解決問題評課稿精品【15篇】
作為一名默默奉獻的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。如何把評課稿做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的解決問題評課稿,希望能夠幫助到大家。
解決問題評課稿1
解決問題教學在小學數學教學中有著重要的作用,根據《標準》的理念,解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中!缎抡n標》提出在第一學段要求學生:“能在教師指導下,從日常生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果”。這樣看來,低年級應用題的教學是小學應用題教學的基礎,學生如果在這個學段對分析應用題數量關系和解決問題方法掌握的如何,那么將直接影響到他們以后的學習。因此,必須從基礎抓起,給學生一個結實的階梯。下面結合朱老師執(zhí)教《用兩步計算解決實際問題》的教學實踐來談談我的幾點看法:
一、創(chuàng)設情境,鼓勵學生提出數學問題
《用乘除兩步計算解決問題》的教學應當以乘除法一步應用題的教學為基礎。分析數量關系是一件非常枯燥無味的事情,如何讓學生對它感興趣呢?朱老師于是將分析數量關系放到學生熟悉的事情中去,去游玩的情境中去,這點做的很好,學生在情境中能很快地提出問題。法國著名文學巴爾扎克說過:打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號,我們大部分的偉大發(fā)現都應該歸功于“如何”。我國教育家陶行知先生也說過:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問”。由此可見,問題是創(chuàng)新的起點。教師在教學中如何點撥學生,用什么來激發(fā)他們的興趣。實踐證明,對低年級學生來說教師精心創(chuàng)設情境,從設置的情景中啟發(fā)他們提出數學問題,這是一種有效的方法。在教學中,情景的設置對整堂課起到了重要的作用。朱友國老師的課堂充分尊重學生的主體性、能動性、獨立性,學生的思維在不斷的生成中提升,數學情感在互動中生成發(fā)展。平凡的課堂就在動態(tài)生成中煥發(fā)出了別樣的精彩!
二、形成一定的應用題教學模型
《新課標》指出:數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程,強調從學生已有的`生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型?梢娮寣W生建立一定的應用題教學模型是非常重要的。而應用題教學模型的建立這一內容的教學主要表現在數量關系分析能力的培養(yǎng).因此,低年級簡單應用題的教學時,不僅要求學生能夠求出正確的結果,還應該使學生認識和理解應用題中的數量關系,讓學生在獲得基礎知識的同時,其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發(fā)展。朱老師在解答乘除兩步計算應用題時讓學生明確:求什么問題,先求什么、再求什么,各條件間的數量關系如何。讓學生能很好地突破這個難點,問題也就解決了。全班學生在投身于教學活動之后,靠自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”,數學的知識和方法在現實的活動中得以理解和發(fā)展。學生在解決課堂中老師提出問題的同時,還注重同學間的交流與探究,讓學生在合作中學會學習,比如說,老師提出小猴與大猴采桃子多少后,不是馬上讓學生回答,而是在全體同學積極討論后,讓各小組推薦代表講出依據以上條件可以提出什么樣的具體問題,讓學生在同伴的商量中學會了相互間的補充可以增加學生的知識面,調動學生學習的積極性。同樣在交流的過程中,把自己的思想也與同學們進行了溝通,產生思想的火花,促進這學生的學習。
當然朱友國老師這節(jié)課仍有不足點,:讓學生交流時呈現給學生的問題應當是簡約的,學生的質疑的深度還不夠,學生只顧表現自己,而沒有注重同伴的感受,所以本次教學中朱老師在課前制定相關的合作要求時,應充分考慮到面向全體學生,讓學生們在共同探討,共同學習中進步,共同分享學習的成果。這才是完美的課堂教學。另外,課堂教學應體現民主,回答好的問題,對發(fā)言人應予以肯定,鼓勵,對于回答錯的同學不能橫加指責,而應給予一定的積極發(fā)言的安慰獎。而不是在同學們的笑聲中結束該同學的發(fā)言,只能以你的想法很奇特的方式加以鼓勵等不同的方式讓學生滿意的坐下,而不是挫傷其積極性。當然這節(jié)課也還存在著其他需要改進的地方,如:其一、整個教學過程受教學課件的牽制,一步步展開,如碰到課堂教學突發(fā)事件如何處理呢?其二:因低段的學生,教師的語言還要適當充滿童趣,拉近與學生的距離,讓整個課堂充滿生機的活力。
解決問題評課稿2
今天,聆聽了陸君超老師執(zhí)教的《解決問題的策略——假設》一課。這節(jié)課是蘇教版小學數學六年級上冊內容,教學目標是通過本課教學,使同學們學會運用“假設”的策略解決實際問題,提高學生尋找解決問題的思路,并能根據具體情況確定合理的解題步驟,培養(yǎng)學生的分析、綜合和解決問題的能力。
陸老師首先通過兩個學生熟悉的問題引入,讓學生說說怎樣列式以及這樣列式的依據,為接下來的教學做好準備。接著出示例1,讓學生說說這題和前面兩題有什么不同之處,讓學生意識到原有的條件發(fā)生了改變,原來的解決問題的方法就不適用了,使學生產生新的認知沖突,運用原有的知識已無法解決,從而引導學生用假設的'策略解決問題。例題相對來說難度不大,學生也能較準確的說出解決方法。然后引導學生檢驗以及用方程的方法解決問題,并適時回顧,使學生進一步理解“假設”這一策略。一節(jié)課下來,思路還是較清晰的,也較好的完成了本節(jié)課的教學任務,板書設計也比較詳細。
下面談談自己一些不成熟的想法。
1、可以多放手讓學生參與交流和討論,多給他們一些思考和交流的機會。
