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（合集）五年級評課稿15篇
作為一名教師，時(shí)常要開展評課稿準(zhǔn)備工作，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編收集整理的五年級評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級評課稿1
19日上午，我有幸聆聽了紅旗小學(xué)陳老師執(zhí)教的《音樂之都維也納》，受益匪淺。
陳老師自然的教態(tài)、清晰的教學(xué)思路、渾然一體的過渡語、精美的課件、獨(dú)特的板書設(shè)計(jì)等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學(xué)方法尤為突出。
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的`筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有以下幾個特點(diǎn)：1、語言優(yōu)美;2、層次清晰;3、文化底蘊(yùn)豐厚。根據(jù)以上所述教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生年齡特征，李老師設(shè)計(jì)了“合作探究”的教學(xué)構(gòu)想，即學(xué)生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內(nèi)閱讀、交流、補(bǔ)充、評議，然后分段、分組在班級內(nèi)交流，教師相應(yīng)的指導(dǎo)、補(bǔ)充。
我們都知道，傳統(tǒng)式備課實(shí)際上體現(xiàn)的是“教師”的主體地位，只要老師設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)流程等即可，而合作式的學(xué)習(xí)模式需要體現(xiàn)的是“學(xué)生”的主體地位，教師在備課中更要關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識或資源儲備，需要教師更高的課堂調(diào)控能力和組織能力。李老師的這節(jié)課應(yīng)該說在備課程、備設(shè)計(jì)、備課件上取得了極大的成功，而教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡語則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無縫，不能不讓人頷首。
教學(xué)實(shí)施中美中不足的是，教師停留于學(xué)生對課文理解的層面，關(guān)注了整體的感悟和人文性的感悟，沒有深層次的引導(dǎo)學(xué)生體味語言，使得這節(jié)課有一種“浮光掠影”的感覺。建議在教學(xué)中，適當(dāng)改變一下教學(xué)設(shè)計(jì)：在教師指點(diǎn)某一重點(diǎn)段落后，再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的段落合作探究。重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體味語言。我相信，采用“先扶后放”的方法應(yīng)該是一個不錯的選擇。
以上僅是我的一點(diǎn)拙見，不當(dāng)之處敬請李老師和各位老師指正!
五年級評課稿2
《十二生肖》一課是柳老師所教的一節(jié)五年級的美術(shù)課，主要是要讓學(xué)生了解十二生肖的來歷，掌握十二生肖的繪畫方法、粘貼方法以及剪影的方法。課堂上教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，以多媒體課件的形式，播放《十二生肖》的歌曲來吸引學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生了解十二生肖的來歷，以及十二生肖的在我們生活中的作用。
柳老師在教學(xué)中給學(xué)生自主探究的空間，通過思考和討論，教學(xué)中讓學(xué)生多些思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，這個過程使學(xué)生掌握了繪畫、粘貼和剪影生肖動物繪制的關(guān)鍵不是設(shè)計(jì)十二生肖的五官、花紋，而是外形，要想畫、剪出的動物更生動有趣，更要突出、夸張的表現(xiàn)動物的外形特征。
柳老師在教學(xué)中積極的開拓學(xué)生的.視野，利用多媒體課件展示 十二生肖不同的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力和想象力，提高學(xué)生自主探究的意識及潛在的創(chuàng)造力。積極的創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中敢說、敢想、敢創(chuàng)造，敢于表現(xiàn)自我，正確引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)想象的樂趣，使他們的各種能力得到發(fā)揮、提高。
五年級評課稿3
聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是成功的.。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級評課稿4
聽廖xx老師的課讓人感覺清新、靈動、舒服。《夢想的力量》是一片略讀課文，廖老師的教學(xué)使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺得這節(jié)課主要以下幾個亮點(diǎn)：
1、亮點(diǎn)體現(xiàn)在老師提問的針對性。
他設(shè)計(jì)的問題非常簡單，很有針對性，往往一個關(guān)鍵的問題就能統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。比如，他問的“這夢想帶給年輕的瑞恩到底是什么？”這個問題，學(xué)生思考的角度是多維的，有的說到“堅(jiān)持”，有的講到“毅力”，有的點(diǎn)到“興奮”，還有的提到“執(zhí)著、百折不撓”等等，教師的提問讓學(xué)生沿著各種不同的途徑去思考，多方面去思考，訓(xùn)練了學(xué)生們探求多種答案的思維能力。雖然同學(xué)們的答案不一，但都能回歸到一個中心，那就是“夢想的理想如此無比巨大！”
