教師評(píng)課稿（常用15篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的教師評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
教師評(píng)課稿1
看到這個(gè)講座名稱雖然沒有嗤之以鼻，倒是瞪大眼睛豎起耳朵想看看楊老師是怎樣的幸福，看到她上課時(shí)臉上洋溢的笑容，學(xué)生爽朗的笑聲，覺得大約別人是真的幸福。而我上課總覺得有些力不從心，學(xué)生回答問題不積極，興致不高，無論如何幸福不起來……這樣思索著忽然想起來跟著導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)的那段漫長又急促的時(shí)間：
讀書、備課、與學(xué)生交流、修改課件、修改課件、修改課件，周而復(fù)始，甚是枯燥乏味。那段“煎熬的日子”不知何時(shí)是終點(diǎn)，每天熬夜、早起無休止的備課加修改直到登上講臺(tái)的前一秒還在思索這樣講學(xué)生能理解么？會(huì)喜歡么？這樣的問題設(shè)置合適么？但回想起來那時(shí)課上學(xué)生的燦爛的笑臉，爭先恐后想表達(dá)自己的急切心情也是真真切切的，實(shí)踐結(jié)束學(xué)生與我依依不舍，大聲詢問我何時(shí)再回來給他們上課也是真真切切的，那時(shí)的我應(yīng)該也是幸福的。
有太久我忘記了導(dǎo)師對(duì)我的諄諄教導(dǎo)，忘記了學(xué)生興致勃勃望著我的放光的眼神，忘記了那初生牛犢不怕虎而立下的'遠(yuǎn)大的目標(biāo)；有太久不曾翻閱珍藏的書籍，《大教學(xué)論》、《蘇霍姆林斯基的一生》、《校本課程研究》、《美術(shù)教學(xué)論》……大約在書架上已蒙上了一層厚厚的灰塵，有太久背離了自己的初心，被時(shí)間這樣漫無目的的推著向前。
楊老師的講座或許沒有教會(huì)我該怎樣一步一步解方程似的得出最后的答案：幸福；沒有告訴我那本書中記載著修煉幸福的法則；甚至沒有告訴我幸福的大致方位，但她用自己教學(xué)中的點(diǎn)滴事件告訴我不忘初心，持之以恒，善于發(fā)現(xiàn)，愛護(hù)學(xué)生最終幸福不期而至！
教師評(píng)課稿2
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
家上午好!
為了促進(jìn)我鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升我鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)教研水平，為給廣數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，提供一個(gè)展示和自我提升的平臺(tái)，我們本著“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，舉行這次觀摩課活動(dòng)，首先，我對(duì)家的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。今天做課的兩位教師工作認(rèn)真，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，希望家認(rèn)真聽課并作好記錄，本次活動(dòng)分以下幾項(xiàng)進(jìn)行：
一、請(qǐng)校長講話
二、接下來就讓我們把時(shí)間交給這兩位老師吧，第一位教師是XX教師，她做課的題目是《直線、射線和角》，前來參加聽課的是XX學(xué)校的孩子們。第二位是XX教師，她做課的題目是《角的度量》，兩位老師很用心地講了兩節(jié)課，下面我們進(jìn)行交流研討，請(qǐng)家暢所欲言，把自己對(duì)聽課的見解、認(rèn)識(shí)、收獲等都說出來，以便進(jìn)行交流，請(qǐng)家以學(xué)校為單位進(jìn)行分組或自由組合，先組內(nèi)交流，然后找代表發(fā)言。
三、聽了家的發(fā)言，真是仁者見仁、智者見智，我相信在家的共同努力下，我們的教研活動(dòng)會(huì)一步一個(gè)腳印地推進(jìn)。
四、請(qǐng)XX老師點(diǎn)評(píng)
五、請(qǐng)XX校長做總結(jié)發(fā)言。
課堂教學(xué)有科學(xué)也有藝術(shù)，水平越高的課堂，藝術(shù)成分也越高，創(chuàng)造性要求也越高，課堂教學(xué)是永無止境的，沒有最好，只有更好。理想的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)總有差距，我們研討的.是一個(gè)永恒的話題，不能停下的是我們實(shí)踐的腳步。想信我們?cè)谧穼さ倪^程中，我們能看到更加美好的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。我們今天的活動(dòng)至此為止，再次感謝家的參與。謝謝。
教師評(píng)課稿3
能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的……最終是有魅力的!那么，語文課的魅力在哪里?我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢?
