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    1. 生物學(xué)教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-11-06 09:28:24 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

      生物學(xué)教學(xué)反思(薦)

        作為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的生物學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

      生物學(xué)教學(xué)反思(薦)

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇1

        語文教研組又一輪教研活動(dòng)正在開展,教導(dǎo)處顏主任安排我上一堂語文試探課,想到這又是一次鍛煉的機(jī)會(huì),于是我毫不猶豫接受了任務(wù)。并選擇了四年級(jí)第八冊中一篇略讀課文《有趣的生物共棲現(xiàn)象》作為教學(xué)內(nèi)容。

        這是一篇科普文章,向我們介紹了自然界的一種有趣現(xiàn)象——共棲。本課的編寫意圖是讓學(xué)生了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象,弄清它們共棲的原因,同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣,拓展學(xué)生的視野。

        《新課標(biāo)》基本觀念中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從這一理念出發(fā),我打算在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是我通過深鉆教材,設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)步驟:

        第一、激趣導(dǎo)入;

        第二、初讀課文,整體感知;

        第三、合作交流,深入理解;

        第四、探究問題,拓展延伸;

        第五、談收獲,總結(jié)全文。

        自認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念,在此,特別要提出來的是第三個(gè)環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”因?yàn)樵谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中我經(jīng)常采用這種教學(xué)方式,發(fā)現(xiàn)孩子們在小組合作活動(dòng)中,由于角色相同,地位平等,因而無拘無束,他們學(xué)習(xí)積極性高,自身的才能得到了充分的發(fā)揮,尤其是當(dāng)他們自己或小組成功時(shí)會(huì)無比喜悅,通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng),他們學(xué)會(huì)了互相糾正、補(bǔ)充、幫助,學(xué)會(huì)了要互相合作,樹立了小組的榮譽(yù)感,在知識(shí)、思想、個(gè)性等方面都得到了充分的'發(fā)展與提高,總之,優(yōu)點(diǎn)無可非議。因此更希望這一亮點(diǎn)能在本次公開課中更完美的體現(xiàn)。熟悉教案后,我滿懷信心,帶著一份激情走進(jìn)了課堂。

        教學(xué)活動(dòng)按照我的預(yù)設(shè)順利的進(jìn)行著。我在學(xué)生找出了”閱讀提示”的幾點(diǎn)要求后,就盡量放手讓學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)課文。課堂上書聲瑯瑯,前兩個(gè)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)配合得非常默契。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之高,課堂氣氛之活躍,讓我不禁暗自高興。十五分鐘后,按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí),匯報(bào)交流”。以“抓鬮”的方式?jīng)Q定了每小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容:

        A組學(xué)習(xí)“犀牛和犀牛鳥的共棲”;

        B組學(xué)習(xí)“進(jìn)化鼠和百舌鳥的共棲”;

        C組學(xué)習(xí)“鱷魚和燕千鳥的共棲”。

        我一聲令下,頓時(shí)教室里人頭攢動(dòng),孩子們在組長的組織下圍坐一團(tuán),或讀或?qū)懟蜃h或評(píng),好一派熱鬧場面。幾分鐘后,我叫孩子們回到座位。接下來以比賽的形式互問互答,匯報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。大家都來當(dāng)回老師,并給你權(quán)利,可指定誰回答你的問題,先請檢查A組的情況!

        語音剛落,哇!B組C組一只只小手舉得高高,一個(gè)男孩落落大方地站起來:“我想請XX回答。請問,犀牛和犀牛鳥是怎樣共棲的?”在座的各位老師和全體同學(xué)都不約而同把目光投向他,期待他精彩的回答,但并不如我所預(yù)料,他欲言又止,我鼓勵(lì)他不要緊張,他終于開口卻吞吞吐吐不知所云,課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒,可以請求本組成員幫助。終于,在一個(gè)優(yōu)生的幫助下回答完畢。

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇2

        在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),獲得生物的表象,從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程,稱為直觀教學(xué)。荀況說過:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面:

       。1)、直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識(shí),不能只從抽象概念和定義出發(fā),更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,而必須通過各種直觀手段使學(xué)生獲及感性認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段,形成各種概念和原理。同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,借助現(xiàn)代化的.教學(xué)手段,學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。

       。2)、直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度,提高學(xué)習(xí)效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運(yùn)用最合適的直觀教學(xué)手段和方法,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路,走直路,起到“百聞不如一見”的作用。

        (3)、直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性,組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段。這樣就把教師的活動(dòng)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的,把教師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動(dòng)的手段和對(duì)象,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

       。4)、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是十分重要的。通過觀察,學(xué)生可以獲及大量的感性材料,為進(jìn)一步思維打下基礎(chǔ),進(jìn)而掌握規(guī)律性知識(shí)。生物教學(xué)中,通過正確的直觀手段,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維和分析能力。

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇3

        1、提出問題

        科學(xué)探究的問題不是預(yù)先確定的,是要學(xué)生自己提出,需從生活實(shí)踐中、觀察中,通過思考來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,沒有問題就不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,激發(fā)探究欲是搞好探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。通過探究活動(dòng)的第一步程序可以培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識(shí)。

        2、作出假設(shè)

        問題提出以后,如何解決問題,可先作出假設(shè),即根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想。通過交流自己平時(shí)的所見所聞,對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的觀察做出合理的推測和假想。在探究活動(dòng)中,假設(shè)是探究的目標(biāo),是做出探究計(jì)劃、制定探索方案的依據(jù)。這樣可促使學(xué)生帶著問題和假設(shè)去主動(dòng)查找和收集資料,學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然是主動(dòng)探究式的,學(xué)生能有所創(chuàng)新和發(fā)展。

        3、制訂計(jì)劃

        針對(duì)問題作出假設(shè)后,可根據(jù)假設(shè)制訂探究計(jì)劃,并要求設(shè)計(jì)詳細(xì)的探究方案,這是探究活動(dòng)中非常關(guān)鍵的`一步。在探究活動(dòng)中,探究計(jì)劃、方案全由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。探究計(jì)劃、方案的合理與否關(guān)系探究成敗的關(guān)鍵,在探究計(jì)劃、方案的制訂過程中,培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力、精心設(shè)計(jì)能力、探究能力、解決問題能力、提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

        4、實(shí)施計(jì)劃

        探究計(jì)劃及方案設(shè)計(jì)好以后,下一步就是根據(jù)方案進(jìn)行探究。探究過程往往需要通過取材、觀察、培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等方式進(jìn)行。在探究活動(dòng)過程中需學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),探究過程以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),加強(qiáng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能、技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練是至關(guān)重要的,讓學(xué)生熟練地掌握和使用好各種器材、試劑和高檔儀器的規(guī)范化使用方法。只有熟練地掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本操作,才能使科學(xué)探究活動(dòng)開展的卓有成效,才能讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然的方法而同時(shí)獲取知識(shí)。

        5、得出結(jié)論

        通過探究過程,使學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)描述,經(jīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、最后得出結(jié)論。在生物科學(xué)探究中結(jié)論是不確定的,如果結(jié)論與假設(shè)相符,證明假設(shè)是成立的。若結(jié)論與假設(shè)不符,就需要對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行檢核和反思,通過探究,使學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)研究過程,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究,勇于追求和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。

