誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿范文
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué)，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿范文1
《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課敘述了兩位車(chē)主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事，說(shuō)明了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”。文章語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
在這一課的教學(xué)中，感受到的黃老師的教學(xué)魅力有如下：
一、鉆研教材——重識(shí)文本的美麗。
對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要回歸語(yǔ)文，練好內(nèi)功，教師應(yīng)該重視對(duì)文本的深入鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊(yùn)含的感情，把握文本的價(jià)值取向，如果對(duì)于文本的解讀與把握不甚到位，就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性，使得學(xué)生難以進(jìn)入情境。
黃老師對(duì)于鉆研本課教材有這樣的嘗試。
1、緊緊扣住課題展開(kāi)教學(xué)。
題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，為什么以此為題呢？是因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)和對(duì)一個(gè)陌生人的信任才贏得了對(duì)方的信任的。正因?yàn)檫@樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)。
失誤（1）：在教學(xué)中，沒(méi)能抓住這點(diǎn)進(jìn)行解題，課前研究得不夠透徹，所以也未能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，只是停留在“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的基礎(chǔ)上，深度挖掘得不夠。
2、深入挖掘語(yǔ)言文字所蘊(yùn)藏的涵義。
語(yǔ)文教師要成為文本作者的“知音”，文本中的語(yǔ)言文字應(yīng)該認(rèn)真推敲，反復(fù)琢磨，逐句體味。
失誤（2）：對(duì)“畢竟”一詞的理解。
在對(duì)“畢竟”一詞的理解中，我讓學(xué)生把“畢竟”換成另一個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，希望以此讓學(xué)生了解我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)任的人。其實(shí)換另一種引導(dǎo)方法會(huì)更好，可以這樣引導(dǎo)：“我是在盡量把責(zé)任往自己身上拉�！崩^而讓學(xué)生理解我信任小紅車(chē)的主人，相信人與人之間充滿(mǎn)了誠(chéng)實(shí)，這樣也更加加深了對(duì)課題的理解。這是需要改進(jìn)的地方。
失誤（3）：“我”留下了字條，上面寫(xiě)明自己的姓名、電話(huà)。
分析這句時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“你在什么情況下會(huì)把自己的姓名、電話(huà)這么重要的東西告訴給別人？”老師的本意是想讓學(xué)生理解“我”想讓小紅車(chē)的主人早點(diǎn)聯(lián)系自己。學(xué)生的回答比較多，有的說(shuō)到老師會(huì)要學(xué)生的電話(huà)可以及時(shí)聯(lián)系，有的說(shuō)到發(fā)生火災(zāi)時(shí)119會(huì)讓人留下電話(huà)，有的說(shuō)到壞人要綁架人的時(shí)候會(huì)要?jiǎng)e人的電話(huà)，因?yàn)榛卮鸬拇鸢付�，以至于浪費(fèi)了幾分鐘的時(shí)間。
感受：課堂時(shí)間，分秒必爭(zhēng)！
二、扎實(shí)訓(xùn)練——搞好“工具性”這個(gè)保底工程。
雖然語(yǔ)文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，但是，在小學(xué)階段，兒童剛開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地搞好“工具性”這個(gè)保底工程，要扎扎實(shí)實(shí)地抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的底線(xiàn)，一定要實(shí)而又實(shí)。
1、要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練朗讀。
只有學(xué)生真正理解了課文，體會(huì)出文章蘊(yùn)含的'情感，才能真正的讀出“味”來(lái)，讀出“情”來(lái)。黃老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好“打電話(huà)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)把握住了“感謝”，當(dāng)給學(xué)生配樂(lè)朗讀時(shí)，兩位同學(xué)都進(jìn)入了角色。
2、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也含情。
“噢”只是第一聲，為什么后面會(huì)是感嘆號(hào)呢？
失誤（4）：學(xué)生的回答有高興有興奮。其實(shí)在此老師忽略了一點(diǎn)，可能也會(huì)有一份忐忑不安，因?yàn)椤拔摇辈⒉恢佬〖t車(chē)的主人打電話(huà)過(guò)來(lái)是不是來(lái)敲詐的，或者是來(lái)質(zhì)問(wèn)的。這里缺少了多元化的解讀。
疑惑：既然“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)且信任別人的人，把自己的電話(huà)留下來(lái)就是為了等待小紅車(chē)的主人早日聯(lián)系自己好賠償損失，我認(rèn)為當(dāng)他接到電話(huà)時(shí)，最多的感受還是應(yīng)該是一種驚喜與期待吧�！獋�(gè)人感受。
三、適度拓展——增加課堂的容量。
重視拓展性教學(xué)，有助于教學(xué)的開(kāi)放，課堂知識(shí)的延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)完課文，老師請(qǐng)學(xué)生們閱讀課外一個(gè)誠(chéng)信
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿范文2
一直很欣賞沈主任上課時(shí)大氣穩(wěn)重、文氣縱橫的風(fēng)格，雖不及女教師上課時(shí)的溫柔與可愛(ài)，但卻能夠自成一體，吸引著學(xué)生走進(jìn)他的課堂。
沈主任今天選擇的是《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，這是一篇頗具勵(lì)志色彩的文章，講述的是發(fā)生在兩個(gè)素不相識(shí)的陌生人之間有關(guān)“誠(chéng)實(shí)與信任”的故事。沈主任在教學(xué)伊始，就先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自己最值得信任的人往往是誠(chéng)實(shí)的人或自己的.親人，進(jìn)而過(guò)渡到“今天的故事卻發(fā)生在兩個(gè)陌生人之間”，這在潛意識(shí)中增加了故事的含金量，使得學(xué)生迫不及待地想從文本中一探究竟，這個(gè)過(guò)渡真實(shí)自然，頗有娓娓道來(lái)之風(fēng)。
