xué)管理部門或?qū)W生管理部門對學(xué)生的行為表現(xiàn)等缺乏相關(guān)評價，同時教師對督導(dǎo)組及學(xué)生的評教結(jié)果的滿意度評價也缺乏，造成評價信息不完整，導(dǎo)致信息可能失真，影響評教的客觀性與真實性。
4.評教信息反饋機制不完善，互動效果不突出。
對課程的評價結(jié)果注重形式，評教結(jié)果顯示的僅有總分數(shù)與排名，忽略具體評價內(nèi)容及是否符合評價標準等信息忽略，教師不清楚自己的缺點，即便督導(dǎo)組提出的反饋意見，主要是大多數(shù)教師都存在問題，內(nèi)容籠統(tǒng)，無法激勵教師進行自我修正，即使學(xué)生有很多想法也無法或不便與教師溝通。因此這種評價方式往往讓教師感覺是在被迫接受檢查，缺乏有效的反饋機制，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒，使評價難以收到促進和激勵效果。
5.評價方式重評輕改，重結(jié)果輕過程。
開展評教是為了協(xié)助教師和教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵教師在教學(xué)實踐中進行改革和創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達到“以評促學(xué)，教學(xué)相長，提高質(zhì)量”的目的。但現(xiàn)在的評教機制注重量化評教，且只注重總結(jié)性評價，注重過程而忽略結(jié)果的診斷與分析。教師往往只知道自己的評價結(jié)果，對不足之處不是很了解，即使清楚也不知如何改進，沒有相應(yīng)的整改機制加以督促與引導(dǎo)，因此教師評價成了例行公事而已。
三、經(jīng)濟與管理學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量評價體系再設(shè)計
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)質(zhì)量評價體系再設(shè)計的思路
教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果密切相關(guān)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系對于理論課具有現(xiàn)實意義，指標體系應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對教學(xué)的滿意程度的評價，同時加強信息的反饋，可以大大促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.提高教學(xué)質(zhì)量為評價目的觀。
課程教學(xué)質(zhì)量評價的目標是持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，是增強師生教和學(xué)的動機，培養(yǎng)師生的進取精神。通過建立信息收集與反饋機制、評價與評估機制、預(yù)警機制、機理與約束機制、整改機制等來實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)督控制，而以改進、提高為目的的教學(xué)評價往往注重形成性評價。
2.多元評價主體觀。
根據(jù)學(xué)校20xx年3月印發(fā)的《關(guān)于深化課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系改革的指導(dǎo)意見》，其中改革重點之一：“繼續(xù)完善學(xué)生教學(xué)評價反饋滿意度指標，加強學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的階段性評價反饋、課程考核評價方式改革等方面評價，促進教師不斷加大教學(xué)投入，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)配合程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣�！笨稍谶M行教學(xué)評價的過程中采取互動反饋機制，以保證評價的合理性與有效性。因此必須重視并發(fā)揮教師和學(xué)生在評價中的主體作用。一方面，只有教師和學(xué)生作為評價主體充分參與評價活動，才能激發(fā)他們教和學(xué)的動機，才能更好地理解目標，了解進步情況，調(diào)整教學(xué)進程。另一方面，對于他人的評價，最終要通過教師和學(xué)生自己的再評價才能被認可和接受，才能使評價起到應(yīng)有的效果。
3.評價系統(tǒng)的完整性。
在教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)中，最重要的是要建立教師、學(xué)生、管理“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，抓住教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、院（系）教學(xué)工作進行評價。把這三者定位為“三位一體”，即評教、評學(xué)和評管�！霸u教”就是對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價，以學(xué)生評價為主，督導(dǎo)員和院（系）評價為輔，按照合理的評價指標內(nèi)容綜合出評價結(jié)果。“評學(xué)”是由教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理干部對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價�！霸u管”是對教學(xué)管理過程和各項內(nèi)容進行評價，是一項整體評價，以“評教”為主，三者有機結(jié)合，既有側(cè)重，又有導(dǎo)向，形成對教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的監(jiān)控與評價。
