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    1. 作業(yè)設(shè)計與反思

      時間:2024-12-09 18:45:32 設(shè)計 我要投稿

      (精選)作業(yè)設(shè)計與反思15篇

        在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的作業(yè)設(shè)計與反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      (精選)作業(yè)設(shè)計與反思15篇

      作業(yè)設(shè)計與反思1

        一、作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)存在諸多弊端:

        1、要求的“劃一性”,不管學(xué)生是否學(xué)會,也不管學(xué)生完成時是易如反掌還是困難重重,教師對每個學(xué)生做作業(yè)的數(shù)量和完成的要求“一視同仁”。

        2、形式的“雷同性”,每次作業(yè)幾乎都是清一色的書面作業(yè),寫寫算算,缺少變化。

        3、完成的“強制性”,學(xué)生完成作業(yè)的目的是為了通過檢查,因為“不完成作業(yè)就不是好學(xué)生”,學(xué)生有完成作業(yè)的義務(wù),卻沒有討價還價的權(quán)力。

        4、內(nèi)容的“隨意性,”有的老師信奉“熟能生巧”,認為練得越多,學(xué)得就越好,同一類型的題目如果不反復(fù)操練,學(xué)生很難人人達標,教師不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同布置有針對性的,形式各異的作業(yè)。因此導(dǎo)致學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭煩,逆反、恐懼的心理,把家庭作業(yè)當(dāng)成一種負擔(dān),影響了他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和心理的健康發(fā)展。

        二、對布置作業(yè)本身的反思

        1、對作業(yè)“量”的反思:有的老師總是埋怨學(xué)生不能按時完成老師布置的作業(yè),實際上,老師往往忽略了作業(yè)量的多少這個問題,因為每一個學(xué)生他的接收能力是有差異的,所以他做作業(yè)的時間也是有差距的。如果能夠認識到這一點,老師就部應(yīng)該去埋怨學(xué)生不能按時完成作業(yè)。因此,老師必須對作業(yè)量進行嚴格控制,一定要拋棄那些所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”思想。

        2、對作業(yè)“質(zhì)”的反思:通過檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況,老師應(yīng)該對自己所布置作業(yè)的質(zhì)量,進行深刻的反思。第一,作業(yè)是否具有代表性、針對性。實際上,選擇具有代表性的題,是對當(dāng)天教學(xué)活動的高度概括。因為,每一天的教學(xué)活動都是有核心的。例如,今天我們學(xué)習(xí)的題目是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法,那么他的核心就是讓學(xué)生通過列豎式的方法掌握兩位數(shù)與兩位數(shù)乘法的計算。那我們選擇的具有代表性的作業(yè)題就是15×14,25×13等等。如果這樣做的話,即能對作業(yè)量進行控制,又能對當(dāng)天的知識進行鞏固。第二,雖然我選擇的`'題,具有代表性、針對性,能對學(xué)生所學(xué)的知識進一步鞏固。但是,學(xué)生往往對一些枯燥的數(shù)學(xué)題不感興趣。那么,我們必須將這些題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,給他創(chuàng)造一個生活情景,讓他感興趣,從而樂學(xué)。

        三、對作業(yè)評語的反思。

        對于數(shù)學(xué)作業(yè),很少有人會想到用評語,只是習(xí)慣性地用等地來評價。其實根據(jù)學(xué)生不同的年級段,可以選擇不同評價方式。

        1.低年級段——“圖批”

        所謂“圖批”就是運用一些簡單而生動的圖形符號,對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行評價或指導(dǎo)的一種主要方式,以順應(yīng)低年級學(xué)生的年齡、心理及認知特征。具體說來,就是事先預(yù)設(shè)幾種不同的圖形符號,告訴他們每個圖形符號所表達的含義,讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業(yè)的評價及其它學(xué)習(xí)方面的要求。例如,用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”,用一張“笑臉”表示“你真聰明”,用一個“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”,再輔以簡短易懂的語言文字或拼音,幫助他們更好地理解老師的意愿。

        2.中年級段——從“圖批”逐步轉(zhuǎn)向“語批”

        隨著學(xué)生年齡的增長及知識的增加,對語言文字的理解水平也就隨之有所發(fā)展與提高,所以到了中年級,對他們的作業(yè)采用“圖批”與“語批”交互運用的方式,并且逐漸由“圖批”轉(zhuǎn)向“語批”,結(jié)合學(xué)生的作業(yè)實際及日常表現(xiàn)給予及時而恰當(dāng)?shù)脑u價。

        3.高年級段——“語批”

        到了高年級,對他們的作業(yè)評價也就自然而然的進入了“語批”階段。對于批語的設(shè)計,本著簡約的原則,有針對性的根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn),用無聲有形的語言文字,向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導(dǎo)、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關(guān)信息,以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)熱情,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。

        總的說來,對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評語的設(shè)計,我認為,在以鼓勵等正面引導(dǎo)為主的原則基礎(chǔ)上,應(yīng)注意以下幾個方面:一要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,二要切合學(xué)生實際,三要重視學(xué)法指導(dǎo),四要體現(xiàn)教師風(fēng)格,五要實現(xiàn)教育功能。另外還要力求簡約,同時注意連續(xù)性及針對性,將老師對學(xué)生的關(guān)愛貫穿始終,讓他們在潛移默化中感悟數(shù)學(xué)方法,體驗數(shù)學(xué)美感,領(lǐng)會老師意圖,最大限度地發(fā)掘與發(fā)揮數(shù)學(xué)批語的多元功能。

        總之,家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補充,教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點精心設(shè)計作業(yè),變機械重復(fù)為靈活多變,變單一的知識鞏固為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練,變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的負擔(dān)為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間,放飛學(xué)生的潛能,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      作業(yè)設(shè)計與反思2

        20xx年10月20日下午,鄭州市語文中心三組全體組員聚集在鄭州市中原區(qū)西悅城第一小學(xué)的教室中,認真研討并再學(xué)習(xí)了教研室余昆侖老師的講座《核心素養(yǎng)背景下基于標準的作業(yè)設(shè)計實踐研究》,通過集中研討交流更加深了對于基于標準的作業(yè)設(shè)計的實踐認識,更加指導(dǎo)了在教學(xué)一線中的實施途徑與方法,歷時三個多小時的研討,氣氛熱烈,交流碰撞出了許多好的想法與靈感。我在其中更是收益良多,對于筆記認真進行整理,以期在學(xué)校的語文教研活動中,再次帶領(lǐng)學(xué)校的語文教師在作業(yè)設(shè)計方面汲取更好的營養(yǎng)。

        通過活動研討,我們深刻的認識到如今作業(yè)布置的現(xiàn)狀,隨意性大、不科學(xué)、作業(yè)時長、作業(yè)反饋不好等等,真是自己在平時教學(xué)中遇到的瓶頸所在,有時就是從輔導(dǎo)材料中拼拼湊湊的組合作業(yè),效果很是一般,對于作業(yè)設(shè)計的中,尤其是小學(xué)階段的作業(yè),不僅是作業(yè),更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成認識不深刻,通過余老師的講解,認識到了(1)作業(yè),不僅是課后鞏固課堂知識,更是課前學(xué)生多樣化的認知觀念和“迷思”觀點的展現(xiàn),是教師診斷和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評估手段。(2)作業(yè),不僅意味著課堂任務(wù)的完成,而且關(guān)涉與家庭或社區(qū)交互的活動,要將學(xué)校作業(yè)與學(xué)生真實的生活聯(lián)系起來。歸根就市學(xué)生對作業(yè)的“主動投入”比作業(yè)的.“完成”和“正確”更重要。

