關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿1
《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉(xiāng)村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂(lè)。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現(xiàn)出來(lái)，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。
周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽(tīng)課感受梳理如下，如有異見(jiàn)，懇請(qǐng)指正，以便共同提高。
一、享受自由
周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
周老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，你們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。
二、讀悟品文
周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對(duì)住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機(jī)勃勃。二著從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。
在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的`分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！边@篇課文的主題是“自由”“快樂(lè)”，如何讓學(xué)生體會(huì)呢？周老師把她的整節(jié)課堂設(shè)計(jì)成了一個(gè)“自由快樂(lè)”的課堂，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生逐步體會(huì)到了“所有的東西都是自由的�！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結(jié)出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進(jìn)行了知識(shí)的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。
同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒(méi)有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習(xí)作引路。表達(dá)與閱讀理解應(yīng)該是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。光說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫一個(gè)詞，寫一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。
三、敢于創(chuàng)新
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”說(shuō)老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè)的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
創(chuàng)新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現(xiàn)了我很頑皮”或者“你對(duì)課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，留下來(lái)更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。
刪煩就簡(jiǎn)應(yīng)該也必定成為語(yǔ)文改革的最終趨勢(shì)，因?yàn)椋覀兲枰?jiǎn)單地教語(yǔ)文，學(xué)生太需要輕負(fù)擔(dān)地學(xué)語(yǔ)文了。
求同、存異、探索、創(chuàng)新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒(méi)到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會(huì)提高。
關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿2
聽(tīng)了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語(yǔ)言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的'自由。
二、“我來(lái)寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀��！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來(lái)想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè)朗讀更升華了文章的情感。
四、教師最后對(duì)作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿3
很多前輩早就告訴過(guò)我們語(yǔ)文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閱讀積累達(dá)到一定程度，自然就懂了。如果勢(shì)必求盈求滿是不符合科學(xué)規(guī)律的。既容易引起內(nèi)變（導(dǎo)致個(gè)體對(duì)語(yǔ)文更加的厭惡），又招致外憂（引起煩躁導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下）。
我們先在成語(yǔ)大詞典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道個(gè)大概，不求徹底了解，常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。是啊，我們讀書可以“不求甚解”，因?yàn)樘煜轮畷迫鐭熀�，一個(gè)人皓首窮經(jīng)也難涉獵于萬(wàn)一。每讀一書，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書？只有“不求甚解”，了解一個(gè)大概，方能在有限的時(shí)間內(nèi)讀更多的書，便于獲得廣博的知識(shí)。如此說(shuō)來(lái)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中“不求甚解”，“囫圇吞棗”？單看我們的教材，一個(gè)學(xué)期四、五個(gè)月的時(shí)間，一百多天的日子，師生面對(duì)的就是三十來(lái)篇的課文，咬文嚼字，篇篇反復(fù)地讀，深入地研究，還有大量的練習(xí)來(lái)鞏固教材中的知識(shí)，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語(yǔ)法分析、修辭分析、寫法分析、表達(dá)方法分析，教師講得繁瑣，學(xué)生聽(tīng)得乏味。教師的這種過(guò)于求甚解會(huì)使學(xué)生慢慢失去了讀書的樂(lè)趣。
葉世蠻老師教學(xué)《祖父的園子》這篇略讀課文，環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有拘泥于字詞句的理解，學(xué)生自由讀后請(qǐng)合上書，說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有什么？再翻開課文，讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個(gè)詞概括祖父的`園子是個(gè)怎樣的世界？學(xué)生回答：祖父的園子是一個(gè)有花有草五光十色五彩繽紛生機(jī)勃勃景色優(yōu)美的世界。說(shuō)出理由。接著老師再提問(wèn)：在這個(gè)世界里，我跟祖父可以干什么？還可以自個(gè)兒干什么？從課文中找出答案來(lái)，學(xué)生上來(lái)板書。說(shuō)說(shuō)從作者的這些行為中看出“我”是個(gè)怎樣的孩子？最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著，不時(shí)被文中“我”的淘氣逗得發(fā)笑。