        6、表達(dá)和交流

        表達(dá)和交流是生物科學(xué)探究的最后一步程序,在這一程序中,除了要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告以外,還要求學(xué)生之間分組進(jìn)行匯報(bào)交流探究過程,分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果,數(shù)據(jù)的處理與結(jié)論。在表達(dá)與交流過程中,各小組還要進(jìn)行評(píng)析,因此學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度是合作性的學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)資源是多方面的,信息交流也是多項(xiàng)的傳遞,完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,教師僅起到了組織引導(dǎo)和點(diǎn)拔的作用。

        總之,生物科學(xué)探究不僅是學(xué)生通過探究主動(dòng)獲取知識(shí)的過程,更重要的是讓學(xué)生充分體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)研究的一般過程,初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法、技能和思維方式,形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神,發(fā)展科學(xué)探究能力。

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇4

        摘 要:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,具有其特有的實(shí)用性和高效性,有其深層次開發(fā)的價(jià)值。在實(shí)際編制和使用中,對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,這就需要教師不斷探索。

        關(guān)鍵詞:高中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

        自新課程推行以來,教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新,提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法,其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,很多學(xué)校以課題形式都在研究,一些成功的經(jīng)驗(yàn)正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性、高效性,但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn),筆者認(rèn)為,“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價(jià)值,同時(shí)還存在許多問題值得思考。

        一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免問題化

        學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問題化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

       。1)學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題,讓學(xué)生“上套”,學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進(jìn)去,最終說出教師預(yù)期的答案。

       。2)學(xué)案中的問題沒有梯度,缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度;有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

        學(xué)案不杜絕問題,但是如果走了極端,那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性和梯度性,從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問題,學(xué)生在解決問題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí),還會(huì)生成新的問題,這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

        二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化

        在一年多的實(shí)踐過程中,有些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,表面上教師一直在“導(dǎo)”課,實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案,學(xué)到生物知識(shí),提升自身的綜合能力,而不是成為做題的.機(jī)器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè),也不是一本“練習(xí)冊”,編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

        三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避免浮泛化

        無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”,伴隨著的另一個(gè)問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐,而學(xué)案知識(shí)問題化、習(xí)題化,都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維,不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn),也失去了生物學(xué)科的魅力,影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。因此,教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,又要給學(xué)生留下足夠的思維空間,這樣才可能開拓思維、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。

        四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免教材化

        在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期,有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,生物課本不翻一下,甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張,對(duì)教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是:插圖豐富,直觀形象;實(shí)驗(yàn)有趣,激發(fā)探究;難點(diǎn)問題,啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入;熱點(diǎn)問題,緊密聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值,讓學(xué)案基于教材,源于生活,指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材,理解教材,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo),有重點(diǎn),有方法可循,有學(xué)案可依,學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。

        五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免公式化

        這種現(xiàn)象體現(xiàn)為:

       。1)學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式、框架,教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套,扭曲了課改的真諦,桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。

       。2)什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),不能因人而異,因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

       。3)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過度崇拜探究,有些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)毫無意義,變

        成了為了探究而探究。

        總之,經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)與探索,我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求,對(duì)重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動(dòng)、重反思,對(duì)傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實(shí)踐證明,這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實(shí)際編制及使用過程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求,同時(shí)也引發(fā)出許多問題,這還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇5

        生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

        一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),聯(lián)系實(shí)際

        1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn) 在生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

        在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴(yán)密。

        2.聯(lián)系實(shí)際 生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的'迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

        1.方法科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中,用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

        2.靈活多變。教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

        三、求新——轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育

        “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇6

        [摘要]:“情境創(chuàng)設(shè)”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中得到重視,筆者站在情境教學(xué)效果這一視角反思課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的一些問題,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)過程的調(diào)控等方面闡述和分析了生物學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)。

        [關(guān)鍵詞]:情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代媒體、動(dòng)態(tài)生成、新課程理念、教師基本功

        古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”,創(chuàng)設(shè)問題情境是問題教學(xué)的開始,它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著重要作用。但筆者也看到,有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不夠,還缺乏從目的、手段、過程調(diào)控等角度細(xì)細(xì)揣摩,沒有起到“情境”在教學(xué)中應(yīng)有的激趣、生惑之效。

        1、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)

        任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿,情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體,使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來同化和順應(yīng)新知,為學(xué)生走向成功(解決問題)開好頭。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì),且看兩位教師就八年級(jí)“聽覺的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng)設(shè)的情境

        情境1:教師用1分鐘播放一段音樂,要求學(xué)生仔細(xì)聽……

        師問:你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的?

        生A:電子琴。

        生B:鋼琴。

        師:不管電子琴和鋼琴,你是通過什么器官來判斷的?

        生C:耳朵

        ……以此引出課題

        情境2:教師用2分中時(shí)間播放一段短片,其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵,只看畫面。

        教師先后請帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說說內(nèi)容或感受,然后通過比較由學(xué)生得出:通過視、聽覺的共同捕獲,人體獲得的信息更準(zhǔn)確、清晰。

        ……以此引出課題。

        本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是:“描述耳的結(jié)構(gòu)和功能,說明聽覺形成的過程;通過對(duì)收集的資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情。”那么比較上述兩者,同樣是以學(xué)生活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境,情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標(biāo)!皫Ф值囊唤M”作為對(duì)照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺的形成”,隱含著復(fù)習(xí)回顧,感官的不同導(dǎo)致感覺的不同,讓學(xué)生在認(rèn)同視覺作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強(qiáng)烈欲望,對(duì)下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下,連接自然,目的指向性很強(qiáng)。相反情境1的創(chuàng)設(shè)給人感覺是形式化、很生硬,在設(shè)計(jì)活動(dòng)中沒有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構(gòu)建認(rèn)知沖突和情緒體驗(yàn),前后問題的設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系,學(xué)生的問題意識(shí)沒有萌發(fā),探求新知氛圍沒有真正地調(diào)動(dòng)起來。

        所以我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)如果偏離了教學(xué)目標(biāo),對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境缺乏目的性、有效性的研究,認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就體現(xiàn)了新課程的理念,例如:創(chuàng)設(shè)的情境生活味過濃,缺乏學(xué)科思想;創(chuàng)設(shè)的情境過于冗長、頭重腳輕,影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)都是低效的,這樣的設(shè)計(jì)思想也是對(duì)新課程理念的曲解、誤讀。

        2、情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體

        現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代媒體手段來展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問題背景資料,引發(fā)學(xué)生問題意識(shí),效果頗為顯著,尤其在公開課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高,于是在我們教師中也就出現(xiàn)了這樣的一個(gè)片面觀點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境一定要用多媒體手段,否則不是一節(jié)好課。一些教師在備課過程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上,投放在制作課件上,課堂上教師放“電影”,當(dāng)講解員,學(xué)生當(dāng)觀眾看“電影”。例如:七年級(jí)“細(xì)胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)教師在圖片的尋找和動(dòng)畫制作上化了較多的時(shí)間和精力,忽視了通過學(xué)生自主活動(dòng)(觀察、實(shí)驗(yàn))營造問題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程,許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實(shí)驗(yàn)或者對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)驗(yàn)證。生物課程的教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生緊密地結(jié)合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合對(duì)自然現(xiàn)象的觀察以及親身的體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì),運(yùn)用原理談現(xiàn)象,逐漸形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內(nèi)容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現(xiàn)象為情境,通過學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗(yàn)來構(gòu)件問題、解決矛盾。在此基礎(chǔ)上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì)使學(xué)生感到有話可說、有理可論。

