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《家》教學一得
《家》教學一得1
一、激趣導入，明確要求。
1.由現(xiàn)代社會喂養(yǎng)寵物入手，激發(fā)學生興趣。
2.明確本課學習要求：多角度解讀課文。
二、對話式解讀，把握文意。
(自讀課文，配寫對話)
1.鳥家庭對話，營造氣氛。
如：鳥爸爸：“不知這家主人怎樣，還是別出來。”鳥媽媽：“沒事，瞧瞧外面�！彪r鳥：“出去玩一玩，這籠子關不住我的�！�
2.人鳥對話，發(fā)揮想象。
文中的“我”漸漸地同鳥兒越來越熟悉、越來越親近了，請你發(fā)揮想象，將“我”與鳥兒的交流用語言表述出來。
三、賞析式解讀，體會情味。
1.小組合作：標注寫“我”的行動的語句、批注珍珠雛鳥惹人喜愛的細節(jié)。
教師歸納：“我”重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心，決不輕易打擾它們的生活；而鳥兒已經(jīng)歷了“膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我”的這樣一個心路歷程。
2.深情研讀：學生提煉文中表現(xiàn)感情基調(diào)的字眼“真好”。并探究發(fā)現(xiàn)文中什么讓你感覺“真好”。
教師點撥。如：鳥很可愛，真好；大鳥關心小鳥，真好；為鳥創(chuàng)造了這么好的環(huán)境，真好；人細心呵護小鳥，真好；鳥和人的關系和諧、平等、融洽，真好；等等。
3.畫龍點睛：學生找出文中的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,并要求學生試著從其他不同的角度再進行概括，創(chuàng)造新的旨意。
教師點撥。如：尊重別人，別人也會尊重你；平等對待人，對待動物，會讓心靈更美好，世界更美好。
四、合作式解讀，探究質(zhì)疑。
1.教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。
(1)為什么文章在起始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?
(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？
(3)為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？
(4)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？
2.小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。
五、拓展式解讀，想象延伸。
1.讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題。
參考標題：“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
2.文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進行具體描
繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。
3.師生交流。
創(chuàng)意說明：解讀就是在充分考慮學生已有能力水平的基礎上，教師適當引導、點撥，從各個角度來闡
釋課文，通過對有價值問題的探究，讓學生有自己深刻的理解，弘揚主體精神，讓學生體驗成功的快樂。
本設計通過讀、聽、說、寫突出了讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，來激發(fā)學生
的創(chuàng)造性思維。
一、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請學生朗讀課文，讀準字音，讀通課文內(nèi)容。
第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？
二、布置活動，請你探究：
