小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿（必備）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們、嘉賓們大家好！
下面我對(duì)羅柱森老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶�。羅柱森老師這節(jié)課上得很成功，這對(duì)于這位老師來(lái)說(shuō)是非常不簡(jiǎn)單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時(shí)間。這節(jié)課的教學(xué)中，羅柱森老師將愛(ài)與恨，圓明園美與毀有機(jī)地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進(jìn)行一次靈魂的洗滌，進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特色：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)，合理妥當(dāng)。
羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點(diǎn)，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，“以愛(ài)激恨”，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，柱森老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
三、注重以讀為本，讀中感悟。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。
四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái)，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的`問(wèn)題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。
五、運(yùn)用電影畫面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
利用電影畫面組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對(duì)課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當(dāng)然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的看法，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指出、糾正。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿2
農(nóng)村兒童這是一首美麗的兒童詩(shī)，其中蘊(yùn)含著清新活潑的鄉(xiāng)村意境。讀起來(lái)很愉快，比如沐浴在陽(yáng)光下，聞著綠草和野花的芬芳，聞著孩子們的笑聲。聽(tīng)了吳老師的課后，我想談?wù)勎衣?tīng)后的收獲。
一、充滿中國(guó)風(fēng)味。
吳老師的漢語(yǔ)課有中國(guó)特色。在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題方面，吳老師更注重孩子的完整表達(dá)。這種訓(xùn)練應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始，這不僅可以訓(xùn)練他們的思維，還可以培養(yǎng)他們的組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力可以隨著時(shí)間的推移得到有效的提高。當(dāng)然，學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)必須是循序漸進(jìn)的。語(yǔ)言表達(dá)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的'語(yǔ)言技能，就要遵循兒童語(yǔ)言從易到難、從幫助到釋放、從說(shuō)到寫的發(fā)展規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致地引導(dǎo)，采取切實(shí)行動(dòng)。吳老師還注意兒童語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如量詞的使用。學(xué)生引導(dǎo)他在表達(dá)時(shí)使用修飾語(yǔ)，使學(xué)生的表達(dá)更具體、生動(dòng)。
二、純文本培訓(xùn)。
我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：為什么學(xué)生在課堂上說(shuō)話積極，學(xué)習(xí)積極，感覺(jué)課堂效果很好，但是當(dāng)涉及到家庭作業(yè)或考試時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如拼寫錯(cuò)誤、句子不清楚、答案不完整，而一些學(xué)生根本不這樣做。這讓我重新認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。了解這一點(diǎn)培訓(xùn)在課堂上是不可或缺的，并且培訓(xùn)必須到位，否則即使你練習(xí)，效果也不會(huì)好。今天，在吳老師的課堂上，她更加注重性格的培養(yǎng)。從單詞
復(fù)習(xí)開(kāi)始，她就分層展示了一些短語(yǔ)，讓學(xué)生理解短語(yǔ)中“only、piece、basket、string”和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用法，從而感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。吳先生還訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。如果你猜猜，她嘴里叼著一片草會(huì)唱什么歌？農(nóng)村孩子還能用什么給自己帶來(lái)幸福？除了挖野菜養(yǎng)豬和抓小魚喂貓之外，農(nóng)村的孩子們也會(huì)做一些工作。文章注重言語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和言語(yǔ)技能。3、 學(xué)習(xí)方法多種多樣
吳曉靜老師善于運(yùn)用“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的新課程理念。因此，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于思考和說(shuō)話，讓孩子們充分展開(kāi)想象的翅膀，用想象帶動(dòng)學(xué)生的感知和體驗(yàn)。本課中的插圖很好地描述了文本材料。在教學(xué)的第二部分，我用課文中的插圖來(lái)引導(dǎo)我的想象：農(nóng)村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你會(huì)編什么樣的故事？你會(huì)演奏什么樣的音樂(lè)？吳老師播放歌曲，讓孩子們欣賞農(nóng)村孩子的心情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶，吳老師準(zhǔn)備了蝴蝶來(lái)激發(fā)孩子們的熱情，并說(shuō)你是如何捕捉蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)農(nóng)村兒童生活的豐富多彩和快樂(lè)心情。然后讓學(xué)生帶著感情大聲朗讀。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿3