（二）課程教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計
根據(jù)前述的原則與思路，即將教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、院（系）教學(xué)工作“三位一體”的評教、評學(xué)、評管融于評教系統(tǒng)中。課程教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)分為三類指標體系，即學(xué)生評教指標體系、教師對評教結(jié)果滿意度指標體系、教學(xué)與管理評學(xué)指標體系，建立一套以學(xué)生評教為主要核心，教師評滿意度及領(lǐng)導(dǎo)評管為輔助的評價系統(tǒng)，具體內(nèi)容詳見表2-5。對這套有三個指標體系的評價結(jié)果應(yīng)各有側(cè)重，在征求專家意見后，具體的權(quán)重分配見表中所示。
該套評價指標體系轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“外延式監(jiān)督”為現(xiàn)代的“內(nèi)涵式指導(dǎo)”，其評價內(nèi)容較為全面，具有很強的反饋信息，加強師生間的互動交流，更加貼合學(xué)生的評價表達，使評教的代表性與全面性相結(jié)合，全程性與終結(jié)性相結(jié)合，強調(diào)質(zhì)量評價反饋的監(jiān)控。
五、結(jié)語
課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理工作的重要組成部分，高校理論課質(zhì)量評價要真正體現(xiàn)教師教學(xué)的工作特點，要體現(xiàn)科學(xué)的教師績效管理制度，而科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師教學(xué)質(zhì)量評價的目標不是評價教師教學(xué)水平的高低，而是以評促教，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建與實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在實踐中不斷探索，并結(jié)合自身實際，針對評價過程中存在的問題，認真思考和研究，使之逐步趨于完善。
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指導(dǎo)教師評課意見4
�。�-20xx學(xué)年度第二學(xué)期）
一、基本情況。
二、領(lǐng)導(dǎo)、教師重視。
在本校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)將見習(xí)工作作了周密安排的基礎(chǔ)上，我們?nèi)ヒ娏?xí)學(xué)校的工作總體上得以順利開展。周一早上，市一小的葉火主任熱情接待了見習(xí)隊，方奕寬校長作了當(dāng)面指示，四年級級組長葉老師作了見習(xí)班級的安排。一周期間，各個班級的班主任（兼指導(dǎo)教師）、科任老師對我們的見習(xí)工作大多表現(xiàn)了理解、歡迎、支持和幫助。本校的四位指導(dǎo)教師（含本人）也能基本到位，與學(xué)生一起聽課、評課等。這一切都給參加見習(xí)的全體同學(xué)以很大的信心和鼓勵。見習(xí)最后一天，雙方指導(dǎo)教師都為我們的見習(xí)生寫好評語和成績，一小教導(dǎo)處為實習(xí)鑒定表蓋章，我代表本校呈上了一封熱情洋溢的感謝信。
三、同學(xué)們的努力。
一周來，我們見習(xí)了教學(xué)工作、班主任工作、少先隊工作等多項內(nèi)容。尤其是教學(xué)方面，要求所有見習(xí)小組嚴格考勤，遵照作息表，按時到所在班級聽課，自己守紀律，也幫科任教師管理課堂紀律；聽課認真，筆記詳細。逢自習(xí)課、體育課時，在得到指導(dǎo)教師同意的情況下，各小組還到電教室聽課——本周廉江市小學(xué)英語基本功競賽在市一小舉行，大長了見識。此外，同學(xué)們還積極做好班主任和科任教師的教學(xué)輔助工作：批改作業(yè)和試卷、出宣傳欄黑板報、指導(dǎo)小學(xué)生課外文體活動，等等，獲得了一小領(lǐng)導(dǎo)和師生們的好評。
四、有待改進的地方。
本次見習(xí)較上一學(xué)年的見習(xí)有重大進步，紀律和成效都值肯定。通過與一小領(lǐng)導(dǎo)、老師的會談了解，他們對我們見習(xí)隊也是比較滿意的。然而我們不足的地方仍然明顯：個別見習(xí)生甚至小組長在考勤紀律方面有松懈現(xiàn)象；少量見習(xí)生工作缺乏主動，除了規(guī)規(guī)矩矩的聽課，似乎不大知道還能做些什么；聽課多，但評課太少，不懂消化吸收；本校個別指導(dǎo)教師到位不多，沒有與見習(xí)生一起聽課評課，所謂“指導(dǎo)”徒有其名。
五、建議。
