語文評(píng)課稿優(yōu)秀[15篇]
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿，通過評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的語文評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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語文評(píng)課稿1
聽了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的寫作特點(diǎn)，課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地研讀，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)情況進(jìn)行有效生動(dòng)的課堂教學(xué)，通過自主研讀、小組合作、課堂展示等教學(xué)方法來展開教學(xué)，整堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。就這節(jié)課的教學(xué)過程，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴心得。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)主體，課堂充分體現(xiàn)自主研讀
興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。本節(jié)課，黃老師十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課前引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時(shí)點(diǎn)撥。在識(shí)記難記生字時(shí)，還能生動(dòng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“拆字法”來識(shí)記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在默讀文本的基礎(chǔ)上，黃老師十分重視學(xué)生的自主品讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本說說松鼠是一種怎樣的小動(dòng)物。黃老師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學(xué)生根據(jù)中心句，找到松鼠的特點(diǎn)，朗讀有關(guān)句子，在交流中又適時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞概括，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語言組織能力。同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，體現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)。黃老師的課堂語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深。
二、關(guān)注文本特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生深入探究
有效教學(xué)的關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)文本的個(gè)性特征。同樣都是說明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀，抓住這篇說明文寫作上的特點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本去細(xì)細(xì)品讀，作者在文中的哪些地方描寫的很生動(dòng)。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導(dǎo)學(xué)生品讀句子運(yùn)用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運(yùn)用擬人等修辭手法的語句，體會(huì)“文藝性說明文”的藝術(shù)魅力，感受作者寫法的精妙之處。此外，作者對(duì)松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛。“帽纓形”等詞生動(dòng)地描寫，讓讀者很容易聯(lián)想到松鼠尾巴的樣子和特點(diǎn)，同時(shí)，作者又對(duì)尾巴做了動(dòng)態(tài)的描寫，文章就生動(dòng)起來了。
詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，這其中“從來”、“也不”、“只”等詞語，清楚明白而準(zhǔn)確地寫出松鼠的活動(dòng)區(qū)域。這些詞語的恰當(dāng)準(zhǔn)確的'運(yùn)用，說明作者的觀察非常細(xì)致。運(yùn)用多種說明方法是本文寫法上的重要特點(diǎn)。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地感受語言的準(zhǔn)確生動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生介紹評(píng)選各類稱號(hào)的推薦信時(shí)，緊扣推薦信中的關(guān)鍵詞，體會(huì)松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。
三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境使小組合作行之有效
布封筆下的《松鼠》是一篇藝術(shù)性說明文，其語言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學(xué)生閱讀起來就像與人在交朋友。黃老師在教學(xué)中就是關(guān)注到這一特點(diǎn)，結(jié)合文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的“評(píng)選活動(dòng)”，以孩子們喜聞樂見的形式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高，自主地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生們?cè)谛〗M合作的學(xué)習(xí)方式中，對(duì)文本信息進(jìn)行概括、整合，并積極為松鼠參加評(píng)選活動(dòng)寫推薦信，在寫推薦信的過程中既體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作的有機(jī)結(jié)合，又讓學(xué)生在語境學(xué)習(xí)中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點(diǎn)，以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中引起爭(zhēng)辯，在思辨中激活思維，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得是那么水到渠成。在學(xué)習(xí)推薦信的過程中，黃老師還十分關(guān)注學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞的品讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)松鼠的特點(diǎn)更深入地體會(huì)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、感悟。教學(xué)將三維目標(biāo)有機(jī)融合在一起，以學(xué)生為主體，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度。
語文評(píng)課稿2
本學(xué)期的研究課，李老師選擇了一篇新入選教材的課文——《再見了，北京》。記得上一次執(zhí)教二年級(jí)時(shí)，課文里相應(yīng)的課文是《2008，北京》，文章主要再現(xiàn)了2001年7月13日北京獲得奧運(yùn)舉辦權(quán)時(shí)舉國(guó)歡慶的場(chǎng)景。29界奧運(yùn)會(huì)勝利閉幕后，教材也與時(shí)俱進(jìn)地更改了選文。
《再見了，北京！》是根據(jù)北京奧運(yùn)會(huì)閉幕式的有關(guān)材料改寫的。課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的這兩個(gè)特寫鏡頭來表現(xiàn)精彩絕倫的北京奧運(yùn)會(huì)。喚醒留在我們心中的“北京記憶”。課文簡(jiǎn)短優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中，“卓越、友誼和尊重的奧運(yùn)精神”蘊(yùn)含其中。但這篇課文對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說很難理解。
課文中生字新詞較多，許多句子也很難讀通。課前李老師在集體備課中就自己研讀教材的所得和大家做了交流，可見她心里早有了準(zhǔn)備。李老師課前就布置學(xué)生充分地預(yù)習(xí)這一課，讓他們先讀字、組詞，再努力把課文讀通順。經(jīng)過充分地預(yù)習(xí)，學(xué)生朗讀課文時(shí)比較流利、有感情，發(fā)言也很積極，參與面較廣。奧運(yùn)會(huì)離孩子們還是比較遠(yuǎn)的`，平時(shí)學(xué)生是不太關(guān)心奧運(yùn)知識(shí)的。因此，李老師課前必定做了相關(guān)的不少準(zhǔn)備，從她課堂上豐富的教學(xué)語言就可見一斑。正是如此，李老師上課時(shí)，思路非常清晰，娓娓道來，沒有阻礙，學(xué)生也融入其中。