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下面我就這節(jié)課，代表我們四年級(jí)組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析，不到之處，還請(qǐng)老師和大家多多指正。
我們認(rèn)為，周老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過(guò)程。黃老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、周老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的'層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、周老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對(duì)話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判�，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵(lì)，在后面幾幅畫的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿4
《公輸》這篇課文運(yùn)用比喻說(shuō)理的寫法記敘了墨子說(shuō)服楚王停止攻打宋國(guó)的故事，表現(xiàn)了墨子機(jī)智勇敢和“非攻”(反對(duì)侵略)的思想。這篇公輸評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。
今天，聽(tīng)了XX老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。
1、學(xué)目標(biāo)明確而集中
集中解決課后一題——用簡(jiǎn)明的話說(shuō)說(shuō)墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會(huì)墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導(dǎo)來(lái)完成。
2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑
我們語(yǔ)文組的老師一直致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期馬云英老師承擔(dān)的課題“農(nóng)村中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略”在滄州市獲準(zhǔn)立項(xiàng)，更是激發(fā)了我們的教研熱情。
“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過(guò)程中又將止楚攻宋的過(guò)程細(xì)化為三部分，這種問(wèn)題設(shè)計(jì)能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。
3、靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發(fā)，如對(duì)“班門弄斧”的正確理解、對(duì)楚國(guó)攻打宋國(guó)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的評(píng)判等，激起了學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開(kāi)拓了廣闊而美麗的空間。
二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)
首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。
其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容，本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去提出個(gè)人問(wèn)題，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。
思考和建議：
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本的工具性作用要體現(xiàn)出來(lái)。
整個(gè)一堂課，學(xué)生研讀文本的深度不夠，對(duì)文本內(nèi)容的了解過(guò)于匆忙。語(yǔ)文教學(xué)中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位，“字音上有問(wèn)題嗎?”一個(gè)問(wèn)題匆匆?guī)н^(guò)，為下面的分角色朗讀設(shè)置了不小的障礙。在多媒體演示出現(xiàn)問(wèn)題不能用的時(shí)候可以嘗試采用板書或指名讀課文的形式完成。
2、不能忽略讀在語(yǔ)文教學(xué)中的突出作用。
一篇文章的品味來(lái)源于對(duì)文本的理解，而深入理解文章離不開(kāi)對(duì)文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但對(duì)這樣一篇人物語(yǔ)言如此精彩的先秦散文來(lái)說(shuō)是不夠的。
3、一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
作為學(xué)習(xí)的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲和啟發(fā)，并能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。所以對(duì)于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問(wèn)題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問(wèn)，尋找答案。如果問(wèn)題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價(jià)值和意義。
4、教師還要善于在不疑之處設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師自己首先應(yīng)該具有明確的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！倍@一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。如果把解決本課重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程看做是一場(chǎng)“殲滅戰(zhàn)”的話，那么教師完全可以借鑒墨子的語(yǔ)言技巧在正式學(xué)習(xí)文本之前來(lái)一個(gè)“誘敵戰(zhàn)”，可設(shè)計(jì)誘導(dǎo)——我是公輸盤，我為楚國(guó)制造了云梯用來(lái)攻打宋國(guó)，你是墨子，你會(huì)怎樣阻止我?有了這樣的問(wèn)題預(yù)設(shè)，定能“一石激起千層浪”，學(xué)生對(duì)后文墨子止楚攻宋的勸說(shuō)藝術(shù)會(huì)有更深刻的對(duì)比和理解。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，教師首先應(yīng)該成為“問(wèn)題專家”，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
問(wèn)題探討：
一、分角色朗讀安排在哪里?
分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。
但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習(xí)到底應(yīng)放在什么時(shí)間，品讀文本之前?之時(shí)?之后?