從教學(xué)中看出，學(xué)生對(duì)本文的理解的確是“不求甚解”的，因?yàn)樯厦娴倪@些問(wèn)題是學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容，不用經(jīng)過(guò)太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然學(xué)生完全能自己了解課文的大概內(nèi)容，對(duì)文本的教學(xué)也只是粗粗地一略而過(guò)，為什么還要花一節(jié)35分鐘的課呢？昨天在一位到樂(lè)清實(shí)驗(yàn)小學(xué)培訓(xùn)的學(xué)員的博客中看到一篇文章，講的是實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在研究推行的全國(guó)首創(chuàng)的特色課——整理課，就是每教學(xué)一篇新課時(shí)，先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)課文，提出疑問(wèn)并試著解決，接下來(lái)在課堂上老師只需解決學(xué)生有一定難度的問(wèn)題就行了。這樣的課堂，學(xué)生才真正有所收獲有所提高吧。有些問(wèn)題的答案學(xué)生一下子是不容易理解，可以隨著時(shí)間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如古詩(shī)中一個(gè)字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再說(shuō)考試中不是也會(huì)經(jīng)�？嫉絾�？說(shuō)了又何妨不可？
不求甚解的讀書態(tài)度，對(duì)進(jìn)行大量地閱讀，廣泛地獵取知識(shí)是很有必要的，但個(gè)人認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)就是需要“精益求精”的態(tài)度�。‘�(dāng)然也要杜絕過(guò)于“求甚解”的現(xiàn)象。
關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿4
聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語(yǔ)言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來(lái)寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀��！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來(lái)想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過(guò)當(dāng)時(shí)的'學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè)朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對(duì)作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿5
《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)，根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，睿瑞老師多次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力。”
睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。睿瑞老師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課。
一、運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇美文
如：哪幾段寫出園子的美麗？
作者是怎樣表現(xiàn)的？
看著這些句子，你有什么問(wèn)題想提？
睿瑞老師充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，相機(jī)引導(dǎo)，充滿了教學(xué)機(jī)智。
二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線。
睿瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問(wèn)了：“祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”
睿瑞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設(shè)計(jì)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的.拐杖。
三、從細(xì)節(jié)處突破，大聲朗讀、帶動(dòng)作讀，引導(dǎo)學(xué)生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂(lè)。
睿瑞老師教寫景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)你用3-4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括它給你留下的印象，把詞語(yǔ)寫在課題旁，而后還指名寫在黑板上。
我看過(guò)蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個(gè)崇尚自由，“心”和“作品”都會(huì)跟著自由走的民國(guó)女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。
關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿6
今天，聽(tīng)了徐老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子？”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
徐老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，孩子們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，體現(xiàn)著民主里集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的細(xì)節(jié)頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)對(duì)祖父的“笑”的想象、言說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，對(duì)園子愛(ài)的理解就能水到渠成。
一般狀態(tài)下的`語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”。說(shuō)老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè)的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習(xí)，不求能達(dá)到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿意足了。
關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿7
虞老師是我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級(jí)語(yǔ)文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級(jí)段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》，同樣使我對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細(xì)節(jié)，充分利用課文提供的資源，即具體的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回歸整體，總結(jié)升華。
下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱母形颉?/p>
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應(yīng)接下來(lái)的教學(xué)，因?yàn)橛堇蠋熃酉聛?lái)的教學(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來(lái)展開的。
2、我們?cè)賮?lái)看教學(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的'。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準(zhǔn)備用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括它？”然后交流板書，再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。
3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習(xí)。課一開始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛(ài)，提升祖父的園子就是我的樂(lè)園就是愛(ài)的家園，學(xué)生就易于理解。我覺(jué)得虞老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