李老師在教學(xué)時(shí)還注意講求課堂效率，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合起來，如將《補(bǔ)充習(xí)題》上的第二題放入學(xué)習(xí)中進(jìn)行。奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗是（ ）。北京奧運(yùn)會(huì)的主會(huì)場(chǎng)是“（ ）”。奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)熊熊燃燒的火叫奧運(yùn)（ ）�！奥湎箩∧弧本褪菉W運(yùn)會(huì)（ ）了……
總得來講，李老師這節(jié)課還是成功的，但也有不足的。比如：課件選擇的圖片色彩效果不太清晰，看起來有些灰蒙蒙的，如果在這個(gè)細(xì)節(jié)上稍加注意，效果會(huì)更好。
語文評(píng)課稿3
《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一課。課文以獨(dú)特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動(dòng)的樂曲，體現(xiàn)了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水和動(dòng)物3個(gè)方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。
本文是篇結(jié)構(gòu)清晰、富有童趣的課文。在教學(xué)時(shí)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽覺沖擊的同時(shí)，開口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法和語調(diào)去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對(duì)比中明白大自然的美妙神奇，產(chǎn)生對(duì)大自然的無限熱愛。以下是我上了這節(jié)課后的一些想法，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、成功之處：
1.導(dǎo)入新課時(shí)，我通過與學(xué)生的談話“生活中，你都收到過哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結(jié)合起來，緊接著又通過大量相關(guān)音頻和圖片，拉近大自然與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索大自然的興趣。
2.初讀課文，識(shí)記生字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己讀課文，借助拼音認(rèn)讀生字，讀通句子。然后通過小老師領(lǐng)讀、開火車認(rèn)讀等方法解決生字讀音，緊接著又讓學(xué)生交流識(shí)字方法，在交流識(shí)字方法的同時(shí)學(xué)習(xí)了“呢”這個(gè)多音字。最后又通過解釋“呢喃”這個(gè)詞語告訴學(xué)生：遇到不理解的詞語，可以通過查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅解釋了字詞的意思，重點(diǎn)是教給了學(xué)生理解詞語的方法。然后又通過一組音頻，讓學(xué)生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構(gòu)詞方式，同時(shí)又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學(xué)生的詞語積累。
3.整體感知，理清文脈這個(gè)環(huán)節(jié)，我借助課后第二題，讓學(xué)生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”，從而說出文章的主要內(nèi)容，并借助關(guān)鍵語句理解整段話的意思，讓學(xué)生理清本文的結(jié)構(gòu)是“總——分”結(jié)構(gòu)，并通過和前面所學(xué)的課文《秋天的雨》對(duì)比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章結(jié)構(gòu)上的相似性，很好地進(jìn)行了文章結(jié)構(gòu)的拓展。
4.入境想象，感受風(fēng)聲這個(gè)環(huán)節(jié)，是本課時(shí)的重點(diǎn).教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀，找出自己喜歡的語句，通過劃出關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后在全班交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗(yàn)、品味。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我在教學(xué)過程中始終以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚(yáng)。如：我在講到“狂風(fēng)”和“微風(fēng)”時(shí)，我先借助音頻讓學(xué)生猜猜哪個(gè)是微風(fēng)的聲音，哪個(gè)是狂風(fēng)的聲音？聽到微風(fēng)和狂風(fēng)的不同聲音你想象到了哪些畫面？課文中又是怎樣描述微風(fēng)和狂風(fēng)的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問題將內(nèi)容和感受層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上個(gè)性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風(fēng)拂過”時(shí)的輕柔，“狂風(fēng)吹起"時(shí)的雄偉，使學(xué)生在讀中感悟到風(fēng)聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上我試著用填空的形式讓學(xué)生背誦，效果很好。
5.寫字環(huán)節(jié)，由于本節(jié)課時(shí)間有限，我只指導(dǎo)書寫了兩個(gè)字，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)以及在田字格里的占位，然后范寫，接著讓學(xué)生練寫，最后展示學(xué)生書寫情況，提醒學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題。
二、不足之處：
1.課文語言生動(dòng)優(yōu)美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音，作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個(gè)“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,讀出語調(diào)語氣的起伏變化。
2.要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
3.教育機(jī)智還需進(jìn)一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。
三.改進(jìn)措施
上完課，我覺得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
加強(qiáng)擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。
結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo)。
語文《大自然的聲音》評(píng)課稿6
這次的領(lǐng)導(dǎo)示范課是由張?jiān)轮魅尉脑O(shè)計(jì)的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(zhǎng)春版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇習(xí)作，本次習(xí)作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯(lián)想，寫一篇習(xí)作。結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運(yùn)用想象與聯(lián)想采取多種表達(dá)方法描寫所觀察到的景物是習(xí)作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張?jiān)吕蠋煆奈宸矫孢M(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。
1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學(xué)生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的喜愛之情。
2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰多就會(huì)取得勝利，這一游戲的環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達(dá)，通過聲音的模仿能夠形象的表達(dá)出事物的特點(diǎn)。