有一些老師習(xí)慣于先讓孩子們分角色朗讀，之后，老師再對(duì)人物的角色、語(yǔ)氣進(jìn)行一番指導(dǎo)，最后再對(duì)人物形象做一總結(jié)。雖說(shuō)課無(wú)定法，但總感覺(jué)這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力，學(xué)生們的理解也似乎被分割了。
分角色朗讀課文，在語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求，是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、體驗(yàn)的過(guò)程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界，熟讀課文才能保證朗讀效果。學(xué)生由外而內(nèi)，“用心靈去感受”，去揣摩人物的心理活動(dòng)，產(chǎn)生與人物相似的情感，才能讀出公輸盤的狡猾虛偽、墨子的'義正詞嚴(yán)。
教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從人物語(yǔ)言中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性，然后再靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
當(dāng)然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。教師分派學(xué)生完成不同角色的朗讀，是最常見(jiàn)的形式。教師也可以大膽地放手，全班自由組合分成小組，讓每組自行安排角色，然后以比賽的形式完成朗讀任務(wù)，這種方式可以使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都成為朗讀的主人，而不是旁觀者。
二、文言文教學(xué)還要不要翻譯?
文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對(duì)、承認(rèn)的。如果還是教師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，當(dāng)然重現(xiàn)死氣沉沉的局面;如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，那無(wú)疑是自欺欺人。講是必要的，問(wèn)題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵，精練習(xí)。首先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查工具書、對(duì)照注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因?yàn)檫@些知識(shí)留給學(xué)生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒(méi)必要串講，因?yàn)槊婷婢愕�，反而處處重點(diǎn)處處不是重點(diǎn)，也不過(guò)是“水過(guò)地皮濕”。我們選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解，這些重難點(diǎn)的確定在于教師對(duì)文本的分析、學(xué)生的反饋。一般說(shuō)來(lái)，每句文言需重點(diǎn)講解、識(shí)記的字詞在兩個(gè)左右，每篇文言需意譯的句子并不多，其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致，改變只純“聽(tīng)”的被動(dòng)，而為動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)。
疏通文意我在教學(xué)中通常采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法，即有選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學(xué)生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于記憶。生字詞的注釋就在這個(gè)字詞的下面或一邊，學(xué)生只要讀課文就會(huì)看到，這樣還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無(wú)意注意和識(shí)記。
三、如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?
文言文的學(xué)習(xí)必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，而教師則要給予提示，明確要求�；蛞蠼柚ぞ邥鴴咔逦淖终系K，借助注釋，初識(shí)文章，最好能疏通全文。與此同時(shí)批注不懂的地方，以便上課解答。或搜集文章的背景及作者情況，還有每節(jié)課前都要提出一、兩個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題。質(zhì)疑內(nèi)容可從多方面進(jìn)行：語(yǔ)言運(yùn)用上、課文內(nèi)容上、表現(xiàn)中心的手法上等。對(duì)這些問(wèn)題教師認(rèn)真審閱，做到心中有數(shù)。集中、分類后挑出有代表性、典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生提問(wèn)、討論、解決。所要注意的是——教師隨時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，絕不能放任自流。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，單說(shuō)其中包含三個(gè)語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生借助注釋，使用工具書的能力，是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑。文言文的語(yǔ)言知識(shí)零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數(shù)要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會(huì)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養(yǎng)自學(xué)能力，就要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，邊讀文邊讀注釋的習(xí)慣，勤查字詞典的習(xí)慣，應(yīng)該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用詞典》等。關(guān)于搜集材料的習(xí)慣，起碼不坐等現(xiàn)成答案，而是主動(dòng)尋找、整理、歸納，在搜集中看到的、集到的東西，也許會(huì)在某一天派上用場(chǎng)。還有質(zhì)疑習(xí)慣，正像愛(ài)因斯坦說(shuō)的“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。
評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇公輸評(píng)課稿，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿5
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下頭我就將自我在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評(píng)議：
一、情感主線簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。經(jīng)過(guò)與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠(chéng)信。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥的真情
古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。
《去年的樹(shù)》這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生的'感情朗讀。同時(shí)，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。唐教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使讀與悟、品與思并重，且對(duì)每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗(yàn)。如：
[提議]我們都明白，不管是對(duì)詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥的詢問(wèn)沒(méi)有了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無(wú)力。那又怎樣能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導(dǎo)想象，深化主題
課文最終三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥兒應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠(chéng)實(shí)守信。
[提議]如果在這一環(huán)節(jié)，教師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自我體會(huì)到的感情，或者是小鳥看著燈火想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的，或者是當(dāng)大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥的心聲后心中的所想寫下來(lái)，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿6
