小學(xué)語文評課稿(精品15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語文評課稿 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文評課稿 1
我們聽了徐老師執(zhí)教了一篇《小露珠》的童話故事課，感受頗深。為此我特意了解了這篇課文要求掌握的有關(guān)知識點。
這是一篇科學(xué)童話故事課。課文通過對小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點以及小露珠的無私奉獻(xiàn)（這一點，學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結(jié)出來）。文章語言文字生動有趣，有機地滲透了身邊的自然科學(xué)常識，不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且有利于激發(fā)學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在他們幼小的心靈里萌發(fā)出熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想熏陶。
徐老師根據(jù)教材的特點和教材所體現(xiàn)的人與自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，營造了一個對話的課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿童趣。
第一，教師非常具有親和力。
課前，老師在上課伊始，僅用了幾句簡單的交流，就縮短了教師與學(xué)生之間的距離，在上課的過程中，老師親切的語言，充分體現(xiàn)出了對學(xué)生的關(guān)心與尊重。此時的學(xué)生非常用心地去看老師，其時，這就是一種教育，無痕的教育。
第二，課上得很有童趣。
課文本身就是童話，而教師在教學(xué)中更是采用了童話般的教學(xué)方法。如教學(xué)中，教師直接把檢查學(xué)生2到4小節(jié)的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”學(xué)生立刻回答她：“我在這，小露珠，早哇，小露珠�！保處煹耐度�，使得學(xué)生們也不知不覺投入其中，非常自然。當(dāng)然，這里也存在一個問題，要提醒徐老師注意，當(dāng)學(xué)生全身心投入其中的時候，可能有著自己的`打招呼方式，這時的教師要有充分的教學(xué)機智，先肯定、表揚學(xué)生的發(fā)言，再引導(dǎo)學(xué)生運用書本上的語言，這樣會更合適。
第三，在學(xué)習(xí)的過程中滲透著學(xué)法的指導(dǎo)。
在指名學(xué)生讀課文第四小節(jié)的時候，學(xué)生開始讀得不到位，徐老師說：“邊讀邊在頭腦中想象畫面�！睂W(xué)生的語速慢了下來，情感開始投入，徐老師又隨著這位學(xué)生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚頓挫，學(xué)生在想象中，在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導(dǎo)，感染了在座的每一位學(xué)生，接下來的齊讀效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，徐老師都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。如第一環(huán)節(jié)中“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)三個句子有什么特點？第二環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“植物為什么喜歡小露珠？”在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“越來越……越來越……”之間的因果關(guān)系，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識的同時也學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。
當(dāng)然在教學(xué)中也存在著一些問題，如在處理最后一節(jié)時，徐老師設(shè)置了這樣一個問題：“小露珠就要消失了，可為什么還會笑盈盈的呢？”學(xué)生說出了：“因為她明天還會來的�！苯處熗饬耍痛送Ｗ�，其實教師可以再綴上一句“為什么？”把學(xué)生由童話引入到生活中，揭示童話與自然的聯(lián)系，就更好了。還有就是對于三個小動物的動作：“蹦”“跳”“爬”“落”沒有提到，其實這是不同的動物的生活習(xí)性，應(yīng)該讓學(xué)生說一說。
小學(xué)語文評課稿 2
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時時，運用多媒體、實物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識欲、用心性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又透過動畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的`彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美，錢老師把實物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，透過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時先讓學(xué)生圈出描述動作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動作，而且又避免了單詞的重復(fù)。此時錢老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美
錢老師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，進(jìn)行語言實踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運用的“活”的語言，如教學(xué)第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，老師抓住這一契機，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時，語言表達(dá)潛力也得到了提高。
小學(xué)語文評課稿 3
近日，聽了吳明紅老師執(zhí)教《我多想去看看》一課，不禁為她的精心設(shè)計而叫好，整堂課，吳老師創(chuàng)設(shè)了多個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認(rèn)識了許多漢字，學(xué)習(xí)了課文。