4、在寫法上給予引導(dǎo)，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫好文章，應(yīng)運(yùn)用什么樣的寫作方法去表達(dá)，怎樣才能表達(dá)具體，寫出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻，醞釀寫作。對(duì)比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學(xué)生作品，張?jiān)轮魅芜M(jìn)行精心點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)性的語言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運(yùn)用，把文章寫得生動(dòng)。讓學(xué)生通過細(xì)致觀察、體驗(yàn)、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力并激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
語文評(píng)課稿4
2月25日，我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構(gòu)《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準(zhǔn)備，給我們展示了兩節(jié)風(fēng)格迥異的同課異構(gòu)課，從課中我們可以看到兩位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功：何老師語言流暢，親和力強(qiáng)，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。
盡管兩位老師風(fēng)采各異，各有千秋，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來談?wù)勎业?看法：
何老師課一開始，就用謎語引入課題，非常符合一年級(jí)孩子的心理，但引入后問了一個(gè)問題：春天的雨叫什么雨？得到學(xué)生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學(xué)生都把課文中的答案說了出來。其實(shí)這里教師可以有前一個(gè)問題拓展進(jìn)行詞語積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地豐富詞匯。
隨后何老師就引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，反饋時(shí)把課文所有的認(rèn)讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀，齊讀，方法很多，但由于識(shí)字量太大，學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)會(huì)了，但進(jìn)入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識(shí)字在一年級(jí)，我們不提倡，識(shí)字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算要識(shí)字，也要有規(guī)律地進(jìn)行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節(jié)我就只認(rèn)前鼻音的，這樣學(xué)起來扎實(shí)，學(xué)生的任務(wù)也明顯減輕，學(xué)起來也能輕松些。
這節(jié)課，何老師帶領(lǐng)學(xué)生幾次讀文中小鳥的對(duì)話，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學(xué)生在還沒有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。
而王老師的識(shí)字教學(xué)則與何老師截然相反，她全部采用分散識(shí)字，一邊識(shí)字，一邊進(jìn)行詞語拓展，詞語學(xué)得扎實(shí)有效，但由于至始至終采用分散識(shí)字，課堂的教學(xué)流程就顯得不流暢，有點(diǎn)拖沓。
另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調(diào)動(dòng)孩子們回答問題的積極性呢，這就需要教師有較強(qiáng)的溝通能力，可以準(zhǔn)備一些小紅花，也可以找一些動(dòng)畫片中的人名來激勵(lì)他，如學(xué)生問題回答地出色，教師就表?yè)P(yáng)他：你真是聰明的喜羊羊。而整節(jié)課下來，學(xué)生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無人問津，教師教得累，學(xué)生學(xué)得悶。
這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)是課文新授結(jié)束后的一個(gè)片段拓展，讓學(xué)生溫故知新，可見這節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，動(dòng)足了腦筋。
語文評(píng)課稿5
大家好！我是Xx小學(xué)的Xx。我今天做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)�？磮D寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一，為了訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，并且和中年級(jí)的語文寫作相銜接，從低年級(jí)就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰干什么”的句式，這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已知，我課件了如下的教學(xué)步驟：以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰干什么”的句式。
以填一填的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰在什么地方干什么”的句式把句子說具體。一般學(xué)生掌握“誰干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時(shí)，我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。
以寫一寫的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課，每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下課件我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì)。我先談?wù)勎腋杏X幾處成功的地方：進(jìn)入填一填的練習(xí)后，我利用提示語的'方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，通過比較第一二句話，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說出，句子的開頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導(dǎo)學(xué)生自己來說。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”，我及時(shí)通過引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語文課件，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力本著“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生課件了一個(gè)看圖寫話的小兒歌，強(qiáng)化了看圖寫話的方法，也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問題：例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該在學(xué)生說出“數(shù)學(xué)課上”以后，當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來說一說，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀看課件的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語言更加的簡(jiǎn)潔、精練。
評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評(píng)價(jià)的語言過于單調(diào)，缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的Xx主任和Xx老師。謝謝大家！
語文評(píng)課稿6
孔老師是一位新老師，但她身上的激情和能量，是值得我這個(gè)所謂的老教師學(xué)習(xí)的。她執(zhí)教的《影子》這一課讓我印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)興趣，感受樂趣。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢姡湍昙�(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，孔老師首先通過猜謎語吸引孩子學(xué)習(xí)的`興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師用奪氣球的方法，激起學(xué)生識(shí)字的興趣。再通過畫影子學(xué)方位，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、激勵(lì)自然，樂享課堂。
