《》評課稿（必備15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《》評課稿，歡迎大家分享。
《》評課稿1
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學(xué)，在新課程理念的引領(lǐng)下，知難而上，勇于創(chuàng)新。
教學(xué)過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)” “逐環(huán)教學(xué)”模式，以“寫‘?dāng)?shù)字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設(shè)計做到了以下幾方面的整合：
1、課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的`整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學(xué)生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學(xué)生獲得更大的語言信息量，同時有助于學(xué)生理解語言、積累語言。
本課的教學(xué)設(shè)計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。
《》評課稿2
我也以往上過《分?jǐn)?shù)的意義》公開課，總找不出自我不足的關(guān)鍵處，今日領(lǐng)略名師的風(fēng)采，讓我受益匪淺。
本節(jié)課是在學(xué)生原有知識和課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。本課教師緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計安排，靈活地并創(chuàng)造性的使用教材，大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，（體此刻領(lǐng)取任務(wù)這一環(huán)節(jié)）探究積極主動，尤其是學(xué)生對于單位“1”的理解，對于分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)單位的理解，都是在學(xué)生自主探究的前提下，順理成章地得出概念。值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方：
1、課前的游戲“說一不二”，雖然看似簡單、但它于本節(jié)課的難點息息相關(guān)。它的完成為單位“1”的理解做好了鋪墊
2．本節(jié)課的知識與原有知識的時間距離較長，教師正是利用了這一點出示老朋友“14”一個簡單的問題：關(guān)于分?jǐn)?shù)你明白些什么？”一下子讓學(xué)生想起了自我原有的知識，也讓學(xué)生對自我原有知識有個簡單的梳理�！瓣P(guān)于分?jǐn)?shù)你還想明白些什么”引出了新課的學(xué)習(xí)。
3．課堂的高潮部分是分?jǐn)?shù)意義的探究過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，詮釋了新時代教師的主角。教師由學(xué)生創(chuàng)造的“14”的展示、匯報、交流，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)主人的地位，在這一過程中教師不僅僅強度了產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分，并且讓學(xué)生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個物體，還可表示一些物體，能夠指所有能夠分的物體。還讓學(xué)生觀察都是14，但單位“1”不一樣，它的14也不一樣。難點得以突破、分?jǐn)?shù)的意義也在師生交流互動中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無心的問題，如“4個蘋果的14是幾個，116是多少個蘋果”…，教師在無形之中為學(xué)生滲透分?jǐn)?shù)的兩種意義，能夠表示誰是誰的幾分之幾，也可表示量。這都源于教師扎實的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗。
4.課堂設(shè)計以及供給的素材，無一不是體現(xiàn)著串起學(xué)生新知與舊知，豐滿著學(xué)生的原有知識。如教師畫了8個蘋果，把8個蘋果看作一個整體，也就是單位“1”，教師不是說讓學(xué)生說出14就結(jié)束了，而是又問還能夠怎樣分，再進行創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生明確8個蘋果，由于平均分的份數(shù)不一樣，所得出的分?jǐn)?shù)也不一樣。教師開放性設(shè)計的精、細(xì)、巧。
5、練習(xí)設(shè)計形式多樣，涵蓋面廣。
提議：讓學(xué)生多說說單位“1”與數(shù)字1的區(qū)別，說說為什么帶引號？
1.在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷動手操作、自主探索、合作交流的過程，進一步理解分?jǐn)?shù)的意義；弄清分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義；掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法。
2.培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、抽象概括能力和與同伴合作學(xué)習(xí)的意識。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新
1.創(chuàng)設(shè)猜謎情境。
師：用以下成語各打一個數(shù)。
一分為二（1/2）百里挑一（1/100）
七上八下（7/8）十拿九穩(wěn)（9/10）
[反思：以有趣的猜謎引入，增添了教學(xué)情趣，拓寬了學(xué)生視域，體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系。]
2.尋找認(rèn)知起點。
師：（指1/2、1/100、7/8、9/10）這些都是什么數(shù)？除了這幾個分?jǐn)?shù)，你還知道其他的分?jǐn)?shù)嗎？請你在紙上寫一個分?jǐn)?shù)，并讀給同桌聽。