        在與教師的交流中了解到,許多教師之所以選擇現(xiàn)代媒體來創(chuàng)設(shè)情境,重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現(xiàn)性,似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴,以至于教師對(duì)它情有獨(dú)鐘。試想,假如我們的課堂被現(xiàn)代媒體充斥,而把學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等主體性活動(dòng)擱在一邊,非但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問題能力,也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代性,才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng)設(shè)中,我們可以利用多種手段來實(shí)現(xiàn),例如實(shí)驗(yàn)、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個(gè)故事、一首詩等等,而現(xiàn)代媒體只能是其中的一種手段。

        3、情境創(chuàng)設(shè)與開放生成

        構(gòu)建主義認(rèn)為,所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的,學(xué)生應(yīng)該在問題情境的互動(dòng)中,在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上,不斷將知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構(gòu)建。所以情境的`創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的也是動(dòng)態(tài)的,是伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)情境時(shí)教師主觀性很強(qiáng),帶著對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)和構(gòu)想,期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區(qū)”。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多,往往會(huì)出現(xiàn)了一些新的矛盾、問題和情境,課堂教學(xué)并不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如在七年級(jí)上冊“探究食物中的營養(yǎng)成分”時(shí),出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生不按照教材實(shí)驗(yàn)規(guī)定的次序和材料來完成實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上,有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上,等等。此時(shí),教師若抓住機(jī)會(huì),便能利用這一“意外”,和學(xué)生共同分析得出:即便是一種食物其營養(yǎng)成分也不是單一的,只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計(jì)劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,竭力阻止,輕易拋棄了開放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源,不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成,也不利于科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。當(dāng)然,這樣的課堂就變得機(jī)械、沉悶和程式化。

        新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的范例性,在課堂教學(xué)中教師既要依據(jù)教材,又要超越教材,使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的有力憑借。所以教師必須以開放生成的觀念來組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng)新的空間,要接納課堂中始料未及的學(xué)生體驗(yàn),更要鼓勵(lì)互動(dòng)中學(xué)生的即興創(chuàng)造,還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng)設(shè)。

        在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,之所以會(huì)出現(xiàn)上述誤區(qū),原因除了教師對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不到位以外,筆者以為教師個(gè)人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力,自然會(huì)在備課過程中將教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸獾矫總(gè)環(huán)節(jié),有利于有效情境的構(gòu)思;假如教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、語言表達(dá)能力、課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)控能力,那么教師在選擇手段時(shí)就底氣十足、運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)資源就游刃有余。關(guān)于這一點(diǎn)筆者讀過北京教科院基教研究中心張華老師關(guān)于《教育觀念轉(zhuǎn)變中的思考》的文章(《生物學(xué)通報(bào)》20xx年第9期),感到張老師分析很透徹也很實(shí)在,在此筆者不再就這個(gè)問題多加論述。

        總之,我們不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為課改的“時(shí)尚或潮流”,只一味地追求形式,相反我們要重視正確理論的指導(dǎo),重視對(duì)實(shí)踐中困惑與問題的反思,重視自身教學(xué)基本功的錘煉,只有這樣,我們創(chuàng)設(shè)的情境才更有價(jià)值,我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力!

        [主要參考文獻(xiàn)]:

        [1]國標(biāo)蘇科版教材及教學(xué)參考

        [2]全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)

        [2]索桂芳。20xx。發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征研究。課程。教材。教法(9)

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇7

        習(xí)課是以知識(shí)深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型,要注重結(jié)構(gòu)性,體現(xiàn)綜合性,著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略,即高度概括,根據(jù)各部分知識(shí)所反映(或描述)的現(xiàn)象(或過程)的物理屬性,深刻領(lǐng)會(huì)它們之間的邏輯關(guān)系,構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系,使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化;溫故知新,深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解,澄清對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的困惑,科學(xué)歸屬知識(shí)的功能,使知識(shí)進(jìn)一步條理化;綜合應(yīng)用,全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延,探究綜合解決實(shí)際問題的思路和方法,形成科學(xué)的思維體系,使方法進(jìn)一步套路化。

        基本思維程序:導(dǎo)入課題,引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理,整體建構(gòu)→深化完善,典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟,變式訓(xùn)練→綜合檢測,達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接,拓展提升。

        一、導(dǎo)入課題,引領(lǐng)目標(biāo)

        復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入,語言要簡練,最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對(duì)新授課知識(shí)的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化,突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用,突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基,突出發(fā)展,通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng);既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性,讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求,要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒有到位的目標(biāo)。

        1。教師活動(dòng)

        (1)簡述復(fù)習(xí)范圍,直奔復(fù)習(xí)主題。用簡潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識(shí)功能的不足,直擊學(xué)生的知能薄弱,激起學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望,對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向。

       。2)引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)行能力目標(biāo)的引領(lǐng),根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么,應(yīng)該進(jìn)行到什么程度,并對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo),避免學(xué)生做無用功。

        2。學(xué)生活動(dòng)

        (1)通過教師的導(dǎo)語,領(lǐng)會(huì)本課復(fù)習(xí)的必要性,明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向,對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)線索和解決的問題通過思維掃描進(jìn)行回憶,以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。

        (2)認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo),比對(duì)反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,進(jìn)行初步定位,明確哪些方面自己已經(jīng)掌握,應(yīng)該主攻的問題是什么,并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。

        說明:(1)教師在導(dǎo)語中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本單元的知識(shí)特點(diǎn)、地位和要解決的基本問題,根據(jù)自己對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況進(jìn)行目標(biāo)自我定位,以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。

       。2)目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ),面向全體,因材施教的原則,要以完善、深化知識(shí)與提高應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。

       。3)目標(biāo)認(rèn)定過程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)的重頭戲是什么,復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的,自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問題是什么,以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。

       。4)復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略,把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。

        二、自主梳理,整體建構(gòu)

        獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起,那是一種多半會(huì)遺忘的東西;一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理,科學(xué)構(gòu)建,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行,突出知識(shí)所描述(或反映)的物理屬性,不要搞成了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn);整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系,突出知識(shí)間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次,不要搞成了知識(shí)點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成,教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái),讓學(xué)生展示交流,互動(dòng)完善。在梳理(不是復(fù)述)、歸納(不是羅列)、感悟(不是問答)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的溫故知新。

        1。教師活動(dòng)

        按照由根(中心問題)到干(知識(shí)主干),由干到枝(知識(shí)聯(lián)系),由枝到果(知識(shí)要點(diǎn))的思維順序,引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?蓞⒖既缦氯齻(gè)方案組織教學(xué)

       。1)課前布置,學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺(tái)展示,講解自己的構(gòu)建思路,不當(dāng)之處,其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充,教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)之間的聯(lián)系,完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