4、朗讀設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！边@句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。
二、細(xì)節(jié)突破
本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長(zhǎng)，為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來(lái)，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。體現(xiàn)了該詳?shù)脑敚撀缘穆浴?/p>
在景這部分抓住了第17小節(jié)，體會(huì)景的自由。學(xué)生通過(guò)讀書，通過(guò)質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。
在寫人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來(lái)說(shuō)說(shuō)我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì)到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。
盡管教學(xué)內(nèi)容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問(wèn)題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因?yàn)橹挥心x，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級(jí)要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強(qiáng)調(diào)默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另外虞老師還注重了朗讀評(píng)價(jià)。
總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長(zhǎng)的閱讀文章，去體驗(yàn)作者用怎樣的手法來(lái)表達(dá)自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿8
《祖父的園子》這篇課文我從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)，上課前專門拿一本學(xué)生的書看了看，知道是篇略讀課文，語(yǔ)言很美，篇幅很長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？”“哪個(gè)自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括菜園的特點(diǎn)”展開。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語(yǔ)聯(lián)珠吸引著，這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過(guò)去了，當(dāng)時(shí)不禁有些著急，那么長(zhǎng)的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會(huì)知道園子的快樂(lè)呢？”這樣一個(gè)過(guò)渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的'快樂(lè)的童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂(lè)中時(shí)，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對(duì)她更多了許多的惋惜，與對(duì)《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
關(guān)于《祖父的園子》評(píng)課稿9
活力課堂，以“問(wèn)題、研學(xué)、評(píng)價(jià)、提升”為課堂教學(xué)理念，有效落實(shí)“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、應(yīng)用”的課堂教學(xué)策略。通過(guò)以“讀”貫穿于課堂的全過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效果高效、出彩。
一、提出核心價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)
核心價(jià)值的問(wèn)題，就是促使學(xué)生“非閱讀課文不可”。及時(shí)地、大膽地、有效地開展讀書學(xué)習(xí)，自讀自悟，以解決問(wèn)題。
出彩之一：祖父的園子是一個(gè)的園子？
學(xué)生紛紛投入閱讀課文學(xué)習(xí)中，加上通過(guò)學(xué)生前置性的學(xué)習(xí)比較到位，問(wèn)題很快就得到解決。有的說(shuō)：“祖父的園子很美麗”；有的說(shuō)：“祖父的園子五彩繽紛”；有的說(shuō)：“祖父的.園子生機(jī)勃勃”；還有的說(shuō)：“祖父的園子讓我自由、快樂(lè)”；還有的說(shuō)：“……”。
二、提出推動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題
深入學(xué)習(xí)文本同樣需要問(wèn)題的引領(lǐng)，促使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)感受，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。及時(shí)地、積極地投入再次學(xué)習(xí)中，以達(dá)到“不讀不行”的作用。
出彩之二：
（1）為什么說(shuō)“祖父的園子很美麗、五彩繽紛和生機(jī)勃勃的呢？”
（2）為什么說(shuō)作者在“祖父的園子里是自由而又快樂(lè)的呢？”
這樣的“問(wèn)題”，有誰(shuí)能不再走進(jìn)課文就可以解決問(wèn)題的呢？細(xì)致地、一詞一句地品讀課文，這樣學(xué)生就有說(shuō)話的材料，就能萌發(fā)自己獨(dú)特感受。使之能讀中悟、讀中樂(lè)、讀中受教。
出彩之三：作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法？
這樣的“問(wèn)題”，不是需要學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，才能準(zhǔn)確的找到答案嗎？更好地體會(huì)“細(xì)致的描寫方法”嗎？
三、提出誘發(fā)力更強(qiáng)的問(wèn)題
學(xué)生在較好地體會(huì)文本的同時(shí)，及時(shí)地提出新的任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)以致用。
出彩之四：請(qǐng)像作者那樣，用細(xì)致描寫的方法，寫下你童年的一件趣事吧？
由于有了學(xué)生前置性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又深入地分享了文本，此情此景，激勵(lì)與明發(fā)學(xué)生的思維就可以達(dá)到事半功倍了，學(xué)生就有了寫作的欲望，寫出精彩的片段就不難了。
學(xué)生作品（略），可以說(shuō)是精彩極了！
四、提出摯領(lǐng)的問(wèn)題（總結(jié)反饋）
學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的緊張而又愉悅的學(xué)習(xí)，想說(shuō)的話一定是很多的，無(wú)不欲罷不能。
出彩之五：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的收獲是什么？
本課的教學(xué)實(shí)踐，可以用爭(zhēng)分奪秒、高效、出彩來(lái)形容。是一節(jié)很好的研討課、是楊偉芬老師《秋思》之后的又一力作。本課問(wèn)出了課堂的精彩，問(wèn)出了精彩的課堂！
交流：
1、加強(qiáng)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，扎根地過(guò)好關(guān)。（如倭瓜——，土窩——等）
2、作者童年的自由、快樂(lè)，源自哪里？（源自祖父的園子）
3、課堂雖然精彩，但追問(wèn)不足。
4、課堂有評(píng)價(jià)，但自我、小組的力量不足。
不當(dāng)之處，交流之，批評(píng)之！
【《祖父的園子》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
[精選]祖父的園子評(píng)課稿11-15
祖父的園子評(píng)課稿12-18
祖父的園子評(píng)課稿集錦03-13
祖父的園子評(píng)課稿經(jīng)典【14篇】09-02
祖父的園子評(píng)課稿(12篇)01-19