2、亮點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)的完整性。
受教學(xué)時(shí)間的影響，我們知道略讀課文的課時(shí)多數(shù)是一課時(shí)。這就要求我們教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，從而使略讀課文更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但很多老師因?yàn)樽ブ攸c(diǎn)，忽略了教學(xué)整體，往往把一些“配角”省略而去。但事實(shí)上，我們知道文章的任何一個環(huán)節(jié)，任何一個標(biāo)點(diǎn)，都有它的作用，鮮花固然重要，綠葉的作用也是不可小覷的。這篇文章中除了主人公瑞恩外，還有老師、媽媽、鄰居等人物，這些人物幫助瑞恩實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生在課末找找說說其他人物，讓學(xué)生明白瑞恩的夢想離不開這些人的幫助。板書里的“讀瑞恩讀”正是體現(xiàn)了教學(xué)的完整性。
3、亮點(diǎn)即體現(xiàn)了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。
閱讀教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高學(xué)生的閱讀能力，教師通過讓學(xué)生自由讀課文，圈畫瑞恩言行的'句子并說說自己的感受，讓學(xué)生從整篇文章中提取有價(jià)值的信息。簡化教學(xué)過程，從讀到悟，給足時(shí)間空間，讓學(xué)生真正自主地去學(xué)習(xí)，去感動。這樣，學(xué)生通過交流補(bǔ)充，潛移默化中提高了自己的閱讀能力。老師接著讓學(xué)生瀏覽課外補(bǔ)充資料，通過快速瀏覽提取信息，讓學(xué)生交流“馬上映入眼簾的、打動人心”的句子，這樣的教法使學(xué)生的略讀能力與習(xí)慣在課堂上得到了培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生略閱讀但不略內(nèi)容的能力，使得教學(xué)設(shè)計(jì)大氣靈動，這真是一舉三得。老師大氣的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了孩子們探究的火花，孩子們深深地被故事情節(jié)所吸引，靜心讀書，用心思考，響亮而流暢地表達(dá)出了各自的見解。
以上幾處亮點(diǎn)無不體現(xiàn)出廖老師教學(xué)智慧。但是，我發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“寫”的環(huán)節(jié)上指向不夠明確�！皩憽�
是最好的宣泄，情的感染可以通過“寫”來達(dá)到極致。教師讓學(xué)生把自己想說的話寫下來，而沒有具體指向，如果在寫之前說：“無論是寫給瑞恩、非洲兒童，還是給自己都行，文字不在多，關(guān)鍵要寫出自己的真實(shí)想法。”這樣的話，學(xué)生的寫作方向明確，而且教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐自己的善良，這將使教學(xué)達(dá)到最高的境界。有道是“看花容易繡花難”，但我的思考可以警策自己，讓我們的教學(xué)接近“真”，更接近“美”。突現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的靈動，追求課堂教學(xué)中更多的動態(tài)生成，這將是我們今后努力的目標(biāo)。讓我們感受教學(xué)帶給我們的真、善、美，感受教學(xué)帶給我們的快樂！
五年級評課稿5
聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學(xué)生比較來感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的.魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
五年級評課稿6
聽了林活老師的一堂真實(shí)、生動、高效的校級教研課《將相和》之后，我頗有感觸。
本文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事，來贊揚(yáng)藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠(yuǎn)見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。回顧課堂，本課教學(xué)有以下幾大亮點(diǎn)：
一、教學(xué)條理清晰
林老師先以資料袋內(nèi)容導(dǎo)入課題，理清人物之后帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，概括出幾個小故事的小標(biāo)題后，弄清三個故事之間的關(guān)系。同時(shí)結(jié)合課堂作業(yè)本，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。接著又巧妙利用藺相如的“平步青云”激發(fā)矛盾，進(jìn)入課文第一部分的學(xué)習(xí)。
林老師引導(dǎo)學(xué)生讀了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)第一部分。在第一部分的教學(xué)中，林老師先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，然后問學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請默讀課文小故事“完璧歸趙”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實(shí)來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認(rèn)識。于是，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報(bào)，體會，理解人物的品質(zhì)，知道藺相如在完璧歸趙的故事中，他靠的是不僅僅是這一張嘴，靠的是智慧、勇敢以及一顆深深的愛國之心。整個教學(xué)首尾呼應(yīng)，一氣呵成。