孔老師自身素質(zhì)突出，尊重學(xué)生的個(gè)性。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，仿佛也是他們中的一員，和學(xué)生一起疑惑，和學(xué)生一起思考，和學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的快樂。這種放低自身的做法，讓學(xué)生處于更愿意接受知識(shí)的情緒之中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
三、激情朗讀，感受生活。
在理解“小黑狗”和“好朋友”的時(shí)候，孔老師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到“我”對(duì)影子的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，使學(xué)生自然而然地讀出了節(jié)奏，讀懂了喜愛之情。
建議：在理解內(nèi)容的同時(shí)，再注意一下隨文識(shí)字的鞏固，讓學(xué)生認(rèn)得更清楚，學(xué)的更扎實(shí)。
語文評(píng)課稿7
懷著朝圣的心情，終于提前到達(dá)了會(huì)議地點(diǎn)，為的是不錯(cuò)過這第二屆全國(guó)語文優(yōu)質(zhì)課大賽的現(xiàn)場(chǎng)觀摩。值了！
兩天半的觀摩活動(dòng)，我一刻也不要錯(cuò)過，早早地趕到會(huì)議地點(diǎn)，認(rèn)真的聆聽，靜靜地感受，用心的思考。兩天半，除了開幕、閉幕，共觀摩了15節(jié)課。其中5節(jié)閱讀課，10節(jié)表達(dá)課。
整體說，這些課都是優(yōu)質(zhì)高效的課，在環(huán)境的設(shè)置上，改變了秧田似的排排坐，而是讓學(xué)生面對(duì)面，最主要的.是課堂上教師非常重視合作小組的建設(shè)與培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)前問題（或者學(xué)習(xí)單）的預(yù)設(shè)與設(shè)置，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間控制、學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，這些處理都恰到好處。真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如廣東劉亞老師的口語交際《勸說》《我想發(fā)明的機(jī)器人》學(xué)生在課堂上自主表達(dá)，有聲有色。
在教學(xué)手段的運(yùn)用上，教師恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)，吉林教師閆柏林的《自我介紹》巧妙實(shí)現(xiàn)了課堂上吉林學(xué)生與廣州學(xué)生的視頻對(duì)話，創(chuàng)設(shè)了交流的需求，出奇制勝，讓人心頭為之一震。
黑龍江王曉琳老師的《我想發(fā)明的機(jī)器人》把小機(jī)器人“巴迪”引入課堂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生欲罷不能，所有在場(chǎng)聽課的老師也被這充滿“科技含量的”課堂所打動(dòng)。
在教學(xué)方法的運(yùn)用上，體現(xiàn)了老師教學(xué)的創(chuàng)新性。貴州袁淑琴老師的《凡卡》一課運(yùn)用了比較閱讀的方法；海南黃成
語文評(píng)課稿8
《公輸》這篇課文運(yùn)用比喻說理的寫法記敘了墨子說服楚王停止攻打宋國(guó)的故事，表現(xiàn)了墨子機(jī)智勇敢和“非攻”(反對(duì)侵略)的思想。這篇公輸評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。
今天，聽了XX老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點(diǎn)。
1、學(xué)目標(biāo)明確而集中
集中解決課后一題——用簡(jiǎn)明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會(huì)墨子的勸說藝術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導(dǎo)來完成。
2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑
我們語文組的老師一直致力于語文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期馬云英老師承擔(dān)的課題“農(nóng)村中學(xué)生問題意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略”在滄州市獲準(zhǔn)立項(xiàng)，更是激發(fā)了我們的教研熱情。
“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細(xì)化為三部分，這種問題設(shè)計(jì)能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。
3、靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發(fā)，如對(duì)“班門弄斧”的正確理解、對(duì)楚國(guó)攻打宋國(guó)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的評(píng)判等，激起了學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。
二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)
首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。
其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容，本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去提出個(gè)人問題，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。
思考和建議：
1、語文課堂教學(xué)中，文本的工具性作用要體現(xiàn)出來。
整個(gè)一堂課，學(xué)生研讀文本的深度不夠，對(duì)文本內(nèi)容的了解過于匆忙。語文教學(xué)中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位，“字音上有問題嗎?”一個(gè)問題匆匆?guī)н^，為下面的分角色朗讀設(shè)置了不小的障礙。在多媒體演示出現(xiàn)問題不能用的時(shí)候可以嘗試采用板書或指名讀課文的形式完成。
2、不能忽略讀在語文教學(xué)中的突出作用。
一篇文章的品味來源于對(duì)文本的理解，而深入理解文章離不開對(duì)文本的'研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但對(duì)這樣一篇人物語言如此精彩的先秦散文來說是不夠的。
3、一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
作為學(xué)習(xí)的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲和啟發(fā)，并能說出自己的見解。所以對(duì)于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問，尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價(jià)值和意義。
4、教師還要善于在不疑之處設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師自己首先應(yīng)該具有明確的問題意識(shí)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要�！倍@一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。如果把解決本課重點(diǎn)問題的過程看做是一場(chǎng)“殲滅戰(zhàn)”的話，那么教師完全可以借鑒墨子的語言技巧在正式學(xué)習(xí)文本之前來一個(gè)“誘敵戰(zhàn)”，可設(shè)計(jì)誘導(dǎo)——我是公輸盤，我為楚國(guó)制造了云梯用來攻打宋國(guó)，你是墨子，你會(huì)怎樣阻止我?有了這樣的問題預(yù)設(shè)，定能“一石激起千層浪”，學(xué)生對(duì)后文墨子止楚攻宋的勸說藝術(shù)會(huì)有更深刻的對(duì)比和理解。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，教師首先應(yīng)該成為“問題專家”，善于創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題探討：
一、分角色朗讀安排在哪里?
分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。
但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習(xí)到底應(yīng)放在什么時(shí)間，品讀文本之前?之時(shí)?之后?