       。2)課堂研討,學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流,合作完成知識(shí)體系的構(gòu)建,教師用投影儀展示幾位同學(xué)(或小組)的歸納成果,請其他同學(xué)評(píng)議,發(fā)現(xiàn)不足,提出建議,必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析,提出補(bǔ)充、完善意見,然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識(shí)結(jié)構(gòu),將已有的知識(shí)圖表再加以簡潔化、科學(xué)化。

       。3)教師引導(dǎo),師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考,教師進(jìn)行思維引導(dǎo),同步構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

        2。學(xué)生活動(dòng)

        對(duì)本單元知識(shí)和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括,理清知識(shí)體系和相互間的邏輯關(guān)系,初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥,一方面要主動(dòng)展示自己的成果,另一方面要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的點(diǎn)撥性語言的含義,還要主動(dòng)地對(duì)其他同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與借鑒,深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解,完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。注意:

       。1)要抓住主干,高度概括,將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度,以邏輯結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)圖或表格)的形式呈現(xiàn)。

        (2)要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。

       。3)要突出知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系(邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系),杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。

        (4)要注意與學(xué)生的`思維同步,不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說。

       。5)要有意識(shí)地與先前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈接,讓新知識(shí)向舊知識(shí)轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的整合,奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。

        三、深化完善,典例導(dǎo)練

        實(shí)現(xiàn)知識(shí)在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”,在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)!爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高,即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化,外延條件的全面把握——完善,相近知識(shí)的準(zhǔn)確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié),澄清認(rèn)知誤區(qū),關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題,這是復(fù)習(xí)課的根本問題;例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用(不是套公式)、互動(dòng)辨析(不是對(duì)答案)、方法歸納(不是就題論題)的過程中實(shí)現(xiàn)知新,確保學(xué)生頭腦中知識(shí)和方法的正確性。

        復(fù)習(xí)課教學(xué)策略,

        1。教師活動(dòng)

        (1)問題引領(lǐng),點(diǎn)撥完善。抓住知識(shí)的主干,根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程和功能,通過程序性問題將學(xué)生思維引向深入,根據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激起爭辯,重在深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)外延的牢固把握,強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng),為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題奠定基礎(chǔ)。

       。2)例題導(dǎo)練,探究方法。圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo),通過典型例題糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動(dòng)式,以能力培養(yǎng)立意,以審題方法為切入點(diǎn),以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段,以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標(biāo)準(zhǔn),以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。

        2。學(xué)生活動(dòng)

       。1)深度反思,互動(dòng)完善。在教師的程序性問題引導(dǎo)下,從知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論,對(duì)自己的理解進(jìn)行深度反思,通過比較發(fā)現(xiàn)問題,通過爭辯澄清誤區(qū),通過補(bǔ)弱完善知識(shí)。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法,通過互動(dòng)交流及時(shí)矯正。

       。2)主動(dòng)探究,尋求方法。深入讀題、仔細(xì)審題,捕捉有效信息,通過獨(dú)立思考或互動(dòng)研討加工處理信息,確定解題思路和方法,規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評(píng)、老師的點(diǎn)評(píng),提煉出這一類型題目的解題思路和方法。

        注意:(1)要突出主干,抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí),不要面面俱到。

        (2)教師要潛心發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生要主動(dòng)提出問題,雙方要互動(dòng)解決問題,否則就會(huì)搞成了低效重復(fù)。

       。3)例題的設(shè)置要從深化完善知識(shí)內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個(gè)角度考慮,深化與完善知識(shí)要緊緊圍繞知識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn);綜合應(yīng)用要緊扣知識(shí)重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)系。

       。4)例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng),使學(xué)生在教師問題的推動(dòng)下深入思考,在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū),在互動(dòng)交流的過程中加深認(rèn)識(shí),最終提煉出思路和方法。

        四、應(yīng)用感悟,變式訓(xùn)練

        例題教學(xué)所探究出的思路和方法,學(xué)生往往掌握不夠準(zhǔn)確,理解存在誤區(qū),教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)行檢驗(yàn)、內(nèi)化,感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又

        相異,提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間、氛圍和格式,允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情,做到分層設(shè)計(jì),落實(shí)因材施教,注重讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

        1。教師活動(dòng)

       。1)根據(jù)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn),設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題,但要控制題目的難度和梯度,保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺(tái)。

        (2)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo),在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上,當(dāng)堂落實(shí)做題情況,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救,確保不留教學(xué)欠賬。

        2。學(xué)生活動(dòng)

       。1)獨(dú)立思考,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù),在解題過程中感悟?qū)χR(shí)、方法的理解,糾正誤區(qū),內(nèi)化提升。

       。2)對(duì)存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請教,及時(shí)解決問題,提高學(xué)習(xí)效率。

        注意:(1)該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主,合作討論為輔,教師要以個(gè)別指導(dǎo)為主,集體講評(píng)為輔。

       。2)變式訓(xùn)練要與例題相近、相異,以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,避免機(jī)械地套用方法。

        (3)學(xué)生在做題遇到困難時(shí),要主動(dòng)與例題比對(duì),以感悟方法;教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),要有意識(shí)地聯(lián)系例題的特點(diǎn),以鞏固方法。

       。4)要限定時(shí)間和規(guī)范要求(思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范),訓(xùn)練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行,通過爭辯實(shí)現(xiàn)頓悟,通過交流實(shí)現(xiàn)完善。

        五、綜合檢測,達(dá)標(biāo)演練

        復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞知識(shí)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題展開的,不可能對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識(shí)面面俱到,同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問題往往不同,所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性,最后必須進(jìn)行綜合檢測,針對(duì)暴露的問題進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí),以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。

        1。教師活動(dòng)

       。1)投放綜合達(dá)標(biāo)演練題,提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生,力爭做到人人過關(guān),最大限度地消除兩極分化。

       。2)學(xué)情反饋,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)析,進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

        2。學(xué)生活動(dòng)

       。1)獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題,深入思考和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法,對(duì)困惑的問題請教老師或與同學(xué)商討,查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。

       。2)展示自己的解題思維過程,充分發(fā)表自己的見解,通過互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。

        注意:(1)題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。

       。2)題目的數(shù)量和難度要面向全體,確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。

        (3)巡視指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生,通過中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。

        (4)落實(shí)要當(dāng)堂完成,根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對(duì)點(diǎn)評(píng),針對(duì)點(diǎn)評(píng)重在進(jìn)行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。

        六、歸納鏈接,拓展提升

        歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對(duì)本課題的內(nèi)容,是為了從更高的角度審視知識(shí)體系與方法體系,以突出知識(shí)主線、方法主線、問題主線;拓展是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,是為了實(shí)現(xiàn)本單元知識(shí)體系與前知識(shí)體系的鏈接,本單元的方法與已掌握的方法的整合,以突出知識(shí)的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。

        1。教師活動(dòng)

        (1)從知識(shí)主線、方法主線、問題主線三個(gè)方面對(duì)歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。

       。2)針對(duì)鏈接其他單元的相關(guān)知識(shí)和方法,拓展學(xué)生的知識(shí)視野,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。

        2。學(xué)生活動(dòng)

       。1)審視單元知識(shí)體系,回顧相關(guān)知識(shí)、方法與題型,從知識(shí)主干、方法套路、問題類型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。