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎?不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下面我試以特級(jí)教師孫老師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。
一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力
因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以孫老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。
另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主;不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求：1、要選擇學(xué)生有話可說的話題;2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系 ;自然相關(guān);3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題?我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。
從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問能力也不是很強(qiáng)，開始的時(shí)候，學(xué)生問不到點(diǎn)子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問的積極性。他的那番調(diào)動(dòng)的語言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄!因?yàn)橛⑿鬯娐酝?/p>
如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小老師，回答他的問題;如果你無法回答他的問題，請(qǐng)你向他請(qǐng)教，因?yàn)樗岢隽四銢]有發(fā)覺而且又不能解答的.問題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來�？上攵髞韺W(xué)生的問題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺(tái)寫上自己問題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。
從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭?”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢?”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)?”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最后，面對(duì)那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問題，學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動(dòng)討論其他問題，希望在解決問題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。
我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今天，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎?真的會(huì)嗎?我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。
三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來�！比~圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。
宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律�！白x”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，因此只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。
如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了“九百多級(jí)，飄飄悠悠”等詞語后，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛，對(duì)掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)顯示師生智慧的魅力
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。但是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表揚(yáng)，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。
下面我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語言：
1、(學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人?)
多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發(fā)現(xiàn)的，是你的專利。
2、(學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地?)笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢?你讀書真會(huì)思考，我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家。
3、(生讀書聲音太小)你們都是悄悄地贊美，(生笑)我們放聲贊美一遍，好不好?
4、(學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表)為什么分兩次寫掃路人的外表?何意?這個(gè)問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么?第二次又寫什么?請(qǐng)把問題寫到黑板上。你雖然是男同學(xué)，但比女同學(xué)都要細(xì)心。
一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點(diǎn)評(píng)語言的水準(zhǔn)和品位呢?我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位;二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美;三是要掌握一定數(shù)量的評(píng)價(jià)語言，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。要做到：
�、僭u(píng)價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心。如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀!”
�、谠u(píng)價(jià)語言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀，講得有理有據(jù)，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動(dòng)情地對(duì)他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊!”學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。