有一些老師習(xí)慣于先讓孩子們分角色朗讀，之后，老師再對(duì)人物的角色、語氣進(jìn)行一番指導(dǎo)，最后再對(duì)人物形象做一總結(jié)。雖說課無定法，但總感覺這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力，學(xué)生們的理解也似乎被分割了。
分角色朗讀課文，在語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求，是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、體驗(yàn)的過程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界，熟讀課文才能保證朗讀效果。學(xué)生由外而內(nèi)，“用心靈去感受”，去揣摩人物的心理活動(dòng)，產(chǎn)生與人物相似的情感，才能讀出公輸盤的狡猾虛偽、墨子的義正詞嚴(yán)。
教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從人物語言中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性，然后再靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
當(dāng)然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。教師分派學(xué)生完成不同角色的朗讀，是最常見的形式。教師也可以大膽地放手，全班自由組合分成小組，讓每組自行安排角色，然后以比賽的形式完成朗讀任務(wù)，這種方式可以使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來，都成為朗讀的主人，而不是旁觀者。
二、文言文教學(xué)還要不要翻譯?
文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對(duì)、承認(rèn)的。如果還是教師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，當(dāng)然重現(xiàn)死氣沉沉的局面;如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，那無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵，精練習(xí)。首先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查工具書、對(duì)照注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因?yàn)檫@些知識(shí)留給學(xué)生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒必要串講，因?yàn)槊婷婢愕剑炊幪幹攸c(diǎn)處處不是重點(diǎn)，也不過是“水過地皮濕”。我們選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解，這些重難點(diǎn)的確定在于教師對(duì)文本的分析、學(xué)生的反饋。一般說來，每句文言需重點(diǎn)講解、識(shí)記的字詞在兩個(gè)左右，每篇文言需意譯的句子并不多，其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致，改變只純“聽”的被動(dòng)，而為動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)。
疏通文意我在教學(xué)中通常采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法，即有選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學(xué)生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于記憶。生字詞的注釋就在這個(gè)字詞的下面或一邊，學(xué)生只要讀課文就會(huì)看到，這樣還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無意注意和識(shí)記。
三、如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?
文言文的學(xué)習(xí)必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，而教師則要給予提示，明確要求�；蛞蠼柚ぞ邥鴴咔逦淖终系K，借助注釋，初識(shí)文章，最好能疏通全文。與此同時(shí)批注不懂的地方，以便上課解答�；蛩鸭恼碌谋尘凹白髡咔闆r，還有每節(jié)課前都要提出一、兩個(gè)預(yù)習(xí)問題。質(zhì)疑內(nèi)容可從多方面進(jìn)行：語言運(yùn)用上、課文內(nèi)容上、表現(xiàn)中心的手法上等。對(duì)這些問題教師認(rèn)真審閱，做到心中有數(shù)。集中、分類后挑出有代表性、典型性的問題，讓學(xué)生提問、討論、解決。所要注意的是——教師隨時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，絕不能放任自流。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，單說其中包含三個(gè)語文習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生借助注釋，使用工具書的能力，是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑。文言文的語言知識(shí)零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數(shù)要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會(huì)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養(yǎng)自學(xué)能力，就要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，邊讀文邊讀注釋的習(xí)慣，勤查字詞典的習(xí)慣，應(yīng)該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書，如《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用詞典》等。關(guān)于搜集材料的習(xí)慣，起碼不坐等現(xiàn)成答案，而是主動(dòng)尋找、整理、歸納，在搜集中看到的、集到的東西，也許會(huì)在某一天派上用場(chǎng)。還有質(zhì)疑習(xí)慣，正像愛因斯坦說的“提出問題比解決問題更重要”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。
評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇公輸評(píng)課稿，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
語文評(píng)課稿9
聽了政巖老師執(zhí)教的《飛吧，你飛吧》這節(jié)語文課，我感觸頗深，受益匪淺。相信在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)與我有同樣的感受。我認(rèn)為這是一節(jié)成功的、高效的課。
之所以這樣說是因?yàn)檫@節(jié)課首先教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：1、能正確，流利，有感情地朗讀課文；2、讀懂課文內(nèi)容，了解小蘿卜頭在監(jiān)獄的痛苦生活，體會(huì)革命者對(duì)自由和解放的渴望和向往；3、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，背誦課文第九自然段。教學(xué)重難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)革命者對(duì)自由和解放的渴望和向往。我認(rèn)為政巖老師在課堂上能夠以她親切的笑容，自然的教態(tài)，簡(jiǎn)練而精彩的語言引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中很好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。課堂的高效、扎實(shí)時(shí)時(shí)刻刻能從教學(xué)中體現(xiàn)出來。從師生簡(jiǎn)介導(dǎo)入---初讀整體把握課文-----學(xué)生完成自學(xué)檢測(cè)單----匯報(bào)自學(xué)結(jié)果-----精讀課文，體驗(yàn)細(xì)節(jié)----誦讀情感升華，在精讀課文過程中還進(jìn)行了寫法指導(dǎo)，使得整節(jié)課內(nèi)容更加充實(shí)。