       。2)在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果,感悟他人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,自覺進(jìn)行完善和提升。

        注意:(1)歸納要突出知識(shí)主線、方法主線、問題類型,提升要突出知識(shí)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用;拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬,鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目,找出它們的共同特征,比較它們的解決思路和方法,使學(xué)生能夠通過解決一道題目,學(xué)會(huì)解決一類問題,實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用。

        (2)要做到知識(shí)與問題對(duì)應(yīng)、題型與方法對(duì)應(yīng)。

       。3)要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過程,不要把指導(dǎo)搞成了替代。

        總之,復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程,要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用,杜絕知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí),明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù),立足教材要避免“溫故有余,知新不足”,提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識(shí)讓學(xué)生自主疏理,網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建;應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練,規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn);錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭辯,方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識(shí)剖析、深化與完善,也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課,要在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練,在落實(shí)訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對(duì)知識(shí)與方法的理解。

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇8

        生物學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科,主要是研究生命的現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。人們的生活離不開生物,個(gè)人生活質(zhì)量的提高、人類文明的進(jìn)步乃至社會(huì)的發(fā)展都離不開生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。在社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,作為一名生物老師為應(yīng)變生物科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展,為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。我應(yīng)更新教育思想、響應(yīng)教學(xué)模式的變革、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,以便不斷取得新的教學(xué)成果。

        要上好一門課程,第一步就是要研究教材,不只是研究所教年級(jí)的教材,而是要研究整個(gè)中學(xué)階段的全部生物教材,這樣才能知道在整個(gè)初中階段,需要學(xué)生掌握哪些生物知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)到哪些知識(shí),哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。在教學(xué)中,我通常先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí),在把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成專題。在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上,以系統(tǒng)貫穿的方式進(jìn)行歸納教學(xué),最終讓學(xué)生走出課本,達(dá)到在生活實(shí)例中用生物知識(shí)解釋生命現(xiàn)象的目的。這樣既能讓學(xué)生從容的應(yīng)對(duì)靈活多變的生物試題,又達(dá)到將生物知識(shí)回歸生活的目的。當(dāng)然,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿了很多的活動(dòng),除實(shí)驗(yàn)活動(dòng)外還有一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

        研究教材,了解學(xué)情。從整個(gè)初中生物教材教學(xué)來分析,以及許多生物教師的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生的考試情況來看,學(xué)生對(duì)人體的物質(zhì)運(yùn)輸這部分內(nèi)容掌握得不大好,也是教師較為棘手的教學(xué)內(nèi)容。按課本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行傳輸式教學(xué)則內(nèi)容比較抽象零散,而如何最終將這盤散沙貫穿起來,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接受知識(shí),并達(dá)到知識(shí)的自我復(fù)述,則是本章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)和目的。針對(duì)這一情況,我對(duì)本章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行反思。

        一.教學(xué)內(nèi)容分析

        教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

        從結(jié)構(gòu)上來分析,人體的物質(zhì)運(yùn)輸這部分內(nèi)容基于消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容之間。而有關(guān)消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容,比較貼近生活,內(nèi)容也較細(xì),學(xué)生較好理解。而有關(guān)循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)容,較為抽象,也是本教材的難點(diǎn)。但循環(huán)系統(tǒng)既是對(duì)前面所學(xué)的消化系統(tǒng)和血管、血液、心臟等知識(shí)的深化,又是后面學(xué)習(xí)呼吸、氣體交換、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。具體表現(xiàn)在人體消化系統(tǒng)消化吸收的營養(yǎng)物質(zhì)和呼吸系統(tǒng)吸入的氧氣需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各組織細(xì)胞,而人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外,因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識(shí)的作用。系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統(tǒng)中加以分析。這就是本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析。

        從重點(diǎn)、難點(diǎn)來分析,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,本節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)是概述血液循環(huán)過程及血液在循環(huán)過程中成分的變化,這一條目標(biāo)達(dá)不成的話,整個(gè)教學(xué)過程的效果就會(huì)變得幾乎為零。而這部分知識(shí)又較為抽象,是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不具備的,教學(xué)設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真加以研究,這是教學(xué)難點(diǎn)。但是,只要教學(xué)設(shè)計(jì)合理,教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是不存在的。

        二、教學(xué)對(duì)象分析

        我們所實(shí)行的.是班級(jí)授課制,同一班級(jí)中的學(xué)生往往年齡相近,認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也十分接近,對(duì)血液循環(huán)知識(shí)都比較陌生。但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在,如已有知識(shí)基礎(chǔ)的差異和學(xué)習(xí)接受新知識(shí)能力的差異。為使教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生更加有效,就有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。將這種差異體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中,如根據(jù)差異來提出難、中、易不同層次的問題,以達(dá)到促進(jìn)后進(jìn)生,提高優(yōu)生的目的。

        三、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

        針對(duì)以上分析,接下來我在教學(xué)策略上做如下調(diào)整和改進(jìn):

        (一)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提出問題,讓他們在自己現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去自學(xué)課本和觀察分析循環(huán)系統(tǒng)圖。通過觀察,學(xué)生看著課本都能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩,這是他們在認(rèn)知上的共同點(diǎn)。

       。ǘ┳晕艺故尽R龑(dǎo)學(xué)生分析歸納確定體循環(huán)和肺循環(huán)途徑、結(jié)果和意義后。我又要求每位同學(xué)繪出循環(huán)的路線,由于學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異,因此我允許他們在繪圖時(shí)進(jìn)行討論,取長補(bǔ)短,避免知識(shí)信息的孤立。最后讓學(xué)生進(jìn)行自己的繪圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)成果展示。盡量多的給他們機(jī)會(huì),并且在同學(xué)展示的過程中,允許其他同學(xué)提出疑問和指出優(yōu)缺點(diǎn),教師在一邊起到點(diǎn)撥引正作用。通過這樣的活動(dòng),使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中,學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,為了能夠參與到討論中來,他們就會(huì)開動(dòng)腦筋去思考問題,逐漸將抽象知識(shí)集體化,系統(tǒng)化。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的潛能,也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

       。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力,開闊學(xué)生的視野,將血液循環(huán)知識(shí)形象化、故事話。在進(jìn)一步學(xué)了肺部的氣體交換和組織處的氣體交換后,我為學(xué)生提供了一個(gè)血液循環(huán)電子模型,讓學(xué)生觀看血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程。緊接著讓學(xué)生把自己想象成血液,表述在體循環(huán)和肺循環(huán)中走過的路徑和進(jìn)行的物質(zhì)交換,此過程學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。在我請學(xué)生起來自由表述時(shí),有表述細(xì)致的也有表述簡略的,但只要思路正確,我們都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生能達(dá)到自我表述血液循環(huán)路徑,認(rèn)識(shí)血液循環(huán)的結(jié)果和意義,也就攻破了這一章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn),達(dá)到了教學(xué)目的。

