【薦】《小數(shù)加減法》評課稿
作為一名人民教師，編寫評課稿是必不可少的，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《小數(shù)加減法》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小數(shù)加減法》評課稿1
今天聽了曾老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課，能感受到曾老師備課充分，較好地把握了教材的編排特點，創(chuàng)造性地使用教材，對例題進行改編�！缎�(shù)的加法和減法》是人教版四年級下冊的內(nèi)容，學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三年級下學期學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四年級下學期學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。曾老師在本課的教學中較好地把握了學生學習新知的起點，立足于促進學生的發(fā)展，本節(jié)課主要通過學生自主探究、嘗試歸納算法以及師生有針對性的講解、評議獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個亮點：
第一，能聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，注重培養(yǎng)學生的問題意識雪狐，把計算教學與解決問題的教學相機結(jié)合。在探究新知環(huán)節(jié)，曾老師借助較為直觀的紙帶，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的興趣。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以較好的狀態(tài)進入解決問題的探究新知活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)第2、3題的設(shè)計，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。
第二，教師基本能做到放手讓學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的'高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，注重學生學情反饋，多讓學生板演，做到因材施教�，F(xiàn)在的課堂提倡的是高效課堂、有效教學，教師在教學中要做到因材施教、有的放矢。曾教師在教學中能時時關(guān)注學生的學習情況，不斷反饋給教師，及時調(diào)整教師的教學行為，積極開展有針對性的教學。對于小數(shù)加減法的計算，我認為不管是在新課教學，還是在練習鞏固階段，都要多讓學生上臺板演，讓學生板演代替教師板演。通過板演不斷反饋學生的學習情況，及時矯正學生在計算過程中的錯誤和問題，既節(jié)省了教學時間，又提高了學習效果。同時，曾老師在板演過程中能特別強調(diào)書寫格式，如小數(shù)點對齊，進位作記號，時時規(guī)范學生的學習行為，不斷提高學生的計算能力。
不足：
1、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學生進行小組討論，合作交流。從學生富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
2、曾老師在新知的探究環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境只是較為直觀，生活氣息還不夠。在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。
《小數(shù)加減法》評課稿2
今天為我們數(shù)學組聽課日，通過這種形式，大家一起交流，討論，共同學習，互相促進，提高。一天內(nèi)，我聽了將四節(jié)數(shù)學課，受益匪淺。老師們的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，教材處理，教學語言等許多地方，都是值得我借鑒和學習的。我們四年級盧老師展示的是《小數(shù)加減法》，這是整個小數(shù)計算教學中的一個重點。下面我就結(jié)合盧老師的這節(jié)課，談一談我的一些感受。如有不妥之處，還望各位老師多提寶貴意見。
小數(shù)加減法是在學習了整數(shù)加，減法的意義及小數(shù)的意義基礎(chǔ)上教學的，生活中許多學生在購物時，已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷和自己的方法。盧老師在預(yù)習作業(yè)中設(shè)計了，兩道整數(shù)加減法的計算題，并復習了整數(shù)加減法的計算方法，很好地把握了學生學習的起點，預(yù)習目標得到了有效的落實這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾大亮點：
一、體現(xiàn)了以自學為主的課堂模式
在課前讓學生先進行預(yù)習，在課堂上進行了預(yù)習反饋，在預(yù)習反饋過程中，盧老師是充當數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。，《新課標》中指出，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。老師在教學中，要學會使用啟發(fā)性的語言，巧妙的.設(shè)問和提問可以使學生的思維活躍，讓學生真正成為學習的主體。盧偉老師在教學過程中就通過了這種及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學"小數(shù)加法"時，通過學生獨立嘗試板演后，老師提出了三個有價值的問題。
1、豎式計算時你是怎樣對齊數(shù)位的？
2、小數(shù)加減法關(guān)鍵是什么？
3、比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，你發(fā)現(xiàn)了什么？正是這三個問題的設(shè)計，讓學生領(lǐng)會了小數(shù)計算的重要方法，即相同數(shù)位對齊，按照整數(shù)計算法則進行計算。
二、設(shè)計的練習形式多樣，有層次性、針對性和有效性
形式多樣體現(xiàn)在設(shè)計的練習有基本的豎式計算，找錯，解決問題以及拓展題，同時也體現(xiàn)了練習的層次性，設(shè)計的第二題練習先找出錯在哪里，再改正，這三道題目的設(shè)計讓學生明白計算小數(shù)加減法中容易出現(xiàn)的三種情況：
1、漏寫小數(shù)點；
2、整數(shù)沒有與小數(shù)的整數(shù)部分對齊；
3、當兩個小數(shù)相減時，整數(shù)部分為0，但0漏寫了；這里把小數(shù)減法的重難點得到落實和突破。
新課標中有提到讓學生學會自己歸納。盧老師如果把自己小結(jié)小數(shù)加減法的方法讓學生先在小組內(nèi)讓學生進行小組合作討論歸納總結(jié)是否會好點。這樣有利于學生歸納能力的培養(yǎng)。
以上是我個人膚淺的看法，有不對之處請各位同仁批評指正。
《小數(shù)加減法》評課稿3
今天聽了《小數(shù)加減法》這一課，讓我受益匪淺。，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現(xiàn)了《課程標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。
《小數(shù)加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習到熟練為止。執(zhí)教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生的思維總是在老師的'設(shè)疑中步步深入，學生經(jīng)歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構(gòu)知識。在本節(jié)課上學
生完全成了主題，成了學習探究的主人。執(zhí)教者完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發(fā)現(xiàn)。沒有經(jīng)歷學習的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發(fā)和鍛煉。數(shù)學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟發(fā)。
本節(jié)課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當?shù)目偨Y(jié)，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得地反而多。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數(shù)減一位小數(shù)，一位小數(shù)減兩位小數(shù)，兩位小數(shù)相減，兩位小數(shù)相加，相加減之后的小數(shù)末尾有零的小數(shù)加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見識到不同類型題型形成解題技能技巧。
她把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現(xiàn)了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。
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