語文評課稿15篇（優(yōu)）
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的語文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文評課稿1
昨天上午第二節(jié)課聽了四年級占老師的一節(jié)公開課《幸福是什么》，回顧整個教學過程，略作梳理，現(xiàn)將我個人對整堂課的評議意見綜述如下：
一、教學目標明確。
本課的目標是讓學生了解課文主要內(nèi)容，理解幸福的真正含義，結(jié)合實際向別人傳遞幸福的感受，從老師的整個教學過程來看，都是緊緊圍繞這三個目標展開的，既符合教材實際又符合學生實際，為教學環(huán)節(jié)的展開明確了主線，并且能夠貫穿始終。
二、處理教材嫻熟。
本課是一篇略讀課文，重點是了解課文主要內(nèi)容，理解幸福的真正含義，難點是如何讓學生能結(jié)合自身實際向別人傳遞幸福的感受，從教師對這兩個方面的把握來看，處理還是比較到位的，既把握了重點，又分散了難點，在度的把握上比較恰當。
三、教學流程清晰。
從整堂課的教學過程來看，老師設計的思路很清晰，從揭題——粗讀——精讀——分析——理解——交流分享，整堂課的結(jié)構安排合理、緊湊，循序漸進，有條不紊。如果結(jié)合課文內(nèi)容來剖析老師的流程設計，實際上就是按照“尋找幸�！J識幸福——理解幸�！边@樣一個主線，一步步深入的。
四、教學方法多樣。
讓學生自由讀課文，開火車讀課文，結(jié)合實際談對幸福的理解，課本劇的表演、搜集關于幸福的名言等方式縱貫課堂，特別值得一提的是教師最后給同學們獻上一首深情款款的歌曲《幸福在哪里》，更是把整堂課推向了高潮。這樣一些教學方法、手段的選用，既繼承了傳統(tǒng)，又融入了新理念，凸現(xiàn)了老師的創(chuàng)新意識。
五、教學基本功扎實。
板書工整，字跡優(yōu)美，高度提煉了課文內(nèi)容，讓人一目了然;教態(tài)大方、自然，親近學生，能深入到學生中間，用微笑用眼神感染學生，激勵學生，從而讓學生在課堂也能變得更從容，更自如;語言得體，起到了賞識和鼓勵的作用，與平和的教態(tài)交相輝映，拉近了師生之間的距離，舒緩了緊張的學習氛圍。
六、教學效果良好。
整堂課的教學效率還是比較高的，絕大多數(shù)學生都有所收獲和提高，掌握了課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合幸福一詞表達自己的一些看法和觀點，基本做到了當堂問題當堂解決，學生的學習負擔比較合理。
當然，不管一堂怎樣精彩的課，總會有一些這樣那樣的瑕疵，那么也結(jié)合我個人一些膚淺的看法和觀點，對本堂課提出幾點不成熟的探討，不到之處，還望老師原諒。我想說的是三個“不”，第一個“不”是不全，就是說整堂課上對學生的能力訓練不全面，老師缺乏一個正確的方式去引導學生探究，讓學生去主動探究，具體結(jié)合到這一課就是說怎樣讓學生從這三個孩子所做的一些事情上(包括十年前，十年后)，來了解他們的內(nèi)心想法，來理解他們對“幸福”的探對和追求，從而讓學生能夠深刻地理解文中的那句話“幸福要靠勞動，要靠很好的盡義務，要做對別人有益的事”，進一步讓學生能在課堂上流暢自如地表達自己的觀點，這是一個探究、理解、表達能力的訓練問題。
第二個“不”是不深。對文本內(nèi)涵挖掘不深，導致學生內(nèi)心的情感沒有與課文所要表達的情感實現(xiàn)對接，沒有撞出激情的火花。記得著名的.語文特級教師張國瀾曾說過,"語文教學要觸動學生內(nèi)心深處的靈魂”，我想這是對三維目標中情
感目標的一個很重要的詮釋，具體到本堂課，實際上就有一個“幸�！边@一情感升華的問題，本文中的幸福不是狹義的，但同時又是主要側(cè)重了“奉獻”的幸福和“為他人著想”才幸福的一面，事實上有一個學生已經(jīng)觸及到了這一點，他說到了“別人幸福，我就幸�！边@個觀點，但老師沒有很好地捕捉到這一點，沒有去延伸和展開，錯過了情感升華的時機。
第三個“不”是不活，主要就是指整堂課的課堂氣氛和學生的整體表現(xiàn)不夠活躍，也就是課堂教學中學生主體地位的問題，實際這是當前我們語文教學應該重點研究的一個課題，因為他在我們在座的所有老師的課堂中都存在，我想激活學生的主觀能動性，讓他們像沉在水底一樣的思維活躍起來，實際跟我前面提到的兩個方面息息相關，那就是如何通過老師的巧妙安排，適當穿插，合理引導，讓學生的能力訓練貫穿整個課堂，如何讓學生的情感深入到文本之中，真正觸動他們內(nèi)心深處的靈魂，讓他們自覺地活起來，這應該是我們在語文教學中、教研活動中真正落實的問題。
總之，詹老師的這堂課，充分展現(xiàn)了他個人的教學藝術，值得我們學習。同時，也希望借這次“課內(nèi)比教學”活動的契機，使我們在座的每一位教師都有收獲，都能把自己的教學基本功錘煉得更加扎實。
語文評課稿2
董老師有三點值得我學習和借鑒：