        記得在表述過程中給我印象最深的是一位同學(xué)的故事化表述,他說:我是血液,是城堡主人的運(yùn)輸員,在左心室等待命令。當(dāng)左將發(fā)號(hào)命令(左心室收縮),動(dòng)脈瓣打開,我就面紅耳(鮮紅)赤充滿動(dòng)力(富含氧)的從主動(dòng)脈涌出,流到組織處毛細(xì)管去看望前方戰(zhàn)士,當(dāng)我看到一線戰(zhàn)士正在分解有機(jī)物為城堡提供能量而累得氣喘息息時(shí),我慷慨的把我攜帶的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)給了他們,同時(shí)扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉(暗紅)疲憊不堪(缺氧)的緩慢離開,從上下腔靜脈我回到了右心房(完成了體循環(huán))。接著房室瓣打開我到了右心室,右將看我過于勞累,特許我去外休假幾日,接到通知我就欣喜若狂的從肺動(dòng)脈涌出,到達(dá)了我理想的度假村(肺),在這里我呼吸著新鮮的空氣,吸收著氧氣,丟去了二氧化碳,在氧氣的滋潤下我暗沉的膚色恢復(fù)了紅潤。度假即將結(jié)束,我的紅細(xì)胞攜帶著所能帶走的氧氣,我又面紅耳(鮮紅)赤充滿動(dòng)力(富含氧)的從肺靜脈回到了左心房(完成了肺循環(huán))。接著房室瓣打開我再次回到了左心室,等待號(hào)令,即將開始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環(huán)知識(shí)變得具體、生動(dòng),瞬間提高了學(xué)生興趣,活躍了課堂氣氛。表述同學(xué)的知識(shí)歸納能力,語言表達(dá)能力和思維能力也得到了肯定。

        因此,我們應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的導(dǎo)向作用,積極引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,提高終身學(xué)習(xí)能力。

       。ㄋ模┝(xí)題處理。新的教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改革,生物學(xué)科在學(xué)業(yè)水平考試中所占分值低,因此,學(xué)校安排的課時(shí)量也少。而怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)均衡理解學(xué)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)也是難題之一。比如,在血液循環(huán)這一章節(jié)中,為了將抽象知識(shí)具體化,加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶,在繪圖和學(xué)生表述過程中就占用了大量時(shí)間。而面對(duì)大量的習(xí)題資料,在不加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,如何高效的練習(xí)強(qiáng)化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是:練習(xí)不在于多,而在于精。當(dāng)然,選擇高效有用的習(xí)題,讓學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù),就要求教師課后對(duì)資料習(xí)題和歷年考題做深入的研究,把握精、準(zhǔn)度。

       。ㄎ澹┓e累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每位老師都有其獨(dú)特的教學(xué)方式,多聽其他老師的課,總有一些是適合我借鑒和學(xué)習(xí)的。通過日常聽課和學(xué)習(xí),我才能認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。積極參加一些學(xué)科的培訓(xùn),特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用,才能在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

        生物教學(xué)和試題是靈活的,課堂上,學(xué)生也應(yīng)該是活躍的,多讓學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行分析,激發(fā)學(xué)生的思維,這樣才能將知識(shí)回歸生活,自己得出結(jié)論記憶才深刻。當(dāng)然,教師在具體教學(xué)中,首先要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性,扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。其次,還應(yīng)充分利用課件、實(shí)物等教具加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

        總之,通過教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、收集資料的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力、語言表達(dá)等方面的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們將在教學(xué)過程中,不斷進(jìn)行反思,努力提高自身的教學(xué)水平,爭取更上一層樓。

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇9

        一、高效課堂實(shí)施的主要策略

        實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法很多,沒有固定的模式,可以說因人而異,因?qū)W科不同也有差異,只要是高效的那就是一堂好課。就高中生物教學(xué)而言,教師可以采用多種形式和方法,只要能實(shí)現(xiàn)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)、能力的提升、認(rèn)知的發(fā)展就是符合實(shí)際的、高效的教學(xué)。

        1、挖掘教材的趣味因素,激發(fā)學(xué)生興趣,保持高效授課

        愛因斯坦曾經(jīng)說過,最好的老師莫過于熱愛。濃厚的興趣應(yīng)是熱愛的前提,所以喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)智力的積極性應(yīng)是生物教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),也是關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明,凡是包含了新要素的學(xué)習(xí)對(duì)象,都會(huì)引起學(xué)生的注意,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)當(dāng)解決新問題,聯(lián)想到這些新問題與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,并意識(shí)到憑借自己已有知識(shí)和技能可以在某種程度上解決這些新問題時(shí),學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)自己有意義,學(xué)習(xí)興趣和智力活動(dòng)的積極性就會(huì)被喚起,學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)中將會(huì)活化教材中的抽象知識(shí),使知識(shí)變得與生活密切相關(guān),此時(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)已達(dá)到了渴望的程度,對(duì)學(xué)習(xí)已不再感到枯燥、乏味。

        而以上的一切都依賴于挖掘教材的趣味因素,提出學(xué)生感興趣的問題,我在此僅列舉出五種提出問題方法供大家參考:

        (1)列舉有待解釋的自然現(xiàn)象或事實(shí)把學(xué)生引入教材,例如:大棚種植蔬菜為什么選擇白色塑料膜,而不選擇其他顏色的塑料膜?

        (2)擴(kuò)展舊有知識(shí),引出遞進(jìn)性新問題促進(jìn)學(xué)生掌握教材,例如:酶有三大特性,那么酶既然是催化劑,有沒有與其他催化劑共同的性質(zhì),如果有應(yīng)該是什么?

        (3)提出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生走出教材,例如:面條和饅頭都是用面團(tuán)做成的,為什么饅頭疏松呢?

        (4)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想,解釋理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,例如:有人說,腦袋掉了還能走二里地,你認(rèn)為對(duì)嗎?

       。5)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或引入社會(huì)問題滿足主體參與的欲望,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在這個(gè)過程中,生物教學(xué)面向生活、面向自然、面向社會(huì),使課堂充滿現(xiàn)實(shí)感,充滿生命的活力,充滿生活的氣息。在輕松和諧的課堂氛圍中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,讓學(xué)生汲取了更廣闊的知識(shí),滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

        2、課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

        “以講為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端很多。

        第一,教師往往用一個(gè)人的思路代替學(xué)生的思路,讓學(xué)生記筆記、死記教師現(xiàn)成的理論,學(xué)生只是一味地被動(dòng)接收,對(duì)所學(xué)的知識(shí)只知其然,而不知其所以然,無法將知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的東西更不用說應(yīng)用于實(shí)踐了,其必然結(jié)果是課堂提問、作業(yè)、檢測、各類考試等等一塌糊涂,長此以往學(xué)生必定喪失學(xué)習(xí)的興趣。

        第二,“以講為主”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,導(dǎo)致教師教的辛苦,學(xué)生也學(xué)的疲憊。教師在課堂中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立服務(wù)意識(shí)、引導(dǎo)意識(shí),把時(shí)空還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師在課堂前十分鐘內(nèi),應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)、探究,使學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)目的了然于胸。在接下來的時(shí)間里,教師可以對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行點(diǎn)撥,把握重點(diǎn)突破難點(diǎn),使學(xué)生吃透教材。最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充。每節(jié)課結(jié)束前要布置對(duì)下堂課針對(duì)性的預(yù)習(xí)問題,這樣就可以提高下節(jié)課的效率。