1.動筆賞評：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的`句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會
有這些變化。
2.真情播音：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感
情地朗讀一下。
3.睿智思想：談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
4.火花碰撞：讀了這篇課文，你想對珍珠鳥說些什么？想對周圍的人說些什么？
三、獨立學習，摘抄雅詞佳句。
創(chuàng)意說明：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內(nèi)容，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，本設計主要是針對學生的質(zhì)疑，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現(xiàn)了學生的主體性，又實在可行。
四、設置情境，導入新課。
講一個你與你喜歡的動物的故事，注意講出你對它的喜愛。
五、讀、品、探、查。
1.這是一篇文質(zhì)兼美的文章，選出你喜歡的句子讀一讀，并說說你為什么喜歡？
2.快速瀏覽課文，從中找到作者有感而發(fā)的那句話，有感情地讀出來，并說說你是如何理解的。
3.了解珍珠鳥與“我”的關系的推進過程。
(1)畫出文中交代“我”的舉動的語句。說說在“我”的努力之下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。
(2)作者不僅用愛心為它們營造了一個好的環(huán)境，也以憐愛的筆調(diào)描寫小鳥，把描寫小鳥神態(tài)、動作、外貌的句子找出來，體會體會。
4.課外閱讀“人與動物”的有關文章。
《家》教學一得2
一、初步感知理解作品階段
1、出示“家”的背景圖，嘗試討論：圖上有哪些景物？它們各是誰的家？
2、教師有感情地朗誦整首詩歌。
3、讓幼兒嘗試一下白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶等回家的動作。
4、教師指圖朗誦，幼兒輕聲跟念。
5、傾聽配樂詩歌《家》，要求幼兒傾聽時想像詩歌的畫面，也可嘗試用身體動作表達自己的感受。
二、反復聆聽作品階段
幼兒在午睡前躺著聆聽配樂詩歌錄音，每次聽兩遍，4天左右，幼兒就能流暢背誦詩歌。
三、交流討論、表演、表現(xiàn)階段
1、集體朗誦交流討論：詩歌里講了哪些家？（幼兒回答后，教帥出示背景圖）
詩歌里說的這些家，分別是誰的家？（幼兒回答后，師生共同粘貼，把白云、小鳥、小羊、小魚、小蝴蝶、小朋友分別送回家）
提出嘗試問題，引導幼兒討論：你最喜歡誰的家？
教師讓幼兒充分發(fā)表看法后發(fā)表白己的看法，同時讓幼兒知道，幼兒園是我們每個小朋友的家，每個小朋友要關心愛護幼兒園，2、表演游戲。
教師放錄音，幼兒戴上自己喜歡的頭飾自由表演，通過嘗試自身的動作表演，提高幼兒對詩歌的感受力。
例：當詩歌里說“藍藍的天空是白云的家”時，扮演白云的幼兒便可想像白云回家的動作，飄呀飄地回到藍藍的天空上去。
�。ㄗⅲ核{天也由幼兒扮演）
3、出示嘗。試題，引導幼兒仿編詩歌。
詩歌里說：“藍藍的天空是白云的家，密密的`樹林是小鳥家”，藍藍的天空除了是白云的家，還可以是誰的家？密密的樹林又可以是誰的家？（幼兒自由發(fā)言后，教師對幼兒的仿編詩句進行組合，并把詩歌念給小朋友欣賞）
《家》教學一得3
教材分析：
《家》是義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊的一首兒童詩，內(nèi)容生動活潑、富有情趣，又貼近學生生活。課文語言優(yōu)美，節(jié)奏明快。通過本課的教學，使學生知道我們有一個共同的家，那就是我們偉大的祖國——中華人民共和國。體驗在祖國這個大家庭中生活的愉快，激發(fā)學生愛祖國、愛集體、愛動物的思想感情。在教學中，根據(jù)學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，在教學中精心設計知識的呈現(xiàn)方式，選擇學習過程中的有效刺激，采用直觀、鼓勵等手段，自始至終調(diào)動學生的積極情感，讓學生在個體的自我滿足與愉悅中高效達成學習目標。