今天聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后受益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、堅(jiān)持以讀為本
語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書聲，沒(méi)有瑯瑯書聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強(qiáng)暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在通過(guò)反復(fù)地讀去分析、解決問(wèn)題�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過(guò)繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì)貫通，讓課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。
二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間
多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中，陳老師說(shuō)：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的表演五花八門，精彩分呈的。
三、注重語(yǔ)言表達(dá)
語(yǔ)文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的.最后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的“符號(hào)語(yǔ)言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義；而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問(wèn)一樣，把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉(cāng)庫(kù)中�？梢�(jiàn)口語(yǔ)表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿7
聽(tīng)了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)�！锻崴沟男⊥А肥钦Z(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的`特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。
再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是施老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、寫事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。
還有，語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂(lè)，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機(jī)嗎？
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿8
《盤古開(kāi)天地》這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力。文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚。分三個(gè)部分。把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙的過(guò)程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象。用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后。我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周圍一片漆黑。就掄起大斧頭。朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。”時(shí)。老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動(dòng)作的`詞。自己做動(dòng)作。感受掄的力度。再指名讀。學(xué)生讀得不理想時(shí)。耐心指導(dǎo)。問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀。體會(huì)掄的力量。并通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀�！爸囟鴿岬臇|西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀。加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會(huì)
讓學(xué)生在閱讀中表演。能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤古因?yàn)槊刻祛^頂著天。用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演。學(xué)生兩腳蹬地。兩手頂著天。當(dāng)老師讀完。問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)。學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō)：“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺(jué)累了�？杀P古是日復(fù)一日。年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”。從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤古開(kāi)天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)。趙老師扣住重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象。來(lái)理解課文內(nèi)容。如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體。她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象。同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四、重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書。讓他們一邊讀書一邊做批注。無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低。無(wú)論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺。他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)。他們都在收獲著。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后。有兩點(diǎn)想法。提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)。固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)。近距離接觸�；蛟S效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿9
大家好，接到袁老師安排我評(píng)二年級(jí)八節(jié)課的任務(wù)后，我就開(kāi)始有些忐忑。一是覺(jué)得咱們克拉瑪依區(qū)小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)中臥虎藏龍，后生可畏，而我對(duì) “情境教育”認(rèn)識(shí)與理解都比較膚淺，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景，我覺(jué)得自己沒(méi)有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機(jī)會(huì)比較少，沒(méi)有親自的實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評(píng)課中有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
翻看二下《教學(xué)用書》第11頁(yè)“閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)和傳達(dá)這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性，情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內(nèi)心的情感，對(duì)丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動(dòng)著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，作家所運(yùn)用的語(yǔ)言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的那個(gè)情境時(shí)，對(duì)文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。