        3、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

        “授人以魚,不如授人以漁”,也就是說教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會(huì)知識(shí)更重要。教會(huì)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)、課堂、課后的自身研讀課本,體會(huì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初衷,同時(shí)要強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)和課本知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的重要性。從“遺忘曲線”中我們知道要獲取良好的記憶效果,就要及時(shí)復(fù)習(xí)。如果不及時(shí)復(fù)習(xí),在較短的時(shí)間內(nèi),許多內(nèi)容就會(huì)忘記,再去復(fù)習(xí)就是事倍功半,不如在還沒有遺忘或忘得較少的情況下盡早復(fù)習(xí),這樣能得到事半功倍的效果。而復(fù)習(xí)的形式是多種多樣的。如課堂提問、實(shí)際生活事例的分析、調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)與撰寫等。

        4、建立融洽的師生關(guān)系,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

        課堂教學(xué)是否高效很大程度上取決于課堂內(nèi)外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)師生關(guān)系,融洽和諧的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造良好的課堂氛圍,這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人、知心人,盡自己可能了解他們的心理特點(diǎn),關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,尊重學(xué)生獨(dú)立的思想,善于抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場上,對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果,否則就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

        在生物課堂教學(xué)中,我們所面對(duì)的.學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊,教師要尊重學(xué)生的思想,不要挫傷他們的積極性,尤其對(duì)差生,教師的態(tài)度要慎重、婉轉(zhuǎn),不能放棄對(duì)他們的關(guān)注。教師要努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)、幫助他們樹立信心,給他們介紹一些合適的學(xué)習(xí)方法,和他們建立一種融洽的關(guān)系,師生關(guān)系的融洽使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松,表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展,高效的學(xué)習(xí)氣氛得以構(gòu)建。師生間的融洽關(guān)系意味著師生在課堂上的共融,讓學(xué)生感覺到課堂是溫暖的、輕松自如的、是自由發(fā)揮自己特長的理想場所。

        二、高效課堂應(yīng)遵循的基本原則

        1、要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

        如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)高效呢?作為教師要采取實(shí)用、有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段吸引學(xué)生注意,使學(xué)生在課堂上注意力集中。在教學(xué)過程中不斷誘發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,可以充分發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn),多引入日常生活中實(shí)際問題,多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,多進(jìn)行圖片識(shí)別與分析,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而提高課堂教學(xué)效率。在新授課時(shí),要讓學(xué)生充分了解授課的意圖。

        2、要多項(xiàng)并舉,確保學(xué)生知識(shí)良好掌握

        要在學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、鞏固和記憶知識(shí)系統(tǒng)化方面苦下功夫。為提高效率,要對(duì)難度適宜的內(nèi)容盡可能多的運(yùn)用“導(dǎo)讀-自學(xué)”方法授課,以學(xué)生自學(xué)為主,教師給予必要的引導(dǎo)。對(duì)于難度適中或容易掌握的知識(shí),教師可以采用掃除預(yù)備性知識(shí)障礙,突破新知識(shí)難點(diǎn)等方法導(dǎo)讀,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出問題,使學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好思維習(xí)慣。

        3、要積極促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成

        課堂上教師要給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì),與此同時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí),講練結(jié)合,精講多練,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,這樣學(xué)來的知識(shí)更為深刻、全面;教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),要注意循序漸進(jìn),難點(diǎn)分散,各個(gè)突破;合理的擴(kuò)展課本實(shí)驗(yàn),盡可能多的增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,同時(shí)達(dá)到明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康、鞏固?shí)驗(yàn)步驟、識(shí)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、明晰實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的效果;與此同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)生科技小論文課題的發(fā)現(xiàn)、開展、撰寫能力的培養(yǎng)。

        4、要關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        高中生物高效課堂重要的一點(diǎn)就是要通過采取過程同步啟發(fā)、問題教學(xué)、思路積累、過程反饋等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高效教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該是教師提問不指明答案,而是引導(dǎo)學(xué)生同步思維,師生共同探索科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)過程,幫助學(xué)生理清問題的層次,抓住問題的關(guān)鍵,培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力。

        總之,高中生物高效課堂教學(xué)教師要立足長遠(yuǎn),關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展;要大膽實(shí)踐,通過多種途徑、多種方式來提高課堂效率。

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇10

        我教初一一個(gè)班,初二三個(gè)班,但這篇反思我只能寫關(guān)于初一的生物教學(xué),因?yàn)槌醵恼n堂我從來沒有控制好過,所以課也上得非常不好。

        人教版七年級(jí)上冊生物課本內(nèi)容多,知識(shí)點(diǎn)多,較抽象又重實(shí)驗(yàn),所以課程往往顯得很趕。又由于我在講授新課時(shí)沒有把教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、?键c(diǎn)把握好,所以課堂有時(shí)顯得松有時(shí)顯得緊。尤其是后階段準(zhǔn)備期末考時(shí),為了能獲取更多的復(fù)習(xí)時(shí)間,而且兩課時(shí)的.內(nèi)容放到一節(jié)課來講,教學(xué)就更顯得沒有藝術(shù)性,學(xué)生的各種能力也沒有得到鍛煉。

        以下是在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方:

        1.教師應(yīng)該多做練習(xí),這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?键c(diǎn)。

        2.每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí),比如,講到生物的特征時(shí),就要求學(xué)生課后討論:結(jié)合本節(jié)知識(shí),人作為生物,具有哪些特征?講到《環(huán)境對(duì)生物的影響》安排學(xué)生去尋找鼠婦等。

        3.每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來。

        4.對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。可以讓他們在放學(xué)后留下來抄筆記或課本,或者背課本。

        5.想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識(shí)。比如“探究光對(duì)鼠婦的生活有影響”時(shí),可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具;講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察,同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識(shí)就在身邊運(yùn)用。

        6.多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí),課本上是這樣舉例的:如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,就會(huì)嚴(yán)重破壞草場植被,造成土地沙化,草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對(duì)于“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解,但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場,你放了20xx只將會(huì)怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇11

       。ㄒ唬┙(jīng)驗(yàn)

        1。放慢速度,注重基礎(chǔ),順利過渡。

        高三新教材知識(shí)內(nèi)容多,剛進(jìn)入高三,知識(shí)突然增多,難度加大,學(xué)生會(huì)覺得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大,但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識(shí),這時(shí)應(yīng)該放慢教學(xué)速度,使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶,幫助學(xué)生慢慢過渡,逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。

        要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律?磿鉀Q不了問題,實(shí)際上學(xué)生們對(duì)概念的要點(diǎn)一般都是清楚的,對(duì)概念還需要理解,要下功夫研究理解,不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤,或者理解錯(cuò)了,或者概念模糊,這樣造成的錯(cuò)誤是大量的,而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn),不去真正的搞懂它,你會(huì)錯(cuò)很多次,而自己還不知道怎么錯(cuò)的,所以要弄清楚概念,要把概念搞清楚,錯(cuò)了一道題,要知道到底錯(cuò)在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程,才能有所提高。沒有反復(fù)思考,對(duì)概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題,對(duì)于典型的題目,過去高考代表性的題目要很好的思考,看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律?怎么用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,利用大量的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的,對(duì)它要讀熟、吃透