其次，沈主任在課堂上極具個(gè)人魅力的地方就是他與學(xué)生之間的溝通。在教學(xué)第一段時(shí)，老師的一句“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”打開(kāi)了孩子們的猜想之門(mén)，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是此堂課的亮點(diǎn)所在�！翱纯茨奈煌瑢W(xué)能夠和老師心有靈犀，猜出來(lái)老師在這一段中會(huì)提出哪些問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題多具有挑戰(zhàn)性��！孩子們不再隨意地拋出問(wèn)題，而是認(rèn)真地揣摩文本，揣摩老師的想法，因?yàn)榇蠹叶枷氤蔀檫@個(gè)和老師“心有靈犀”的人。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙不僅體現(xiàn)在這，對(duì)于這個(gè)和老師想得不謀而合的問(wèn)題，孩子們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中自然極有興趣地去文本中尋求答案，于是第一段的學(xué)習(xí)中提出的三個(gè)問(wèn)題，孩子們解得快速，解得全面，解得到位。
應(yīng)該說(shuō)，整堂課的教學(xué)，沈主任都把握得張弛有度，但對(duì)于一些教學(xué)中的細(xì)節(jié)，我覺(jué)得還需注意。作為第一課時(shí)的教學(xué)，我覺(jué)得老師在“識(shí)字”方面指導(dǎo)得很到位，但“寫(xiě)字”方面卻明顯忽視了。老師在課堂上缺少生字的范寫(xiě)、指導(dǎo)，忽略了生字的描紅是一個(gè)小小的遺憾。另外，老師在指導(dǎo)孩子分段時(shí)，忽略了學(xué)生在表達(dá)上的一個(gè)小錯(cuò)誤，正確的表達(dá)方式是“從第一自然段到第三自然段為課文的第一段”或“從第一小節(jié)到第三小節(jié)是課文的第一段”，而不能說(shuō)成“從第一段到第三段是課文的第一段”。對(duì)于這個(gè)小小的錯(cuò)誤，老師沒(méi)有及時(shí)地糾正。另外，放在小紅車(chē)上的“字條”可以說(shuō)是本節(jié)課文本解讀的一個(gè)重要線(xiàn)索，老師完全可以進(jìn)行相應(yīng)文字拓展，問(wèn)一問(wèn)孩子們“你覺(jué)得紙條上除了姓名、聯(lián)系方式外，還有可能寫(xiě)什么？”，進(jìn)而再過(guò)渡到更深層的拓展：“這張紙條還留下了什么？”而且老師強(qiáng)調(diào)紙條上不會(huì)寫(xiě)上事故的原因，似乎太絕對(duì)了。
總之，沈主任的這堂課可圈可點(diǎn)的地方很多，值得我學(xué)習(xí)。我想：真正的一堂好課，聽(tīng)起來(lái)不但不會(huì)覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，反而會(huì)是一種享受。
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿范文3
今天上午第二節(jié)課很榮幸聽(tīng)了沈主任的一節(jié)頗具大家風(fēng)范的課�！墩\(chéng)實(shí)與信任》這篇課文講述的是這樣一個(gè)故事：“我”在一次駕車(chē)行駛中，不小心撞壞了停在路口的一輛車(chē)的反光鏡，在車(chē)主不在的情況下，“我”留下了自己的地址、電話(huà)等放在那車(chē)的玻璃窗上。這位車(chē)主很感動(dòng)，并打電話(huà)向“我”致謝。這個(gè)故事是很耐人尋味的。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
這篇課文是一則敘述性故事的文章，沒(méi)有華麗的辭藻，難讀的長(zhǎng)句，學(xué)生容易讀通讀順，在課堂上，學(xué)生能在沈老師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，順利完成了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有：
一、以談話(huà)入手，緩解緊張氣氛，再導(dǎo)入文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
上課伊始，沈老師就同學(xué)們課下跳繩的表現(xiàn)用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是“生龍活虎”，然后提出希望，希望同學(xué)們這節(jié)課能夠像跳繩一樣表現(xiàn)優(yōu)秀。接著板書(shū)課題，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)什么樣的人才能稱(chēng)得上誠(chéng)實(shí)？什么樣的人值得你信任？這樣就賦予“誠(chéng)實(shí)與信任”以生活化的具體內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文深刻的主題產(chǎn)生親切感，這樣的導(dǎo)入自然而具有親和力，并容易使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待。很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、質(zhì)疑初讀，整體感知
良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)第一部分時(shí)，一句“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”拉近了老師與學(xué)生的距離。學(xué)生都想與老師產(chǎn)生心靈感應(yīng)，自然而然地進(jìn)入文本，去思考，質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始。“學(xué)起于思，思源于疑�！比魏嗡级际菑囊砷_(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的.需要，也才可能獲得新知。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有新意，打破了常規(guī)，值得學(xué)習(xí)。
三、關(guān)注學(xué)生，及時(shí)糾正
教學(xué)不是表演，而是教師給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程。上完一節(jié)課，學(xué)生應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，這才是我們授課的目的。因此，在課堂上，沈老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對(duì)于他們讀錯(cuò)的字詞，能夠及時(shí)糾正。讓學(xué)生正確學(xué)會(huì)本課生字新詞。
此外，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松也是本課教學(xué)的成功之處。
最后提出個(gè)人的一點(diǎn)小建議，生字教學(xué)用時(shí)多，記住生字字形時(shí)，采用的多是拆字法，意義不大，又耽誤時(shí)間。另外沒(méi)有對(duì)生字沒(méi)有進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)寫(xiě)字還是必要的。課文朗讀較少等�？傮w來(lái)說(shuō)，受益匪淺。板書(shū)似乎不太合理。
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