第三，注重讀中感悟，學(xué)中指導(dǎo)。政巖老師課前精心備課，深挖教材，在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶”的理念。政巖老師本節(jié)課十分注重各種形式的讀，如快速瀏覽、小組輪讀、自由讀，指名讀、同桌合作讀、齊讀等，每一次讀文，學(xué)生都有收獲，都有不同的體驗(yàn)，課堂上老師能充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，充分地給予了學(xué)生提高語文素養(yǎng)的平臺(tái)。板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠突出重點(diǎn)，教師書寫既有速度又美觀，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。本節(jié)課政巖老師能夠倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。主要體現(xiàn)在學(xué)生課前準(zhǔn)備資料和課堂上獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)單后小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果以及小組合作學(xué)習(xí)第二處細(xì)節(jié)描寫（捉小蟲—放小蟲），在這些環(huán)節(jié)中既體現(xiàn)了個(gè)體獨(dú)立思考、自讀自悟，又體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、共同探究，總之，所有的這些設(shè)計(jì)都能夠體現(xiàn)出教師為培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，語言表達(dá)等各項(xiàng)能力所做出的良苦用心。
第四，政巖老師的課堂能充分體現(xiàn)民主，平等的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍為本節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)，教師的評(píng)價(jià)語言恰當(dāng)及時(shí)，起到了激勵(lì)作用。綜觀整節(jié)課，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
但是，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它沒有最好，只有更好，因此，就本節(jié)課的不足之處我來談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。第一，由于這個(gè)故事離現(xiàn)在孩子們的生活比較久遠(yuǎn)，如果只是泛泛地說小蘿卜頭被關(guān)在監(jiān)獄里渴望自由，我想學(xué)生很難從內(nèi)心深處去體會(huì)他對(duì)自由的向往，如果能在課堂的'某個(gè)階段播放一小段展示監(jiān)獄狀況的視頻或者那種黑白的老電影，讓學(xué)生真實(shí)地看到牢房是什么樣的，里面的條件有多么惡劣，會(huì)不會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的體會(huì)，從而更好地理解課文。第二，課文描寫小蟲美麗的那小段背誦在教學(xué)目標(biāo)里是有的，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦是不是會(huì)更好地夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)，使整節(jié)課內(nèi)容更加豐滿。
入情入境地讀；對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注程度不夠；課堂語言再簡(jiǎn)練些
語文評(píng)課稿10
劉老師上的《王幾何》總體給我的感覺是自然：
一、導(dǎo)入自然。劉老師以“與學(xué)生交朋友”的形式打開話題：在你過去的學(xué)習(xí)生活中有沒有令你印象深刻的老師，為何給你留下了深刻印象呢?喚起同學(xué)們對(duì)自己老師的記憶，從而很自然地導(dǎo)入新課《王幾何》的學(xué)習(xí)。在這自然的導(dǎo)入語中，又拉近了師生的距離，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了“輕松溫馨”的感情基調(diào)。
二、教師教態(tài)自然。自然就是本色，就是真實(shí)。在整節(jié)課中，劉老師上課所提的問題、說話的語氣都像是在與同學(xué)交談，沒有炫耀，沒有做作。讓學(xué)生和聽課的都非常輕松。
三、師生溝通自然�！皼]有溝通就沒有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。
四、朗讀教學(xué)自然。葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練是訓(xùn)練語感，而訓(xùn)練語感的最好方法就是讀�！眲⒗蠋煷_實(shí)做到了這一點(diǎn)，在讀中悟，在悟中讀。劉老師讓學(xué)生們讀關(guān)于王幾何的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，從讀中體會(huì)王幾何幽默、親切、做事利索、和藹可親、畫圖水平高的形象特點(diǎn)。
此外，很重要也很值得我學(xué)習(xí)的`一點(diǎn)是，劉老師的《王幾何》真正實(shí)踐了以學(xué)習(xí)單為抓手的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式：
一、字詞學(xué)習(xí)讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，課上充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)展示自主學(xué)習(xí)的成果。教師省時(shí)省力，同時(shí)也讓學(xué)生提高了成就感，鍛煉學(xué)生上臺(tái)膽量和學(xué)習(xí)能力;
二、運(yùn)用表格的形式讓學(xué)生概括王幾何的特點(diǎn)，并且找出相關(guān)的句子說明。表格讓答案更加清晰有條理。便于學(xué)生上臺(tái)展示。
三、本堂課重點(diǎn)突出，思路清晰。重點(diǎn)就是分析人物形象。作者運(yùn)用了夸張、擬人修辭手法，有正面描寫和側(cè)面描寫。
作為一名新教師，劉老師這堂課給了我很多啟發(fā)。第一次上這些課文，難免會(huì)有所緊張，劉老師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常值得我學(xué)習(xí)借鑒。自然的教態(tài)與溝通不是一蹴而就，而是持之以恒的積累。
語文評(píng)課稿11
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩(shī)韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)。體現(xiàn)了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，看望星星的喜悅心情。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。聽了一年級(jí)四位語文老師的課，他們一個(gè)個(gè)上的都很出色。下面就一一說說吧：陳愛華老師整個(gè)課堂基本落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語文素養(yǎng)，課堂扎實(shí)而有語文味。她的課堂本課有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰干凈
陳老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意到了這點(diǎn)的，而且在她的每個(gè)環(huán)節(jié)的處理和過度上，目的明確，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)的過度是非常自然的。
2、發(fā)揮學(xué)生的想象力