        在學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計目標時,再次學(xué)習(xí)了制定科學(xué)合理的作業(yè)目標,首先要認真研讀學(xué)科課程目標,分析單元、章節(jié)、課時在學(xué)科中的地位。細化課程標準融入到課時學(xué)習(xí)目標中,增強作業(yè)的解釋性和科學(xué)性,這一點很是受啟發(fā)。就是要通盤考慮,要有追溯性,不能盲目的布置作業(yè)。余老師結(jié)合課文《香港,璀璨的明珠》為例,詳細的從課標要求、單元目標和課時目標,對作業(yè)布置進行了剖析,深入淺出,發(fā)人深省,對于作業(yè)布置有了更清晰的指導(dǎo)。

        三個多小時的研討,從作業(yè)現(xiàn)狀、自身教育實踐、學(xué)生作業(yè)落實、學(xué)在鄭州錄課心得等,都讓中心組成員產(chǎn)生自省,并深入的領(lǐng)會了余老師的講座,真正的學(xué)有所獲。

      作業(yè)設(shè)計與反思3

        議課記錄:

        陳老師(以下簡稱陳):首先,我們先來談?wù)劷裉煳覀冴P(guān)注的問題:“觀察學(xué)生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”。我們發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象,周老師在黑板上板書示范的時候,學(xué)生都是看著黑板的,而且學(xué)生十分投入,有的伸長了脖子,有的側(cè)著身子,我們現(xiàn)在回顧想想,拋開學(xué)生投入的原因,還有什么理由會使學(xué)生出現(xiàn)這樣的動作呢?

        周(想了想):估計是詞語寫的位置不對。

        陳:對了,就是因為老師寫詞語的時候把詞語擋住了,學(xué)生看不見,所以才出現(xiàn)了這些動作。后來我觀察到老師在寫后面的詞語時蹲了下來,不知道是你自己寫著不方便,還是意識到了這一點呢?

        周:我后來意識到了。在我蹲下來之前那個詞語時,就是“一幅畫”那個詞語時,我嘴上在不斷強調(diào)“請孩子們認真看”,剛把這句話說完,我就發(fā)現(xiàn),我已經(jīng)把這個詞語擋住了,孩子們就算要認真看,也看不到了,所以后面那個詞語,我在寫的時候就蹲了下去。

        陳:很好。者就是課堂這的反思和調(diào)節(jié)。在改進方面,可以把寫詞語盡量寫高一點,不能把詞語擋住了,要讓孩子看得見。除了看得見,我們還要讓孩子們看得清,比如我今天坐在后面,“玉蘭”的“蘭”字就不夠清楚,特別是上面的一個點和一個撇,所以,我建議以后老師在寫詞語的時候,盡量再把生詞、生字寫大一點。

        周(點頭):是的,這樣才能保證學(xué)生真正做到認真看,看才有意義。

        陳:此外,我還注意到了一細節(jié)。在開課的時候,周老師你在教寫“作”和“業(yè)”這兩個字的時候,你提出了一個要求:“請仔細看,用心記,因為,這是我們要學(xué)會寫的字!痹谶@個環(huán)節(jié),我就留心看了學(xué)生的反應(yīng)。我發(fā)現(xiàn),在寫第一個“作”的時候,全班孩子都是在認真的看,但沒人主動舉起手來跟著書空筆畫。而當(dāng)你寫到“業(yè)”的時候,就有部分學(xué)生情不自禁地將小手舉起來,跟著老師十分投入地進行書空了,當(dāng)時我就在想,看和書空,到底哪一種更能加深學(xué)生對字形和筆順的識記程度呢?

        周:書空。

        陳:是啊,要是當(dāng)時老師轉(zhuǎn)過身來以后,淺淺的一句話:“剛才老師看見有些小朋友十分會學(xué)習(xí),在老師寫字的時候,他們也跟著在認真地書空,老師相信,這么認真的孩子一定能更快地記住這兩個新朋友!逼渌麑W(xué)生聽了,不就明白應(yīng)該怎么做了嗎?

        周:我明白陳老師的意思了,抓住會學(xué)習(xí)孩子的閃光點,讓其他孩子明白怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效率的學(xué)習(xí)。

        陳:沒錯。好,在這個環(huán)節(jié),還有一個細節(jié),今天周老師很注意提醒學(xué)生觀察“作業(yè)”這兩個字的書寫,因為這兩個字是要寫的字,是本課的教學(xué)目標,重點突破做得很好。但是,當(dāng)老師板書“特殊”這個詞的時候,就沒有再強調(diào)了,而是讓學(xué)生借助查字表讀準字音以及聯(lián)系生活理解了意思就結(jié)束了。我覺得,這里沒強調(diào)觀察書寫很可惜,我們不但要讓學(xué)生觀察本課要記的生字,其他的生字如果有條件,仍然也可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和記憶,他們可以不寫,但是可以有提前記憶的體驗,因為“今天我們不寫它們,但是以后的學(xué)習(xí)中,我們總會寫的!

        周:也就是說,大語文的精神和意識不能丟,學(xué)生的提前識字不能丟。

        陳:說得不錯,F(xiàn)在我們來總結(jié)今天這個問題“觀察學(xué)生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”的觀察結(jié)果。那就是,當(dāng)教師要學(xué)生觀摩、感受自己的示范書寫時,要做到以下幾點:(1)寫的字要讓學(xué)生看得見,看得清;(2)除了要求會寫的字,其他的滲透性識字也可以隨文進行觀察識記;(3)及時表揚觀察認真的孩子,在表揚中教會學(xué)生觀察的好方法。(4)難一點字還可以寫慢一點。

        周:好的,我明白了,在以后的教學(xué)中,我注意把這四點滲透進教學(xué)中。

        陳:我們在看一看其他的東西。上節(jié)課我們提出了關(guān)注學(xué)生,注意保護學(xué)生自尊心的問題。今天有個細節(jié)周老師就做的很有意思。在開火車的環(huán)節(jié)中,有個女生把“業(yè)”讀成“作”了,當(dāng)時班上很多孩子都舉起了小手,想要來糾正,這時周老師并沒有立刻就請其他的學(xué)生來指正,而是稍稍停了一下,靜靜地等著這個女生,果然,她很快就明白哪里錯了并迅速改了過來,這時,周老師給了她一個鼓勵的微笑,我觀察到這孩子坐下來以后,反而十分高興,學(xué)習(xí)的勁頭和注意力更強了。

        周(笑):是的,上次陳老師給我說了這個問題以后,我仔細地想了很久,我覺得保護學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動性是十分重要的,所以,我就參照了陳老師建議,效果還是很不錯的`。

        陳:說到這個“作”字,我又想到了另一個細節(jié)。老師在指導(dǎo)“作”和“昨”的書寫時,注重引導(dǎo)學(xué)生在“形”和“義”上進行區(qū)別,但是,好象忽略了一個也十分重要的區(qū)別,你現(xiàn)在想想是什么呢?

        周(細細一想):讀音!

        陳:是的。音、形、義在這里是可以統(tǒng)一起來的。另外,當(dāng)時老師是讓學(xué)生去尋找換了衣服的生字對吧?

        周:是的。

        陳:當(dāng)時我觀察到老師有一個手勢,并且開始數(shù)找出這兩個字的人數(shù)。當(dāng)你開始記數(shù)的時候1、2、3、4、5……數(shù)到“5”的時候,我發(fā)現(xiàn)全班幾乎都舉起小手了,F(xiàn)在我想請問周老師,你在這里數(shù)學(xué)生有什么意圖?

        周(笑了):我想鼓勵學(xué)生都參與到尋找的過程中,都開動他們的頭腦,去觀察,去判斷。

        陳:對,這是一個鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個方法。但是,除了優(yōu)點,我們也發(fā)現(xiàn)了藏在背后的一個小小的漏洞,你現(xiàn)在想想,會是什么呢?

        周:……會是充數(shù)的問題嗎?