師：你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識？
大多數(shù)學(xué)生知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，并且會讀、寫分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生還會計算同分母分?jǐn)?shù)加減法，知道真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。
師：你還想知道什么？
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，揭示今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的意義。（板書課題）
[反思：通過簡短的師生對話，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實起點。]
二、合作交流，探究意義
1.操作。
師：1/2可以表示什么？為了便于大家研究，老師為每個小組提供了一些動手操作的材料：（一個圓片、一盒水彩筆、6只熊貓圖、8朵花圖等）請每人用拿到的材料來表示1/2。
學(xué)生操作后，小組交流，教師巡視并參與、指導(dǎo)小組討論。
[反思：從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，為每一個學(xué)習(xí)小組提供了豐富的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，尊重了學(xué)生的差異，做到了人盡其才，材盡其用。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，保證每個學(xué)生都有表達(dá)的機會，使個體參與落到了實處。同時，學(xué)生在相互傾聽、相互補充的過程中，能夠不斷豐富自己對分?jǐn)?shù)的直觀感受。教師參與討論，可以了解小組討論的真實情況，便于有效地指導(dǎo)小組合作，調(diào)控教學(xué)進程。]
2.交流。
師：哪一組愿意來說說，你們是怎樣表示1/2的？
生：我把這個圓片對折，其中的一份就是它的1/2。
師：還有哪些同學(xué)是運用對折方法表示1/2的？
每組的1號、2號、3號同學(xué)都把材料舉了起來。
生：3只熊貓是6只熊貓的1/2。
生：4朵花是8朵花的1/2。
師：（指4號同學(xué)）你是怎樣表示一盒水彩筆的1/2的？
生：一盒水彩筆有12枝，把這盒水彩筆平均分成2份，每份是6枝，6枝是這盒水彩筆的1/2。
師：每盒水彩筆的1/2都是6枝嗎？為什么？
生：我用9枝表示這盒水彩筆的1/2，因為這盒水彩筆共有18枝。
師：剛才同學(xué)們用不同的材料表示了1/2，現(xiàn)在老師把你們說的用圖表示出來（出示圖：把一個圓平均分成2份，在每份中都寫上1/2）。是不是這樣？
[反思：面對各個小組眾多的合作學(xué)習(xí)成果，選取一組作中心發(fā)言，節(jié)約了教學(xué)時間，提高了效率。把不同材料表示的1/2用直觀圖表示出來，有利于學(xué)生把握1/2的本質(zhì)。]
3.歸納。
師：剛才同學(xué)們在表示1/2的過程中，有什么相同的地方？（板書：平均分）有什么不同的地方？（分的材料不同）
師：有的是一個圓片，也就是一個物體，（板書：一個物體）也有的是一個計量單位，如1米長的`繩子，（板書：一個計量單位）還有的是由幾個物體組成的，如一盒水彩筆、6只熊貓、8朵花，我們稱它們?yōu)橐粋�整體。（板書：一個整體）你還知道哪些事物可以看作一個整體嗎？
生：一個班級。
生：一摞本子。
……
師：一個物體、一個計量單位、一些物體組成的整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。（在“一個物體、一個計量單位、一個整體”上用彩色粉筆覆蓋板書：單位“1”）
師：既然一個物體、一個計量單位、一個整體都可以看作單位“1”，那么我們剛才表示1/2的過程就可以概括成把單位“1”平均分成2份，表示這樣一份的數(shù)就是1/2（板書）。1/2還可以表示什么？
……
師：只要把單位“1”平均分成2份，表示這樣一份的數(shù)，都可以用1/2來表示。
[反思：對操作過程的回溯、反思、歸納、推演，使學(xué)生認(rèn)識并理解了分?jǐn)?shù)意義中的兩個重要內(nèi)涵：平均分和單位“1”。]
4.拓展。
紅
黃
藍(lán)
�。�1）出示：
師：紅色部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？（1/3）黃色部分、藍(lán)色部分呢？
生：都可以用1/3表示。
師：為什么都用1/3表示？
生：因為都是把這個長方形平均分成3份，表示這樣的一份的數(shù)。
師：黃色部分和藍(lán)色部分共占這個長方形的幾分之幾？（2/3）
（2）出示：○○○●●●
師：請用分?jǐn)?shù)表示3個紅色的圓。
生：1/2。
生：3/6。
師：為什么同樣是3個紅色的圓，可以用兩個不同的分?jǐn)?shù)表示？你是怎樣想的？
生：把6個圓平均分成2份，3個紅色的圓是1份，占1/2。
生：把6個圓平均分成6份，3個紅色的圓是3份，占3/6。
[反思：從1/2擴展到幾分之一，從幾分之一擴展到幾分之幾，學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識變得更加豐富、厚實。用分?jǐn)?shù)表示3個紅色的圓，既有利于學(xué)生體會平均分的份數(shù)和表示的份數(shù)之間的關(guān)系，又為后繼學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作了鋪墊。]
5.概括。
師：我們通過動手操作表示了1/2，并且能根據(jù)圖意說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。知道了把單位“1”平均分成幾份，表示這樣一份的數(shù)就是幾分之一，表示這樣幾份的數(shù)就是幾分之幾。那么，到底什么是分?jǐn)?shù)呢？
生：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。
師：他說得完整嗎？誰來補充？
生：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。
師：打開書第74頁，看書上是怎么說的。還有什么問題？