③評(píng)價(jià)語言要有針對(duì)性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。
�、芤朴趶膶W(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時(shí)問過這么一個(gè)問題：“黨的十大在哪兒召開的?”一生回答：“在收音機(jī)里召開的。”這顯然是錯(cuò)誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽到的吧?”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，老師接著啟發(fā)：“收音機(jī)里說十大是在哪里召開的呢?”學(xué)生回答：“在北京召開的�！笨�，讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是老師的循循善誘。
�、菰u(píng)價(jià)語言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵(lì)語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力�！罢婺芨伞�，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。
�、抟{(diào)動(dòng)體態(tài)語言參與評(píng)價(jià)。除了上面說的有聲語言外，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語言，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。
教師評(píng)課稿4
本節(jié)課教師精心的設(shè)計(jì)巧妙的安排，教學(xué)脈落清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，真可謂是處處有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，處處有學(xué)生的動(dòng)腦與思考，處處有學(xué)生們的合作與交流，課堂上有師生互動(dòng)的火花，課堂上充滿了生命的氣息和情趣，然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，盡管張老師本節(jié)課中有許多閃光點(diǎn)但也幾點(diǎn)探究的地方。
一、教師在整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)應(yīng)縱向考慮新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系即知識(shí)的整合性。
復(fù)習(xí)和本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，如角的大小和哪些因素又關(guān)，銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等，不僅為新知識(shí)打下鋪墊而且也為估側(cè)角奠定基礎(chǔ)。
二、設(shè)計(jì)一道學(xué)生容易犯而又意識(shí)不到錯(cuò)誤方法的練習(xí)題。
可以制成課件，在度量角時(shí)小明是這樣操作的你們發(fā)現(xiàn)他哪出錯(cuò)？
�。�1）角的頂點(diǎn)和中心點(diǎn)沒有重合；
（2）角的一條邊沒有和0度刻線沒有重合；
�。�3）內(nèi)外刻度讀錯(cuò)了；
以上這幾種錯(cuò)誤的方法是學(xué)生在操作中容易出現(xiàn)的地方，這樣不僅提醒學(xué)生避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生，同時(shí)也能進(jìn)一步牢固地掌握角的度量的方法也為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的畫法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識(shí)1度角的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了幾度，幾十度和幾百度所以讓學(xué)生任意地去說角，指角，撥角，量角和畫角，不要限制在整十度和整百度等。如43度，98度。106度等等這樣才能充分地體現(xiàn)了知識(shí)的活學(xué)學(xué)活用。
課堂不僅是知識(shí)傳遞的驛站，更是生命的殿堂，教師不僅是知識(shí)的'傳遞者。也是智慧的啟迪者，更是靈魂的塑造者，教育的藝術(shù)不在于傳授而在與鼓舞和喚醒。沒有最好只求更好，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情，讓我們?cè)陬A(yù)設(shè)中體會(huì)教師的匠心，在生成中點(diǎn)燃師生互動(dòng)的火花吧，只要每位教師能夠刻苦的磚研，我相信在你們辛勤澆灌下的花朵必將爭齊斗艷。
教師評(píng)課稿5
感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。
趙老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課
，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，鄭老師這種敬業(yè)的.精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
教師評(píng)課稿6
一、課前導(dǎo)入，干凈利索，直入主題；談話質(zhì)疑激發(fā)興趣。
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)第7課：（板書課題）
生：齊讀課題。
師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類的老師是誰？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋�？�?/p>
生：回答。
評(píng)價(jià)：
1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。
2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。
二、在教學(xué)中注重于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的.能力的培養(yǎng)。
在初讀課文時(shí)，老師提出了自學(xué)要求，讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習(xí)的空間完全留給了學(xué)生。在匯報(bào)交流的時(shí)候，老師盡量的讓學(xué)生互相交流，放手學(xué)生，讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時(shí)，也是讓學(xué)生自讀自評(píng)。
三、注重評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中，教師非常注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不論是讀課文，還是回答問題，老師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)明確的評(píng)價(jià)，而且注重學(xué)生間的互評(píng)。
建議：
一、再次讀課文后，老師讓學(xué)生找出課文中講到人類的老師有哪些，他們教給人類什么，并讓學(xué)生先同桌交流，再集體交流，在交流的過程中，讓一名學(xué)生上臺(tái)板演，其他學(xué)生一邊看，一邊對(duì)照自己畫的。