1. 課題的巧妙導入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的'將題目展示，且從中顯示出雨點兒的可愛。
2. 學習方法指點。看題目想問題和點讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒有就此進行總結(jié)，由此看出我這個老師是相當懶惰的。
3. 讀法多樣。教學語言啟迪讀，指名讀，齊讀等。
4. 教學與生活相結(jié)合。云彩的意思，生活中的數(shù)不清，選飄落，語文與生活緊密結(jié)合。
不足：1.學生提問的問題過多，且沒有意義，提問幾個即可。
2.教學“飄 漂”做題區(qū)分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。
3.練習說話（）從（）來，我想可以先（）從（）地方來，之后加大難度，（）從（）動詞來更好。
語文評課稿3
上個星期，我對區(qū)上了一節(jié)教研課，現(xiàn)在經(jīng)過了一個星期的思考、沉淀、回味，我對那天評課老師提出的幾個問題也進行了一些分析和思索。
記得，那天上完課后，老師們對于這種一課時基本上完課文的做法是贊成的，但也不無疑慮。老師們普遍關注的是，一：接下來的第二課時怎么上？二：從這節(jié)課的安排來看，老師預設的比較多，所以課的容量大，而學生生成比較少，所以對學生的主動性體現(xiàn)不夠，似乎是老師牽著學生學。對于這兩個問題，那天大家都交流了自己的看法，有的'老師認為教學設計應該再開放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以讓學生自己讀文章，讓他們自己在文章中去感悟福樓拜所說的“功夫”有怎樣的內(nèi)涵；也有的老師認為連“功夫”這條線，也不必引出，可以直接讓學生去文章中提出問題，再解決問題等等，對于我的一節(jié)課能引起老師們?nèi)绱藷崃业奶接懞蜖幾h，我覺得很高興，因為如果一節(jié)教研課都不能引起大家探討的興趣，這樣的課又怎能稱之為教研課呢？
回家之后，我對老師們的意見和建議，也認真地思考了，首先我覺得自己用一課時基本完成課文學習的思路是正確的，雖然也有老師質(zhì)疑，這樣的容量是否符合每個學生的認知，但是我認為正是從學生的認知角度出發(fā)，我才說這樣的設計是合理的。很多時候，我們在教學時，是忽略了學生的認知能力和實際需要，或者說是低估了。學生在經(jīng)歷了初讀課文，提前預習之后，對于文章本身已經(jīng)有了全面的了解，所以在課上的預習匯報時就已經(jīng)有學生說出了課文的主要內(nèi)容。我在課上只是引領學生走入文章，使他們讀懂文字背后的東西，帶他們領悟功夫的真正含義。應該說，通過這節(jié)課的教學，我課前預設的目標已經(jīng)實現(xiàn)了。至于抓住“功夫”這條主線對不對，也許是每個人對教材，對文本的理解都不一樣，對于這篇文章，我是仔細研讀的，我認為莫泊桑三次拜師所領悟到的“功夫”是層層深入的，它們之間不是一種并列，而是遞進，是逐步地深入從勤于觀察到仔細觀察，到觀察要深入要用心揣摩。
對于第二課時教什么的問題，我的第二課時是這樣設計的，因為這節(jié)課只是帶著學生感受了《項鏈》的一個片段，所以第二課時我?guī)е鴮W生一起讀了全文，雖然學生們讀起來依然有些費勁，但起碼大致的意思是能明白的，然后把莫泊�？坍嫷鸟樔麪柼奶攸c的句子，引導學生再細細讀讀，并說說自己的感受。然后我還布置學生課前去找了一些自己讀過的描寫人物的文章片段，大家又交流了一下，就是這樣。雖然這不是教材中的內(nèi)容，但我把它看作是教材的延續(xù)。
語文評課稿4
聽課評析：
《北風和小魚》是一則搞笑的童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者應對強者時毫不畏懼的情景。
王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養(yǎng)了學生在語言方面的基本功。老師設計了多處運用語言文字的訓練，如：讓學生聽了北風的聲音后，讓學生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學生觀察北風向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學生用自己的語言來描述所看到的情景，透過看圖不僅僅訓練了學生運用語言的潛力，同時也幫忙學生理解了課文中的語言文字；又如：“北風氣急了，它怎樣想，學著北風的口吻來說一說”等等，像這樣的學習語言運用語言的訓練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達潛力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結(jié)果。