        陳:就是這個問題呢!我注意到有的學(xué)生因為看見別人舉手了,他自己才跟著舉手。這樣,長期下去他們就會變成老師要舉手而舉手,你最初要鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意圖就不能落實了。

        周:嗯,以后在這樣的環(huán)節(jié)中,我要強調(diào)表揚那些真正思考后才舉手的孩子,而那些明顯是跟著舉手的孩子,我還要對他進行正面的教育,進行引導(dǎo)。

        陳:當(dāng)然,也不需要大動干戈,我們要注意到這種可能就行了。我體會,這就是在教學(xué)中必須關(guān)注到孩子的每一個動作、每一個眼神。說到關(guān)注,今天周老師就有一個很好的關(guān)注孩子的細節(jié)動作,那就是老師在引讀時,不斷在巡視,發(fā)現(xiàn)有孩子開小差,就馬上去提醒他。我覺得有的地方做到位了,也有的地方?jīng)]有做到位,它也有兩面性。周老師,你先說說做到位的一面。

        周:我注意關(guān)注了學(xué)生聽的情況。

        陳:是的,在形式上是非常好的。但是,這只是一個僅僅針對個體的要求,我們還應(yīng)該將它變成集體的要求。

        周:那具體應(yīng)該怎么做呢?

        陳:老師其實可以在讀完以后問學(xué)生:“我讀的好不好呢?”學(xué)生一般都會回答:“好!”這時老師就說:“不好!為什么呢?因為我在不斷地提醒那些不看書、不指書、不聽的小朋友,看,老師都讀錯了一個字呢!”這樣,孩子自己在下面聽到都會不好意思,他們也同時就明白了在別人讀書和說話的時候,自己應(yīng)該做些什么才是正確的。

        周(點頭):我明白了。

        反思及改進意見:

        今天上了這節(jié)課后,和陳老師交換了意見,對于以后關(guān)于“學(xué)生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”這個問題的思考,我有了更深一層的認識。就如同陳老師所說的,當(dāng)教師要學(xué)生觀摩、感受自己的示范書寫時,要注意的幾點。其實,我們有很多細節(jié)地方多注意一下,就能將這個環(huán)節(jié)很好地滲透:

        在寫字的時候,如果寫到了比較低的位置,老師可以蹲下來寫字,這樣,就能保證不管在什么地方進行示范書寫,孩子們都能看得見;

        在寫字的時候,書寫慢一點,同時將筆畫念出來(也可以允許學(xué)生在下面小聲地跟著一起念),這樣,留給孩子充足的記憶時間,使他們的記憶更有實效性;

        在寫字的時候,教師的視野放寬一點,凡是涉及到板書示范,無論是要求寫的字,還是僅僅只是滲透性的識字,都給學(xué)生觀察和記憶的空間,這樣日積月累,識字量大的任務(wù)也就能漸漸突破了。

        ……

        每節(jié)課,都能收獲點滴,教育本來就是一門遺憾的藝術(shù),如果我們能從每次的遺憾中多多少少找到能讓我們共同思考和反思的東西,那也就夠了……

      作業(yè)設(shè)計與反思4

        長期以來,全班學(xué)生同做同一種作業(yè)的教學(xué)觀念已根深蒂固。由于學(xué)生的自身特點和掌握知識水平不一樣,這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要,不利學(xué)生的個性發(fā)展。因此,教師要改變作業(yè)單一化的弊端,堅持差異理論,找準學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔課外作業(yè),讓學(xué)生自由選擇。這樣,就能有效地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好勝心,讓他們各盡其能、各展其思,提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

        分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類對待,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力,選擇能夠獨立完成的作業(yè),并且能在完成作業(yè)的過程中,不畏困難,努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)。作業(yè)題設(shè)計要做到“上不封頂下保底”,定內(nèi)容而不定人數(shù),讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得,不斷提高學(xué)習(xí)能力,獲得學(xué)習(xí)樂趣。實現(xiàn)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和心理壓力,更深層次地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,最終達到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展,人人各有所得,人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設(shè)計一般遵循對低層次的.學(xué)生:低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;對中層次的學(xué)生:有變化、多思考、小步走、多反饋;對高層次的學(xué)生:多變化、有綜合、主動走、促能力。設(shè)計題型可以按照以下的要求進行: C檔:作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的最基本的知識與技能訓(xùn)練。本欄作業(yè)來源于B檔作業(yè)的調(diào)整(稍有變化的題目數(shù)量減少,難度降低,比較基本的題目可以強化訓(xùn)練)。這類題目運用對象是班級學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,通過訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了,學(xué)會最基本的知識,掌握最基本的技能。真正減輕學(xué)困生的心理壓力,體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

        B檔:作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練(包括變式、判斷比較和一般綜合題等)。本檔作業(yè)來源于課本章節(jié)后的訓(xùn)練題和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生,通過訓(xùn)練,使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能,完成學(xué)習(xí)目標,并通過一定量的思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

        A檔:作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題(它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目等),作業(yè)來源于課后和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班級學(xué)有余力的學(xué)生,在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上,再完成A檔作業(yè)。通過訓(xùn)練,讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽,達到熟能生巧,拓寬學(xué)生思路和知識面.培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

        具體操作過程中,把作業(yè)本首頁做成自由夾的形式,讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇選好自己做的那層次的作業(yè),按照A、B、C三檔做好標簽,學(xué)習(xí)課代表在收作業(yè)的過程中根據(jù)A、B、C三檔分好,以便于教師批閱,學(xué)生在做作業(yè)的過程中,根據(jù)自己的具體情況進行選擇,并且在自己做作業(yè)的過程中,把自己的成長記錄下來,以激勵自己的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)困生可以在做作業(yè)的過程尋求高層次學(xué)生的幫助,在自己完成選擇層次的作業(yè)的同時,積極地嘗試做高一層次的作業(yè),以使自己在做作業(yè)的過程中體會到收獲的樂趣。

      作業(yè)設(shè)計與反思5

        三年級全體語文教師共同研討、總結(jié)關(guān)于三年級語文階段性作業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容,聆聽每個人的獨到見解,讓我從中領(lǐng)悟到很多有關(guān)作業(yè)設(shè)計的新思路,F(xiàn)將個人分析和商討內(nèi)容敘述如下:

        一、題目設(shè)計

        作業(yè)設(shè)計一共有四大塊組成。第一部分屬于積累運用,側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握;第二部語文與生活,聯(lián)系生活實際,記錄美好生活,鍛煉學(xué)生的口語交際;第三部分閱讀理解,不僅有課內(nèi)、課外閱讀,還考察“快樂讀書吧”里的名著導(dǎo)讀內(nèi)容;第四部分習(xí)作,不僅考察學(xué)生看圖片的理解力,而且鍛煉同學(xué)們的想象力,需要續(xù)寫故事。所有作業(yè)設(shè)計層層遞進,點面兼顧,對學(xué)生的`階段性學(xué)習(xí)有直觀性的評價作用。

        二、難易度分析

        積累運用部分,有會認字需要選擇正確拼音,多音字容易出錯,比如“處理”的“處”,“模仿”的“模”,會寫字里邊比較難的有暴風(fēng)雨的“暴”不是最后筆順不是“水”,平時都強調(diào),但有些同學(xué)就是寫成水。補充詞語都能做對,就是選詞填空做的不好,因為對成語不理解就不能夠熟練運用,這一部分錯的比較多。最難的要數(shù)標點符號和修改符號的運用,平時都會練習(xí),讀課文時刻意加上標點去讀,但是仍然有三分之一的同學(xué)不能夠恰當(dāng)運用,以后還要多進行強調(diào)。還有個別同學(xué)不理解題意,將修改符號想成了標點符號,對標點符號進行修改,這都是不認真讀題造成的失誤,以后還要強調(diào)做題前必須先讀懂題目。根據(jù)首先內(nèi)容填空做的相當(dāng)不錯。特別難寫的字錯了還會再進行進一步強調(diào)。

        語文與生活,考察同學(xué)們對假期經(jīng)歷的新鮮事做好記錄,平常多以暑假進行練習(xí),而這一次需要先選擇假期再進行書寫,很多同學(xué)只顧著寫事情,沒有標明假期,相當(dāng)于還是沒有看清題。