比如在讓學生交流計算方法的時候,完全可以放手讓學生說,沒有必要去打斷他們。還有在例題結束后小結和課堂最后總結的時候,可以讓學生討論討論,再集體交流下。同時,可以抓住學生課堂中的有效生成,展開靈動的課堂教學,注入數學課堂以生命的活力。
2、對策略的意識可以增強一些。
策略的學習關鍵在“悟”,而不是單單用計算的方法解決一個問題。陸老師花了很多時間讓學生計算,也花了較多時間讓學生用方程的方法解決問題,對于“為什么要假設”“假設有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗,才能實現對于策略的“悟”和“萌生”。
3、板書設計上可以再斟酌一下。
陸老師基本上把計算方法都寫在了黑板上了,我覺得可以把“兩種未知量轉化成一種未知量”用一定的方式寫出來,讓同學們明白在什么情況下可以用到假設的策略,更突出一下“假設”這一策略意識。
解決問題評課稿3
今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問題》一課,體會如下:
1、聯系學生的生活實際,創(chuàng)設問題情景。
在本節(jié)課課中,陳老師圍繞著教學目標,創(chuàng)設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境,比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題等,學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題并解決問題,在這過程中,學生產生了求知的欲望,嘗到了成功的樂趣,增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計,不僅使教學變得更加生動,而且在數學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問題的'過程中,陳老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題,并在多種方法的尋找中,加強學生的說理能力,讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么,引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。
3、練習設計由淺入深,展示數學的應用價值。
本節(jié)課的練習即跑步問題由淺入深,創(chuàng)設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所提供的材料,去選擇、去優(yōu)化,尋找解決問題的最佳策略,這樣教學不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間,而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值,從而增強了學生學習數學的動力和信心。
4、注意開展小組學習,培養(yǎng)學生的合作精神。
在課堂上以小組活動為主體,創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出,先是由學生獨立思考,再到同桌商討,最后再小組合作解決。在小組學習的過程中,增強學生的合作能力,與別人交流的能力。
數學解決問題評課稿6
5月5日聽了一年級曲曉艷老師的《解決問題》一課,解決問題教學在教學中有著重要的作用,它既是發(fā)展學生數學思維的過程嗎,又是培養(yǎng)學生應用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。
本節(jié)課我有以下幾點感受:
1、教師注重解決問題一般步驟的滲透。
教師在出示問題情境后,引領學生“知道了什么”來梳理題目信息說,然后“怎么解答”最后重視學生的檢驗意識,引導學生進行檢查。檢查是個很好的習慣,解決問題的檢查過程和一般的計算等題有所不同,它既是對自己做題過程認真與否的檢查,更重要的是對解題思路的反思,既可以順向根據解題步驟再思考一遍,又可以根據結果逆向思考。
2、教師重視學生動手操作活動。
學生年齡小,思考問題以形象思維為主,所以本節(jié)課曲老師用微課來講解搭配的方法,然后用學具讓學生操作。
3、注重學生自主交流能力
學生在展示自己的想法時,老師讓學生之間互相配合,一人擺,一人說想法,學生思路得到了溝通,達成一致。
解決問題評課稿4
10月29日上午,受學校領導指派參加“四校教學研修共同體”的第二次教學研討活動,一上午學習了兩節(jié)三年級的《解決問題的策略》的課,一因為是新教材,二因為我是任六年級的數學課,對教材的把握可能不夠準確到位,所以說對兩位上課教師的課,談不上是評課,只是向大家匯報一下自己的收獲吧。
這兩節(jié)課各有所長,各有特點,王xx老師的課側重于學生對問題的解決,王奕老師的課側重于培養(yǎng)學生對學習方法的形成。王xx老師這節(jié)課的.學習內容是在學生初步探索一些事物隱含的規(guī)律,掌握一些找規(guī)律的方法的基礎上學習的。通過這節(jié)課的學習,學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規(guī)律以及由此而引申出來的數量關系,為以后學習更多的解決問題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學生動起來,以學生為中心,如:讓學生動手操作(擺小正方形和圓片,要做到一一間隔等),動筆圈一圈(一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等),動手畫一畫、數一數等這些活動,既培養(yǎng)了學生的動手能力,又培養(yǎng)了學生參與課堂學習的能力,這一點就很值得我學習,我平時在這方面做得就不夠好。但是我覺得這節(jié)課中教師講的有點多,學生說的太少了,低年級的學生愛表現,學會了一點知識他們就愛炫耀,練習時就應該鼓勵他們,讓他們把學到的內容向老師、學生好好顯擺顯擺,這樣不就符合低年級學生的年齡特點了嗎?