評(píng)價(jià)：對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我有不同的看法，我認(rèn)為集體交流，就應(yīng)該指名讓學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣既避免了一個(gè)學(xué)生在上面寫，其他同學(xué)在下面干等，造成的冷場局面，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽和參與表達(dá)的過程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、最后，老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么？邊放課件邊板書，忙了個(gè)不亦樂乎。
評(píng)價(jià)：這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為還是先讓學(xué)生匯報(bào)，老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報(bào)的幾名學(xué)生一起上臺(tái)板書。這才把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給了學(xué)生。
教師評(píng)課稿7
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
1、首先，我代表侯貫小學(xué)的各位老師歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)的到我校指導(dǎo)工作，大家歡迎！
今天我們聽了xxx老師的這節(jié)課，課堂效果也已顯而易見，下面我們就讓xxx老師從自己的備課、上課以及課后的反思等方面來分析一下自己的這堂課。
下面有請(qǐng)xxx老師來說一下自己的課
2、剛才我們聽了xxx老師對(duì)自己課的闡述與評(píng)價(jià)，從她的反思，我們既看到了這一節(jié)語文課的成功又明白了這一節(jié)語文課的不足之處。下面我們進(jìn)行評(píng)課階段，“*者迷，旁觀者清”參加我們今天評(píng)課的老師都是我們語文教育教學(xué)方面的行家里手，各位老師，可以暢所欲言，既要吸取本節(jié)課的成功之處，也要提出可改進(jìn)的地方，以求進(jìn)步。
�。�1）下面有請(qǐng)各位老師來評(píng)價(jià)xxx老師的這節(jié)課談一談自己聽課的感受。
總結(jié)：
老師。感謝？老師精彩的點(diǎn)評(píng)
總結(jié)：
感謝老師從以一個(gè)語文教師的語文情懷，以敏銳的'眼光對(duì)這節(jié)語文課做了精彩的引領(lǐng)指導(dǎo)。
總結(jié)：老師的評(píng)價(jià)很中肯，能夠捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)、突出重點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，有理有據(jù)，具有很好的指導(dǎo)性。
總結(jié)：
有人說，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，正因?yàn)檎n堂教學(xué)藝術(shù)的缺憾才顯出它的真實(shí)與美麗、生動(dòng)與鮮活。因此理想的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)總有差距，我們研討的是一個(gè)永恒的話題，不能停下的是我們實(shí)踐的腳步。再次感謝老師精彩的點(diǎn)評(píng)。
如果說聽好課是一種享受，那么聽各位老師的點(diǎn)評(píng)更是一種享受。各位的點(diǎn)評(píng)是一種診斷和激勵(lì)，是零距離的的智慧碰撞，是提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺(tái)。同一個(gè)課堂，同一個(gè)夢(mèng)想。帶著各位老師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，希望老師們?cè)诮虒W(xué)藝術(shù)的探索之路上不斷前行，不斷實(shí)踐，不斷探索。
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們今天的評(píng)課、議課活動(dòng)暫時(shí)到此為止。課堂教學(xué)有科學(xué)也有藝術(shù)，水平越高的課堂，藝術(shù)成分越多，創(chuàng)造性要求也越高，因此理想的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)總有差距，我們研討的是一個(gè)永恒的話題，不能停下的是我們實(shí)踐的腳步。相信，在追尋理想課堂的過程中，我們能看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。
教師評(píng)課稿8
課即是課，與人的評(píng)價(jià)相關(guān)但是低相關(guān)，研究、改進(jìn)教學(xué)是聽評(píng)課的終極目標(biāo)。聽評(píng)課時(shí)，課堂教學(xué)上所反映的種種現(xiàn)象才是我們關(guān)注和探討的主要問題。課即是課，以校為本的教研活動(dòng)更應(yīng)當(dāng)充分明確，因?yàn)槁犜u(píng)課的老師都是自己工作的同事、成長中的同伴，在研討交流中，老師對(duì)課的研討應(yīng)當(dāng)凸顯，擺在第一位，而對(duì)人的評(píng)價(jià)主要是從提高課堂教學(xué)藝術(shù)的角度出發(fā)，是為課的改進(jìn)服務(wù)的。
二、聽評(píng)課有目標(biāo)如何聽評(píng)課呢？
一堂課是一個(gè)立體，不同的人有不同的看法，從不同的角度出發(fā)就有不同的評(píng)價(jià)。課堂里有什么，有的是老師和學(xué)生的活動(dòng)，以及活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。一般來說一個(gè)人不可能面面俱到什么都看到，什么都評(píng)到。因而組織校本教研活動(dòng)首先應(yīng)當(dāng)確定明確的主題，參加聽評(píng)課的老師首先應(yīng)當(dāng)確定聽本節(jié)課的主要目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了方向，聽課前教師應(yīng)對(duì)主題目標(biāo)進(jìn)行思考分解，考慮為達(dá)到研究目標(biāo)聽課中應(yīng)當(dāng)記錄的內(nèi)容與方法，制定聽課的策略，聽課時(shí)按制定的目標(biāo)方案記錄、思考。這樣課前有準(zhǔn)備，課中有目標(biāo)，評(píng)課研討時(shí)自然能做到就課論課，言之有物言之有理，對(duì)課的.研討才能在各個(gè)角度里拓展、延伸。這樣的研討評(píng)課言者有據(jù)、聽者有得，活動(dòng)才是有效的，教師也樂意參加。我覺得聽評(píng)課目標(biāo)的確定大致包括以下幾個(gè)方面。
�。�1）聽目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確合理，有沒有越位、錯(cuò)位、缺位等現(xiàn)象。
�。�2）聽策略。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的方法，教學(xué)輔助性手段等，課堂教學(xué)操作手段方面的思考。
�。�3）聽學(xué)生。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的效果考察，教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活躍程度，與學(xué)生的學(xué)相關(guān)方面的探討等。