情境創(chuàng)設(shè)
八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)都比較強(qiáng)，大都運(yùn)用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語(yǔ)言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)趯徝栏惺苤薪?gòu)自己的認(rèn)知體系 ，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅(jiān)決抑制單純追求形式生動(dòng)或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們?cè)谡n堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn)，即“效果要高”與“耗費(fèi)要低�！睆臏�(zhǔn)備階段的精心設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行來(lái)看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費(fèi)要低”，其間包括的不僅是教師準(zhǔn)備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費(fèi)，更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力，這就是達(dá)到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的要求。
一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。為了省時(shí)，有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現(xiàn)場(chǎng)景、人物、角色，把課文語(yǔ)言與形象結(jié)合起來(lái)，很好地幫助學(xué)生伴隨著快樂(lè)的情緒理解課文。也有老師選擇簡(jiǎn)筆畫的現(xiàn)場(chǎng)操作，學(xué)生隨著畫面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個(gè)人基本功的展示，不能用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。
二、以音樂(lè)渲染情境。把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，便達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂(lè)渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境，或特別莊嚴(yán)肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動(dòng)、或驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè)是再合適不過(guò)的。但音樂(lè)的選擇一定要注意匹配，古詩(shī)詞配古箏、琵琶、二胡等音樂(lè)等較為理想。
三、以表演體會(huì)情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開(kāi)始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂(lè)無(wú)窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧�，他們�?huì)立即融入到所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腥�，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動(dòng)情到移情，從而加深他們對(duì)角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗(yàn)。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺(tái)前讓學(xué)生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動(dòng)作，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)理解去擺，效果可能更理想。
四、以語(yǔ)言描繪情境。采用圖畫、音樂(lè)、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，通過(guò)教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗(yàn)情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果可能比繼續(xù)往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨钫宫F(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分，使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)閱讀過(guò)程，情境的創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。
學(xué)情把握
本次比賽，學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過(guò)課文的，我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標(biāo)出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會(huì)省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導(dǎo)，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應(yīng)段落對(duì)應(yīng)排序，圖片的作用沒(méi)有發(fā)揮。一位老師在二年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中滲透平仄知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩(shī)內(nèi)容時(shí)背景本來(lái)就是一副古詩(shī)所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩(shī)句中圈景物，老師又在黑板上構(gòu)圖，有點(diǎn)耗時(shí)。《恐龍的滅絕》中老師在講“撞擊說(shuō)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f(shuō)出該段中三句話的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度太大。不如放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說(shuō)法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會(huì)有哪些原因?qū)е驴铸垳缃^，也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的.時(shí)間。
識(shí)字教學(xué)
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識(shí)字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端，是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問(wèn)題。30分鐘的課堂，識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識(shí)字與文本所呈現(xiàn)的場(chǎng)景、角色等結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)就“入情”，效果可能理想一些。