王奕老師上的是“從條件出發(fā),分析解決問題的策略”,這段內容并不是給學生建空中樓閣,學生不僅在日常生活中已經積累了一些關于“從條件出發(fā)”的知識,而且在一年級的第八單元10以內的加減法的第一課時中,已經滲透有關這方面的知識,例題是圖中有2個小朋友在澆花,又走來3個小朋友,問一共有幾個小朋友?要解決這個問題就必須從條件出發(fā)(又走來),只不過那時學生的思考還處于經驗階段,并不知道解決問題時隱藏在“背后”但又支撐著問題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時,他把例題的條件一個一個的出示,每出示一個條件,就在下面劃上紅線做上標記并且寫上條件一,給學生以適當的暗示,而且教師沒有直接出示問題,而是問學生從這些條件當中你獲得了那些數學信息?你能提出哪些數學問題?教師就是這樣一步一步引領學生走向解決問題的策略,這個地方不論是對教材的處理,還是對學生的引領,都值得我學習,也許對于一些老師來說還不知道該怎么向學生講明這是“從條件出發(fā),分析解決問題的策略”的內容,王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點,突破了難點,多么精彩的一次學習大餐哪!
學習完這兩節(jié)課我的最大感觸是:教師怎么教可能只是一種形式,如何能讓學生把學到的知識內化吸收才是根本。課堂教學是師生雙邊的共同活動,找到適合自己的教學方法才是最好的,也就是課堂上我們對學生的參與度究竟關注了多少?
解決問題評課稿5
尊敬的各位領導、老師們大家上午好!隨著我縣第三教研協(xié)作區(qū)集體活動的開展,我曾參加學習過多次,可以說每一次的學習,都讓我在教學經驗上成長一大步。今天來到二小學習兄弟學校的經驗,我深感榮幸。下面我就熊老師的這節(jié)課談一下自己的一些膚淺的看法和感受:
熊老師的這節(jié)課最主要的閃光點有以下四個方面:
一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學模式,說明熊老師思想進步,善于學習新教法,很是難能可貴。
二、“三疑三探”中的一個重要環(huán)節(jié)就是小組合作,讓學生自己去探究交流。在本節(jié)課中熊老師三次利用小組合作,讓學生去自學例5,探索新知,再后來的解決問題中能讓學生通過合作交流去解決問題,應用的恰當得體。
三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學習例5時,熊老師先組織學生用已經學過的算術方法解決問題,先讓學生對題中的數量關系有了明確的了解,進而引導學生用比例知識來分析問題,解決問題。讓學生能更容易的接受和理解,同時也培養(yǎng)了學生解題的多樣性和靈活性。
四、練習設計,緊扣例題。當學生順利的學會例5后,熊老師圍繞例題設計了大量的練習,練習題形式多樣、靈活。特別是后來的學生自己出題并解決,把課堂氣氛帶入了高潮。
但就本節(jié)課我也發(fā)現了一些不太完美的地方:
一、“三疑三探”的教學模式使用的太過生硬,僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學生在看到課題后想知道什么,就草草了事了。雖然后來老師小黑板出示了設疑自探,可是這里的“疑”還是老師設的,學生只能順著老師的思路來走。
二、小組合作流于形式,雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學習方式,可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味,后兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。
三、課堂學校氣氛太過于沉寂,沒有充分調動學生的學校積極性。整節(jié)課中老師的身份還是相當于太陽,學生的身份還是地球,只能圍著老師的問題轉。沒能凸顯出學生的主體地位和學習的.自主性。
四、課堂中應多加一些對學生的評價,對回答正確的學生應給予肯定和表揚,對回答錯誤的學生應給予指導和鼓勵。并且在評價時要做到有激勵性,發(fā)展性,讓學生對以后的學習充滿信心。
針對以上情況,我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議:
一、在以后的教學中能做到真正的放手給學生,既然已經使用了“三疑三探”的教學模式,就大膽的使用,哪怕是運用的還不成熟也沒關系,必定這需要一個適應的過程。
二、在小組分工上還得下些功夫,要讓學生明白在小組合作時,他們應學什么,怎么學。這樣學生就不會漫無目的的在那干巴巴的坐著不知所措了。
三、不要吝嗇自己的評價語言和鼓勵性的語言。特別是六年級的后期,學生已經轉入全面復習了,本來就很乏味,老師更應該想方設法調動學生學習的積極性,活躍課堂氣氛。
以上是自己的一些拙見,如有不當之處望大家能諒解。同時我希望各位領導和同事們有好的方法和經驗能不吝賜教!