低年級的語文教學(xué)力求做到入情入境。吳老師在課的.開始，創(chuàng)設(shè)情境，借助畫面、錄音，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生和文本的對話，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的詞串模塊，使抽象的詞和形象的事物整合在一起，來整體感知課文內(nèi)容。這篇課文共要學(xué)１３個漢字，吳老師在教學(xué)中沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)漢字的能力。我想，只要我們善于把干巴巴的抽象“符號”變活，善于尋找規(guī)律，就可以使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。
小學(xué)語文評課稿 4
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們，同學(xué)們：
大家好！
我是xx小學(xué)的xx。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)�？磮D寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一，為了訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合運用能力，并且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。因為這是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰干什么”的句式，這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點，結(jié)合學(xué)生的已知，我設(shè)計了如下的教學(xué)步驟：
以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰干什么”的句式。以填一填的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時間誰在什么地方干什么”的句式把句子說具體。一般學(xué)生掌握“誰干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時，我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。以寫一寫的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因為這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課，每個環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個小兒歌，讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運用。通過這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變，課堂實踐能力得到了提高。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談?wù)勎业膫�人體會。我先談?wù)勎腋杏X幾處成功的地方：
進(jìn)入填一填的練習(xí)后，我利用提示語的方式讓學(xué)生把句子補充完整，通過比較第一二句話，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說出，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導(dǎo)學(xué)生自己來說。其中一個學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”，我及時通過引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的`是一本語文書，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念，同時讓學(xué)生明確想象要合理。
最后，在觀察、交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。本著“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生設(shè)計了一個看圖寫話的小兒歌，強化了看圖寫話的方法，也變于學(xué)生的記憶和運用。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問題：
例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環(huán)節(jié)時，我應(yīng)該在學(xué)生說出“數(shù)學(xué)課上”以后，當(dāng)時就讓學(xué)生再來說一說，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時，還要想象合理。在觀看課件的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。
評價學(xué)生的時候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上，對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調(diào)，缺乏新意。
我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經(jīng)驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家！
小學(xué)語文評課稿 5
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡單。
一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。
二是課文的語言淺顯、易懂。
三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、復(fù)習(xí)生字詞語有新意。
佘老師在復(fù)習(xí)生字時她有意識地讓學(xué)生復(fù)習(xí)動作的詞，然后讓學(xué)生把動詞送回家，在此基礎(chǔ)上說出它們的規(guī)律，然后再填名稱的詞語，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的同時掌握了正確合理搭配詞語。
二、整體感知練習(xí)說話
復(fù)習(xí)后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹？結(jié)果怎樣？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還讓學(xué)生對課文有個較為整體的了解。在此基礎(chǔ)上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著……最后……”，“拔掉、改種”說話，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內(nèi)容。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