二、精心指導(dǎo)朗讀
課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)子上。 “以讀帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的'教學(xué)中，林老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動手在文中找出重點(diǎn)語言，自由匯報(bào)，體會、理解人物的品質(zhì)，這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機(jī)會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。通過品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到了訓(xùn)練。
三、巧妙安排拓展
本單元的課文除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本課，林老師巧妙安排古典名著原著的片斷賞析，鼓勵學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
總而言之，林老師的這堂《將相和》上得非常成功，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
五年級評課稿7
大家好！下面我就師維老師《遨游歇后語王國》這一課進(jìn)行經(jīng)典型評價(jià)。我將從三級聯(lián)動，即主動，能動，互動三個方面進(jìn)行評價(jià)。
首先我個人認(rèn)為主動與能動之間的關(guān)系。教師在課堂上將主動權(quán)越多的放出，學(xué)生的能動性就越強(qiáng)。主動與能動之間有必然的聯(lián)系。就師老師這節(jié)課，師老師能將主動權(quán)很好的交給學(xué)生，學(xué)生能動性大大提高。從一開課開始，用趣味歇后語導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生興趣。
再有在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師講主動權(quán)交于學(xué)生，學(xué)生自主誦讀，講解自己積累的歇后語，活動中，學(xué)生積極性，課堂達(dá)到高效。
老師交出主動，學(xué)生更好發(fā)揮能動。
在互動方面，本節(jié)課單元組小動2次，大動一次。在互動的過程中，做到了動靜互動的自然。單元組分工明確，能夠相互關(guān)照，認(rèn)真傾聽，做到資源的共享�；具_(dá)到單元組活動中學(xué)生的六項(xiàng)指標(biāo)，即，角色分工，親和力，關(guān)注，傾聽，資源利用，分享成果。
師老師在2次小動中引導(dǎo)收集，整理歇后語，將生生互動很好融入單元組活動。
最后我想說下自己不成熟的看法。
1.在交互與表達(dá)中，應(yīng)該給學(xué)生多一些自我評價(jià)和同伴評價(jià)。以提高學(xué)生的評價(jià)，糾錯，補(bǔ)充，表達(dá)能力。
2.關(guān)于大動和小動，不在意固定人數(shù)，而是活動的`范圍。師老師在第三個環(huán)節(jié)中，分組時(shí)，提出是大動，展示時(shí)時(shí)4---5人組。而在第四環(huán)節(jié)中，成果分享，全班以組為單位，進(jìn)行全班性的互動交流，此處為明顯的大動。
以上是我談的自己不成熟的看法，希望大家多批評指正。
五年級評課稿8
聽了盛老師五年級的肩肘倒立一課使我收獲很多，在這里有一些不成熟的想法和大家探討交流一下。
肩肘倒立是學(xué)生們比較喜歡的技巧類動作，具有一定的難度和危險(xiǎn)性，我覺得在這個時(shí)期盛老師敢于上這樣一節(jié)課，非常值得我們學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)對象為五年級的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是肩肘倒立，肩肘倒立是小學(xué)生比較喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目之一，五年級學(xué)生已有一定得運(yùn)動基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較好，心理素質(zhì)較穩(wěn)定，適合這樣的教學(xué)內(nèi)容。
盛老師在教學(xué)過程中能夠貫徹以學(xué)生發(fā)展為本和健身育人的理念。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在教與學(xué)的實(shí)踐過程中，為學(xué)生積極營造主動體驗(yàn)、合作交流、探究拓展的學(xué)習(xí)氛圍，將知識傳授與技能、方法的學(xué)練有機(jī)結(jié)合，用過程評價(jià)鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)過努力獲得成功的成就感，懂得關(guān)愛同伴，互相幫助，從而形成正確的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
本課教案書寫十分詳細(xì)，重難點(diǎn)突出，并且針對重點(diǎn)：壓墊伸髖、夾肘撐背和難點(diǎn)：伸髖挺腰，維持平衡如何解決都做了預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)制定的比較合理，在課的開始部分教師通過讓學(xué)生模仿蜜蜂翅膀煽動的動作和躺在墊子上模仿倒騎自行車的動作來達(dá)到輔助練習(xí)的效果，是本課的一個亮點(diǎn)，并且充分調(diào)動了學(xué)生好奇的心里，使學(xué)生充滿興趣的來完成接下來的學(xué)習(xí)，很自然融入到主教材學(xué)習(xí)，在該環(huán)節(jié)過渡自然，學(xué)生新奇，他們就很容易接受，并認(rèn)真練習(xí)。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生始終以飽滿的熱情投入到了準(zhǔn)備活動中，效果很好。