解決問題評課稿6
下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課,從五個方面談談自己的看法。
一、目標導讀
彭老師認真研讀教材,把握學生“起點”,帶領學生經歷“感知策略——建構策略——內化策略”的過程,達成了以下教學目標:
1、使學生經歷用一一列舉的策略解決簡單實際問題的過程,能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
2、通過對解決簡單實際問題過程的反思和交流,讓學生感受到“一一列舉”的特點和價值,進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能,改善學生學習方式,加強自主學習能力培養(yǎng),促進同伴互助學習,進一步進行生命化課程資源開發(fā)。
很好地體現了“以學生為本”的理念。
二、教材解讀
《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學數學五年級上冊第八單元的內容,它是在學生已經學會用列表和畫圖來解決問題,對這兩種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識的基礎上展開教學的。解決問題的策略不能直接從外部輸入,只能在方法的實施過程中通過體驗獲得,而體驗是一種心理活動,是在親身經歷的過程中獲得的意識與感受。學生從第一段無序列舉、個別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉,再到第三段的切題列舉、分類列舉,但其基本思想不變,即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來,做到不重復、不遺漏。讓學生經歷策略的形成過程,就更容易感受“一一列舉”的特點和價值。
三、教學流程
縱觀全課的'流程:開放導入,引出策略;核心推進,感知策略;多元變式,提升策略。
在教學過程中,教師沒有事無巨細地講解,也沒有不負責任地放手,而是引導學生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略,讓每個學生親身經歷“一一列舉”策略的形成過程,獲得豐富的策略體驗。學生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題,轉識成智,實現策略教學的根本目的。
四、教學特色
1、策略價值,彰顯自然。
在策略教學中,必須讓學生感悟到策略的價值,當他們體會到學習的這種策略對于解決問題有價值的時候,學習興趣和熱情自然就產生了。
在本案例課始——彭老師創(chuàng)設了這樣一個情境導入“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃,你能設計一種圍法嗎?”教師在此設計開放式問題打開學生思路,讓學生在問題情境中自然而然產生用“一一列舉”的策略來解決問題的內在需求,然后在平板上著手表示出來。課中——動手操作,學習指南:“先想一想會有哪些不同的圍法?然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來。”隨著問題情境的推進,由一種圍法拓展到多種圍法,不同資源直觀對比,逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時的優(yōu)勢,既不重復,也不遺漏,從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認可。2、策略操作,便捷有效。
活動是兒童的天性,動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學生這一年齡特征,利用數字化學習方式改善學生原有的課堂學習狀態(tài),在教學中安排多次“人機互動”活動。
例題1設計了“算一算、畫一畫”的活動:18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃?又如例題2的教學方式有所改變,由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥,但是仍然借助于數字化平板,允許學生學習途徑多樣化,通過“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數字化學習方式進一步培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習、合作分享的能力。這樣的學習方式不僅便于學生直觀操作,也有利于教師第一時間掌握所有孩子的研究成果,并從中選擇具有代表性的作品,進行直接、具體、有針對性的指導,分析和比較,既共享了資源,又明確了解決問題的思路。在課尾部分,彭老師通過程序化設計練習激發(fā)學生練習興趣,并給予全課積分,再次激發(fā)學生數字化學習樂趣,盡可能地使策略操作走向便捷,這樣學生才更加愿意使用策略。3、策略形成,建模過程。
在教學時,我們希望通過數學建模,幫助學生進一步明晰題目的結果特征和相應的分析與解決策略,使學生通過學習能熟練地運用策略解題,達到舉一反三的效果。