市一小是省一級重點小學(xué)，以“團結(jié)、向上、務(wù)實、創(chuàng)新”為校訓(xùn)，以“尊師愛生、自覺守紀、安教樂學(xué)、開拓進取”為教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，教育教學(xué)質(zhì)量比較高，能到該校見習(xí)實習(xí)，是我校同學(xué)的好機會，是提高師范生職業(yè)素質(zhì)的.一個好平臺。為了取得更好的成效，我校今后在與其合作時，應(yīng)該作更充分的前期準備，加強與他們領(lǐng)導(dǎo)和教師的溝通與協(xié)調(diào)，讓見習(xí)實習(xí)的內(nèi)容更豐富充實、形式更靈活多樣。另外，在本校指導(dǎo)教師的工作安排上，可以更具體一些，尤其是要求更嚴格一些，使“指導(dǎo)”名副其實。這一切，都有利于我校見習(xí)實習(xí)工作的更好開展，有利于提高我校在整體上的教育教學(xué)工作質(zhì)量。
指導(dǎo)教師評課意見5
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)質(zhì)量評價 評價指標
1引言
高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系引導(dǎo)了學(xué)校的教育導(dǎo)向，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，但長期以來一直存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)時缺乏實踐能力。因此，急需結(jié)合高校的實際情況研究一套實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，不僅有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、指導(dǎo)教師把握教學(xué)重點和難點，還有利于推動實踐教學(xué)改革。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院是由河北省重點建設(shè)的十所骨干大學(xué)之一――河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)按照新機制、新模式舉辦的一所全日制本科獨立學(xué)院。學(xué)院近年來積極探索實踐教學(xué)體系改革，加強實踐教學(xué)過程管理，開發(fā)了《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院實踐教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)》并在20xx年河北省多媒體教育軟件大獎賽中獲得二等獎。
本系統(tǒng)通過對國內(nèi)外各大學(xué)實踐教學(xué)評價指標體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學(xué)生、教師、專家意見的基礎(chǔ)上，建立了一套比較客觀、合理的實踐教學(xué)評價指標體系，并將其用于實踐教學(xué)質(zhì)量評價。此評價體系結(jié)構(gòu)分為學(xué)生評價、督導(dǎo)教師評價和專家評審評價三層，其中學(xué)生評價和督導(dǎo)教師評價分別從實驗課程、實訓(xùn)課程、實習(xí)課程三個角度評價。本實踐教學(xué)評價體系為三位一體的金字塔型立體評價系統(tǒng)，在學(xué)校實踐教學(xué)改革的推進中發(fā)揮了重要的作用。
2實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的現(xiàn)狀
長期以來，傳統(tǒng)高等教育重理論輕實踐，導(dǎo)致許多完成學(xué)業(yè)后的大學(xué)生缺乏實踐能力和應(yīng)變能力，這些現(xiàn)狀與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價體系不無關(guān)系。目前，全國各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評價，有比較完整的評價體系，但是對于實踐型課程的教學(xué)質(zhì)量評價，還沒有標準成型的評價體系。
3實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的開發(fā)背景
河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)是河北省重點建設(shè)的10所骨干大學(xué)之一，經(jīng)濟管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為依托所創(chuàng)立的獨立學(xué)院，是介于一般本科教育和高職高專教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專的職業(yè)教育模式培養(yǎng)學(xué)生，也不能按照一般本科教育模式培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該以社會需要為依據(jù)設(shè)立獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標，在強調(diào)理論素質(zhì)教育的同時，也應(yīng)特別強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系引導(dǎo)了學(xué)校的教育導(dǎo)向，是調(diào)動教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。成功素質(zhì)教育應(yīng)大力倡導(dǎo)和推行“實戰(zhàn)教學(xué)法”，將基本知識、基本技能與多樣化的實習(xí)、實驗、實訓(xùn)等相結(jié)合，使學(xué)生了解生產(chǎn)過程的原理和生產(chǎn)管理知識，具備適應(yīng)社會和改造社會的能力。基于此，通過對國內(nèi)外各大學(xué)實踐教學(xué)評價指標體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學(xué)生、教師、專家意見的基礎(chǔ)上，建立了一套比較客觀的實踐教學(xué)評價指標體系，并將其用于實踐教學(xué)質(zhì)量評價。