王老師整堂課十分善于調(diào)動學生學習的用心性，且十分善于煽情，善于引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師用心地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風的.凜冽，王老師不僅僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，還讓學生也模仿北風的樣貌來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發(fā)了學生學習的用心性；再如：為了幫忙學生理解北風的狂妄自大、目空一切，王老師讓學生來演一演北風的樣貌，模仿北風的樣貌來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導就顯得水到渠成了。
只是，一年級的孩子學習課文還就應多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅僅是教給學生朗讀的技巧，還就應注重學生的朗讀感悟。有些地方，如“北風氣急了，猛吹一口氣”等處，就應不僅僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師能夠進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。
語文評課稿5
今天，在八《7》班聆聽了余xx老師的一節(jié)課，余老師開出的是《浪之歌》，聽之后,深有感觸。
教師提出的問題似乎很簡單，卻其能展現(xiàn)清晰的思路，能啟迪學生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋，是教師對問題高度提煉，是教師的匠心獨運。
教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的'。余老師不是在開課伊始就按部就班地給學生或讓學生介紹作者，而是在教學的進程中適時地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點二，抓住語文教育的特點。余老師一再提醒學生，是哪些詞語能體現(xiàn)這種情感，讓學生抓住重點詞語，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語的品味，讓學生在品味中咂出愛的滋味。語文本身就是文化的重要組成部分，讓學生在品味詞語、句子、語段中，吸收漢語言的文化智慧與養(yǎng)分。
余老師在引領學生感受語言文字魅力時，還引發(fā)學生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學習內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學生的審美能力，有利于提高學生思想品位，更有利于提高學生的文化素養(yǎng)。
問題：總感覺欠點什么，欠點激情？欠點氣勢？其實余老師在這節(jié)課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點，是在于學生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學生的身上，讓師生都群情激揚，都激情四溢，那這個課堂不就是充滿活力的語文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過這節(jié)課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現(xiàn)能力，但忽略了更重要的學生，學生的學習主體，教師設計的再好，講的再好，還要考慮到學生能否接受、易于掌握的問題，教學的重心應在學生。
語文評課稿6
本課教學充分調(diào)動學生的自主性，讓他們在原有經(jīng)驗積累的基礎上經(jīng)歷多層次的'朗讀，逐步深入地理解文章內(nèi)容，感悟人物內(nèi)心，發(fā)展自己的語言。多種朗讀形式極大地提高了學生讀書的興趣，他們在朗讀中感知內(nèi)容，在朗讀中生發(fā)疑問，在對讀中揣摩品味，在聽讀中靈感迸發(fā)，在表情朗讀中入情入境。兒童的學習方式具有參與性、實踐性、生活性、情境性和體驗性的特點，本課教學遵循兒童學習認知心理，把握其本質(zhì)和特點，從教學內(nèi)容出發(fā)，選擇了適合兒童認知規(guī)律的朗讀指導策略，使教學更有利于兒童閱讀能力的提高。
語文評課稿7
2月25日，我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時間緊、任務重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準備，給我們展示了兩節(jié)風格迥異的同課異構課，從課中我們可以看到兩位老師扎實的教學基本功：何老師語言流暢，親和力強，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。