在這里,彭老師精心設計了兩次“畫一畫”訓練(即例1和例2),積極引導學生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過程中,彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢,體現了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復已有的解決方法”;可以說,解決問題策略的教學,不應僅僅局限于某一個問題的解決,作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習。學生學習時需要“探索研究——創(chuàng)造性地運用已有經驗——重組新的認識”,從而在解題活動過程中發(fā)展思維,形成策略。
五、值得商榷
然而,在數字化教學新浪潮的背后,卻引發(fā)了我對當下“數字化課堂”的一些思考。
1、過多關注“外在形式”,忽略了“教學內涵”。
數字化課堂極易變成“電影式”教學,預設了演示過程,限制了課堂進程,生硬的讓教師適應課件,機械的讓學生配合教師。教師過多地關注課件媒體的操作,忽略學生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待,直至學生完成后,就把所有資源大屏幕全體呈現。這個過程表明了該教師對于外在結論的重視,而沒有“俯下身子”走近學生,對他們“半成品”進行指導,或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應當清醒地認識到:課件只是教學活動的輔助工具,并不能成為教學活動的主導。
2、缺乏“自我思考”,削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。
精致的數字化課件往往占用了教師大部分精力和時間,也極大地吸引了孩子們的眼球,使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客,并沒有真正深入進課堂學習中去。我還察覺到:每一次的策略探究活動和變式練習,包括最后的自我測試題,彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學習”的含量,也缺乏主動思考的空間。“同伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象,更談不上個人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。
數字化教學平臺作為一種新型的學習方式,為課堂教學帶來了一次新的革命。相信今后的數字化教學能揚長避短,優(yōu)勢越來越明顯,帶給老師和學生更多的驚喜!
解決問題評課稿7
聽了孔老師執(zhí)教本節(jié)課,感慨頗多。值得我學習地方有以下幾點:
一、新舊知識溝通較好。
1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數的除法,特別是余數一定要比除數小這一知識點在本節(jié)課的學習中尤為重要,所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數?不可以是哪些數?為什么?讓余數一定要比除數小這一知識點在學生的心目中扎下根,從而更好的促進對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一,部分學生因不理解題意,亂帶單位,還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而王老師卻把本節(jié)內容巧妙的與找規(guī)律內容有機結合起來,溝通二者之間的聯系,為有余數的除法準確帶單位名稱起到了較大的.助推作用。
我們經常說,數學系統(tǒng)性強,學習新知一定要以舊知為依托,找準新舊知識的生長點,這樣就能加強新舊知識的溝通與聯系,孔老師尋找知識的生長點特別準,而且利用得也特別好。
二、較好地發(fā)揮了學生的主體作用
原本這節(jié)課內容對學生來說,有一定的難度。盡管如此,王老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試,積極思考后,讓學生說出自己的答案,然后通過學生相互爭論,得到正確的結果,老師始終沒有發(fā)揮權威的作用。這樣,既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅,同時出現錯誤的同學也能從中吸取教訓,牢記錯在了哪里,同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中,避免了課堂上被動的接受。
解決問題評課稿8
本課時內容是青島版教材二上的教學內容,是在學生已經剛剛學習了“有余數的除法”,初步會用有余數的除法解決簡單問題,有一定的生活經驗,這樣的基礎上進行學習的,本節(jié)課的教學目的是讓學生認識“進一法”和“去尾法”,并初步能根據具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。聽過何老師執(zhí)教本節(jié)課,感慨頗多。
值得我學習地方有以下幾點:
一、追求完美的精神令人折服。
