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(精)《十六年前的回憶》評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常會需要準(zhǔn)備好評課稿,評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。評課稿要怎么寫呢?下面是小編整理的《十六年前的回憶》評課稿,希望能夠幫助到大家。
《十六年前的回憶》評課稿1
聽過楊老師執(zhí)教的《十六年前的回議》,真的有一種“長江后浪推前浪”的感覺。楊老師雖然年齡小,教齡短,但課堂上的那份成熟的確值得大家學(xué)習(xí)。
楊老師由齊讀課題并提問“看到這個題目,你有什么疑問?”直奔課題,讓高效課堂從上課伊始就得以展現(xiàn)。在完成“雙基”任務(wù)后,以追尋“李大釗是什么樣的人”為主線,展開和組織教學(xué)活動。用“讀一讀”、“悟一悟”、說一說“的形式,把學(xué)生的讀、想、說有機(jī)結(jié)合,動態(tài)地掌握學(xué)生對課文的理解,對情感的體悟。并通過圍繞“李大釗是什么樣的人”這一立體骨架,再次深入文本速讀、初想、略說,將這幅骨架,漸漸變得豐滿,變得圓潤,變得生動。
楊老師能較好地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),做到了面向全體,并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合,較好的體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時,學(xué)生在深入理解本課的思想內(nèi)容中,受到情感熏陶,并能較好地自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)過程。教師從引導(dǎo)學(xué)生體味人物神態(tài)的.描寫入手,采用學(xué)導(dǎo)結(jié)合的方法,重在一個“學(xué)”字,貴在一個“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力為重點,較好而又全面地發(fā)展了學(xué)生智力。
本課在教學(xué)設(shè)計上富有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中,教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。”這句支撐李大釗壯舉,凸顯李大釗人品,激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源。應(yīng)該說,這一點抓得準(zhǔn),抓得妙。
我個人認(rèn)為,楊老師還應(yīng)在以下幾個方面加以改進(jìn):一是在學(xué)生讀完體會文字背后的深意的時候,多給學(xué)生點時間去感悟、去體會;二是老師的話還是有些多,要放手讓學(xué)生去說,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人;三是充分利用評價功能,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,走進(jìn)學(xué)生心靈,讓我們的課堂煥發(fā)出活力。
《十六年前的回憶》評課稿2
《十六年前的回憶》是一篇回憶文,寫的是李大釗的女兒李興華對她父親在被反動派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現(xiàn)出了李大釗對無產(chǎn)階級革命事業(yè)的堅貞信念和為革命,F(xiàn)總結(jié)如下:
一、教學(xué)設(shè)計具有整體性,思路清晰,設(shè)計合理。
整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計上,這篇課文教學(xué)的難度較高,篇幅較長,生活背景久遠(yuǎn),教學(xué)時必須選準(zhǔn)著力點,抓住主要訓(xùn)練點。這堂課是第一課時所以教師先帶大家一起認(rèn)識了李大釗,又從生字詞入手檢查了孩子們的在預(yù)習(xí)中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出表示時間重點句,以時間這條線讓同學(xué)們整體把握課文。然后引導(dǎo)學(xué)生以時間段為突破口對課文內(nèi)容進(jìn)行了劃分,并教給孩子們運用小標(biāo)題的方式來幫孩子們理清了課文的脈絡(luò)。品味課文讓同學(xué)們找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子,并說出體會成了本節(jié)課的.切入點,從而達(dá)到讓學(xué)生體會李大釗形象的目的。
二、抓重點字詞感悟句子,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生情感。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)感悟,突出感情,淡化技巧。王老師重點把握描寫李大釗言行的語句,然后組織學(xué)生讀讀議議,讓學(xué)生從閱讀中體會詞句意思,交流感受。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能很準(zhǔn)確的談出自己的體會,并表達(dá)得淋漓盡致。最后老師抓住重難點詞句讓學(xué)生帶著自己的理解、體會,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,從而更好地突破重難點。理解了重點詞句再回到整體,再次讓學(xué)生整體感知課文,讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識首尾呼應(yīng)這一寫作特點。
三、拓展資料,升華情感。
最后王老師通過一個小片段升華了學(xué)生情感,加深了對李大釗這一人物形象的認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)中充分顯示了教師的引導(dǎo)作用,充分地進(jìn)行閱讀和理解教學(xué),課堂教學(xué)非常完整。
本節(jié)課也有一些遺憾,課堂上孩子積極性不高,教學(xué)設(shè)計不夠新穎,建議王老師能大膽創(chuàng)新,真正為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法,引路引法。在學(xué)習(xí)方法上能加以指導(dǎo),能鼓勵一部分學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,并讓孩子們準(zhǔn)確的把握人物的性格特點,激發(fā)學(xué)生情感,教師還應(yīng)大膽放手,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,這樣才會更完美。
《十六年前的回憶》評課稿3
我們聆聽了張老師執(zhí)教的《十六年前的回憶》這篇課文很有收獲。這是一篇傳統(tǒng)的老課文,故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn),學(xué)生走進(jìn)文本有一定的難度;再加上文章篇幅較長,教師把握教材、處理教材以及在規(guī)定的時間內(nèi),如何高效完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),有一定難度。但是,張老師在這方面卻做得非常好。例如:
一、注重課堂的整體性,層次分明。
整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計上。這堂課,張老師安排揭題后初讀,在檢查中梳理了課文,在學(xué)生心中初步建構(gòu)李大釗的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動的.描寫李大釗同志言行的句子,就成了本節(jié)課的突破口、切入點,從而達(dá)到讓學(xué)生讓學(xué)生體會李大釗形象的目的。
二、抓重點字詞感悟句子,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的情有感而發(fā)。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)感悟,突出感情,淡化技巧。張老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出重點句,然后讓學(xué)生體會,組織學(xué)生讀讀議議。學(xué)生個個很有體會,表達(dá)得淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
三、課文比較難,篇幅長
遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景,教學(xué)時必須選準(zhǔn)著力點,抓住單元的主題和主要訓(xùn)練點,長文短教。張老師選擇的切入點是:李大釗的哪些言行打動了你?在具體交流時尋找相應(yīng)的聯(lián)系點,輻射點,有取有舍,目的是“把房間打開,讓孩子們先進(jìn)去,觸摸自己的感受”。
《十六年前的回憶》評課稿4
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境,以情境帶動學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂,為本課的教學(xué)奠定了基調(diào),使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學(xué)設(shè)計與課文有關(guān)的字詞練習(xí),是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣,既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練,又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中,特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,他們的'發(fā)現(xiàn)很多,體悟很多都出乎意料,但又在情理之中,對于學(xué)生的每一次發(fā)言,我都予以肯定,同時也不放任自流,把自己的感悟再加進(jìn)去,使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中,領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處,又接近下課了,未完成教學(xué),我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是,當(dāng)學(xué)生不能體會時,教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來。
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