�。�4）聽藝術(shù)。課堂教學(xué)中反映教師教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容，例：課堂生成的藝術(shù)、教師教學(xué)語言的藝術(shù)、教師教學(xué)提問的藝術(shù)等。
（5）聽思想。課堂教學(xué)中所反映出來的教學(xué)理念、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法等與新教育理論、新課程理念的對(duì)比等。
�。�6）聽教材。教師對(duì)教材的解析是否適當(dāng)，挖掘是否到位；教學(xué)中選擇的教材材料內(nèi)容是否精當(dāng)，使用是否充分；“用教材教”觀念是否得到落實(shí)等。
教師評(píng)課稿9
10月8日上午第二節(jié)聽了新教師李姝靜老師的匯報(bào)課《魚的紋樣》，感受頗深。
教學(xué)亮點(diǎn)：教師教態(tài)自然，語言親切，具有親和力；教師課前準(zhǔn)備充分，制作了精美的課件，準(zhǔn)備了漂亮范畫；抓住教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行授課。
不足及建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從現(xiàn)實(shí)中的魚直接跳到揭示課題，中間缺少銜接部分，可以出示兩幅圖片，一幅是現(xiàn)實(shí)的魚，另一幅是裝飾魚，兩幅圖對(duì)比，總結(jié)出裝飾魚的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入到課題，這樣的銜接就比較自然；
接下來的新授環(huán)節(jié)，教師整個(gè)流程進(jìn)行的太快，學(xué)生沒有接受消化的時(shí)間。
教師在新授開始講解魚的組成部分時(shí)敘述不清，講魚的外形時(shí)，由于講的.太快，沒有把概括、夸張、變形等方法講解清楚。
教師在分析設(shè)計(jì)魚的紋樣的三件法寶：點(diǎn)、線、面時(shí)，講解不清，缺少學(xué)生接受總結(jié)的過程，只是教師一味的講，學(xué)生一味的聽。
此環(huán)節(jié)教師應(yīng)詳細(xì)分析，讓學(xué)生概括總結(jié)，如：點(diǎn)有大點(diǎn)小的，虛點(diǎn)實(shí)點(diǎn)，線有直線、折線、曲線，面有圓面、方面、不規(guī)則面等，教師在示范畫魚的紋樣時(shí)，沒有按照之前講解的步驟來，應(yīng)先畫魚的外形，再畫魚的紋樣，這樣能讓學(xué)生更清楚的知道設(shè)計(jì)魚的紋樣的步驟，為學(xué)生的創(chuàng)作打下好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課缺少學(xué)生討論環(huán)節(jié)，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)放在教師示范之前。
整節(jié)課教師能把板書加上會(huì)更好些。
教師評(píng)課稿10
今天，我們聽了學(xué)科組長柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的有效性。
二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性
三、重視書寫訓(xùn)練的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
總之，柳老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的'環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
教師評(píng)課稿11
在聽了李老師《壓強(qiáng)》一課后，筆者進(jìn)行了以下分析。
1 整體感覺
老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習(xí)題落實(shí)了知識(shí)與技能目標(biāo)。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的應(yīng)用，還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調(diào)查報(bào)告，無一不體現(xiàn)了教師從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規(guī)范。本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
2 教學(xué)過程中的亮點(diǎn)
(1）引入——以競賽的形式創(chuàng)設(shè)了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力。在進(jìn)入新課時(shí)，怎樣把一個(gè)切蘿卜的秘訣轉(zhuǎn)化成一個(gè)具體的物理問題呢？李老師體現(xiàn)了課堂引導(dǎo)者的作用，通過三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片中的共同點(diǎn)得出了壓力的概念，并強(qiáng)調(diào)了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生提出問題和猜想與假設(shè)做了知識(shí)與技能的鋪墊。
(2）探究部分——發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生親身體驗(yàn)，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，貼近生活，給學(xué)生的體會(huì)深刻。再比如在制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，雖然課本對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)階段，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，有的同學(xué)就設(shè)計(jì)了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時(shí)候繩對(duì)橡皮泥拉痕深淺不同的.實(shí)驗(yàn)，非常不錯(cuò)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師充分融入到學(xué)生中，成為他們的合作伙伴。在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。如：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？
在這幾個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，運(yùn)用科學(xué)方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)生收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關(guān)系，并歸納總結(jié)，最后兩個(gè)同學(xué)一組上臺(tái)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。
(3）在知識(shí)的傳播中注重方法。如：在科學(xué)探究的過程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在引入壓強(qiáng)概念的時(shí)候又讓學(xué)生類比速度的觀念和表達(dá)式。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在教師的方法中得到了逐步的提高.