聽課前,我重新翻看了二年級的數學教材,看到課本上例題是:17位同學參加野營訓練,每3人需要一頂帳篷,需要搭幾頂帳篷?通過解答本題,學習“進一法”,至于“去尾法”課本上沒有例題單獨介紹,而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況,何老師考慮到“去尾法”和“進一法”對學生解決生活中的實際問題非常必要,是非常重要的數學知識,所以專門設計了本節(jié)課,以所設計的內容為依托,學習“進一法”、“去尾法”,并解決生活中的問題。新課程標準的總體要求中提到:數學來源于生活,又要服務于生活,要讓學生會用所學的數學知識解決生活中的問題。何老師別出心裁的設計本節(jié)課,很能體現新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數的除法,特別是余數一定要比除數小這一知識點在本節(jié)課的學習中尤為重要,所以何老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數?不可以是哪些數?為什么?讓余數一定要比除數小這一知識點在學生的心目中扎下根,從而更好的促進對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一,部分學生因不理解題意,亂帶單位,還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而何老師卻把本節(jié)內容巧妙的與找規(guī)律內容有機結合起來,溝通二者之間的聯系,為有余數的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。
我們經常說,數學系統(tǒng)性強,學習新知一定要以舊知為依托,找準新舊知識的生長點,這樣就能加強新舊知識的溝通與聯系,何老師尋找知識的生長點特別準,而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動了學生的.參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點,也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律,能較大程度的激發(fā)兒童對數學的學習興趣。小學數學教學的主要任務之一就是培養(yǎng)學生學習數學的興趣,使學生愛上數學。何老師課前用伸手指數數,讓學生猜數老師伸手指這一游戲,一方面極大地調動了學生的參與熱情,給學生留下了懸念,而且還把學習的內容滲透到游戲中,真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學生的興奮點
數學課是枯燥的。如何使數學課變得生動、讓學生喜歡是我們每位數學老師的追求。其中選取學生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以何老師在課堂上用到學生自己的手指來進行游戲,激活了學生大腦的興奮點,學生自始至終興趣盎然,探究的積極主動。
四、較好地發(fā)揮了學生的主體作用
原本這節(jié)課內容對學生來說,有一定的難度。盡管如此,何老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試,積極思考后,讓學生說出自己的答案,然后通過學生相互爭論,得到正確的結果,老師始終沒有發(fā)揮權威的作用。這樣,既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅,同時出現錯誤的同學也能從中吸取教訓,牢記錯在了哪里,同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中,避免了課堂上被動的接受。
五、加強對比與聯系,使生透徹理解。
更加難能可貴的一點是學習完“去尾法”和“進一法”之后,何老師還引導學生把兩種方法進行對比,讓學生透徹理解兩種方法的聯系和區(qū)別。
解決問題評課稿9
劉老師講了一節(jié)《用方程解決問題的復習課》,聽劉老師的《用方程解決用題的復習課》,只覺如行云流水般,不得不佩服劉老師駕馭課堂的高超能力,師生間的對話、活動是那樣的默契,竟然還是借班上課。
在課始,因為數量關系是列方程解應用題的關鍵,劉老師在復習數量關系時以相遇問題出示很有創(chuàng)意。在提出新問題時,重點引導學生思考“用怎樣的等量關系列方程?”并注重培養(yǎng)學生冷靜觀察、分析、比較的能力。
用方程解決生活中的問題,關鍵在于讓學生能正確尋找問題中的數量關系式。掌握了數量關系式,問題便可迎刃而解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的`訓練,對如何分析數量關系沒有一定的基礎和經驗,這給教學此內容帶來了諸多不便,為此,教者在學生的數量關系的分析上花很多時間,多幫助學生,“磨刀不誤砍柴功”,為了能讓學生順利掌握新知,教者始終把數量關系的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中。
整堂課給人的感覺是高效、清晰,看到了“思維的體操”,看到了學生的精彩,看到了教師不著痕跡的雕琢。這,就是一種藝術吧。
解決問題評課稿10
××月××日,聽了常老師執(zhí)教的《用數學解決問題》。常老師聯系一年級學生的認知特點,采用動手操作,舉例等方法,順利地為學生建立了表象,感受知識的形成過程,明確式子的由來,教學效果良好。