在教學(xué)猴子種梨樹這一段時，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們在讀中自己體會猴子種梨樹時的`心情，每個人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學(xué)生說猴子很勤勞，他就有夸獎的語氣在里面；有的學(xué)生覺得猴子很想吃到梨子，他就會讀出著急的語氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話就改變了主意，每次的心理活動有什么相同點和不同點呢？佘老師通過三句句子的比較，從他的心理活動可以看出這是一只沒有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹的時間都不一樣，但他還是等不及，體會到句中“可、也、還是”表現(xiàn)了猴子越來越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結(jié)合
課文二至八小節(jié)描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經(jīng)過，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著問題：猴子為什么拔掉梨樹改種杏樹？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎(chǔ)上完成這兩段的填空題，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。第四至八節(jié)，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三小節(jié)的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓(xùn)練放在教學(xué)過程中進(jìn)行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會更佳。
小學(xué)語文評課稿 6
缺點：
1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。
2、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動詞沒忽略。
3、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學(xué)生以各種形式讀書；且讀書的時機沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點：
1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運用教學(xué)機智，說道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的`細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。
3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語文評課稿 7
今天有幸聽了張云老師的課，這節(jié)課講的非常的精彩，讓我受益匪淺。
首先1、張老師在前置性作業(yè)設(shè)計的非常合理，講課突出重點，突破難點。本節(jié)課他設(shè)計了四個前置作業(yè)，通過抓重點詞句分析、揣摩人物心理、用成語概括懲治方法等問題一步步讓學(xué)生體會到懲惡方法的`奇妙，圍繞問題，讓學(xué)生先自主探究，又充分交流展示，在思考、分析、交流中，學(xué)生鍛煉了動腦、動口的能力。
2、 張老師在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，突出學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了以生為本的理念。通過小組探究、“你來問，我來答”小游戲、演一演等環(huán)節(jié)充分調(diào)動了孩子的積極性和參與意識，活躍了課堂氣氛，學(xué)生愿意說、敢說、有話說，真正把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生嘗到了合作的快樂，充分體現(xiàn)了以生為本的理念。
3、 這節(jié)課中評價方式很多樣，評價切實有效。整堂課有生生互評、組內(nèi)互評、組間互評、師生互評等個別評價方式，又有值日班長對小組課堂表現(xiàn)的整體評價以及小組長對組員課堂表現(xiàn)的整體評價，評價全面，讓小組間、組員間形成競爭局面，督促了學(xué)生全身心參與課堂。
小學(xué)語文評課稿 8
教學(xué)過程：
1、激趣導(dǎo)入。
2、梳理思路。學(xué)生概括，記會——抒懷——明意
3、誦讀涵詠。學(xué)生齊讀——教師訂正讀音——教師配樂范讀。以讀帶講，作者因何而樂?作者為何而悲?(引導(dǎo)學(xué)生思考人生)“一個人的精神世界決定了他眼中的世界�！苯榻B以王羲之為代表的中國知識分子階層是最為清醒、最為執(zhí)著、也是最為痛苦的一群人。
4、知人論世。
5、吟讀課文(古法朗讀)。
6、拓展延伸。“人生苦短：既然我們不能延長生命的長度，那就讓我們增加生命的密度�！�
聽完這節(jié)課，頗為驚喜!代老師抓住了“因何而樂——為何而痛——悲從何來”這條主線來講。一是老師儒雅的氣度讓人如沐春風(fēng);二是老師高水平的'朗讀波瀾起伏，有抑揚頓挫之美，有行云流水之暢;三是老師對文本領(lǐng)悟之廣、之深令人折服。尤其值得我們借鑒的是：誦讀的指導(dǎo)和內(nèi)容的講述有機的融合在一起，沒有機械的割裂開來，以讀帶講，把文章講“活”了。
一節(jié)課內(nèi)兼容了太多美的、深刻的元素，給人有點“應(yīng)接不暇”的感覺。若能突出某一兩個元素深挖下去，效果可能更佳。尤其是古法吟讀部分堪稱典范。
小學(xué)語文評課稿 9
聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下面，我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會、認(rèn)識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的'友誼。通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗，塑造人物形象，林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點詞語引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時，劉老師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味，讓學(xué)生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準(zhǔn)確、生動，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實實地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對中國人民友好情誼的句子，通過反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計：先復(fù)習(xí)文中成語，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解后運用到練習(xí)當(dāng)中，達(dá)到積累。我想通過這樣的練習(xí)學(xué)生對這些詞的印象會非常深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫話鋪路。寫話內(nèi)容能夠直接安排在體會人物的內(nèi)心活動，林老師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時機非常適合。當(dāng)學(xué)生通過描寫黑人少年的語句深刻體會黑人少年內(nèi)心活動的時候，才能真實感悟，具體寫出自己的內(nèi)心感受，把夸獎的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。