(4）規(guī)范化。李老師在講授例題和學(xué)生通過視頻展示平臺(tái)展示解題過程時(shí)，對(duì)書寫、單位、科學(xué)記數(shù)等等方面，做了進(jìn)一步的規(guī)范和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺(tái)展示解題過程，板書規(guī)范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，而課堂是動(dòng)態(tài)的，利用合理規(guī)范的板書對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，課堂因此真實(shí)而生動(dòng)。 3 改進(jìn)意見
但是教無定法，每一位老師對(duì)每節(jié)課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節(jié)課的教學(xué)中，我覺得幾個(gè)值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。
(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但是要注意實(shí)驗(yàn)的方便和安全性。學(xué)生對(duì)刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關(guān)于壓強(qiáng)的例子隨處可見，我建議可以用細(xì)線和細(xì)繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。
(2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)。在本節(jié)內(nèi)容中，壓力和壓強(qiáng)的概念是難點(diǎn)，學(xué)生也容易弄錯(cuò)。所以在教學(xué)中要予以強(qiáng)調(diào)。如：壓力的概念中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：
垂直和表面。在壓強(qiáng)中，對(duì)壓強(qiáng)表達(dá)式中壓力的大小和受力面積的大小應(yīng)該用有效的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和理解。
(3）在探究流程中，李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學(xué)生體驗(yàn)鉛筆實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。是否改為先讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進(jìn)行猜想。
(4）在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師不應(yīng)該對(duì)猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實(shí)驗(yàn)就可能變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。我在上這節(jié)課時(shí)，就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門因素和無關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因?yàn)榻處煹姆N種原因而使學(xué)生的思維受到限制。
(5）在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，老師和學(xué)生可以充分交流和合作，使一些現(xiàn)象更加的直觀和明顯。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側(cè)面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。
教師評(píng)課稿12
聽、評(píng)課不僅是教師與教師之間的對(duì)話，也是教師與自己的對(duì)話。它是反思教學(xué)行為的一種重要形式，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的很多聽評(píng)課活動(dòng)比較程式化，缺乏實(shí)效�？陀^、科學(xué)、有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：
高中英語；聽評(píng)課；專業(yè)發(fā)展
開展聽評(píng)課活動(dòng)與教師的專業(yè)成長息息相關(guān)。高中英語的學(xué)科特點(diǎn)要求英語教師多維度地參與聽評(píng)課，從評(píng)課的前提、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容三方面作出客觀、專業(yè)的課堂評(píng)價(jià)。
一、聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題
許多一線教師課業(yè)繁重，無暇騰出時(shí)間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。一些老教師覺得自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不需要聽評(píng)同行的課提高自己，更不屑去聽年輕老師的課。有些老師則把備課組聽評(píng)課活動(dòng)當(dāng)作任務(wù)應(yīng)付。部分學(xué)校沒考慮到教師的教學(xué)壓力，硬性規(guī)定聽課的節(jié)數(shù)，得不到老師們的重視。這些情況導(dǎo)致聽評(píng)課活動(dòng)要么半途而廢，要么敷衍了事，評(píng)課過程泛泛而談，人云亦云，不能切中要害，缺乏理論依據(jù)，這樣的聽評(píng)課對(duì)授課老師的專業(yè)發(fā)展沒有任何意義。
二、聽評(píng)課與教師的專業(yè)發(fā)展
教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)是新課程改革的要求，專業(yè)的教學(xué)反思能力能推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。聽評(píng)課是教師必須掌握的一門技術(shù)活，它不僅是教師與教師之間的對(duì)話，也是教師與自己的對(duì)話。評(píng)課是反思教學(xué)行為的一種重要形式，良好的溝通、對(duì)話能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“去專業(yè)”化反映了聽評(píng)課活動(dòng)的隨意性以及教師課堂觀察的不專業(yè)。
三、關(guān)注聽評(píng)課的三個(gè)方面
（一）評(píng)課的前提
首先，聽課老師要做好聽課前的準(zhǔn)備工作，洞悉《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解它的基本精神。充分把握高中教材，盡量預(yù)先了解到授課老師的教學(xué)內(nèi)容，以便自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判。其次，掌握一定的教育、教學(xué)理論能夠幫助指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范教學(xué)行為。例如，圖示理論、最近發(fā)展區(qū)、交際法等。另外，聽課過程中，教師要先進(jìn)入“學(xué)生”的角色，處于“學(xué)”的情境，按照學(xué)生的認(rèn)知水平衡量話題、詞匯量等切合度。當(dāng)然，教師還要進(jìn)入“教師”角色。聽授課老師教學(xué)是依照課標(biāo)還是違反了課標(biāo)的原則。在“聽”的同時(shí)，不要忘了“看”。要看課堂上老師主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，對(duì)深層問題的處理是否具備教學(xué)機(jī)智，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，還要觀察課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)：注意力是否集中，是否用英語交流，小組活動(dòng)中有沒有學(xué)生開小差。看老師有沒有忽略懈怠的學(xué)生。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課程的基本理念。