盡管兩位老師風采各異，各有千秋，但由于教學經(jīng)驗還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來談談我的看法：
何老師課一開始，就用謎語引入課題，非常符合一年級孩子的心理，但引入后問了一個問題：春天的雨叫什么雨？得到學生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學生都把課文中的答案說了出來。其實這里教師可以有前一個問題拓展進行詞語積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學生一點一滴地豐富詞匯。
隨后何老師就引導學生初讀課文，反饋時把課文所有的認讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀，齊讀，方法很多，但由于識字量太大，學生雖然當時會了，但進入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級，我們不提倡，識字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算要識字，也要有規(guī)律地進行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節(jié)我就只認前鼻音的，這樣學起來扎實，學生的任務也明顯減輕，學起來也能輕松些。
這節(jié)課，何老師帶領學生幾次讀文中小鳥的對話，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學生在還沒有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。
而王老師的.識字教學則與何老師截然相反，她全部采用分散識字，一邊識字，一邊進行詞語拓展，詞語學得扎實有效，但由于至始至終采用分散識字，課堂的教學流程就顯得不流暢，有點拖沓。
另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調(diào)動孩子們回答問題的積極性呢，這就需要教師有較強的溝通能力，可以準備一些小紅花，也可以找一些動畫片中的人名來激勵他，如學生問題回答地出色，教師就表揚他：你真是聰明的喜羊羊。而整節(jié)課下來，學生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無人問津，教師教得累，學生學得悶。
這節(jié)課的一個亮點是課文新授結(jié)束后的一個片段拓展，讓學生溫故知新，可見這節(jié)課教師在設計教學過程時，動足了腦筋。
語文評課稿8
《望廬山瀑布》是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。
杜老師采用了“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調(diào)動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，杜老師還制作了相關課件，把瀑布的圖片、能調(diào)動學生情感的優(yōu)美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。
這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。教學中，把時間留給學生，讓學生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。為了達到學習目標，杜老師運用小組合作的學習方法分三步教學：第一、知詩人，解詩題；第二、明詩意，悟詩情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報抓關鍵字詞理解詩意，并由幾個關鍵詞體會詩人夸張的浪漫主義風格，由此延伸出多首詩句讓學生積累，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一首詩，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
建議：教學古詩抓重點字詞時應真正讓學生體會作者用詞的精妙，不能一帶而過；積累相關古詩也應有效，如體會李白的詩的浪漫主義風格，可用《夜宿山寺》進一步驗證李白浪漫主義詩風。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進行比較，初步培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，引入蘇軾的`《戲徐凝瀑布詩》。將徐凝的詩與李白的作比較，再引入蘇軾的評價，突出李白詩歌浪漫主義的特點，理解李白被稱為“詩仙”的原因。
語文評課稿9
四年級語文《美麗的集郵冊》評課稿今天聽了馬麗芬老師四年級語文《美麗的集郵冊》。馬老師的這堂課值得學習和借鑒的地方很多，讓我受益匪淺。現(xiàn)從兩個方面進行評述：