在教學(xué)過程可以看出教師經(jīng)驗(yàn)豐富，教師語言能力、上課激情很強(qiáng)。體育課是一門身體實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課程中，教師激勵、提示性的'語言和上課激情對于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入顯得尤為重要。盛老師在開始部分模仿蜜蜂和倒騎自行車的練習(xí)中，“不錯，我們的翅膀煽動的可以在快點(diǎn)，不然蜜蜂就掉下去了”和“我們大家騎得很快，都可以參加奧運(yùn)會了”等激勵性的口語鼓動士氣、肩肘倒立練習(xí)中加入有力的指令性口令，使學(xué)生可以練習(xí)的過程中提高練習(xí)的興奮性，使整個課堂氣氛更加活躍，學(xué)生可以以更加飽滿的態(tài)度投入學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)過程比較流暢，在肩肘倒立過程中組織學(xué)生坐墊--后倒--撐腰--伸腿等動作，進(jìn)行主教材的教學(xué)和素質(zhì)練習(xí)，組織隊(duì)形采用“四列橫隊(duì)”到底，節(jié)省了組織調(diào)動隊(duì)伍的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與練習(xí)。在講授肩肘倒立重難點(diǎn)時(shí)，如何做好保護(hù)與幫助，如何針對重難點(diǎn)解決問題，通過能力好的學(xué)生，和能力差的學(xué)生區(qū)別對待，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣保護(hù)，這點(diǎn)很好。其次根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生能力超出實(shí)際能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，這個環(huán)節(jié)設(shè)置的很好。再次，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)教法運(yùn)用到位，小組教學(xué)，讓學(xué)生互相幫助、互相觀摩、互相評價(jià)、討論體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主。課堂組織和教師能力，教態(tài)都很好，游戲的部分教師巧妙的通過創(chuàng)設(shè)運(yùn)送救援物資的情境來對學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，敢于拼搏的精神，我覺得在體育課中融入德育教育是必要的。學(xué)生自我評價(jià)和教師總結(jié)評價(jià)運(yùn)用的很好。
在基本部分運(yùn)用了肩肘倒立的四項(xiàng)輔助練習(xí)，遵循教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。能夠根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行區(qū)別對待，降低部分學(xué)生的練習(xí)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能夠完成自己的練習(xí)目標(biāo)，體會成功的喜悅。肩肘倒立對教師素質(zhì)要求比較高，現(xiàn)在讓我來完成我一定不如盛老師做的好。教師在教學(xué)過程中示范非常到位，能看出盛老師平時(shí)一定經(jīng)常參加體育鍛煉，這樣的年紀(jì)還能做出這樣標(biāo)準(zhǔn)的動作真是值得我們年輕教師去學(xué)習(xí)。教師講解準(zhǔn)確，能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的練習(xí)效果，對于課堂中最需要幫助的學(xué)生，教師總是表現(xiàn)出足夠的耐心，并且能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自己的動作質(zhì)量并且態(tài)度和藹可親，評價(jià)準(zhǔn)確及時(shí)。放松部分采用冥想放松方式，能夠讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂和輕松愉悅的氛圍下結(jié)束本課學(xué)習(xí)
本堂課從整體情況來看，學(xué)生完成目標(biāo)的人數(shù)比較多，只有幾名同學(xué)做的不太到位。我記了一下練習(xí)次數(shù)，基本上都達(dá)到了預(yù)定的數(shù)量，練習(xí)密度適中。
針對本課我要以下兩點(diǎn)小的建議，下面和大家交流一下。
1.在教師示范后、講解前教師可以插入一個導(dǎo)入。例如：高年級的學(xué)生看到教師示范后會產(chǎn)生兩種心理，一種是對教師的欽佩；另一種是學(xué)生會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的嘗試欲望。這時(shí)教師不妨打破一下課堂節(jié)奏，讓學(xué)生試一試、做一做，當(dāng)學(xué)生在嘗試過程中達(dá)不到動作標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可自然引出該動作的重難點(diǎn)，再講解示范，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能做到有的放矢，這樣有利于把學(xué)生的注意力和興奮度牽引到教師的下一步教學(xué)當(dāng)中。
2. 第二點(diǎn)就是在上課前和練習(xí)中一定要加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。
以上就是我對盛老師這節(jié)五年級肩肘倒立一課的一點(diǎn)看法，有什么問題大家可以一起探討、交流。
五年級評課稿9