一、常老師能夠吃透教材,吃透學生,根據一年級學生的形象認知占主導地位,在課堂教學中,常老師首先應用課件的直觀性,讓學生觀察問題情境,明白怎么列出式子,然后利用學生動手擺學具,舉例等方法,更加讓學生明白加法是把兩個數量合并在一起,減法是去掉一部分,以建立表象為基礎,學生掌握很好。
二、作為一年級學生,能夠小組合作探究,通過合作擺學具,明白題意,列出正確算式,確實令人吃驚,這可以反應出常老師的平時的引導有方。
三、獎勵有效,有價值。課堂教學中,常老師利用獎勵星星激發(fā)學生的學習積極性,她的激勵不是學生輕而易舉就能獲得,要通過學生的動腦思考,正確解答才能得到,顯出星星的價值,更激發(fā)學生積極動腦的興趣。
四、常老師注重學生學習習慣的培養(yǎng)。作為低段學生習慣的形成尤為重要,在課堂教學中,常老師從細微的`習慣培養(yǎng)抓起,注意傾聽的習慣,大聲回答問題的習慣,正確的坐姿等等,常老師善于運用兒童化語言,以和藹的語氣提示學生的習慣,如沐春風,感覺特別親切,學生的表現當然令人咂舌。
解決問題評課稿11
參加了小學數學聽課評課的學習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學的學習,更是教育思想智慧的碰撞,讓我們受益匪淺。
高老師的《分數乘除法解決問題》,最難忘的是,潘老師的笑容是一道亮麗的`風景線,整堂課都是笑臉相迎,很坦然,透著一股大將之風。整堂課,潘老師特別注重學生自己提出問題,然后帶著問題去思考問題,進而解決問題。先是通過男生女生人數的例子做一些基礎練習,強調單位量乘以對應分率等于對應量。然后進一步做了喝礦泉水的例子,此處非常精彩,不僅是學生,而且讓我們也明白了除了常規(guī)的方法,比較還可以比分率,也可以比單位“1”.一道題,潘老師挖得很深,多樣化思想融入其中,令人佩服。接著利用條形圖進行練習比較,原型為買衣服打折問題,其實是異曲同工,萬變不離其宗。
總之,這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的教學理念。在今后的教學生涯中,我將有層次的進行練習設計,貼近學生學情,聚焦練習難點,挖掘練習的生長點。希望以后這種活動多多開展,讓我們成長更快。
解決問題評課稿12
《用方程解決問題》是義務教育教科書人教版數學五年級上冊第五單元“簡易方程”中的重要教學內容。本節(jié)課朱老師能夠努力營造寬松、民主和諧的學習環(huán)境,引導學生積極參與學習過程。重視師生、生生間的互動交流,注重學生的想法。
通過讓學生先自學再小組合作交流學習的方式,引導學生通過自己的探索來獲取知識,體現出主體性教學的課程新理念。教學過程有條理性,教學效果顯著。
一、利用多媒體課件,選取學生感興趣的題材,不斷激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的探究能力。
通過地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積,讓學生充分感知三者之間的關系。
二、努力營造寬松和諧的課堂氛圍,使學生在自主探究、合作交流中體驗學習數學的樂趣。
如:出示自學目標后,要求學生先獨立思考,再在小組內討論交流,接著展示小組合作探究的'結果,讓學生充分的自由表述。
朱老師利用小組交流合作的學習方式大膽地放手學生自主探究本課的教學重點,同時做到有的放矢,能很好歸納總結。在此過程中朱老師突出強調兩點:
其一是設誰為未知數,另一量怎樣表示;
其二是根據哪一個條件設未知數,根據哪一個條件找出等量關系。
三、重視指導,為新知建構提供條件
《課標》提出:“數學是人們對實現世界定性把握和定量刻畫,逐漸抽向概括,形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程!睌祵W學習中的這一形成過程,需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學生畫出線段圖,清楚的看出數量之間的關系,并通過學生講解,讓學生更充分的了解數量之間的關系,并能準確的找出等量關系式。
四、練習設計充分體現多樣性。
在學完新課后,設計的練習有填空、看圖列式計算和解決問題。問題解決過程中,讓學生用自己的思維方式進行多角度的思考,培養(yǎng)學生解決問題的能力。
五、授課過程中同時對學生進行了環(huán)保教育。
解決問題評課稿13
《解決問題》一課,我認為這節(jié)課還是比較不錯的,教師著眼于學生的發(fā)展,凸顯數學學習的生活化。從整體上看,較好地體現了數學課程標準的新理念,體現了教為學服務的思想,整節(jié)課教學思路清晰,教態(tài)自然,課堂教學效果較好。
老師能根據學生的認知和年齡特點,選擇教法,較好地激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂上,能明顯的看到老師與學生平等對話,交朋友,使學生覺得老師的課堂很輕松、自然。一年級的學生注意力不持久,活潑好動、形象思維占主導地位。根據這些特點,吳老師結合教學內容,在導入新課時,利用低年級學生喜歡做游戲的特點,創(chuàng)設了輕松愉悅的學習氛圍。很快地集中了學生的注意力,激發(fā)了學生的學習興趣。