一、亮點
1．能夠抓主線進行教學，思路清晰。本節(jié)課馬老師抓住“集郵冊為什么是美麗的”這條主線進行教學。引導學生從集郵冊中了解祖國大好河山、感受悠久的歷史文化兩個方面寫了集郵冊的美麗。教學思路清晰，重難點把握準確。
2．注重朗讀訓練�！缎W語文新課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的'影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！边@種體驗來自于學生個性化的朗讀。本節(jié)課馬老師運用了“聽錄音范讀、老師深情范讀、小組讀、對讀、比賽讀、個別讀、師生伴樂讀”等方式，花了大量時間讓學生朗讀詩歌，在朗讀中感悟，在朗讀中提升，體現(xiàn)了濃濃的語文味。
3．運用多種方式，激發(fā)學生興趣。從課伊始，馬老師就讓學生欣賞自己的美麗集郵冊，激發(fā)學生學習的欲望。還讓學生根據(jù)自己的理解設計郵票，展示了孩子們的個性，給學生思維的空間。
4．注重學法遷移與運用。在學習“美麗的祖國大好河山”部分結(jié)束后，師引導學生總結(jié)學法“讀—劃—品”，并讓學生根據(jù)總結(jié)出的學習方法，自學“歷史悠久”部分，培養(yǎng)了學生的自學能力。
5．情境創(chuàng)設恰當。本節(jié)課，馬老師充分運用多媒體的音、像、畫功能，再現(xiàn)了開國大典時的盛況，讓學生感受一枚郵票中蘊藏中的故事，有效地指導朗讀，學生讀得投入。還運用了語言、畫面配合描述情境的方法，創(chuàng)設學習情境，將學生帶入美麗的郵票世界，激發(fā)學生的情感，突破教學難點。
5．預設與生成有機結(jié)合。本節(jié)課中，有預設，有生成，兩者有機結(jié)合，綻放了課堂的精彩。特別是在拓展環(huán)節(jié)，老師讓學生根據(jù)丁丁仿寫的《美麗的集郵冊》，現(xiàn)場編詩歌、編對句，學生精彩的編寫將本節(jié)課推向了高潮。
二、反思
1．本首詩歌的部分語句比較難懂，馬老師注重了朗讀的訓練，但沒有將詩歌的理解與朗讀體驗結(jié)合起來，重朗讀，與文本的對話不夠。
2．本節(jié)課讓學生設計郵票，講郵票里的故事設計特別好，但僅是在課前讓學生展示了一下，沒有充分發(fā)揮這種獨創(chuàng)式設計的作用。應該在拓展延伸部分，讓學生展示自己的郵票，講郵票的故事，進行仿寫，既落實了本單元的口語交際目標，又為“筆下生花”奠定了基礎，更將本課推向高潮，可以實現(xiàn)一舉數(shù)得。
語文評課稿10
翁老師執(zhí)教的是第一課時，以初步感知課文、識記生字為主。課堂上翁老師那清新自然的教態(tài)，柔軟而甜美的語言引領孩子走進了一個充滿陽光的世界，下面我就翁老師的這堂課做一下簡要的點評：
一、生字教學扎實有效
翁老師對孩子識字教學的把握細致而扎實，讀課文圈生字，分類讀生字，結(jié)合課文記生字，組詞記生字，采用了孩子喜聞樂見的識字形式，教師教得輕松，孩子學得興趣盎然。邢老師在識字教學中對孩子各方面能力的'培養(yǎng)十分注重，逐字教學讓孩子準確把握字音，養(yǎng)成認真學習的習慣。把生字寶寶放入文中既讓孩子熟悉課文又避免了單獨識字的枯燥，還對有利于孩子的語言發(fā)展。
二、注重學生習慣的培養(yǎng)
整堂課翁老師非常注重學生習慣的培養(yǎng)，如：先聽老師要求，再讀課文;有如，寫字時提醒學生的姿勢等等。顯然，翁老師已經(jīng)意識到課堂上的常規(guī)訓練對于一年級的新生來說非常重要。
當然，對于整堂課我也存在著一些困惑，如：對于大量的生字，該如何讓學生能在一定的時間完全掌握呢，就像翁老師這堂課，因為注重了生字教學，而使后面的朗讀課文與寫字環(huán)節(jié)的時間就顯的倉促了。
語文評課稿11
聽了邱老師的一堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的，這篇文章不好上，我想根據(jù)自己的所聽、所見談幾點自己的所感。
一、導入：溫故知新，水到渠成
在導入環(huán)節(jié)，老師運用由花想古詩的方法，總共出示了6種常見的花，學生借此復習了和每種花有關的古詩句，溫故知新，復習了古詩，也活躍了課堂氣氛。
二、教材處理上整體把握，抓主線
本文是略讀課文，邱老師首先引領學生復習了略讀課文的學習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學習重點——經(jīng)歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學習特點。小組內(nèi)的合作討論符合自主、合作、探究的學習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡：“(無花)失望——(藏花)吃驚——(不見花開)遺憾——(花開原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點的課文脈絡圖，邱老師巧妙地運用這張圖，借此要學生說說這篇文章的'主要內(nèi)容，中段學生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個很好的方法指導。由此圖老師還讓學生說說還能發(fā)現(xiàn)什么，這是對文章內(nèi)涵的進一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙處理文本，因果倒序教學