今天聽了一節(jié)小學(xué)五年級語文《二泉映月》的專家課堂錄象，感觸頗多，在這我想說說自己的幾點(diǎn)體會，當(dāng)然不能說評課，只能說聽課中的一些感受記錄下來而已。
其中有過疑惑，有過思考，有過驚嘆，之后便是小小的領(lǐng)悟與收獲：比如說專家對教材作了大膽取舍，并沒有逐字逐句來分析理解，而是精心設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的問題，切準(zhǔn)關(guān)鍵之處。
以一個“聽”字引出第二段的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生找找阿炳失明之前是怎么聽的，有一個“十年前”的印象，而第二段的關(guān)鍵就是師父的話，扣住重點(diǎn)詞“奇妙”，然后直接跳過十年的經(jīng)歷，來看結(jié)果，先讓學(xué)生形成一個強(qiáng)烈的對比，兩次聽的結(jié)果有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么十年后聽到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”而不是神奇美妙的聲音。
在進(jìn)行詞語理解時(shí)，老師充分挖掘了學(xué)生的想象空間，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生原有的知識體驗(yàn)，盡量還原人物原有的生活狀態(tài)，學(xué)生在情景中與人物產(chǎn)生共鳴，再次讓學(xué)生聽到了，也讀出了“深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”像這樣的亮點(diǎn)凸現(xiàn)的地方就值得我們捕捉，然后細(xì)細(xì)品位一下。
在比如，課堂中老師的評價(jià)語用的很好：
師：你們緊張嗎?
生：不緊張，而且還有點(diǎn)興奮。
師：你很適合做演員。
在引導(dǎo)上，老師也很有藝術(shù)，首先放出了音樂，這樣渲染了課堂氣氛，使學(xué)生能隨著音樂進(jìn)入阿炳那凄苦的，悲愴的世界里。情境創(chuàng)設(shè)的'很好，聽后，老師出示了問題：你們聽完后有什么感受呢?你仿佛看到了什么樣的畫面呢?教師引導(dǎo)詞用的也很好，語調(diào)此起彼伏，扣人心懸，學(xué)生隨著老師那充滿感情的聲調(diào)，逐步的進(jìn)入了阿炳的凄慘的世界里。
學(xué)生回答的很踴躍。老師很會調(diào)動學(xué)生的情緒，在理解阿炳的凄涼困境上，引導(dǎo)的很到位，一個活生生的阿炳就像站在大家的面前一樣。
教師在進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回到了阿炳對社會的抗?fàn)�，進(jìn)一步的烘托了全文的重點(diǎn)。這樣達(dá)到了師生互動，課堂環(huán)環(huán)相扣。
課堂中，老師也運(yùn)用了大量的補(bǔ)充材料，通過老師的語言表述，使學(xué)生進(jìn)一步的感受到了阿炳的人窮志不窮的特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生在音樂中想象，在朗讀中感悟，滲透。
五年級評課稿10
40分鐘，讓人覺得時(shí)間過得太快！這是我聽完陳老師執(zhí)教《海倫·凱勒》一課后的感受。原因很簡單：情境感染了我。
在整節(jié)課的教學(xué)中，教師以“不屈不撓”這個詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機(jī)地組合起來，配以恰當(dāng)?shù)那榫澈嫱�，使學(xué)生隨情而動、依境而學(xué)，語文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們再一次體悟到了語文的魅力。
“文以情而生”“情動而辭發(fā)”，兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過程。上課伊始，在學(xué)生尚未深入課文之前，老師設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：“師：讓我們帶著自己的感情來輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫·凱勒�！睆膶W(xué)生的呼喚聲中，教師可以了解到學(xué)生對人物了解的程度。接著，介紹海倫生平。再次呼喚……這個環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導(dǎo)學(xué)生“入情”。入情是被動的，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說的“火候”，把握起來是不容易的。陳老師的“入情”切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)說找得很準(zhǔn)，對學(xué)生初學(xué)時(shí)的情感要求也沒有人為設(shè)置門檻。
我們知道，學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。失明失聰?shù)暮悓⒚媾R怎樣的艱難，僅從字面上學(xué)生是難以感受的。陳老師采取的策略是運(yùn)用課件演示進(jìn)一步拉近學(xué)生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒有更好的辦法呢？可能有，但我還沒想到（模擬情境體驗(yàn)也做了）。隨后，教師反復(fù)抓住第6自然段，通過引導(dǎo)學(xué)生評詞析句步步為營，打下情感共通的基礎(chǔ)，使學(xué)生的朗讀拾級而上，最后達(dá)到最佳狀態(tài)。在這一過程中，有兩個環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象：一是在指導(dǎo)第7自然段朗讀時(shí)，教師用自己的激情有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的.激情，“爸爸，媽媽，我回來了！”三次引讀，學(xué)生的情感已被充分調(diào)動了起來�！耙雽W(xué)生被打動，自己首先要被感動！”這一直是我的觀點(diǎn)，教師的這三次引讀沒有做無謂的技術(shù)要求，那一句句充滿激情的導(dǎo)讀語，就是最好的榜樣！