教學目標：
1、初步認讀11個生字，能正確、流利地朗讀課文。能展開合理想像，學會模仿編詩，學會自編動作。
2、運用聽讀識記方法，采用以圖導義的手段，培養(yǎng)孩子們傾聽習慣，激勵孩子的學習興趣，促發(fā)孩子自主思考，自主發(fā)展。
3、通過孩子從“小家”到“大家”的感悟、體認，聯(lián)系生活經(jīng)歷，初步感知“家”的概念，意義和作用，滲透愛動物，愛自然，愛祖國的教育。
教學重點、難點：
1、熟讀至背誦《家》，認讀11個生字，學會簡單的詞語搭配：____是____的家。
2、了解家的含義，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。
教學準備：
1、主題背景圖及圖片（小鳥、蜜蜂魚兒、蜻蜓）。
2、課文錄音帶，《娃哈哈》磁帶。
教學過程：
�。ㄒ唬﹫D片導入，激發(fā)興趣師出示幾個不同地方的人所住的`“家”的圖片讓學生進行欣賞，師簡要說明。師：你們覺得這些房子怎么樣？生：這些房子很漂亮。生：這些房子都不一樣。生：這些房子讓人看了忍不住想進去瞧一瞧。（學生很少看到這么美的房子，忍不住發(fā)出贊嘆，教師有意創(chuàng)造一個藝術氛圍，讓學生在欣賞的同時，提高了審美能力、鑒賞能力，在頭腦中逐漸形成一個藝術美的雛形）師：同學們，剛才你們領略了不同地方的人所住的家，誰能跟大家說說，你的家是什么樣兒的。（學生各抒己見，分別說出自己的家的大致狀況。）
師小結：是�。∥覀兠恳粋�小朋友都有一個溫暖、幸福的家。其實世界萬物都有自己的家。瞧，今天老師給你們帶來了幾位可愛的小寶寶，（師貼圖片：小鳥、魚兒、蜜蜂蜻蜓）他們是誰呢？
師：這些小家伙很貪玩，太陽下山了，它們卻迷路了，找不到自己的家，你們愿意幫幫它們嗎？
生：非常愿意！
�。ǔ浞掷脤W生已有的知識和經(jīng)驗，作為新舊知識連接的支撐點和結合點。）
師：今天，我們就一起來學習這些小伙伴為我們帶來的有趣兒歌《家》。誰來試著讀一讀這個字？（指讀、范讀、齊讀）
師：這些小伙伴的家究竟在哪兒呢？告訴你，就在我們的課文里，只要你認真地讀一讀課文，仔細地想一想就能幫助小伙伴找到自己的家了。
�。ǘ┳灾骱献�，感知課文內(nèi)容
1、配樂聽朗讀師：首先請小朋友聽配樂朗誦，閉眼邊聽邊想像：你聽到了什么，想到了什么或好像看到了什么？生：我聽到鳥兒在林間唱歌。生：我好像看到小魚在河里游來游去……（通過配樂聽朗讀，為孩子們創(chuàng)造了一個放飛思緒的自由空間，在輕柔、愉悅的曲調(diào)感染下，學生們真切地“聽到了”、“好像看到了”，有了強烈傾訴的欲望。）
2、師：小朋友，剛才錄音機里的阿姨讀得多好呀！你們能試著把課文讀正確、讀流利嗎？老師相信你們一定能行的。學生自由朗讀課文。
3、師：小朋友讀得多認真呀！下面同桌互讀，幫著解決困難。（我讀你聽，你讀我聽，互相正音）。
4、師：四人小組賽讀。要求：正確、流利。評出最好的一位。哪位小朋友獲勝了，朝老師點點頭。
5、師：說一說：你幫誰找到了家？它的家在哪里？
6、生：草窩是小鳥的家。生：小河是魚兒的家。生：房舍是蜜蜂的家。
山坡是蜻蜓的家。（朗讀的形式，層次化，多樣化，既面向全體又照顧差異，既為每一個孩子的發(fā)展搭建展示的平臺，又促發(fā)孩子在活潑、自由的空間里盡情舒展，在引導、激勵、喚醒中展示自我。在學生的正音校句中體驗“語感”，在教師的再創(chuàng)重讀機會中體驗成功的自信與快樂。）
（三）讀中感悟，培養(yǎng)語感
師：小朋友，你們幫這些小伙伴找到了它們的家，快送這些小伙伴回家吧！要不然，它們的爸爸媽媽可要急壞了！
請學生上來把圖片貼在主題背景圖的適合的位置上。
師：小伙伴們都找到了自己的家，你說它們該有多高興哪！猜一猜，他們回到了自己的家，會做些什么呢？請小朋友自己讀讀第一句話，想一想，再把你的想法在小小組里交流一下，然后再來告訴老師，好嗎？
學生交流，并指導朗讀。（選擇你喜歡的，你喜歡誰就說誰。）
四、課后作業(yè)
1、現(xiàn)在你們已經(jīng)知道了許多小動物和植物的家，你們回去把它畫出來，然后我們一起評出幾個小畫家，好嗎？
2、請大家回家以后，把這篇詩歌讀給你們的爸爸媽媽聽
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