老師在這節(jié)課上,給學生充分的.觀察時間,讓學生通過自己的努力發(fā)現知識、掌握知識。在導入新課后讓學生仔細觀察主題圖,看看會有什么發(fā)現,進而獲得數學信息,然后再讓學生根據信息,提出問題,體現了以學生為主體的教育理念。
整節(jié)課上,教師評價形式豐富多樣。 每一個人的內心都充滿被關懷、被鼓勵的愿望,對于學生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上,教師能關注學生的點滴進步,進行言語激勵,還通過畫星星、獎勵小貼畫等進行形象化的榮譽激勵,這樣一來,能讓學生感受到自我的價值,體驗成功的喜悅,提高學習的積極性。
張豐寶:本節(jié)課,老師能引導孩子將所學知識與生活緊密聯系,讓學生找出生活中的實例反復練習加深了對新知的理解。同時,通過多種形式的練習鞏固了新知 。
解決問題評課稿14
今天聽了陳老師《解決問題的策略——轉化》一課,首先感到陳老師的教學過程實實在在,沒有花架子,雖然有點平淡,但整體教學結構合理,把握了“以學生為本的教學主線”,通過讓學生觀察、發(fā)現、整理信息,使學生能合理利用已有知識經驗來探究新知,尋求解決問題的策略。其次,陳老師能重視新舊知識的梳理,重建轉化意識。如組織學生回顧“我們曾經運用轉化的策略解決過那些問題?”,這一回顧,幫助學生把原先一些分散的、零碎的'知識點:“計算小數乘法時,把小數乘法轉化成整數乘法”、“計算分數除法時,把分數除法轉化成分數乘法”、 “計算異分母分數加減法時,把異分母分數轉化成同分母分數”、“推導圓柱體積公式時,把圓柱轉化成長方體”,有機地整合了起來,使學生看到了一個整體的數學知識鏈。新舊知識的梳理,不僅教會了學生數學學習要建立良好的認知結構,還讓他們更加領會了數學的精神實質和思想方法,轉化——能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的或者已經解決過的舊問題,更方便我們解決問題,有效地培養(yǎng)了學生的數學建模能力和知識遷移能力?傊,本節(jié)課陳老師始終注意引導學生自己思考、自己想一想、自己說一說,在探索的過程中,通過引導學生開展觀察、操作、推理、交流等。
解決問題評課稿15
本課內容主要認識游戲規(guī)則的公平性,是學生在第一學段,判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上進行學習的,學生通過各種活動,討論游戲規(guī)則是否公平,并親身試驗,驗證游戲規(guī)則的公平性,能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過一系列的活動,讓學生在活動中獲得直觀感受,從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
游戲規(guī)則在我們的生活中應用很廣,學生在二、三年級學習可能性時已經對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時的生活中,學生已積累了一些生活經驗,也有了一定的概率觀念,但有些是錯誤的。對于這部分內容,學生到底積累了哪些經驗?他們通過自己的生活經驗已經達到的學習起點在哪里?是我要了解的主要內容。
從課前調查可以看出,判斷簡單游戲的規(guī)則是否公平的方法并不難,學生通過以前的學習和生活中積累的經驗,已經能正確判斷,但是一旦游戲的規(guī)則比較復雜,判斷起來就有點困難。同時,對于事件發(fā)生的可能性相等,所以游戲規(guī)則公平這一因果關系只有模糊的直覺,但體驗不深,沒有清晰的認識。
針對這種情況,我確定了以下三個教學目標:
1、通過親身試驗,幫助學生建立“可能性相等和游戲公平”的理解,進一步體驗事件發(fā)生的可能性,掌握判斷游戲是否公平的方法。
2、會自己設計公平的游戲規(guī)則。在游戲活動中培養(yǎng)學生合作意識和分析、理解能力。
3、通過對游戲活動中的'數據分析滲透概率思想。會判斷游戲規(guī)則是否公平應是本課重點。其難點是會設計簡單的公平游戲的規(guī)則。
在知識的獲得上,學生最相信的是自己在學習過程中的親身經歷與體驗。因此通過熟悉而感興趣的實際問題或游戲,讓學生親臨隨機環(huán)境,親自試驗和收集數據,幫助他們在活動中逐步豐富對游戲公平性的認識。所以,動手試驗、合作交流是學生學習本節(jié)課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見,判斷簡單游戲的公平性的方法并不難。因此,應該讓學生首先產生玩游戲需要公平的需求,經歷可能性相等的產生過程,加深對概率意義的理解,同時設計公平的游戲規(guī)則也就在學生理解可能性相等意義的過程中發(fā)現并學會。
教學中,我設計了“創(chuàng)設情境,產生需求——活動體驗,理解“等可能性和游戲公平”!卣箲,制定簡單的公平游戲規(guī)則”這樣一個教學結構來創(chuàng)造性地使用教材,給孩子們創(chuàng)設一種自主探究的學習氛圍,讓孩子在探索中發(fā)現問題、提出問題、解決問題。教學效果良好。
最后,我要感謝我們組的所有老師對我這節(jié)課的大力支持,也希望老師們多提寶貴意見,謝謝!
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