[反思：在學(xué)生對分?jǐn)?shù)形成了豐富體驗的基礎(chǔ)上，教師通過問題及板書的引導(dǎo)，及時讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，教材的邏輯意義成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理意義。]
6.解釋。
師：（指1/100、7/8、9/10）根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，你能說說這幾個分?jǐn)?shù)所表示的意義嗎？（學(xué)生回答）
師：你能結(jié)合這幾個分?jǐn)?shù)說一說，分?jǐn)?shù)的分子和分母各表示什么意思嗎？
生：在一個分?jǐn)?shù)中，分母表示平均分的份數(shù)，分子表示有這樣的多少份。
師：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)，叫做“分?jǐn)?shù)單位”。（板書：分?jǐn)?shù)單位）
師：1/100的分?jǐn)?shù)單位是什么？它有幾個1/100？7/8、9/10呢？
指名回答后，同桌互相交流自己寫的分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位是什么。
[反思：在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義之后，讓學(xué)生由抽象回到具體，結(jié)合具體的分?jǐn)?shù)解釋意義，能深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識。同時，在這一過程中，學(xué)生進一步感悟了分子、分母的意義。讓學(xué)生同桌之間交流自己寫的分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位，擴大了參與面，增加了練習(xí)量。]
三、鞏固反饋，深化理解
1.書面練習(xí)。
完成練習(xí)十三第1～3題。
其中陰影部分不能用1/3表示。讓學(xué)生猜測，可以用幾分之幾表示，并利用教科書第74頁“練一練”第1題的圖形，驗證猜測是否正確。
[反思：這樣處理，一方面用活教材，使分散的習(xí)題成為有機的整體，另一方面使學(xué)生體會到有時表面上沒有平均分的圖形也可以進一步細(xì)分，進而用分?jǐn)?shù)表示，深化了對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，培養(yǎng)了思維的深刻性。]
2.用分?jǐn)?shù)解決實際問題。
（1）請發(fā)過言的同學(xué)站起來，發(fā)過言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？
�。�2）找一個未發(fā)言的同學(xué)站起來，問：你占小組人數(shù)的幾分之幾？占全班人數(shù)的幾分之幾？占全校人數(shù)的幾分之幾？同樣是一個人，為什么表示的分?jǐn)?shù)在變化？
�。�3）現(xiàn)在發(fā)過言的人數(shù)占全班的幾分之幾？為什么變化了？
[反思：用分?jǐn)?shù)解決實際問題的過程既是對課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，又是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華。由于問題來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，既能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，又對部分發(fā)言不夠積極的學(xué)生進行了恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。]
分?jǐn)?shù)的意義評課稿
這兩天在萬市的活動讓我有很多的感受，感覺現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間的差距越來越小，無論是硬件設(shè)備還是教師與學(xué)生的素質(zhì)，作為一個在農(nóng)村長大的孩子真的感到很欣慰。在這次活動中我見到了很多熟悉的面孔，還認(rèn)識了不少新同行，大家在激烈的討論中成長，在和諧的氣氛中提高，自由的、爭搶著發(fā)表著自己的觀點和見解，都讓我印象深刻。
做為一個六年級的老師，這兩節(jié)課我都上過，但是行色匆匆，從來沒有好好的靜下心了認(rèn)真去思考，相比較而言，《百分?jǐn)?shù)》的這節(jié)課我聽到的次數(shù)比較多，所以重點來說說我的感受。
“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”，經(jīng)過前一天的探討，我們基本達(dá)成的框架是：
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）能正確地讀寫百分?jǐn)?shù)，初步感知百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)勢；
�。�2）結(jié)合具體情境理解百分?jǐn)?shù)的意義，能用科學(xué)、規(guī)范的語言表述百分?jǐn)?shù)的具體含義；
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和理解能力。
在這個目標(biāo)的指導(dǎo)下，大家的初步有了這樣的教學(xué)設(shè)計：
�。�1）充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)生活中的百分?jǐn)?shù)導(dǎo)入；
�。�2）利用幾個具體情境，讓孩子們自己讀寫百分?jǐn)?shù)，老師做必要的提點；
�。�3）充分利用情境，結(jié)合情境理解百分?jǐn)?shù)的意義；
�。�4）將百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)進行區(qū)分；
（5）在理解的基礎(chǔ)上提煉百分?jǐn)?shù)的意義；
�。�6）必要的練習(xí)。
