（推薦）《角的初步認識》評課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《角的初步認識》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《角的初步認識》評課稿1

　　學(xué)習(xí)《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，所以，教學(xué)時，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。

　　首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認識的三角形，長方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征，并讓學(xué)生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達本領(lǐng)。

　　其次，當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的`特征的認識和理解。

　　這一節(jié)課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個問題時，其實我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學(xué)生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。

　　總之，本節(jié)課教學(xué)活動我力求充分體現(xiàn)以下特點:以學(xué)生為主體，思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略，很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

《角的初步認識》評課稿2

　　學(xué)習(xí)角的初步理解，學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來說，角度是一個相對抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進行抽象和總結(jié)，通過找、畫、說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。

　　首先，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中，通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征，要求學(xué)生多動手多討論，指出角的`一個頂點和兩個邊，同時鍛煉語言表達能力。

　　其次，在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點，哪些不是角點，并解釋原因，以進一步加強對角點特征的理解和理解。

　　本課程的難點在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個問題時，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個物理角度，指出活動角度的頂點和兩個邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動角度，讓學(xué)生感覺到兩邊合一時角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。

　　總之，我力求在本課程的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生為主體、以思維為主線的理念，充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、合作交流和語言表達能力，讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳，讓學(xué)生有進取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。

《角的初步認識》評課稿3

　　《角的初步認識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手，在考察學(xué)生觀察能力和語言表達能力的同時，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的簡單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。

　　接下來是很多師生互動的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調(diào)動學(xué)生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長分發(fā)已經(jīng)準備好的三角尺，孩子們每人都有機會找角。通過觀察、討論等活動，學(xué)生自己探究出一個角有一個頂點兩條邊，在反復(fù)說清角的組成以后，通過一個簡單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯的。

　　第二個動手操作是讓學(xué)生自己做一個角，并嘗試把角變大或者變小，學(xué)生操作起來沒有問題，但是問他們角的大小和什么有關(guān)時，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的'并不清楚，這對孩子來說是個難點。我通過反復(fù)操作，讓學(xué)生體會角的大小和兩條邊的張開的大小有關(guān)，并在兩個邊長不同但是張開大小一樣的角的幫助下，完成了另一個難點的學(xué)習(xí)，再通過小手表和大掛鐘的對話，使學(xué)生在生活情境中體會角的大小與邊的長短無關(guān)。

　　第三個活動是用紙自己折角，還有畫角，整節(jié)課下來，我通過四個比較大的活動，讓學(xué)生充分感知角，了解角，到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來，我覺得很舒服，孩子們可以在我的引領(lǐng)下，把學(xué)具按照要求收放整齊，語言表達也還不錯，最重要的是，我沒有把知識強加給他們，我們是在互相探討中學(xué)會了關(guān)于角的知識，回到班級里，我得到的反饋也是不錯的，孩子們對這部分內(nèi)容學(xué)的很扎實。

　　這也給我一個啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機會的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動手學(xué)習(xí)的機會，要知道，他們自己動手探究來的知識，遠比我們直接告訴他，要學(xué)的扎實的多，所以在以后的教學(xué)中，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機會，讓他們盡可能展示自己。

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