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線段的認識評課稿通用
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的線段的認識評課稿通用，歡迎閱讀與收藏。
線段的認識評課稿通用1
起初，因課務(wù)安排未能聆聽黃老師執(zhí)教《認識線段》，頗感遺憾。然而幸運的是，一周后的小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)研討活動中，有了向黃老師學(xué)習(xí)的機會。隨后，蔡主任的'精辟解析又讓我收獲滿滿。
蔡主任認為一堂好課有三個標準：
第一，解讀教材——深刻理解，準確把握；
第二，教學(xué)設(shè)計——進退有度，左右有局；
第三，課堂調(diào)控——自然、及時、深入、激勵。而黃老師的這節(jié)課如果用以上三個標準來衡量的話，著實是一節(jié)好課。
在解讀教材方面，教者首先讓學(xué)生通過觀察被拉直的毛線來初步認識線段，并用圖表示，建立線段的模型。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線，欣賞生活中的線段，正方形紙對折后觀察折痕，以及沿直尺邊畫線段活動，讓學(xué)生直觀認識線段的特征。教者認真領(lǐng)會了教材編排意圖，并運用好教材，重點、難點把握準確。在教學(xué)設(shè)計方面，教者能創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到了主體地位，讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。通過拉出線段、畫出線段、折出線段一系列操作活動，將理解概念與數(shù)學(xué)思考有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和合作探索能力。在課堂調(diào)控方面，教者也展現(xiàn)了自身內(nèi)在的魅力。
線段的認識評課稿通用2
聽了二年級XX老師上的《認識線段》這一課，讓我感觸頗深。首先從課堂上來看，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，其次XX老師教學(xué)設(shè)計思路清晰，教態(tài)自然穩(wěn)重，最后X老師講課過程中注重學(xué)生動手操作能力，并且讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對知識的理解就比較容易，更能輕松愉快的掌握知識。所以總體來說，這是一節(jié)很成功的數(shù)學(xué)課。下面我就談?wù)勛约旱捏w會。
一、注重數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。X老師將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過自己的操作體驗，能直觀形象地感受到知識產(chǎn)生的過程，進而理解并掌握知識。在認識線段這一比較抽象的概念時，教師先示范操作，再放手讓學(xué)生人人操作體驗。讓學(xué)生在“拉線”的操作過程中，感受線段的特征，在這個環(huán)節(jié)中，老師能引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的線段，由摸一摸，指一指，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗及事物建立聯(lián)系。通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”。
二、教學(xué)設(shè)計層次分明，形式豐富
練習(xí)形式多樣有趣，通過不同的途徑來豐富學(xué)生的認識，有效地鞏固了新知識。精心設(shè)計“畫線段——折線段——數(shù)線段——連線段”等練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，來加強學(xué)生對線段特征的認識，并使學(xué)生在練習(xí)中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'意義。
三、注重觀察比較，加深對線段特征的認識
線段必須要滿足兩個條件，一是直的，二是有兩個端點，在教學(xué)中教師始終不離開這兩點。在練習(xí)中，判斷下面哪些是線段？教師除了讓學(xué)生找出哪些是線段，還要學(xué)生知道為什么是，而其他的又為什么不是。在畫線段這一過程中，展示了學(xué)生畫得兩張圖，其中一張沒有畫端點，一張在端點上也提了一些要求，通過觀察比較，從而深化對線段兩個特征的認識。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作
整節(jié)課XX老師注重對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，從課一開始就讓學(xué)生找到桌面上的一個曲線進行拉，再拉的過程中感受一下線段的兩個端點，讓學(xué)生通過自己動手操作知道線段的兩個端點，接著兩人同桌互相合作，這樣使課堂活動具有多樣性，并且整節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力以及互相合作的意識。
線段的認識評課稿通用3
戚老師通過三個環(huán)節(jié)來讓學(xué)生進一步認識線段、射線和直線，掌握他們各自不同的特征、表達方式等，發(fā)現(xiàn)兩點確定一條直線的規(guī)律。在直觀感知、操作確認等實踐活動中，加強對線段、射線和直線的認識與感受，注意數(shù)學(xué)思想的滲透，初步學(xué)會數(shù)學(xué)說理。而我對于這節(jié)課在以下幾點有一些看法：
�。�1）第一環(huán)節(jié)：做一做。戚老師直接以開門見山的形式讓學(xué)生來畫這三條線，這里讓我很欣賞。因為學(xué)生對于三線在小學(xué)已經(jīng)有過接觸，不需要過于細致的再去實例導(dǎo)入，這也恰恰體現(xiàn)了張于炎老師所說的`需要原則，學(xué)生已經(jīng)認識了已經(jīng)不需要導(dǎo)入了，我們老師又何必再去畫蛇添足呢。所以，我個人認為一節(jié)課的開頭不一定需要多么的花里胡哨，直截了當也是一種美。到了做一做的第二小題，戚老師給出了一些線讓學(xué)生去表示三線并讓學(xué)生交換檢查，這種設(shè)計確實體現(xiàn)了學(xué)生的合作交流；但是個人感覺給出的線都已經(jīng)標好了字母只是
單純的讓學(xué)生按部就班的去說這些線是不是預(yù)設(shè)太強了？如果我們只給學(xué)生線而不帶字母來讓學(xué)生來表示這些線，這樣是否更能體現(xiàn)字母在表示線的過程中的重要性，也體現(xiàn)出了張于炎老師所說的需要原則；同時也能在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生來探討三種線有哪些不同的表示方式并總結(jié)，這樣就不需要在第三環(huán)節(jié)的練一練中來跟學(xué)生討論直線mB這種表達方式的正誤，也能讓整個流程顯得更加的順暢、不突兀。
�。�2）第二環(huán)節(jié)：畫一畫。這個環(huán)節(jié)中我感覺到了學(xué)生的需要。應(yīng)該說明下線段、射線、直線他們之間的關(guān)系，說的白話文一點：線段是射線上的一小段，射線是直線上的一段，直線最長最大，射線第二，線段最小。說明了之后再讓學(xué)生去找有幾條線段，幾條射線，幾條直線，就不會有缺。當然戚老師的這種設(shè)計更讓人欣賞，先讓學(xué)生做，讓學(xué)生暴露出問題，體現(xiàn)出一種需要，然后再來解決，這樣讓學(xué)生的印象更加深刻。
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