小學(xué)語文評課稿 10
在本堂課中主要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態(tài)度，同時這也是本文的教學(xué)難點。
對于三年級的孩子來說，時間是個比較模糊的概念，沒有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時間的感悟自然也沒有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來說是個較大的挑戰(zhàn)，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點之處：
一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會作者為什么會有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導(dǎo)學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實。
二、“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了。”這句話是學(xué)生理解的難點。翁老師從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h(yuǎn)變成昨天，爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時翁老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，從外祖母的去世感受時間的'無情流逝，體會“可怕”的心情，進(jìn)一步體會爸爸的話。最后引讀6—7段，結(jié)合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，再次深刻領(lǐng)會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。
三、翁老師很注重對學(xué)生發(fā)言的評價，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語言送給他們，不管在說話還是寫話之后，適時、得當(dāng)?shù)脑u價，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使他們的表達(dá)日臻完善和投入。
通過這堂課，我們對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，語文即生活，讓學(xué)生帶著生活體驗來學(xué)習(xí)語文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時間觀念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時，語文教學(xué)是一個延續(xù)的過程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實踐中探索，才能真正獲得提升。
小學(xué)語文評課稿 11
又是一個學(xué)習(xí)的下午，又是一個探討的時間。這個下午，剛走上工作崗位的王xx老師和低段的其他語文老師一起進(jìn)行一次教學(xué)的交流。聽完她的課，老師們各抒己見，其中有肯定也有指點。
一、課堂行為習(xí)慣培養(yǎng)意識強烈
王老師在授課的過程中，能不時地利用兒歌、短句來調(diào)控孩子們的課堂紀(jì)律，讀寫姿勢。課堂中，教師對學(xué)生的聽說讀寫方面都有相對應(yīng)的兒歌作為要求。如，寫字要注意什么，我們來對對兒歌；小小火車往哪開；老師點字看哪里等等，包括把書本翻開的動作也有兒歌作指導(dǎo)。這種形式非常適合一年級的小朋友，能幫助他們在潛移默化中養(yǎng)成各種課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一種課堂調(diào)控意識，對于一個新老師來說，非常重要，也非常難得。
二、重視字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練
從“爺爺”的輕聲讀音，帶出哥哥，姐姐，弟弟，妹妹等輕聲讀音，讓學(xué)生對輕聲讀音這個概念有了較深的'印象。“暖和”這個詞中，“和”的多音字讀法，老師也很強調(diào)正確讀法。
王老師雖然在圈生字這個環(huán)節(jié)中浪費了一些時間，但也體現(xiàn)出了她對孩子如何進(jìn)行生字自學(xué)的方法指導(dǎo)。她的意圖是讓學(xué)生從不會讀到會讀。這里如果能面向全體，讓每個同學(xué)圈出不會讀的字，多讀幾遍，再讀給同桌聽，可能會節(jié)省一些時間。省下的時間，可以用來進(jìn)行最后的寫字練習(xí)。
朗讀訓(xùn)練時，王老師給了學(xué)生節(jié)奏上的提示，能幫助小朋友控制好停頓的節(jié)奏。如果，朗讀指導(dǎo)建立在學(xué)文理解了“暖和的小樹”和“綠色的小傘”的具體意思的基礎(chǔ)上，學(xué)生會讀得更有感情。
三、能不斷地鼓勵孩子，努力創(chuàng)設(shè)活動增強課堂生動感
王老師能不時地鼓勵表揚孩子，幫助更多的孩子樹立學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)生字環(huán)節(jié)還能通過游戲來增加課堂生趣。
最后，個人也建議教學(xué)生字環(huán)節(jié)中能遮住生字的拼音，開火車檢查一下孩子們的識字情況。在課文初讀階段，盡量改成自由讀，而不是齊讀。
王老師的個人素質(zhì)相當(dāng)好，我們一起祝愿她在自己的努力下教學(xué)之路越走越寬廣！
小學(xué)語文評課稿 12
一、感受這節(jié)課
在一定程度上體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理念，對教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內(nèi)容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進(jìn)行，從另一個側(cè)面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者的`思路和寫文章的目的，走進(jìn)了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導(dǎo)回憶這部分內(nèi)容，了解爺爺?shù)谋瘧K，了解爺爺為什么送凡卡當(dāng)學(xué)徒，讓學(xué)生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。
二、感受學(xué)生