陳老師充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設(shè)情境，開拓學(xué)生的想象空間，在“坐在月亮上，我看見什么”的說話訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力就像滔滔江水，一瀉千里。拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。
當(dāng)然我也有幾點(diǎn)建議：
1、課文讀還沒到位。讀的訓(xùn)練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的`效果沒達(dá)到。
2、教師的語言還需要錘煉。一個(gè)是語速還可加快，一個(gè)是語調(diào)的高低。
張華玲老師值得我們學(xué)習(xí)的地方有：
�。ㄒ唬┳⒅亻喿x實(shí)踐
在本課教學(xué)中，李老師創(chuàng)設(shè)自然情境，在積極主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生充分地朗讀、誦讀。學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，積累語言，在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學(xué)生以情，還語文教學(xué)以情。
�。ǘ┱n內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間融合。
本次教學(xué)老師還注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了聽音樂，背唱《小小的船》歌曲，使語文課與藝術(shù)課交叉、滲透、整合，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)。同時(shí)還注重課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生把自己在課內(nèi)看到的、讀到的、說到的、想到的有關(guān)太空的景，在課外畫下來，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
語文評(píng)課稿12
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
在閱讀環(huán)節(jié)上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來興趣高漲。章老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼着巯蛱旄�，看門守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑�(dāng)學(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章老師問同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來。
在解讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，章老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對(duì)它的喜歡。章老師根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢(shì)、去感受鵝的.高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特感受。
當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí)，章老師提出問題：它又會(huì)怎樣責(zé)備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語態(tài)、語速上、神情上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。
語文是詩(shī)意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學(xué)也應(yīng)是詩(shī)意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我對(duì)新教材的一種理解，我作為一名語文教師對(duì)語文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)追求的過程。讓我們把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩(shī)情，讓我們享受風(fēng)吹草低見牛羊的詩(shī)意，云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語文風(fēng)景線，讓我們的學(xué)生快樂地淌洋于我們的語文課堂。
語文評(píng)課稿13
已有兩年多沒有教過語文，很少走進(jìn)語文老師的課堂聽課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒有全面發(fā)展的意識(shí)，也許……
聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級(jí)的一節(jié)課，我教過，因此聽課時(shí)更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課。
簡(jiǎn)短的三言兩語就導(dǎo)入課題，從“釣”和“鉤”兩個(gè)字入手，既讓孩子們能區(qū)分開這兩個(gè)字，又從字面上感受它們的異同，這一個(gè)片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”這個(gè)問題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過認(rèn)真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)課文的.過程和方法，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們的概括能力。
“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個(gè)詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，激起了孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關(guān)的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學(xué)習(xí)中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對(duì)話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說出自己的真實(shí)想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子很誠(chéng)實(shí)，有的孩子很機(jī)智，師生互動(dòng)十分默契。
簡(jiǎn)單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實(shí)于行動(dòng)中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級(jí)內(nèi)、校園內(nèi)的每一個(gè)孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。人人都發(fā)揮主人翁意識(shí)，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我們的祖國(guó)會(huì)更加繁榮富強(qiáng)，用心愛護(hù)我們的祖國(guó)，做一個(gè)道德高尚的人吧！
語文評(píng)課稿14
每位教師的課都是自身和學(xué)生的展示，其展示的內(nèi)容都是不同的，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，又應(yīng)該是一個(gè)建造者，運(yùn)用于教學(xué)中，既能駕御教材，又能將自己的設(shè)想運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。由于評(píng)課內(nèi)容過多，而這位老師的教學(xué)基本功也很扎實(shí)，因此，我的評(píng)價(jià)將定位在她對(duì)教材的把握和整個(gè)教學(xué)過程這兩個(gè)方面，粗淺的說說自己的看法。其優(yōu)點(diǎn)在于：