        閱讀理解將“快樂讀書吧”的《安徒生童話》設(shè)計為考察題目,三分之二的同學(xué)都能夠做的全對,可見平時確實是用心去讀了。每周都會有專門的閱讀課,讀完之后大家進行交流,對做這這些題也有一很大的幫助。課內(nèi)閱讀《秋天的雨》里邊考察到對文本的理解以及小練筆思考,課外閱讀考察查字典能力,理解難懂詞的方法,更檢測孩子們對文本的解讀以及想象力的預(yù)測。結(jié)構(gòu)合理很符合學(xué)生思維能力,很符合學(xué)生思維能力的發(fā)展。

        作文因為屬于續(xù)寫,所以很多同學(xué)都沒有加題目,這種失誤還需要進一步強調(diào),內(nèi)容都能夠由事及理,把情節(jié)說清楚,語言再通順些會更好,平時還需要多加練習(xí)。

        在以后的教學(xué)中還要多閱讀語文課標,按照指導(dǎo)思想進行授課和輔導(dǎo),讓學(xué)生在減負的同時,學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。

      作業(yè)設(shè)計與反思6

        在當(dāng)前“雙減”政策下,教師必須適應(yīng)新要求,提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì),學(xué)生的負擔(dān)才會真正的減輕。有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。作為一名小學(xué)英語教師,該設(shè)計何種的有效作業(yè)來落實“雙減”,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢?

        下面就本次作業(yè)設(shè)計學(xué)生們的反饋結(jié)果做一下分析:

        本次五年級階段性作業(yè)設(shè)計包括聽力部分和筆試部分,通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn),聽力部分第三題和第四題稍難于第一題和第二題,第三題學(xué)生平時操練的少,第四題平時缺少快語速的聽力訓(xùn)練,下一步要加強對學(xué)生這兩部分習(xí)題的練習(xí)和鞏固。筆試部分第一道題,考查學(xué)生對于單詞語音的'掌握,第三題考查學(xué)生對于整篇文章及情景的把握和理解,評講這兩道題時,我注重教給學(xué)生如何應(yīng)對這種題型的方法,比如第一道題,學(xué)生要通過多次反復(fù)品讀,來區(qū)別兩個單詞中劃線部分的語音,第三道題教給學(xué)生理解上下文語境,找對應(yīng)詞以及利用上下左右句子去理解。筆試部分第二題填短語以及第五題書面表達,學(xué)生反饋結(jié)果不太理想,原因是平時短語掌握不牢固,不注重短語的拼背,書面表達平時學(xué)生缺乏練習(xí)的意識,通過這次作業(yè)設(shè)計反饋,認識到下一步要加強學(xué)生作業(yè)設(shè)計的要求,另外,平時遇到書面表達練習(xí),要求學(xué)生必須去操練不能放過這種類型的題。

        通過本次階段性作業(yè)設(shè)計,認識到學(xué)生哪些知識掌握的的不牢固,也為下一步的教學(xué)指明了方向。

      作業(yè)設(shè)計與反思7

        “三校生”是指中專、職校、技校的學(xué)生,是學(xué)習(xí)專業(yè)技能,不是成人教育。“三校生”和高中生的文憑是同等學(xué)歷,畢業(yè)以后可以參加工作,也可以參加“三校生”的單考單招考試,考試時間與普通高考同步,但是試題和難度與普通高中的高考有很大的區(qū)別,包括所考科目、試題及難度均不同。學(xué)生考取大;蚋呗氃盒:罂梢岳^續(xù)深造,成為國家承認學(xué)歷的全日制大學(xué)生。

        我校曾在20xx年開始創(chuàng)辦“三校生”高考班,但是當(dāng)時由于“三校生”只得考?萍捌湟韵碌穆殬I(yè)院校,學(xué)生不太感興趣,因此辦了兩年后就沒有辦了。近幾年來,“三校生”高考放開到可以考本省二本及其以下的很多大學(xué)院校,所以我校又從20xx年開始重新開設(shè)“三校生”高考班。我作為“三校生”高考班的一線數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)過程中感慨頗深,因此,本文將對“三校生”的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計談幾點初淺的看法:

        一、“三校生”數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

        眾所周知,現(xiàn)在有不少職業(yè)高中里有多種類型的學(xué)生,既有參加“三校生”高考的高考班,也有直接面臨就業(yè)的中職班。而在高考班中學(xué)生的作業(yè)情況也各有不同,大致有這么幾個現(xiàn)象:

        1.作業(yè)設(shè)計采取“一刀切”方式,缺少層次性。面對學(xué)生不同的個體,導(dǎo)致學(xué)生中“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

        2.作業(yè)數(shù)量太多,采取題海戰(zhàn)術(shù),機械重復(fù),沒有精挑細選,精心設(shè)計。

        3.作業(yè)的形式單調(diào),內(nèi)容乏味,缺缺少情趣,學(xué)生大量的作業(yè)只局限于數(shù)學(xué)運算,純粹的計算與學(xué)生生活聯(lián)系少,呈現(xiàn)的形式單一,缺少動手實踐探索。

        4.作業(yè)評價注重結(jié)果,缺乏情感性,缺乏對學(xué)生的理解程度和對學(xué)生作業(yè)的思路、思考角度以及學(xué)生個人體驗的關(guān)注。

        二、“三校生”數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實施策略

        1.因材施教,分層布置作業(yè)

        每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,本質(zhì)上都有它特殊性的一面,這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的個性,承認學(xué)生在個性、認知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。如果教師在布置作業(yè)時,要求所有的學(xué)生必須在同樣的時間,運用同樣的學(xué)習(xí)條件,以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并達到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量,就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,有的學(xué)生根本不知從何“入口”,設(shè)計題型可以按照以下的要求進行:

        A檔:作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的最基本的知識與技能訓(xùn)練。這類題目運用對象是班級學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,通過訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了,學(xué)會最基本的知識,掌握最基本的技能。

        B檔:作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練(包括變式、判斷比較和一般綜合題等)。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生,通過訓(xùn)練,使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能,完成學(xué)習(xí)目標,并通過一定量的思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

        C檔:作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題(它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目等),通過訓(xùn)練,讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽,從而達到熟能生巧,拓寬學(xué)生思路和知識面,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力。

        2.題目要精選

        所謂精選數(shù)學(xué)作業(yè)題,就是教師根據(jù)教學(xué)進度,從課本和練習(xí)冊中,把作業(yè)題選精,或教師有針對性地自行設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)題,使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展,而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性,精心設(shè)計這些典型練習(xí)、易錯題,滲透數(shù)學(xué)思想方法,可以收到事半功倍的效果。

       。1)精心選擇典型作業(yè)。設(shè)計所學(xué)內(nèi)容中的一些典型例題,從中去鞏固這些例題的`基本方法、基本策略、基本思想。通過典型題的解答,學(xué)生對知識有了一個再認知的過程,并且對一些常用的數(shù)學(xué)思想方法、基本策略有了更高的實踐體驗。

        (2)精心選擇易錯作業(yè)。通過易錯題的練習(xí),提高學(xué)生的審題能力、解題能力,提高題后反思能力和對概念的深入理解,從而能更好地掌握知識。

        3.作業(yè)要生活化,題型要多樣化

        興趣是最好的老師,興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容充實。如,選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經(jīng)常變換;自學(xué)類、復(fù)習(xí)類、鞏固類作業(yè)互相穿插;知識類、生活類、史料類作業(yè)互相滲透。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂,樂于思考,從而感受到作業(yè)的樂趣。

        總之,教師合理而科學(xué)地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè),充分發(fā)揮作業(yè)的職能,既減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān),又讓學(xué)生更好地掌握知識和技能,使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展,并形成樂于探究的態(tài)度,從而全面實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