在重點環(huán)節(jié)老師先讓學生感悟花滿原野時讓作者心頭一震的畫面，說說從哪些詞語看出了作者這種心情?通過讓學生對詞語的細細品味來達到對文本的深層認知：“改天換地”寫出了變化大，“全冒出”來體現(xiàn)了變化快……由這一段的教學引入到第二自然段也就是“藏花”時的教學，同樣讓學生挖掘體現(xiàn)作者驚奇的詞語，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學，更能體現(xiàn)對比的巧妙，也更能體現(xiàn)出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開滿原野的過程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是( )。此項語言訓練，訓練了學生挖掘文本深層內(nèi)涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段，配樂朗讀，學生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫面中，作者心情的變化過程由此也內(nèi)化到學生的內(nèi)心
四、讀寫結(jié)合，聯(lián)系實際
在語文這門學科的學習中，讀和寫是密不可分的。為了實現(xiàn)知識的遷移，老師又引導學生學習《花的勇氣》的寫法，讓學生寫出種子的勇氣是( );梅花的勇氣是( );青松的勇氣是( )。訓練了學生組織概括語言的能力。
語文評課稿12
一、目標明確，版塊清晰。
總觀趙老師的這節(jié)課教學版塊還是比較清晰的，先是激趣導入，然后是初讀感知，最后是識字寫字。各個教學環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學目標精心設計。
二、導課新穎，有效激趣。
課堂伊始，老師向?qū)W生提問：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的.？”孩子們回答：“是全班推選出來的�！薄澳怯袥]有自己選自己的？”這一導入方式運用了聯(lián)系學生生活實際的方法。不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，而且很自然貼切地導入了新課。
三、引生思考，方法有效
在初讀課文這一環(huán)節(jié)時，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學生帶著問題去讀課文，這對于培養(yǎng)低年級學生的閱讀習慣很有必要。長此以往，學生一定會養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。對學生今后學習大有益處。
幾點建議：
一、應注重知識傳授的準確性。如“選”字的筆順，“補”—“禮”偏旁不一樣�！澳印弊x音易錯。
二、教學環(huán)節(jié)應合理安排。初讀課文應放在預習檢測之后。字詞讀好讀準確的基礎上再讀課文比較好。
語文評課稿13
《語文課程標準》識字教學建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，來激發(fā)學生識字積極性，關注學生識字興趣�！� 緊扣“新課標、新教材、新學生”特點，使學生主動識字，快樂識字，在設計上體現(xiàn)了以下特色：
一、注重創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生豐富的學習情感。
新一年級學生注意力保持時間短，容易受新鮮事物吸引。如果識字課是枯燥無味、機械單調(diào)的，他們哪能認真上好一堂課？識字目標哪能體現(xiàn)？ 課堂上，胡老師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學生與教材間的距離；緊扣“三新”，胡老師創(chuàng)設“去丁丁家小院觀看”的教學情境，貫穿整個課堂。引導學生在情境中學習，使學習成為一種樂趣，成為一種享受。賦予枯燥的識字課以載體，使詞語有了生命力，喚起了學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。
二、重視方法指導，讓學生成為學習和發(fā)展的主體。