輝老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)國(guó)王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識(shí)記生字，交流著識(shí)字方法，每次闖關(guān)成功后國(guó)王都找到一個(gè)兒子，在我看來(lái)學(xué)生們都體驗(yàn)到了幫助老國(guó)王的快樂(lè)，為了能幫助國(guó)王，他們學(xué)習(xí)得很賣力。如果交流識(shí)字方法環(huán)節(jié)，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導(dǎo)，就會(huì)留有充裕的時(shí)間呈現(xiàn)三個(gè)媽媽對(duì)兒子評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，讓國(guó)王定奪選誰(shuí)當(dāng)繼承人，情境呈現(xiàn)就會(huì)更圓滿了。王老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中，交流識(shí)字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時(shí)高效，詞語(yǔ)“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)讀感知到都是輕聲，應(yīng)該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)�！犊铸埖臏缃^》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無(wú)需面面俱到。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語(yǔ)，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語(yǔ)的認(rèn)知與積累�！蹲畲蟮摹皶薄芬晃闹械慕虒W(xué)中體現(xiàn)隨文識(shí)字，生字“巖”“冊(cè)”的學(xué)習(xí)，多音字藏的處理，通過(guò)給兩個(gè)讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車痕�！独子辍芬徽n生字不多，指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個(gè)老師采用學(xué)生觀察、教師范寫、學(xué)生書寫、展示評(píng)價(jià)、再次書寫的步驟；另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準(zhǔn)確、二賞結(jié)構(gòu)細(xì)觀察、三賞文化品內(nèi)涵，又出示“先寫大樹(shù)是個(gè)千，一根長(zhǎng)橫在中間，兩棵小樹(shù)種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺(jué)寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡(jiǎn)化，不能因?yàn)榇罅抠Y料的展示或?qū)懽中Ч恼故驹u(píng)價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中，出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，為什么學(xué)生反復(fù)說(shuō)出的是詩(shī)句？為什么學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)有時(shí)又不是老師想要的詞語(yǔ)？這就是我們的圖片和指令出了問(wèn)題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié)，首先范寫“驕傲”，又通過(guò)說(shuō)一句話理解驕傲的兩個(gè)義項(xiàng)；又分別出示了三類詞語(yǔ)，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系，第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容，都頗有指向性。但將六個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上，沒(méi)有了其他板書內(nèi)容，值得商榷。
總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過(guò)老師們?cè)谡n堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個(gè)人素養(yǎng)，有的老師的板書設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評(píng)價(jià)�？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成；而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節(jié)往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有的老師的課件制作與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)感非常獨(dú)到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的小問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)去糾正；有的老師課堂注重語(yǔ)言的訓(xùn)練與積累，如果長(zhǎng)此以往堅(jiān)持做下去，學(xué)生的語(yǔ)文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區(qū)小學(xué)語(yǔ)文同仁們攜手前行，情境教育之花就會(huì)盛開(kāi)在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿10
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、用心性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢老師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又透過(guò)動(dòng)畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美，錢老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，透過(guò)反復(fù)品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的.動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢老師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美
錢老師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，老師抓住這一契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)潛力也得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿11
我們聽(tīng)了徐老師執(zhí)教了一篇《小露珠》的童話故事課，感受頗深。為此我特意了解了這篇課文要求掌握的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
這是一篇科學(xué)童話故事課。課文通過(guò)對(duì)小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛(ài)、充滿生機(jī)的特點(diǎn)以及小露珠的無(wú)私奉獻(xiàn)（這一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結(jié)出來(lái)）。文章語(yǔ)言文字生動(dòng)有趣，有機(jī)地滲透了身邊的自然科學(xué)常識(shí)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且有利于激發(fā)學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在他們幼小的心靈里萌發(fā)出熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想熏陶。
徐老師根據(jù)教材的特點(diǎn)和教材所體現(xiàn)的人與自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)對(duì)話的課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿童趣。
第一，教師非常具有親和力。
課前，老師在上課伊始，僅用了幾句簡(jiǎn)單的交流，就縮短了教師與學(xué)生之間的距離，在上課的過(guò)程中，老師親切的語(yǔ)言，充分體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的關(guān)心與尊重。此時(shí)的學(xué)生非常用心地去看老師，其時(shí)，這就是一種教育，無(wú)痕的教育。
第二，課上得很有童趣。
課文本身就是童話，而教師在教學(xué)中更是采用了童話般的教學(xué)方法。如教學(xué)中，教師直接把檢查學(xué)生2到4小節(jié)的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”學(xué)生立刻回答她：“我在這，小露珠，早哇，小露珠。”，教師的投入，使得學(xué)生們也不知不覺(jué)投入其中，非常自然。當(dāng)然，這里也存在一個(gè)問(wèn)題，要提醒徐老師注意，當(dāng)學(xué)生全身心投入其中的時(shí)候，可能有著自己的.打招呼方式，這時(shí)的教師要有充分的教學(xué)機(jī)智，先肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)言，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本上的語(yǔ)言，這樣會(huì)更合適。
第三，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透著學(xué)法的指導(dǎo)。