二是在引讀之后，教師沒有戛然而止，而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。因?yàn)樗麄儯ò职謰寢專┓路鹂吹胶愒?jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生回味、想象、說話。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語文教學(xué)的真正目的。就在我以為教學(xué)將要結(jié)束的時(shí)候，教師卻又殺了一個回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段。”，進(jìn)得去，出得來，是語文教學(xué)的一個境界，教師務(wù)必具備很高的教學(xué)技能和對教材的透徹領(lǐng)悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀，學(xué)生是真的動情了，直到現(xiàn)在，學(xué)生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。
最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結(jié)束語：“只要朝著陽光，便不會看見陰影�！�
五年級評課稿11
今天有幸聆聽了傅老師上的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，令我受益匪淺。人教版五下《圖形的旋轉(zhuǎn)》屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在上述基礎(chǔ)上的延伸，把學(xué)生的視角引入到圖形的旋轉(zhuǎn)，意在通過欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動，使學(xué)生體驗(yàn)到簡單圖形變成復(fù)雜圖形的過程，理解旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換奠定基礎(chǔ)。
本堂課傅xx老師以學(xué)生的認(rèn)識水平為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境——用一根筆直觀演示旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過眼力大考察、合作交流等系列活動，放手讓學(xué)生大膽的去想，去說，去做，使學(xué)生的空間觀念，觀察能力、想象能力和動手能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。上課伊始，傅老師用課件為學(xué)生展示了一組不停地旋轉(zhuǎn)著的物體，精美的畫面立刻吸引了學(xué)生的注意力。開門見山，復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課來學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)。接著用一根筆直觀演示旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過眼力大考察，觀察思考你看到了什么現(xiàn)象。傅老師主要通過以下三個直觀演示：
1、用一根筆直觀演示相反方向的旋轉(zhuǎn)。通過學(xué)生眼力大考察明確旋轉(zhuǎn)的方向有順時(shí)針方向和逆時(shí)針方向。
2、用一根筆直觀演示旋轉(zhuǎn)90°和180°。通過學(xué)生眼力大考察明確旋轉(zhuǎn)是有角度的。
3、用一根筆的兩端為中心分別直觀演示旋轉(zhuǎn)360°。通過學(xué)生眼力大考察明確旋轉(zhuǎn)是有中心的。
這樣的設(shè)計(jì)，極大的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，很自然的就將學(xué)生帶入新課中。同時(shí)，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、討論中很自然的`就突破了本課的重難點(diǎn)，而且在學(xué)生不斷的思考、討論、交流的過程中，學(xué)生不僅獲得了知識技能，而且發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)思考，解決問題合作交流的能力，獲取了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和意志力。
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂一舉多得，以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以數(shù)學(xué)活動”為主線，在教學(xué)中緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有意識的進(jìn)行發(fā)展學(xué)生思維能力和空間想象能力的訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的美，體感會到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂教學(xué)的有效性，是一堂成功的數(shù)學(xué)課。
五年級評課稿12
李慧老師的課一直都是揮灑自如，游刃有余。今天執(zhí)教的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》依舊從容、大氣。她的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們品味學(xué)習(xí)，結(jié)合課我談幾點(diǎn)體會。
一、教學(xué)目標(biāo)明確
課上老師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作心理活動等描寫人物的方法進(jìn)行體會人物性格，給我印象最深的是揣測人物心理活動，小嘎子在摔跤前的心里想什么？從小嘎子沉不住氣體會到性子急，他又在想什么？學(xué)生能緊貼故事情節(jié)去展開合理想象，這也為后來的續(xù)寫教給方法。