4實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
實踐教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)為學(xué)生評價、督導(dǎo)教師評價、專家評價三個層面金字塔體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生評價的基數(shù)最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導(dǎo)教師的評價為形成評價結(jié)果的中間構(gòu)成因素；對教師的評價整體作為一個基礎(chǔ)支撐教育廳或行業(yè)評審專家對一個學(xué)校整體實踐教學(xué)質(zhì)量水平的評價。學(xué)生評價和督導(dǎo)教師評價分別從教師實驗課程、實訓(xùn)課程、實習(xí)課程三個角度評價，此評價體系結(jié)構(gòu)為三位一體的金字塔型立體評價體系。
5實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的評價指標
《實踐教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)》軟件分別依據(jù)實驗課程評價指標、實訓(xùn)課程評價指標、實習(xí)課程評價指標，分別制作了學(xué)生評價、督導(dǎo)教師評價和評審專家評價模塊，每項指標分為五檔數(shù)2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權(quán)重，再相加之和，就是這門課這位教師的最后分數(shù)。公式：
Z ――某門課教師得分；Pi ――第i項指標權(quán)值；Xi ――第i項分數(shù)
5.1實驗型課程的教學(xué)質(zhì)量評價
實驗型課程主要是以驗證某種過程或現(xiàn)象或結(jié)果為目的，完全可以采用規(guī)范的流程化的管理模式，使學(xué)生在操作過程中提高動手能力和獨立操作能力，增強對基本知識、基本原理的.理解。
5.2實訓(xùn)型課程的教學(xué)質(zhì)量評價
實訓(xùn)型課程是指在校內(nèi)或校外的模擬現(xiàn)實的場所，模擬真實工作崗位的操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、動手能力、思維能力、獨立操作能力和創(chuàng)新能力。
5.3實習(xí)型課程的教學(xué)質(zhì)量評價
實習(xí)型課程是指把學(xué)生帶到真實的環(huán)境中，讓學(xué)生頂崗進行實實在在的工作，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力和就業(yè)競爭力。同時也是檢驗獨立學(xué)院整個教學(xué)管理工作的成效，是否培養(yǎng)了“適銷對路的產(chǎn)品”。
6實踐教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)主要功能模塊介紹
6.1學(xué)生登錄
學(xué)生分別根據(jù)實驗課程評價指標、實訓(xùn)課程評價指標實習(xí)課程評價指標對相應(yīng)課教師進行評價。
6.2教師登錄
查看自己所教授的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)課程的學(xué)生評價結(jié)果。
6.3督導(dǎo)教師登錄
督導(dǎo)教師分別根據(jù)實驗課程評價指標、實訓(xùn)課程評價指標實習(xí)課程評價指標對相應(yīng)課教師進行評價。
6.4管理員登錄（教務(wù)處管理人員登錄）
1）查看所有實驗課程教師評價結(jié)果；2）查看所有實訓(xùn)課程教師評價結(jié)果；3）查看所有實習(xí)課程教師評價結(jié)果；4）根據(jù)教師姓名和所授課班級名稱查詢課程評價結(jié)果。
6.5專家評審登錄
專家根據(jù)專家評價指標進行評估。
7結(jié)論
實踐教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是高校教育改革的一項重要內(nèi)容。目前，各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為依托所創(chuàng)立的獨立學(xué)院，應(yīng)特別強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)�；诖�，課題組開發(fā)了一套實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，并將其用于教學(xué)管理中，在實踐教學(xué)質(zhì)量評價方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標是在實踐當(dāng)中對系統(tǒng)的評價指標、軟件使用方面的問題搜集學(xué)生、教師、專家意見，完善系統(tǒng)，使其在學(xué)校實踐課程改革當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。
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