在指名學(xué)生讀課文第四小節(jié)的時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，徐老師說(shuō)：“邊讀邊在頭腦中想象畫面�！睂W(xué)生的語(yǔ)速慢了下來(lái)，情感開(kāi)始投入，徐老師又隨著這位學(xué)生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在想象中，在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導(dǎo)，感染了在座的每一位學(xué)生，接下來(lái)的齊讀效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，徐老師都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。如第一環(huán)節(jié)中“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠�！弊寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子有什么特點(diǎn)？第二環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“植物為什么喜歡小露珠？”在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“越來(lái)越……越來(lái)越……”之間的因果關(guān)系，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。
當(dāng)然在教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題，如在處理最后一節(jié)時(shí)，徐老師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小露珠就要消失了，可為什么還會(huì)笑盈盈的呢？”學(xué)生說(shuō)出了：“因?yàn)樗魈爝�會(huì)來(lái)的。”教師同意了，就此停住，其實(shí)教師可以再綴上一句“為什么？”把學(xué)生由童話引入到生活中，揭示童話與自然的聯(lián)系，就更好了。還有就是對(duì)于三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作：“蹦”“跳”“爬”“落”沒(méi)有提到，其實(shí)這是不同的動(dòng)物的生活習(xí)性，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿12
一、揭題導(dǎo)讀多韻味。
語(yǔ)文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的春天。
方法一：導(dǎo)讀揭題。
1、讀句導(dǎo)入。讀讀下面這段話，并補(bǔ)充完整。
一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的（）。
2、齊讀這段話。說(shuō)說(shuō)你對(duì)燕子的了解。
3、陽(yáng)春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開(kāi)了春天美麗的畫卷。（出示課題，教師配樂(lè)范讀課文。）
4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：把課文第一段話作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習(xí)，更符合五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。）
方法二：古詩(shī)營(yíng)韻。
1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著春天的溫馨和甜蜜，人們會(huì)自然而然地想起古人對(duì)春天的贊美。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)背誦幾首有關(guān)春天的詩(shī)。（根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)板書與課文有關(guān)詩(shī)句）
A．碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
B．等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
C．細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。
2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)句所描寫的畫面。
�。ㄔO(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：充分利用學(xué)生原有的古詩(shī)積累，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩(shī)韻，邁入春天。）
二、品讀積累守本位。
學(xué)語(yǔ)文最主要的目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而這必須通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成。以學(xué)生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ)，力求通過(guò)想像品讀、配圖解說(shuō)、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行不同層次地讀，完成全程閱讀。
方法一：概括品讀，摘詞解說(shuō)。
1、概括畫面。讀著課文，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面，給畫面取個(gè)好聽(tīng)的名字。（預(yù)計(jì)學(xué)生能概括出“可愛(ài)的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機(jī)靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目。）
2、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語(yǔ)描繪出燕子的.機(jī)靈可愛(ài)與春光的明媚，自由選擇四個(gè)畫面中的其中之一，找到相應(yīng)的段落讀一讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號(hào)。
3、交流品味，感情朗讀。
4、摘詞解說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫面，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。
烏黑光亮俊俏輕快
剪刀似的
可愛(ài)的小燕子
斜著身子“唧”的一聲
掠沾蕩漾
機(jī)靈的飛燕
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿13
卡羅納
我聽(tīng)了周老師的課,受益匪淺。周老師為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)(激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感)，把課文重組成兩個(gè)版塊。
一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句，體會(huì)感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。
二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實(shí)錄一：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬(wàn)分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納
心情的語(yǔ)句，再認(rèn)真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的'心情。
生默讀找劃語(yǔ)句，一會(huì)兒幾個(gè)同學(xué)就認(rèn)真地練讀起來(lái)。
師：相信大家已經(jīng)體會(huì)到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來(lái)讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì)到他失去母親是多么的傷心、難過(guò)。
師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀!誰(shuí)再讀。(指名讀)
師：你體會(huì)到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學(xué)生齊讀)你還從哪句話體會(huì)到了卡羅納的心情。
生2：過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了�！笨_納失去了母親，他的內(nèi)心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說(shuō)得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心，讀。(學(xué)生齊讀)
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會(huì)怎么做?
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵(lì)他，讓他重新快樂(lè)起來(lái)。
這堂課，周老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。讓聽(tīng)者也深深地被感染，引起共鳴。我覺(jué)得是一堂很成功的語(yǔ)文課。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿14