二、品析人物性格，引導(dǎo)到位
當(dāng)學(xué)生說小嘎子勇敢、不認(rèn)真思考等不夠準(zhǔn)確的體會時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段的一句話：小嘎子在跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一樓。學(xué)生很快體會到“有心計(jì)”。對小胖墩兒的性格體會，教師將文中“任你怎樣推拉拽頂硬是扳不動他”作文范例，引導(dǎo)學(xué)生理解動詞，引導(dǎo)用“即使……他也一動不動�！钡木涫椒e累詞語同是想象當(dāng)時(shí)的'情景。
三、拓展恰當(dāng)，吸引學(xué)生
1、引課時(shí)教師繪聲繪色地講述摔跤這件事的原因，讓學(xué)生豁然開朗，與本文開頭“要不——摔跤”自然銜接。
2、課尾學(xué)生進(jìn)行練筆后，又出示第二次摔跤的原文，吸引學(xué)生閱讀《小兵張嘎》的故事，整節(jié)課首尾呼應(yīng)。
3、在“兒化”讀音這一課的難點(diǎn)讀音上，教師大膽延伸拓展“棋子兒”“紅棗兒”，足見教師用
心良苦，但是文中的“猴兒”學(xué)生整節(jié)課都在出錯，可見在落實(shí)文本中的兒化音還應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間。
四、注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
其實(shí)李慧的課堂一直如此，要求學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行批注，形成良好的聽課做記錄的習(xí)慣。
有點(diǎn)不明白的地方：教師要求學(xué)生用“＼”將第三自然段劃分層次，但在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)中并未利用，不知是什么意圖。
五年級評課稿13
今天聽了三節(jié)課，其中田霞老師執(zhí)教的《景陽岡》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新，
1、唱學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導(dǎo)入;
2、預(yù)習(xí)匯報(bào)文章主要講了什么，課文共分幾部分;
3、按要求獨(dú)立閱讀課文，再讓所有學(xué)生自個兒盡情地說一說。
4、自主研讀，交流、感悟人物形象。
提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個字贊揚(yáng)武松，教師把贊揚(yáng)字寫在黑板上。(“勇敢、機(jī)智、豪爽、倔強(qiáng)”等)
5學(xué)生班級交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下幾個特點(diǎn)：
一、創(chuàng)造性地處理教材。
新課標(biāo)指出：教材作為一個“范例”，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn);學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn)，重新組合，靈活處理�！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果：
(1)店家只給武松師三碗酒;
(2)武松不聽勸要上景陽岡;
(3)武松提不動那只被他打死的老虎。
這個教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的內(nèi)容及相互關(guān)系，學(xué)習(xí)通過語言、心理、動作描寫體會人物特點(diǎn)的閱讀方法。使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設(shè)計(jì)，實(shí)施自主、合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
自主學(xué)習(xí)從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極主動的認(rèn)知活動及合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺階”：
l、讀武松打虎的內(nèi)容，找出描寫武松的動作的字詞。
2、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點(diǎn)。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關(guān)系，突出武松的語言特點(diǎn)和的性格的關(guān)系。
三、突出對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
沒有把理解作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，按段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)。
1.酒量驚人�！拔渌汕昂蠊渤粤耸送��！薄暗部腿藖砦业辏粤巳氲�，就醉了，過不得前面的`山風(fēng)�！�
2.膽量過人。
(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕�！�
(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”
(3)細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�
(4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！�(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當(dāng)時(shí)武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3.力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：