一、教材把握充分：
《最后的常春藤葉》這篇課文選自高中語文課本蘇教版必修二中的專題一“珍愛生命”的第二篇。這一專題對(duì)于學(xué)生的要求是：學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識(shí)，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，能夠品味作者的作品語言，感受其思想、藝術(shù)的'魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。從整體上來看，學(xué)生的“能力性，活潑性”在課堂上得到很好的體現(xiàn)，授課教師也能基本上把握住該課的主題“信念和關(guān)愛”，在課堂中顯示自身和學(xué)生的語文素養(yǎng)，語言嚴(yán)密，且具有較強(qiáng)的課堂性，對(duì)教材的知識(shí)體系較熟稔，也能很好的駕御教材，教學(xué)定位上有一定的高度和深度。
二、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是過去的“填鴨式”，“問答式”，學(xué)生就象容器，教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內(nèi)容。而如今，新課標(biāo)下的語文教學(xué)已開始尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的能力，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樂于探究，勤于思考。
聽了這位長(zhǎng)中老師的課，就給人這樣一個(gè)感覺，她的課已突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，教師只是促進(jìn)者，只是在適當(dāng)時(shí)候給予評(píng)價(jià)和幫助，從某種意義上講，她已走進(jìn)新課程。下面我就整個(gè)過程中的幾點(diǎn)做具體的評(píng)價(jià)：
�。保畬�(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，緊扣主題；
學(xué)生是一群充滿熱情、活力的主體，將一片綠葉生動(dòng)形象的展現(xiàn)在大家面前，生機(jī)勃勃的樣子頓時(shí)引起學(xué)生的注意和疑問好奇，這就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，并且還暗含了主題《最后的常春藤葉》。
�。玻黝}明確，分析深刻；
“人生天地間，忽如遠(yuǎn)行客”，這篇課文的主題是“珍愛生命”，聯(lián)系到這點(diǎn)，授課教師將主題定位在“信念和關(guān)愛”上，非常明確，而且是通過一個(gè)問句：“是_______挽救了瓊珊？”來完成這個(gè)主題的分析，在此分析中還順帶分析了貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生這些人物，著重體現(xiàn)出人性的光輝、生命的希望和震撼，從而使答案呼之欲出。
這位教師還一反以往的教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在情節(jié)中的“結(jié)局”上，通過結(jié)局來引出重點(diǎn)人物：貝爾曼，這種方式是值得借鑒的。
�。常n外拓展緊扣主題：
用生動(dòng)的童謠：“一撇一捺寫個(gè)人，一生一世學(xué)做人“來引出人生中的感動(dòng)和愛，又用名句來引發(fā)學(xué)生的感受，使學(xué)生明白惟有堅(jiān)強(qiáng)的信念方能戰(zhàn)勝一切。然后讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的例子，充分體現(xiàn)學(xué)生的感受和思考，引發(fā)他們產(chǎn)生審美聯(lián)想和情感體驗(yàn)。能運(yùn)用多媒體放錄影片段（洪占輝的故事）給學(xué)生欣賞，給學(xué)生一個(gè)直觀和感官的沖擊，使他們更能體會(huì)主題。
所有的教學(xué)都是百花爭(zhēng)鳴中求發(fā)展，且語文教學(xué)始終是一門缺陷的藝術(shù)，因此，我們只能做到更好，無法做到最好，談完優(yōu)點(diǎn)后我想指出這堂課的缺點(diǎn)，發(fā)點(diǎn)感慨：
１．課堂應(yīng)是雙邊的活動(dòng)過程，而這堂課沒有真正體現(xiàn)“對(duì)話式”的課堂模式。
對(duì)話，并不僅僅包括師生之間的對(duì)話，還包含了學(xué)生和文本之間的對(duì)話，學(xué)生和作者之間的對(duì)話，而這堂課雖說有師生之間的交流，但還是有過多的提問，仿佛所有的答案都是老師“問”出來，而不是學(xué)生自己想出來的，特別是那個(gè)結(jié)局是“意料之外，情理之中”這個(gè)答案完全是老師百般提示，最后還是老師自己講出來的，不過，我想，這是所有語文老師的通病吧？
�。玻谋緝�(nèi)容挖掘太少。
聽這堂課，給我的感覺是：不是因?yàn)殚喿x文本而閱讀，而是需要了要找問題的答案了才去書中尋找，找完后馬上丟棄，在分析貝爾曼為什么要救瓊珊時(shí)，點(diǎn)到貝爾曼正面描寫這一段，沒讓學(xué)生閱讀，教師就直接歸納說“暴躁”，其實(shí)，對(duì)于貝爾曼這個(gè)人物形象應(yīng)該聯(lián)系課本做一個(gè)分析，作者在他身上花如此多的筆墨，從正面，從側(cè)面去描寫，我想，不該用“暴躁”這個(gè)簡(jiǎn)單的詞來點(diǎn)評(píng)他的性格吧？
３．學(xué)生回答問題后沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
提出一個(gè)問題，當(dāng)然期待學(xué)生能向自己設(shè)計(jì)的方向去回答，但不管滿意與否，都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。讓我感到遺憾的是，這位老師沒有做好這一點(diǎn)，她只是籠統(tǒng)的說“好”，“請(qǐng)坐”，讓我印象特別深刻的有兩處，一處是分析結(jié)局的“情理之中”時(shí)，一學(xué)生回答“太奇怪了，無法想象”，她沒有做出點(diǎn)評(píng)，只是淡淡的讓她坐下；另一處是課外拓展時(shí)學(xué)生舉的例子到底是主題中的“信念”還是“愛”，她都沒有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以至于偏離了主題“信念”，而集中在“愛”上。
�。矗n堂結(jié)構(gòu)安排不甚合理。
學(xué)生討論時(shí)間過多，有些地方比如說“是______挽救了瓊珊？”這個(gè)問題讓學(xué)生交流了兩次，我覺得沒有必要，而且時(shí)間還較長(zhǎng)，以至后來的分析語言和結(jié)尾的妙處都顯得太倉(cāng)促，時(shí)間安排不夠合理。
5．缺乏激情。
這是一篇很感人的文章，如果老師都不能充滿激情，又如何培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
以上是我不成熟的看法和心得，教無定法，如果掛一漏萬，敬請(qǐng)指正，我想只有在課堂上吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)，方能更上一層樓！
語文評(píng)課稿15
聽了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)到位。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動(dòng)和對(duì)話語段，不同符號(hào)勾畫，反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
三、朗讀中感悟，加深體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會(huì)人的.的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內(nèi)心的純良。
四、抓住重點(diǎn)引導(dǎo)想象和理解，抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力。
林老師上這節(jié)課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，重視落實(shí)語文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。
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