�。ǘ┰u(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要視教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成情況而定，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求是否符合學(xué)生的學(xué)情；觀察教材處理是否科學(xué)；學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的`理解和掌握是否到位；同時(shí)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)思想是否符合新課程理念。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生的需求、為了學(xué)生的發(fā)展；有無創(chuàng)設(shè)良好的問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。最后，要考慮教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)能否做到為學(xué)生“量體裁衣”，常規(guī)教學(xué)的同時(shí)有無創(chuàng)新，“常教常新”是教學(xué)的最高境界。
�。ㄈ┰u(píng)課的內(nèi)容
評(píng)價(jià)從三個(gè)角度出發(fā)：評(píng)教師、評(píng)學(xué)生、評(píng)效果。忽略其中任何一個(gè)因素的評(píng)課都是片面的。對(duì)教師的評(píng)價(jià)離不開對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的關(guān)注。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、邏輯性是一堂課的重中之重。教師不能為自己的“教”而設(shè)計(jì)教案。例如，課堂實(shí)例中常出現(xiàn)這樣的雷同現(xiàn)象：在精讀開始之前就進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的劃分。筆者并不推崇這種做法：首先，structure在課件中有時(shí)屬于可有可無、拖延課堂教學(xué)時(shí)間的花架子，只是為之后寫作做鋪墊，所以不是每個(gè)文本都有必要分析結(jié)構(gòu)，這要依據(jù)文本的體裁、教學(xué)的目的而定。另外，即使要加入結(jié)構(gòu)分析，也應(yīng)在學(xué)生熟讀文本之后進(jìn)行。由此可見，課堂結(jié)構(gòu)是建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上的。其次，聽課者要關(guān)注教師課堂提問是否有效，有無針對(duì)性、遞進(jìn)性和啟發(fā)性。教師的掌控能力有沒有得到充分體現(xiàn)。對(duì)課堂出現(xiàn)的突發(fā)狀況能否機(jī)智、果斷地處理，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)過程。能否適當(dāng)?shù)匕輰W(xué)生的某些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生朝深層次思考。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也是不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。除了評(píng)價(jià)教師，聽課者更要關(guān)注課堂的主體——學(xué)生的課堂參與情況；能否積極地利用英語進(jìn)行交流與合作；學(xué)生在提問或回答過程中是否具有批判意識(shí)和探究精神。當(dāng)然，所有評(píng)課要素要為教學(xué)效果服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生是否掌握獲取知識(shí)的能力，能否用老師指導(dǎo)的方法（如：readingstrategy）解決問題。同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的受益面，課堂能否幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。
四、結(jié)束語
聽評(píng)課活動(dòng)要以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為前提，發(fā)揮教師聽評(píng)課的積極性和主動(dòng)性。教師要轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)專業(yè)化，心中要有清晰的衡量標(biāo)準(zhǔn)。注重對(duì)聽評(píng)課的研究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，不僅做會(huì)上課的老師，也要做會(huì)聽評(píng)課的老師。
教師評(píng)課稿13
縱觀《搭石》這一教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)具體如下：
1、導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)學(xué)生以攝影師的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課文中的美。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗(yàn)文本。學(xué)生從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，體驗(yàn)得到充分地釋放。
2、通過學(xué)生自主研讀課文學(xué)，匯報(bào)挖掘到的美，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，訴說美。思維想像和文字表達(dá)密切結(jié)合，很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。
3、為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線。板書注重內(nèi)容美和形式美的結(jié)合，同時(shí)更凸現(xiàn)出人性的美。
4、重點(diǎn)詞的理解全面到位，例如授課設(shè)計(jì)中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等進(jìn)行多樣化詞語教學(xué)，以加深孩子對(duì)文章句子的理解。例如學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí)，教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境，這樣語文味頗濃。