        2。以舊代新,建立知識(shí)體系。

        高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書,但是高三的新教材知識(shí)是在高二知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應(yīng)用,從高考的最終任務(wù)出發(fā),最好方法就是以舊代新,把高二兩本教材的內(nèi)容加進(jìn)來,先復(fù)習(xí),逐步深入,再引出高三教材的新知識(shí),這樣復(fù)習(xí)舊知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),還可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。此外還應(yīng)注意,現(xiàn)在的學(xué)生,初中學(xué)習(xí)的生物知識(shí)所剩無幾,高中課本對(duì)這些知識(shí)的涉及也很少,但是高考對(duì)知識(shí)的考查非常全面,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識(shí)整合到高中所學(xué)得知識(shí)中,幫助學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。

        3。充分利用多媒體教學(xué),提高學(xué)習(xí)興趣,降低教學(xué)難度。

        由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識(shí)比較多,內(nèi)容相對(duì)比較抽象,課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過程,我針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源,按照自己的教學(xué)意圖修改后,運(yùn)用于課堂教學(xué),例如框圖,表格,圖片,錄像等媒體方式,可以把抽象的知識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更有利于學(xué)生接受新知識(shí),同時(shí)也節(jié)省了課堂寫板書的時(shí)間。

        4。加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。

        近幾年來,生物高考愈發(fā)注重社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題,如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多,例如:無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問題中。

        5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

        連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,真正是在考能力。教師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理,弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法,如對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn),放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

       。ǘ┙逃(xùn):

        1。精簡習(xí)題

        精選精練,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有大量的參考書,好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠,練習(xí)冊一本足夠。高三的時(shí)間很緊,要做的題太多,把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的,做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案,把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然,發(fā)、更要知其所以然,F(xiàn)在理綜考試,強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí),用的是能力,而不是死記硬背,要把知識(shí)活學(xué)活用,才能解好這個(gè)題。考完試后講評(píng)很重要,要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方,把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意,根本的問題還是對(duì)概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前,學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn),尤其是以前做錯(cuò)的題,不應(yīng)該羞于拿出來,實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。

        重點(diǎn)突出,全面復(fù)習(xí),不能“押寶”。有人說做歷年的高考題,能預(yù)測高考的'出題方向。高考內(nèi)容顯然是主要考主干知識(shí),但不可能避免個(gè)別偏題、怪題,涉及細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí),但不能忽略小節(jié)。猜測或給學(xué)生猜測考哪部分內(nèi)容是不可取的。高考年年考實(shí)驗(yàn)題,但是考的知識(shí)點(diǎn),考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)必須全面。從實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)材料、處理、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析。

        布置給學(xué)生的練習(xí)一定要精簡,不能圖多,否則學(xué)生做了很多題,任務(wù)重,卻抓不住重點(diǎn),效果反而不好。精選習(xí)題就需要老師去做很多題,并且細(xì)致的整理,歸類。例如有針對(duì)性的找出不同的難度的題目適合學(xué)生在不同的時(shí)期去練習(xí),某一類型的題不圖做得多,弄懂綜合的一道題,一系列題目都可以掌握。

        2。鼓勵(lì)學(xué)生多討論,多思考,培養(yǎng)分析能力

        教學(xué)中不能只顧自己講解,一味的講授式,使學(xué)生長期的只是被動(dòng)的接受,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,分析問題的能力。更多的應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)的思考,并且去交流討論,找到自己的問題,帶著問題去理解老師的講解,同時(shí)一些簡單的問題,同學(xué)討論就可解決,老師不必題題講解,耽誤課堂時(shí)間。

        不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對(duì),凡是跟“答案”一樣的就算對(duì),不一樣就算錯(cuò)。實(shí)際不管是老教師還是新教師,把題拿給學(xué)生之前,最好自己先認(rèn)真做一下,多聽聽學(xué)生的“答案”,有無道理,是否恰當(dāng),有沒有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng),有時(shí),會(huì)有意想不到的結(jié)果。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長,是教師自己得到提高。

        (三):建議措施:

        1。強(qiáng)調(diào)審題的重要性

        高考中非選擇題所占比重比較大,學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中遇到的問題就是,自己的答案和正確答案偏差較大,但是并不知道如此答題的原因。做再多的題,仍然不會(huì)思考。原因在于學(xué)生不會(huì)審題,針對(duì)這個(gè)問題,平時(shí)練習(xí)中,注重訓(xùn)練學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵詞,找出考察的知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性地思考,并寫出分析后的答案,使學(xué)生找到答案唯一的原因。

        2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

        高考試題雖然難度大,對(duì)能力要求高,但是考察的方向依然是注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,沒有知識(shí)的積累,能力是很難形成的,所以教學(xué)中仍然要注重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。高三下學(xué)期我們要做大量的練習(xí),講評(píng)試卷的環(huán)節(jié)非常重要,我再講題的時(shí)候,不是在講某一道題為什么選A,更多的是,利用每一道題的4個(gè)選項(xiàng),將所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn),不厭其煩的帶著大家重復(fù),去復(fù)習(xí),為的就是讓學(xué)生對(duì)于反復(fù)去熟悉這些基本知識(shí),熟悉的基礎(chǔ)上才能靈活運(yùn)用。

        3.訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

        高三下學(xué)期,練習(xí)模擬題非常多,如果只是機(jī)械的做題,講題,題目越做越多,錯(cuò)題越來越多,做過的再做也仍然出錯(cuò),學(xué)生感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會(huì)學(xué)生對(duì)做過的習(xí)題有目的的歸納總結(jié),例如:針對(duì)考試說明,找出高考考察的知識(shí)點(diǎn),把比較重要的幾套題目分別進(jìn)行整理。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以考察的方法很多,可以正向推理,也可以逆向思考,放在一起進(jìn)行歸納總結(jié),難點(diǎn)就更容易突破,學(xué)生印象也比較深刻,總結(jié)的資料也有利于后邊的復(fù)習(xí)。

        生物學(xué)教學(xué)反思 篇12

        本節(jié)課創(chuàng)設(shè)問題情境從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),可以讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的,同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的,從而使學(xué)生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài),引起強(qiáng)烈的求知欲望。例如:上課開始,創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題情境:一學(xué)生全身過敏,過敏的原因是什么呢?從而引導(dǎo)學(xué)生作出猜測,并試圖查出原因。在此過程中,即使學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”有了感性認(rèn)識(shí),又產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索知識(shí)的.情感。

        科學(xué)知識(shí)教育是科學(xué)素質(zhì)教育的有效載體,科學(xué)知識(shí)的積累、創(chuàng)造與發(fā)展都是一代代科學(xué)家艱辛探索的智慧結(jié)晶,其科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程就是最直觀生動(dòng)的素材。但是,在這節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)科學(xué)探究,由于是第一次接觸,所以課堂的推進(jìn)過程偶爾感覺有些發(fā)澀,我想這種現(xiàn)象不是偶然的,要想讓學(xué)生系統(tǒng)而條理的運(yùn)用多種研究方法,調(diào)動(dòng)各種思維形式,使探究成為一種學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。思維途徑需要在以后的學(xué)習(xí)中,潛移默化的浸透和完善,我會(huì)嘗試。

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