(1)生自讀第自然段，要求讀出動作詞;
(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機(jī)提示“情況緊急，武松動作要快、有力”;
(3)學(xué)生自由結(jié)對朗讀;
(4)請自認(rèn)為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4.機(jī)敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好?用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”，并請一生板書，全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”。
“新課標(biāo)”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。
四、請學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在環(huán)保談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J(rèn)識。
學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。
不足之處：
1、教學(xué)準(zhǔn)備不足(準(zhǔn)備錄音磁帶更好)
2、在分析課文把握人物特點(diǎn)時(shí)抓住了語言、心理、動作描寫特點(diǎn)，但在寫作方法指導(dǎo)上欠缺。
五年級評課稿14
學(xué)校在打造幸福課堂的教學(xué)模式，計(jì)劃開一組公開課。
昨天，曹老師試上了一下語文課，上的是五年級的《月光啟蒙》，一把手校長很重視，親自負(fù)責(zé)，到教室聽課，并叫我們五年級所有語文教師都去聽。曹老師是在五2班進(jìn)行試上的。課的設(shè)計(jì)老師還是很用心的，開始用和月亮有關(guān)的古詩句導(dǎo)入，然后是復(fù)習(xí)詞語，接著讓學(xué)生自學(xué)文中的四個場景，然后交流匯報(bào)，最后寫寫母愛的句子。課中匯報(bào)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)還聽了唱歌謠，學(xué)生表演了說童謠，師生合作表演了猜謎語，表演時(shí)氣氛比較活潑。但是，整個課堂給我的感覺是學(xué)生比較沉悶，也許是因?yàn)椴皇潜景嗟膶W(xué)生，教師對學(xué)生不熟悉。但是感覺教師也是在過教案，學(xué)生沒有和文本、和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感體驗(yàn)也不到位，沒有深入文本，都是漂浮于文本之上。
今天上午第四節(jié)課，校長組織了研討，校長先進(jìn)行評課，校長講了很多，和我的感覺差不多。所以校長講完以后，我只是簡單說了幾句。我個人認(rèn)為前面的古詩句，詞語復(fù)習(xí)都可以去掉，直接進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，學(xué)生與文本對話，走進(jìn)文本，聯(lián)系自己生活實(shí)際談自己的閱讀體會，激發(fā)學(xué)生的.情感。教師可以膽子再大些，放手讓學(xué)生說，說不出來時(shí)候再點(diǎn)撥。解放學(xué)生，相信學(xué)生。另外，我覺得課文中的插圖作為課件的背景圖效果應(yīng)該很好，那些事情都是在這美麗的月光下的籬笆小院里發(fā)生的。充分提供背景下的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更好！當(dāng)然，這些只是我個人的看法，“知易行難”，上好一節(jié)課還是不容易的！
五年級評課稿15
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》這個課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，是對分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算。通過這節(jié)課的教學(xué)，為學(xué)生提供自主探索、動手操作、合作探究等計(jì)算方法的練習(xí)機(jī)會，同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識解決實(shí)際問題的能力和意識。吳老師的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》在教學(xué)過程中突出了以下特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在具體的'實(shí)際問題解決過程中主動學(xué)習(xí)。
本課在設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃餅的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì)，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
2、讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、用自己的方法去解決問題，在此基礎(chǔ)上再組織交流討論，逐步學(xué)會同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。
當(dāng)然，本節(jié)課如果能讓學(xué)生在動手操作的過程中主動建構(gòu)運(yùn)算圖式，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，我想這樣經(jīng)歷了一番操作和探索之后，憑借已有的對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，更能激發(fā)學(xué)生在頭腦中逐步建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象。
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