      作業(yè)設(shè)計與反思8

        作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料,教師可根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況來了解學(xué)生掌握知識,形成技能的狀況,適時地提出要求,調(diào)整教學(xué)方法,作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。因此,作業(yè)設(shè)計在語文教學(xué)中顯得尤為重要。設(shè)計什么樣的語文作業(yè),怎樣設(shè)計語文作業(yè)也就成了我們語文教師研究的話題。結(jié)合自己的教學(xué)實踐,我對作業(yè)設(shè)計有以下幾點認識:

        一、語文作業(yè)設(shè)計要緊扣教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練重點,設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性練習(xí)、思維能力訓(xùn)練、針對性延展等,設(shè)計作業(yè)時還要結(jié)合訓(xùn)練重點合理安排作業(yè)內(nèi)容。

        二、語文作業(yè)的設(shè)計要與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)必然會激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

        三、語文作業(yè)的設(shè)計要考慮到學(xué)生的實際情況,要符合學(xué)生的年齡特點,體現(xiàn)出開放性、靈活性。語文作業(yè)設(shè)計要針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計不同層次、難度的作業(yè),讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的'作業(yè)中得到不同的收獲。

        四、語文作業(yè)設(shè)計要適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣,使作業(yè)的形式和內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化,以此來激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗,從而培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

      作業(yè)設(shè)計與反思9

        目前,許多中學(xué)英語教師通過對教學(xué)形式、手段和方法的嘗試創(chuàng)新,在課堂教學(xué)中已經(jīng)形成了師生互動,課堂內(nèi)容豐富多彩,學(xué)生課堂效率高、學(xué)習(xí)輕松積極的態(tài)勢。但是,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的另一重要環(huán)節(jié)――課外作業(yè)的設(shè)計,這一方面我們老師做得還不夠好。所以,我們很有必要探討有關(guān)課外作業(yè)的設(shè)計問題。

        什么是課外作業(yè)呢?課外作業(yè)是指課堂45分鐘以外教師針對課堂內(nèi)容要求學(xué)生完成的鞏固性的操作以及對新課預(yù)習(xí)所布置的一些活動。通過課外作業(yè)的完成,不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,還可以知曉學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的掌握程度,更可以進一步發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在作業(yè)中會有創(chuàng)新性的思考,并據(jù)此改變教學(xué)方式和調(diào)整教學(xué)策略。

        一、 課外作業(yè)設(shè)計普遍存在以下問題

        1.作業(yè)隨意性強,缺乏研究

        有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較隨意,有的學(xué)校老師訂購練習(xí)題高達3-4套。另外,受中考壓力的影響,老師們布置作業(yè)經(jīng)常簡單化處理,只圖數(shù)量,不求質(zhì)量。

        2.缺乏個性化的作業(yè)

        每個學(xué)生的受教育的家庭背景不一樣,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識都千差萬別,因而在布置作業(yè)時,不能搞一刀切,要因材施教,根據(jù)學(xué)生的實際情況不同的學(xué)生布置不同的作業(yè),讓不同的學(xué)生有不一樣的收獲。

        3.作業(yè)重應(yīng)試,輕口頭表達和交際運用的能力

        英語是一門獨特的學(xué)科,除了大量的書面作業(yè)以外,還要布置一些實踐性的作業(yè),聽、說、讀在英語學(xué)科中占的比重越來越大,啞巴英語的出現(xiàn)就是一個例證。

        4.作業(yè)評價重結(jié)果缺乏激勵

        常規(guī)性作業(yè)對學(xué)生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析,學(xué)生除了看到對、錯號或者A、B、C等級和“重寫”等這樣的字眼,看不到老師恰到好處的評語,真摯的交流,更很少見到增強人信心的鼓勵話語。

        二、 新課標下的作業(yè)模式和特點

        1.課外作業(yè)的設(shè)計原則

        要從學(xué)生的角度考慮課外作業(yè)設(shè)計的原則。曾經(jīng)在中央臺廣告里有這么幾句廣告詞“高度決定視野,角度決定觀念,尺度把握人生”這幾句具有哲理性的'語言無論對人的生活還是事業(yè)都起到警示作用。作為教師,我們的高度應(yīng)該是著眼于孩子的未來。角度是,應(yīng)盡量做到從學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣和能力出發(fā)來設(shè)計作業(yè),為學(xué)生提供展示個性的舞臺。這樣的話,最終你會發(fā)現(xiàn),我們想要得到的學(xué)生的成績才能夠水到渠成。

        2.課外作業(yè)的設(shè)計形式

       。1)常規(guī)性作業(yè)

        記憶單詞、知識點、背誦課文、做練習(xí)題鞏固知識點或某個語法項目、寫作等等。對于這些常規(guī)性作業(yè)我們不能僅僅以讀、背、抄 、寫、大量配練習(xí)題等機械訓(xùn)練來完成,應(yīng)該盡量想辦法把這些常規(guī)性作業(yè)留的有特點、有質(zhì)量。

       。2)實踐性作業(yè)

        英語學(xué)科是一門語言學(xué)科,既要有扎實的知識基礎(chǔ),也要學(xué)生具備交流運用的能力,因而加強操作性作業(yè)的布置顯得尤其重要。在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can 及祈使句的用法后,布置學(xué)生4人一組,每位學(xué)生想出一種簡易手工制品的制作方法,運用所學(xué)句型,如:Can you make a kite?How can you make it ? You can do it like this ! Don’t do it like that! Oh, it’s so beautiful/ nice. I like it very much. 等等,用這樣的語言相互交流制作過程,并完成作品,第二天英語課,把各組的成品集中起來,并用英語對每件作品做簡單評價,全班選出若干作品,評為“最佳作品”。

       。3)活動性作業(yè)

        英語是一門在生活中應(yīng)用很廣泛的學(xué)科,學(xué)生的英語交際能力越來越得到重視。教師應(yīng)多設(shè)計一些能開拓思維的交際活動,使學(xué)生體驗到實際生活中運用上英語的樂趣,當(dāng)他們產(chǎn)生強烈的求知欲時,他們就會樂于對待學(xué)習(xí),并在自由學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個性特長。

       。4)運用性作業(yè)

        英語學(xué)科源于生活,又運用于生活。生活中有很多英語學(xué)習(xí)的素材和資源。作為老師,要做一個有心人,不斷挖掘并整合生活中的英語學(xué)習(xí)資料,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膱鏊秃线m的資源。例如教師節(jié)來臨之前,布置學(xué)生自制賀卡,寫上英文祝詞,送給各位老師,教師稍加指點。學(xué)生不僅會很投入,而且賀卡設(shè)計新穎格式規(guī)范,措辭優(yōu)美。

       。5)調(diào)查性作業(yè)

        中學(xué)階段是學(xué)生求知欲望最強的階段,也是思維最活躍的時期,作為英語老師可以充分利用學(xué)生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律,布置他們感興趣的調(diào)查性作業(yè)。生活中的方方面面都可以成為學(xué)生的調(diào)查對象,教師可以讓學(xué)生帶著要了解的問題進行采訪活動,并把信息記錄下來,然后整理成對話或短文。通過對調(diào)查作業(yè)的設(shè)計,促使學(xué)生對現(xiàn)實有所思、有所悟,并培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。

       。6)參與性作業(yè)

        作業(yè)形式的創(chuàng)新還體現(xiàn)在學(xué)生參與設(shè)計上。在作業(yè)設(shè)計過程中,老師可以指導(dǎo)學(xué)生編寫作業(yè)題,然后由老師匯總和篩選,最后成為全班的作業(yè)。比如,可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)筆記找重要的知識點設(shè)計單項選擇題,讓他們把自己平時容易出錯的答案編為選項;交際運用題由單元中的對話內(nèi)容改編;出完形填空題前,教師先告訴學(xué)生通常出題者出每一道題的意圖,完形填空題的考題原則、規(guī)律。這樣,學(xué)生在參與了出題的同時,自然就明白了該如何審題、做題。