胡老師在課堂上變“教教材”為“用教材教”，出示大幅情境圖，學生仿佛置身于那個情趣盎然的農(nóng)家小院，走進課文所描繪的情境。學生們很興奮，他們邊識字邊認識事物。當一種種可愛的動物、果子出現(xiàn)時，讓學生叫一叫他們的名字，與他們打打招呼，與字詞交上朋友。這樣設計富有童趣，符合學生喜歡動物、水果的特點。此時老師不以局外人存在，而是參與其中，以豐富的表情、激勵性的語言感染學生，使好勝心強、喜歡表現(xiàn)的他們主動識字。留給了學生自由選擇的空間，在完成識字教學的同時，培養(yǎng)了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師只是學生學習和發(fā)展的促進者。
當然，教學是一門有缺憾的藝術,這節(jié)課上，在量詞的`教學上學生要理解的量詞就和生活有密切聯(lián)系；量詞的使用則體現(xiàn)的規(guī)律性對一年級孩子來說有點難，這些規(guī)律性的東西只有努力通過豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在說說練練中對量詞的使用有初步的感悟。
語文評課稿14
戴xx老師執(zhí)教的《新型玻璃》一課，教學簡潔，老師思路清晰，采用讀寫結(jié)合，以讀促寫的方法，達到了預設的教學目標。下面想從以下幾個方面探討這節(jié)課，提出個人不成熟的建議。
在落實目標上，戴老師采用小組合作學習，自主探究的方式進行落實，先讀再寫，先說再寫，逐層深入，從課堂效果來看，基本達到已定的目標。建議在落實目標時，可以引導學生多與文本交流，品讀寫得好的句子，體會作者的寫法，在采取策略上可以考慮再靈活些，增加趣味性，提高學生學習的主動性和積極性。
本文采用了小組合作學習和讀寫結(jié)合的'策略。在學習新型玻璃時的特點和作用時，老師采用了表格式教學，讓學生在小組時交流再單獨匯報。先交流特點和作用，再了解課文使用的說明方法。個人認為這一部分的環(huán)節(jié)可以整合，把兩部分放到一塊學習。文本的接觸與學習不夠深入。建議在小組討論前，引導學生先回文本獨自學習，用不同線劃出玻璃的特點和作用，并且找出使用的說明方法。然后小組里交流，由小組成員一起匯報，可分工匯報，有組員交流特點的，有組員交流作用的，有組員交流說明方法的，有交流學習感想的，做到人人有任務，人人得到鍛煉。其他組認真傾聽并可以補充或提出質(zhì)疑。
語文評課稿15
有幸聆聽了于和錢兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構《山谷中的謎底》，現(xiàn)就兩節(jié)課談一談自我的收獲：
如果讓我用幾個字來概括一下兩位教師的課的話，于教師的課抓的全，錢教師的課掘的深。于教師的這節(jié)課是一節(jié)極為扎實的.常規(guī)課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開教學，條理清晰，重點突出，于燕教師確切把握住了教學的重點和難點，使學生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。當學生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預設了一個小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說，雪松應對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？用辯論的方式幫忙學生進一步體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
錢教師對課文資料的挖掘深，使得學生的思維都緊緊圍繞著課文資料拓展、發(fā)散，學到了扎實鞏固的語文知識，對語言文字有較為深刻的感受。學生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了彎曲。錢教師在詮釋彎曲這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬彎曲的內(nèi)涵。彎曲不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會反彈以退為進。教學時，錢教師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節(jié)課的魅力所在不單單是錢教師對教學環(huán)節(jié)獨具匠心的設計，更在于錢教師自身的專業(yè)素質(zhì)，文化修養(yǎng)，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動為契機，進一步實踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學模式，助推自我的專業(yè)成長。
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