本教學(xué)設(shè)計(jì)從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗(yàn)美──表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過對(duì)話交流方式深度解讀文本，體驗(yàn)文本的價(jià)值。很好的把握了語文教學(xué)的要義，重視語言的理解、積累和體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓(xùn)練，又重情感的升華，比第一節(jié)課的講授增添好許色彩。
教學(xué)設(shè)計(jì)研讀下來，靜心思索，想就本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一點(diǎn)商榷：
1、在“青年人背老人過河”這一環(huán)節(jié)，最好是讓學(xué)生背一個(gè)學(xué)生，真正走一個(gè)來回，然后再采訪那個(gè)氣喘吁吁的孩子。這時(shí)，從孩子的嘴里再次聽到“理所當(dāng)然”便多了一份真實(shí)的.感悟，多了一份真切的感動(dòng)。
2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節(jié)。本文作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。這時(shí)提問同學(xué)們：你們平時(shí)是否也曾留心觀察身邊的“美”呢？談一談吧！指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，幫助提高習(xí)作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步提升孩子的寫作。
教師評(píng)課稿14
《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽的教學(xué)語言，看似簡單卻不簡單的一堂課給我留下了深刻的印象。通過老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下：
一、主題意識(shí)強(qiáng)，目標(biāo)明確
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，跟精讀文有所不一樣，只需簡單地?cái)�，謝老師非常明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，那是要求學(xué)生自己讀懂課文。因此，一上課，她就定下了這樣的閱讀提示：1······2······3······因此，在檢查生字時(shí)，老師只需稍化一點(diǎn)時(shí)間就帶過去了。接著，為概括全文的主要內(nèi)容，老師抓住本篇文章的中心詞“欣賞、抱怨”先說話訓(xùn)練，其實(shí)就是概括全文的主要內(nèi)容。然后就是要求學(xué)生用幾句簡短的話來概括，為了訓(xùn)練的面更廣一些，她又出現(xiàn)了一些提示語來幫助每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)練說，降低了難度，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的匯報(bào)，老師的板書也體現(xiàn)出來了文章的主要內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，加深朗讀體驗(yàn)
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，為讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，老師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)中，無時(shí)無刻把學(xué)生當(dāng)成了親臨現(xiàn)場的觀眾和鹿本身，如：“你看到了怎樣的.鹿？”，“哪句話讓你感到危險(xiǎn)？”，變換角色朗讀等，都讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己就是鹿，仿佛就置身于當(dāng)時(shí)的情節(jié)中，喜鹿之所喜，憂鹿之所憂，急鹿之所急。加上老師適時(shí)的閱讀點(diǎn)撥，抓住本文幾句重點(diǎn)句的朗讀，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)語氣詞的運(yùn)用，都是很好的朗讀體驗(yàn)的例子。
三、捕捉空白，發(fā)展學(xué)生想象力
雖然這是一篇獨(dú)立閱讀課文，但老師處處想到“教在學(xué)生思維未開啟時(shí)，點(diǎn)在學(xué)生難理解處”。本節(jié)課，老師抓住了“你看到了怎樣的小鹿？”，“用語氣詞說一句話”以及“他嘆了口氣說：xx”想象小鹿的心理活動(dòng)，讓小鹿鮮活地進(jìn)入每個(gè)讀者的內(nèi)心，進(jìn)一步感受它的內(nèi)心世界。
四、注重學(xué)法，關(guān)注成長。
對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為，老師的這節(jié)課，給我留下的是注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長的好課。如：當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師能及時(shí)指出并鼓勵(lì)學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)也不會(huì)擔(dān)心老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑了。
從這一節(jié)課中，不難看出老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師心中有學(xué)生眼中有學(xué)生，才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)處處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。看似簡單，其實(shí)不簡單。
教師評(píng)課稿15
優(yōu)勢(shì)：
1、活動(dòng)準(zhǔn)備充分，PPT效果好，便于幼兒細(xì)致觀察。
2、教師教態(tài)親和、自然
不足：
1、整個(gè)過程中教師把的太緊，沒有給孩子更多表達(dá)的空間。環(huán)節(jié)處理中，當(dāng)提問得不到馬上回應(yīng)，或回應(yīng)不到位時(shí)，教師沒有采取適當(dāng)?shù)淖穯�，而是直接替代講出。如：在解讀PPT2時(shí)，當(dāng)教師提問：媽媽變成什么才能和小鳥在一起時(shí)，孩子們都在說天上的東西“飛機(jī)、熱氣球、風(fēng)箏等”，教師可以追問“媽媽不用飛，也能用什么辦法和小兔在一起？”引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變思維方式。
2、活動(dòng)中情感渲染不到位，從一張PPT開始教師就沒有講透，孩子的回答都是描述畫面內(nèi)容，體驗(yàn)情感部分都是老師說出的，具有一定說教味。建議：開頭部分選擇一張具有典型性的`PPT，最能反應(yīng)小兔和媽媽情感的一張。如：大樹和媽媽，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀哈哈哈姿勢(shì)，思考“為什么這樣做”，再配以優(yōu)美音樂渲染情感。
3、建議大班下學(xué)期可以嘗試自主閱讀模式，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子個(gè)體發(fā)現(xiàn)問題，集體解決。
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