        3.課外作業(yè)的設(shè)計層次

        每個學(xué)生經(jīng)過小學(xué)聯(lián)合會的學(xué)習(xí)和積累,進入初中以后,他們的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同,學(xué)習(xí)能力與水平也層次分明,因而課外作業(yè)的設(shè)計要分層次。對于不同的學(xué)生提出不同的要求。可以把學(xué)生分為A,優(yōu)秀生B,發(fā)展生C,基礎(chǔ)生三個層次。A組作業(yè)內(nèi)容重點放在訓(xùn)練對知識的綜合運用上;B組主要練習(xí)對基礎(chǔ)知識的拓展和運用;C組以基礎(chǔ)知識的識記和理解為主。這三個層次的設(shè)計,使優(yōu)秀生吃飽,發(fā)展生進步,基礎(chǔ)生合格。讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲。

      作業(yè)設(shè)計與反思10

        在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的語文作業(yè)存在很多缺陷,作業(yè)形式單一,內(nèi)容重復(fù),面向全體學(xué)生,常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行布置,抄寫生字新詞,查查字典,抄抄解釋,學(xué)學(xué)語法,造幾個句子,做做課后練習(xí)冊,一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文,再做幾套試卷,重復(fù)地抄抄寫寫,這些作業(yè)全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上,像這樣單調(diào)乏味的作業(yè)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,限制了學(xué)生的主動性、探究性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)感到厭煩,一提筆就頭疼,一寫作文就壓力山大,形成一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且作業(yè)考查的也多是訓(xùn)練學(xué)生對字詞、語法、修辭等的積累與應(yīng)用,更大程度上是知識的積累,這種作業(yè)重視的是知識的死記硬背,強調(diào)地是不斷的重復(fù)練習(xí),缺少知識的靈活運用,非常不利于學(xué)生實際能力的培養(yǎng),學(xué)生也只能是單方面地被動接受,缺少主動性、探究性和突破性,好學(xué)生吃不飽,學(xué)困生吃不了,應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高,更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。

        今天我們所進行的有關(guān)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的小課題研究,就是為了解決以上問題而進行的,在這一年的實踐過程中,有收獲也存在問題。

        收獲:

        老師能夠從思想上認識到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端,積極參與語文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計,作業(yè)不再是傳統(tǒng)的聽說讀寫,不再是死記硬背的積累與應(yīng)用,也不再是優(yōu)秀生、學(xué)困生一刀切。能夠從多學(xué)科、多能力、多方面出發(fā),設(shè)計形式多樣,訓(xùn)練學(xué)生思維、動口、動手相結(jié)合的作業(yè),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力,像興趣小組制作遨游漢字王國課件,像學(xué)生小組街頭搞錯別字的調(diào)查研究;像與遠方廣州小朋友的通信;像仿寫小詩、寫微型劇本;像做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫風(fēng)箏;像一起說相聲、一起表演課本劇;像畫古詩畫、草原風(fēng)光圖;像尋找美文配樂、尋找古詩視頻;像每周的.課外閱讀、互讀等等,學(xué)生體會到不同風(fēng)格、不同形式、不同程度的語文作業(yè)給他們所帶來的新鮮感,完成作業(yè)的熱情也有了極大的提高,語文創(chuàng)新作業(yè)的效果也日漸體現(xiàn)。

        反思存在的問題:

        因我校學(xué)生多為進城務(wù)工子女,家庭環(huán)境不是特別好,全班能夠按照老師要求認真完成作業(yè)的只有三分之一,還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成,另外三分之一屬于學(xué)困生,完成創(chuàng)新作業(yè)的能力就比較差,不能達到全員完成,因而只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同分層次布置作業(yè),導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀生越來越好,學(xué)困生的差距越來越大,尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業(yè),有些家長也不支持,不給孩子提供必要的可操作平臺。

        希望在今后的教學(xué)中,我們能夠做到因地制宜地進行語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計,切實把提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)作為出發(fā)點,讓孩子在主動、探究、創(chuàng)新的語文作業(yè)中成長起來,早日成為祖國的棟梁之材!

      作業(yè)設(shè)計與反思11

        為響應(yīng)國家的雙減政策,本學(xué)期沒有組織期中考試。作為任課教師,我們需要對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況有一定的了解,因此,對學(xué)生進行了階段性測評。

        這次階段性測評,總的來說,檢測內(nèi)容是比較全面,沒有超出所學(xué)范圍,能全方位測評學(xué)生對上半學(xué)期所學(xué)知識的掌握程度。在題目的安排上,由易到難,題量適中。對于本學(xué)期上半學(xué)期知識的測評是全面而詳盡的。但是部分學(xué)生在測評中的表現(xiàn)不太理想,究其原因在于:

        部分同學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實,不過關(guān)。在這部分學(xué)生中,很多是由于基礎(chǔ)差,基礎(chǔ)知識薄弱,對所學(xué)知識掌握不扎實、不牢固,做起題來丟三落四的,容易出錯。解題時,這部分學(xué)生中存在著思維不夠靈活,在運用所學(xué)知識方面不夠靈活,題目稍微“轉(zhuǎn)了個彎”,就解答不出來;另外,由于做題不夠小心謹慎,也容易失分。

        另外,前半期所學(xué)知識掌握的不夠好,還在于很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠,不能自覺、自主地學(xué)習(xí)。在遇到不懂得問題,也不聞不問,得過且過。甚至有些學(xué)生,根本就不知道自己哪些知識不懂,整天迷迷糊糊的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要,很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒興趣,上課也不能專心聽講,課后又沒自主學(xué)習(xí),成績就無法提高了。

        當(dāng)然,學(xué)生考出的成績,作為科任的我,也有不可推卸的.責(zé)任。有時未能及時跟蹤追進,查漏補缺,沒有及時了解學(xué)生的掌握情況,這是我的不足。另外,由于上半學(xué)期的授課時間較緊迫,在教學(xué)中講的比較快,鞏固練習(xí)不夠,復(fù)習(xí)時間不夠,這也是導(dǎo)致這些學(xué)生沒有發(fā)揮好的原因之一。

        以上是對這次測評的情況總結(jié)。在下半學(xué)期里,我將吸取經(jīng)驗教訓(xùn),根據(jù)上半學(xué)期的情況,制定各種有效措施,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的教學(xué)過程中,對學(xué)生及時跟蹤追進,了解其學(xué)習(xí)情況,因材施教。同時,虛心和同事探討,學(xué)習(xí)經(jīng)驗,爭取下半學(xué)更上一層樓。

      作業(yè)設(shè)計與反思12

        教材分析:

        一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的知識內(nèi)容主要是以前一單元中的求根公式為基礎(chǔ)的。教材通過一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系,以及以數(shù)x1、x2為根的一元二次方程的求方程模型。然后通過4個例題介紹了利用根與系數(shù)的關(guān)系簡化一些計算的知識。

        學(xué)情分析:

        1.學(xué)生已學(xué)習(xí)用求根公式法解一元二次方程。

        2.本課的教學(xué)對象是九年級學(xué)生,學(xué)生對事物的認

        識多是直觀、形象的,他們所注意的多是事物外部的、直接的、具體形象的特征。

        3.在教學(xué)初始,出示一些學(xué)生所熟悉和感興趣的'東西,結(jié)合一元二次方程求根公式使他們在現(xiàn)代化的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的基礎(chǔ)上掌握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系。

        教學(xué)目標:

        1、知識目標:要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系式,能運用根與系數(shù)的關(guān)系由已知一元二次方程的一個根求出另一個根與未知數(shù),會求一元二次方程兩個根的倒數(shù)和與平方數(shù),兩根之差。

        2、能力目標:通過韋達定理的教學(xué)過程,使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程,發(fā)展推理能力,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點,進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

        3、情感目標:通過情境教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。體驗數(shù)學(xué)活動中充滿著探索與創(chuàng)造,體驗數(shù)學(xué)活動中的成功感,建立自信心。

        教學(xué)重難點:

        1、重點:一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系。

        2、難點:讓學(xué)生從具體方程的根發(fā)現(xiàn)一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系,并用語言表述,以及由一個已知方程求作新方程,使新方程的根與已知的方程的根有某種關(guān)系,比較抽象,學(xué)生真正掌握有一定的難度,是教學(xué)的難點。

        教學(xué)過程:

        板書設(shè)計:

        一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系如果ax+bx+c=0(a≠0)的兩根是x1,x2,那么x1+x2= ,x1x2= 。

        問題6.在方程ax+bx+c=0(a≠0)中,a、b、c的作用嗎? ①二次項系數(shù)a是否為零,決定著方程是否為二次方程; ②當(dāng)a≠0時,b=0,a、c異號,方程兩根互為相反數(shù); ③當(dāng)a≠0時,△=b-4ac可判定根的情況; ④當(dāng)a≠0,b-4ac≥0時,x1+x2=,x1x2=。⑤當(dāng)a≠0,c=0時,方程必有一根為0。

        學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計:

        本節(jié)課充分讓學(xué)生分析、觀察、提高了學(xué)生的歸納能力及推理論證的能力。

        教學(xué)反思:

        1.一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的推導(dǎo)是在求根公式的基礎(chǔ)上進行。它深化了兩根的和與積同系數(shù)之間的關(guān)系,是我們今后繼續(xù)研究一元二次方程根的情況的主要工具,必須熟記,為進一步使用打下基礎(chǔ)。

        2.以一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的探索與推導(dǎo),向?qū)W生展示認識事物的一般規(guī)律,提倡積極思維,勇于探索的精神,借此鍛煉學(xué)生分析、觀察、歸納的能力及推理論證的能力

        3.一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,在中考中多以填空,選擇,解答題的形式出現(xiàn),考查的頻率較高,也常與幾何、二次函數(shù)等問題結(jié)合考查,是考試的熱點,它是方程理論的重要組成部分。

        4.使學(xué)生體會解題方法的多樣性,開闊解題思路,優(yōu)化解題方法,增強擇優(yōu)能力。力求讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中進行學(xué)習(xí),獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,教師應(yīng)注意引導(dǎo)。

      作業(yè)設(shè)計與反思13

        基本信息 課題 人教版八年級語文第二單元第七課《背影》

        作者及工作單位 四川省武勝縣猛山學(xué)校唐智勇

        教材分析 《背影》是八年級語文第二單元第七課,國培作業(yè):初中語文教學(xué)設(shè)計與反思。第二單元是在第一單元(以戰(zhàn)爭為話題的單元)的基礎(chǔ)上發(fā)出的呼喚:再也不能讓人類之間的殘殺延續(xù)下去了,應(yīng)該讓世界充滿愛,所以第二單元以“愛”為主題。本單元的五篇課文對普通人的的關(guān)愛,讓學(xué)生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。

        人們總是說,母愛溫情如水,父愛厚實如山,同學(xué)們都是沐浴在愛的雨露下幸福成長的,愛是世界上最美的語言,愛是征服人類最有力的武器,也難怪錚錚鐵漢朱自清先生,卻在世界上最平常最樸實是父愛面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛,濃縮在方寸之間,就是父親的這個背影,幾十年來感動了無數(shù)讀者,令許多人淚濕衣衫。

        學(xué)情分析 本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,在本片區(qū)同年級18個班處于中偏上的水平,聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強,有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數(shù)是“留守學(xué)生”但他們的感情細膩而豐富。因?qū)W校多次開展與“感恩”有關(guān)的活動,大多數(shù)同學(xué)能用自己的良好表現(xiàn)和較好的成績,回報關(guān)愛過自己的親人、老師、同學(xué)、朋友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學(xué)能通過自己的詩文朗誦或動情講述,感動在場的每一個人,他們的文章有的在征文大賽中獲獎,有的在報刊上發(fā)表。盡管如此,但很多學(xué)生的.家庭并沒有經(jīng)歷過“禍不單行”的日子(如:文中作者的祖母死了,父親也失業(yè)了),很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節(jié)課學(xué)生認知形成最主要的障礙點。

        教學(xué)目標 1、知識與能力:

       。1)掌握生字詞的音、形、義;

       。2)整體把握文章的內(nèi)容,理清行文的思路;

       。3)學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思。

        2、過程與方法:

        理解關(guān)鍵語句所表達的特殊感情。

        3 情感、態(tài)度與價值觀:

        感受父子之間濃濃的親情,凈化自己的心靈。

        教學(xué)重點和難點 1、激發(fā)學(xué)生理解父母,感恩父母,熱愛父母的思想感情;

        2、理解關(guān)鍵語句的含義和作用,教案《國培作業(yè):初中語文教學(xué)設(shè)計與反思》。

        教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入

        由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文

        二、自主學(xué)習(xí)與交流

        1.學(xué)生交流你所了解的作者。

        朱自清:字佩弦,現(xiàn)代散文家、詩人,學(xué)者,民主戰(zhàn)士。江蘇揚州人。曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教。著有散文詩集《蹤跡》,散文集《背影》等

        2、正音、釋義

        瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè

        狼籍jí 簌簌sù 蹣跚pānshān

        賦閑fùXiān 惟一wēi 舉箸zhù 橘子jú

        妥貼tuǒ 柵欄zhà 拭干shì 晶瑩jīngyíng

        三、合作探究

        請學(xué)生研讀全文,回答問題。

        (1)1——5自然段中,“父親”為“我”做了哪些事?

       。2)“我”對“父親”無微不至的關(guān)心領(lǐng)情了嗎?

        四、拓展延伸

        五、完成課后作業(yè)第四題

        一、教師動情地述說朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態(tài)和父子當(dāng)時的心情 。

        二、教師指導(dǎo)學(xué)生介紹作者,并做適當(dāng)?shù)难a充。教師用普通話正音,并指名學(xué)生說出幾個重要詞語的意思。

        三、巡視指導(dǎo)各小組的討論,不時點撥,鼓勵。

        四、教師要求學(xué)生在“背影”、“流淚”“父親的語言”三項中,任選一項,說說自己感受最深的是什么?

        五、教師要求1——3學(xué)習(xí)小組做第四題第1題,第4——6小組做第四題第2題

        教師總結(jié)作業(yè)情況。

        一、有的學(xué)生伸頸,側(cè)目,微笑,默嘆,為之欣喜,為之感動,想一睹為快。

        二、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。

        三、學(xué)生通過合作探究,(1)明確:安慰兒子,為兒子送行,照看行李,給小費,講價錢,再三囑托兒子路上小心。(2)完成兒子對“父親”感情的轉(zhuǎn)變。

        四、各組學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見,發(fā)言踴躍。

        五、各組學(xué)生先獨自完成,然后分組交流,看誰的作業(yè)有特色,最后在全班交流。

        一、由朱自清父子的神情激發(fā)學(xué)生急于認真學(xué)習(xí)課文的積極性(因為好的開端是成功的一半)

        二、了解作者、初步理解生字詞,有助于很好地學(xué)習(xí)課文。

        三、研讀是讓學(xué)生真切地熟悉內(nèi)容和體驗感情。

        四、各小組交流、展示學(xué)習(xí)成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。

        五、通過完成書面作業(yè)和班組交流,使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解,最終形成運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。

        板書設(shè)計 背影——4次

        背影(朱自清) 流淚——4次 學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計 自 評 表 自評人: ___月____日

        自評內(nèi)容 情況記載 總體自我評價 好 較好 一般 差 聯(lián)系閱讀,主動提問 好 較好 一般 差 能否積極參與合作 好 較好 一般 差 你的觀點的價值 高 較高 不高 差 小組發(fā)言次數(shù) 課堂發(fā)言次數(shù) 學(xué)會的方法有 最大的收獲 最大的遺憾 感觸最深的知識 語文教師的評價 努力的方向 教學(xué)反思 朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情,這不是演戲,但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”,引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受、理解和反思,基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合,經(jīng)驗和體驗的真實碰撞,知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。