李老師的《畫雞蛋》聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)趣味性。比如對(duì)重點(diǎn)句老師的話“在一千個(gè)雞蛋當(dāng)中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！崩罾蠋熌浅鲭u蛋，讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個(gè)雞蛋的異同，練習(xí)課文學(xué)習(xí)運(yùn)用“眼力”這詞，孩子們天生好奇，看呀，看呀，不斷地找出雞蛋的不同點(diǎn)：形狀、大小不一樣，顏色也不一樣。從而自然而然出示老師的話“在一千個(gè)雞蛋當(dāng)中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”再拿出事先準(zhǔn)備好的雞蛋，轉(zhuǎn)動(dòng)放在手上的雞蛋，讓學(xué)生觀察不同的角度看，雞蛋的樣子也是不一樣的。這樣，學(xué)生對(duì)“在一千個(gè)雞蛋當(dāng)中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的.角度去看，形狀也不一樣�！本陀刑貏e深刻的印象，對(duì)文中老師說(shuō)的話也更加心服口服，趣味性也會(huì)更濃。
這節(jié)課，學(xué)生在實(shí)際觀察中真切地體會(huì)到老師的話是真的，嘗到了探究的樂(lè)趣，我也深深的認(rèn)識(shí)到——“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。讓孩子們自己去驗(yàn)證，一定能促使孩子們個(gè)性化思維的發(fā)展。
——評(píng)課人：王艷
李老師從了解達(dá)·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫家小的時(shí)候畫雞蛋的故事。教師讓學(xué)生從自己的角度來(lái)說(shuō)：你覺(jué)得畫雞蛋簡(jiǎn)單嗎？然后學(xué)生開(kāi)始帶著疑問(wèn)自由讀課文，解決生字生詞這些攔路
虎，很簡(jiǎn)潔很順暢。在初讀完課文后再次質(zhì)疑是否覺(jué)得畫雞蛋很簡(jiǎn)單。此時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)開(kāi)始有了改變，李老師讓學(xué)生嘗試角色體驗(yàn)：如果你是達(dá)·芬奇，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么想？學(xué)生紛紛提出了自己的疑慮和意見(jiàn)，教師由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷體會(huì)這樣相似的心情，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師的用心，從而最終從老師的一番話中得出結(jié)論：簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單？
——評(píng)課人：韓淑敏
李老師的課將課文知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，如在學(xué)習(xí)“不耐煩”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)他們碰到過(guò)的“不耐煩”的事。許多學(xué)生例舉了讓他自己不耐煩的事，學(xué)生對(duì)“不耐煩”這個(gè)詞有了很好的理解。這種方法既簡(jiǎn)單又有效，最適合低年級(jí)課堂教學(xué)。
——評(píng)課人：池鴻彬
李老師的《畫雞蛋》這堂課讓我受益匪淺。這堂課結(jié)構(gòu)清晰：由“認(rèn)雞蛋——寫雞蛋——畫雞蛋”揭示課題，接著讓學(xué)生初讀課文—檢查學(xué)生自學(xué)情況，再接著深入學(xué)習(xí)、探討，到最后總結(jié)全文。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)之間的銜接、過(guò)渡很自然。李老師比較注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。從一開(kāi)始就讓學(xué)生帶著喜歡的語(yǔ)氣讀讀達(dá)芬奇的介紹資料；再比如檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師通過(guò)“指名讀第二自然段——讓學(xué)生自由度讀二自然段——齊讀”等方式讓學(xué)生在讀通讀順的情況下，讀出感情。指導(dǎo)到位，效果明顯。
——評(píng)課人：徐勤芬
李老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常清晰，教學(xué)重點(diǎn)也落實(shí)得非常好。我覺(jué)得特別好的是她在課堂中結(jié)合了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)哪些不耐煩的時(shí)候，通過(guò)對(duì)達(dá)·芬奇老師那一番話的解讀，再來(lái)說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在想法的改變。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，也學(xué)習(xí)它帶給我們的精神內(nèi)涵，從這樣一則小故事中聯(lián)系到自己的生活，從這樣的一番話中來(lái)改變自己的想法�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的做法，但是帶來(lái)的改變是不簡(jiǎn)單的。
——評(píng)課人：王玉霞
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿15
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹(shù)，再寫猴子種果樹(shù)的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。
一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。
二是課文的語(yǔ)言淺顯、易懂。
三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)有新意。
佘老師在復(fù)習(xí)生字時(shí)她有意識(shí)地讓學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)作的詞，然后讓學(xué)生把動(dòng)詞送回家，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出它們的規(guī)律，然后再填名稱的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的同時(shí)掌握了正確合理搭配詞語(yǔ)。
二、整體感知練習(xí)說(shuō)話
復(fù)習(xí)后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹(shù)？結(jié)果怎樣？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)較為整體的了解。在此基礎(chǔ)上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著……最后……”，“拔掉、改種”說(shuō)話，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內(nèi)容。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
在教學(xué)猴子種梨樹(shù)這一段時(shí)，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們?cè)谧x中自己體會(huì)猴子種梨樹(shù)時(shí)的心情，每個(gè)人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學(xué)生說(shuō)猴子很勤勞，他就有夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣在里面；有的學(xué)生覺(jué)得猴子很想吃到梨子，他就會(huì)讀出著急的語(yǔ)氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來(lái)說(shuō)，用自己的`感覺(jué)去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話就改變了主意，每次的心理活動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？佘老師通過(guò)三句句子的比較，從他的心理活動(dòng)可以看出這是一只沒(méi)有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹(shù)的時(shí)間都不一樣，但他還是等不及，體會(huì)到句中“可、也、還是”表現(xiàn)了猴子越來(lái)越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結(jié)合
課文二至八小節(jié)描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題：猴子為什么拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎(chǔ)上完成這兩段的填空題，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。第四至八節(jié)，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三小節(jié)的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓(xùn)練放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會(huì)更佳。
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