學(xué)生口語表達(dá)能力自然，用自己的口說自己的心，說得很流暢。學(xué)生對爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學(xué)生的讀確實打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學(xué)生確確實實學(xué)到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是根據(jù)具體的字、詞、句、段、篇甚至標(biāo)點。語文課還是要教有關(guān)的語文知識，這種體會是有血有肉的。聯(lián)系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一點，根據(jù)課文語言學(xué)到了表達(dá)方式。
三、感受老師
老師也動了情，在導(dǎo)讀上下功夫，設(shè)計上動了腦筋，教態(tài)親切，語言貼近學(xué)生，親和力強，學(xué)生在老師的一舉一動中學(xué)課文，感受凡卡的遭遇，設(shè)計頗費了腦筋。老師還應(yīng)該注意學(xué)生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一點要抓住了，不是甜來，而是養(yǎng)活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點的。通過學(xué)生的點點滴滴及時捕捉信息，進(jìn)行熏陶。
總體感覺這節(jié)課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題上看起來突出了學(xué)生個性，但是，從頭到尾學(xué)生沒有一個問題嗎？老師在“牽”字上多，“放”字上做的不夠。只有走進(jìn)學(xué)生心里，現(xiàn)實社會對學(xué)生的影響，學(xué)生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學(xué)生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng)造，當(dāng)老師走進(jìn)學(xué)生心里時，創(chuàng)造力才會真正釋放出來，真正走進(jìn)學(xué)生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng)造性，讓語文教學(xué)充滿靈性和智慧。
小學(xué)語文評課稿 13
感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實。
整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準(zhǔn)備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課
，就不能上出這么好的`課，我認(rèn)為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
小學(xué)語文評課稿 14
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。周在教學(xué)這篇文章時，充分引導(dǎo)學(xué)生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽。
下面我就這節(jié)課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個簡單的評析，不到之處，還請老師和大家多多指正。
我們認(rèn)為，周老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的'的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”：教學(xué)功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學(xué)效果真實。
1、周老師十分重視了語言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時間內(nèi)的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面時，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、周老師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對話，進(jìn)行豐實的情感體驗。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中，學(xué)生們也是個個興趣盎然，收效很好…
小學(xué)語文評課稿 15
聽過蔣老師上的幾節(jié)課后，覺得她每次都能準(zhǔn)確把握教材，在教學(xué)的設(shè)計上狠下功夫。這次上《蘋果里的五角星》也不例外，可以說是獨具匠心，給人一種耳目一新的感覺。整個課堂教學(xué)的亮點主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、教學(xué)時間的創(chuàng)新
這篇課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂。蔣老師突破常規(guī)，巧妙地把兩課時的教學(xué)整合成一節(jié)課。在短短的四十分鐘內(nèi)，幫助學(xué)生解決完課文中生詞理解的難點后，就巧妙地引入課文的教學(xué)，提高了課堂效率。
二、教學(xué)設(shè)計巧妙
一上課，蔣老師就和大家一起做了一個小游戲。她取出一根筷子，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說說平時用的筷子還有什么作用？這個游戲一下子就抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的'學(xué)習(xí)興趣，以較大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。另外，這個游戲也與本課內(nèi)容緊密相連，學(xué)生對筷子的巧用也就是一種創(chuàng)造力。
三、教學(xué)方法實在
在讓學(xué)生初讀課文后，概括課文大意時，學(xué)生不能馬上準(zhǔn)確地概括。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要人物和文章題目去思考。學(xué)生在老師的提示下，很快清晰地說出了文章的主要內(nèi)容。此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞“攔腰”、“循規(guī)蹈矩”時，蔣老師也能讓學(xué)生通過親自動手，獲得直接的體驗，并讓學(xué)生邊說邊做，把學(xué)生的動作演示與文本結(jié)合起來。
但幾處教學(xué)還要和蔣老師商榷一下。我覺得在理解詞語時，對于詞中的重點字也要讓學(xué)生知道，以便幫助學(xué)生遷移理解這些字組成的其它新詞。如“循規(guī)蹈矩”中的“循”和“蹈”字，“鮮為人知”中的“鮮”字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀男孩和我的對話時，不要一句一句指導(dǎo)，要整合一下。
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