        教學(xué)中,最大的難點在于學(xué)生。八年級的學(xué)生年齡還小,社會閱歷太淺,大多數(shù)學(xué)生也沒有經(jīng)歷過大喜大悲,課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠,因而學(xué)生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁,使他們產(chǎn)生自己的體驗并進行評價?這一節(jié)課,基本上解決了這個難題。當(dāng)然,還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。

        這節(jié)課的最大特點是緊抓“情感”主線,環(huán)節(jié)設(shè)計精巧。在簡練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié),用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷,自然情不能自已”和“情郁于中,自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào),然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手,深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因,中間適當(dāng)?shù)攸c一下背景,一步步將學(xué)生的理解引向深入,情感引向高潮,直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫作、交流”的課后作業(yè)第四題,讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄,水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說:“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設(shè),環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。”專家組梁曉華先生說“整個設(shè)計既符合新課程理念,又有教師的獨特理解和創(chuàng)意;環(huán)節(jié)新穎,內(nèi)容厚實! 但是,我自己認為:對重點語段的表情朗讀太少了;思考、答問的時間過多了一點。

      作業(yè)設(shè)計與反思14

        學(xué)期過半,我們的教學(xué)進度如期完成,而且還稍有些提前,心里是略感段考的時間是寬松的,有點小竊喜。臨近段考,我便放慢了教授新課的速度,加重了復(fù)習(xí)的比重。心想考試應(yīng)該是沒有多大出入的。

        當(dāng)我改完試卷,我便發(fā)現(xiàn)了問題,現(xiàn)實永遠比想象要殘酷的多。我以前認為一次考試的結(jié)果,包括了很多的因素,有老師的教,學(xué)生的學(xué),還有復(fù)習(xí)時孩子的狀態(tài),考試時孩子的臨場發(fā)揮,孩子的心理素質(zhì),可以說有很多的不確定因素。我們可以調(diào)控的便是只有兩點,老師的教,學(xué)生的學(xué),其他的和我似乎關(guān)系都不大。從這次的段考成績中,我進行了徹頭徹尾地反思,我想到了很多,既有反思,也有總結(jié)。我首先想到了,我以前認為考試有很多的不確定因素其實都是可以在我們的掌控之中的。俗話說,“手里有糧,心里不慌!蔽覀兛梢韵?qū)W生提供糧食,除了在課堂上教授的知識點,還要提供各式的“點心”,就是精心設(shè)計的作業(yè)。講究復(fù)習(xí)方法,完全可以把考試中的不確定因素變?yōu)榭烧瓶氐腵確定因素,學(xué)生被訓(xùn)練得到位了,心理素質(zhì)提高了,應(yīng)試的能力也提升了,我想孩子們的考試結(jié)果就是可以預(yù)測的了。

        以前,我聽兩位黃校說過,平時上課要扎實這是其一,平時的作業(yè)和題型訓(xùn)練也要達到精,全,老師要有出題的能力。我剛聽到這句話時,心想,題目是千變?nèi)f化的,怎么可能掌控呢?怎么可能進行有目的的訓(xùn)練呢?也許數(shù)學(xué)可以,語文完全不行的。為什么她們的孩子可以考出自己的真實水平,而我們的孩子卻總是出現(xiàn)反差很大的考試結(jié)果?這個問題在我失眠了幾個晚上,我有了結(jié)論,我們的差別在復(fù)習(xí)時,我們的方法不得當(dāng)。只是在機械式地重復(fù)再重復(fù)。而我們現(xiàn)在的考試題目,機械式的重復(fù)相同內(nèi)容的題目,占分是相當(dāng)少的,最多不過三十分。那剩下的七十分,去哪里找呢?僅僅是靠孩子在考場里單槍匹馬的單打獨斗嗎?如果沒有精當(dāng)?shù)模湫皖}目的訓(xùn)練,他們一碰到拐彎的題目,發(fā)散思維的題型,怎能不發(fā)懵?心里又怎能不慌,腦袋能不一片空白?肚里是倒不出什么東西的。

        我打算下個階段的教學(xué)要學(xué)習(xí)設(shè)計課后作業(yè),不是僅僅做些重復(fù)的抄寫字詞的工作。這對學(xué)生來說,枯燥,乏味,更沒勁,根本提不起勁來,沒有興趣,也沒有學(xué)習(xí)的動力。

        做些形近字,多音字區(qū)別練習(xí),近義詞,反義詞的積累等等。把題型做深,做透。我想孩子再考試時,就有考試勝似做練習(xí),感覺輕松,發(fā)揮就正常了。

      作業(yè)設(shè)計與反思15

        一、融入情景——讓作業(yè)充滿生機

        《數(shù)學(xué)課程標準》指出,數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的……”。在作業(yè)設(shè)計時,把豐富知識、發(fā)展思維寓于趣味之中,讓生動有趣的作業(yè)取代單調(diào)乏味的作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如教學(xué)《分數(shù)的加法和減法》后,布置這樣一道作業(yè)題:高老師計劃用2小時批改作業(yè)和備課,實際批改作業(yè)用了1小時30分,備課用了6/5小時。請問高老師有沒有按時完成任務(wù)?

        把知識點融在情境之中,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握情況,靈活運用方法解決實際問題,學(xué)生愿做、樂學(xué)。

        二、自主編寫——讓作業(yè)豐富多彩

        《課標》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者!痹谧鳂I(yè)設(shè)計中,我們可以根據(jù)教學(xué)的特點和學(xué)生實際,放手讓學(xué)生自己設(shè)計、編寫作業(yè)題,使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問。如教學(xué)“倒數(shù)的認識”一課后,學(xué)生基本掌握倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法。這時,教師引導(dǎo)說:“同學(xué)們,今天高老師把布置作業(yè)的任務(wù)交給你們,你們打算為這節(jié)課設(shè)計怎樣的作業(yè)?”學(xué)生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設(shè)計中來,而且設(shè)計的作業(yè)遠比教師布置的作業(yè)要豐富多彩。如:生1:進一步弄清什么叫互為倒數(shù),怎樣求一個數(shù)的互為倒數(shù)。生2:先寫幾個數(shù),然后寫出這幾個數(shù)的倒數(shù)。生3:跟同學(xué)繼續(xù)討論0和1的倒數(shù)情況。生4:找出小數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)。對于完成自編的作業(yè),學(xué)生不僅樂意,而且全身投入,作業(yè)質(zhì)量高,既較好到激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

        三、加強應(yīng)用——讓作業(yè)回歸生活

        《課標》指出:“要讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”在作業(yè)設(shè)計時,應(yīng)注重從實際生活中提煉出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在親身實踐中去體驗所學(xué)知識,解決實際問題。如學(xué)習(xí)“長方體的表面積”一課后,可設(shè)計這樣的作業(yè):1)收集幾個長方體包裝盒,分別測量計算出用料面積;2)將10盒香煙包裝成一條,你能設(shè)計出幾種不同的包裝方法,你認為哪種方法最合理,為什么?3)到超市做一次調(diào)查,看看超市里的一條(10包)香煙是怎樣包裝的,為什么要這樣包裝?通過這樣的作業(yè),學(xué)生進一步了解了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用,加深了對數(shù)學(xué)價值的認識,實踐應(yīng)用能力也不斷得到提高。

        四、自主選擇——讓作業(yè)滿足差異

        《課標》基本理念指出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”每個學(xué)生都有豐富的知識體驗和生活積累,每個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。為了避免出現(xiàn)“會了、懂了繼續(xù)做,不會、不懂卻不做”的現(xiàn)象,教師在布置作業(yè)時,就要根據(jù)每個層面學(xué)生的需求設(shè)計作業(yè),讓不同水平的學(xué)生自主選擇,給學(xué)生作業(yè)“彈性權(quán)”,實現(xiàn)“人人能練習(xí),人人能發(fā)展”。一般情況下,教師為學(xué)生提供“A、B、C”三類作業(yè),供學(xué)生自由選擇。

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