這節(jié)課的重點是百分?jǐn)?shù)的意義，從具體的情境到抽象概括出“百分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)”，這點是比較難的。而區(qū)分分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)更是讓孩子難以用語言來描述。今天聽了鄭老師的課，以及后來大家的評論，以下幾點讓我有所體會：
1．好的老師更注重對細(xì)節(jié)上的修繕。在寫百分號這個環(huán)節(jié)中，對于我們成人來說可能比較簡單，但是在老師的討論中我們不難發(fā)現(xiàn)，其實孩子更需要一個明確清晰的指導(dǎo)，即便是我們成人不注意也會對百分號這樣的小問題產(chǎn)生偏差，更何況是從未接觸過的孩子呢？如果對于102。3%這樣的百分?jǐn)?shù)多加提點，也更容易讓孩子發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。
2．重要的不是降低教學(xué)的難度，而是降低教學(xué)的坡度。五年級的孩子來上六年級的知識，在一定程度上的確是有認(rèn)知上的差異的，但是從教學(xué)中我們也可以發(fā)現(xiàn)，如果有了很好的坡度，對于孩子來說還是可以接受的。百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生中主要有兩種形式，一種是部分量與總體的關(guān)系，另一種是兩個量之間的比較。對于部分和總體的比較我覺得鄭老師的做法是很好的，因為在現(xiàn)實生活中學(xué)生接觸的比較多就容易讓孩子理解。但是在甲乙兩個量的比較上我的意見是做成動畫形式，將比較量進行不斷的增長而標(biāo)準(zhǔn)量不變，這樣既能突破100%的局限又能體會到百分?jǐn)?shù)是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系。
3．?dāng)?shù)形結(jié)合更利用孩子的理解。鄭老師是一個很善于思考的老師，在這一點上她做的很好。首先是在一開始用自己喜歡的方式表示60%這一環(huán)節(jié)上，孩子們通過另外的一種方式更好的理解了百分?jǐn)?shù)，有了形象思維的支撐才能進一步有抽象思維的提升，只是在學(xué)生呈現(xiàn)的方式上如果能更豐富一些，比如出現(xiàn)十分之幾的形式進行比較的話就更好了。其次鄭老師很好的利用了百格圖來理解了百分?jǐn)?shù)，這點是在以往教學(xué)中比較忽視的，個人認(rèn)為百格圖更利于教學(xué)部分量與總體這類百分?jǐn)?shù)，同時也可以看到凡是這類關(guān)系的（合格率、成活率等）都不可能突破百分之百。
4．取舍之間方顯教學(xué)的靈動。一節(jié)課的時間有限，老師也更應(yīng)學(xué)會“舍得”二字。有“舍”才有“得”，如果一節(jié)課要做到面面俱到肯定是不可能的，所以我覺得重點只有一個。在這節(jié)課中，百分?jǐn)?shù)意義是重點，而作為拓展“500毫升中有多少果汁”這樣的問題，在這節(jié)課中點到為止，以后百分?jǐn)?shù)解決問題才來細(xì)細(xì)研究可能更好。
5．因為沒有完美的課堂，才能留下我們進步的痕跡。這節(jié)課很多學(xué)校都“磨”過，很多老師都上過教研課，但是每個人的理解都是不一樣的，所以見解也有所不同。
新教材的使用已經(jīng)有一定的時間，百分?jǐn)?shù)這一知識點在老教材中也有，但是熟悉的地方也有風(fēng)景，雖然我們看上去每天都在重復(fù)著教學(xué)，但是對人的教育不會是一成不變的，學(xué)生在變，老師在變，只要有想法，只要有思考，就會有新發(fā)現(xiàn)。
《》評課稿3
一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計新穎
本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單，但是經(jīng)過錢老師的精心設(shè)計，設(shè)置了3個挑戰(zhàn)項目，教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步為營，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
1、在學(xué)習(xí)的方法上看，錢老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的`科學(xué)素養(yǎng)。
2、從時間的分配上看，對實驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時間長達(dá)18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導(dǎo)者的作用，她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者。
三、教法得當(dāng)，學(xué)法扎實
教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——實驗——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗證五個環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
《》評課稿4
《推敲》講的是賈島為了斟酌詩句中用“推”好，還是用“敲”好，不知不覺地闖進了韓愈的儀仗隊，當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并最終確定用“敲”字，從此“推敲”的故事流傳了下來。故事情節(jié)動人，再現(xiàn)了詩人賈島苦苦吟詠、字字斟酌的形象，表現(xiàn)了他認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
夏老師在教學(xué)中目標(biāo)明確，小組合作學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計的比較清晰，充分利用電子白板進行批注式自讀自悟教學(xué)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、批注式閱讀教學(xué)扎實有效。
教學(xué)時夏老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的詞句緊緊圍繞賈島的“專注、嚴(yán)謹(jǐn)”展開多種形式的批注閱讀，學(xué)生在交流中不但學(xué)習(xí)了批注的方法，更逐步清晰地體會到了賈島的“專注”。
二、適時適度進行拓展，豐富了學(xué)生對賈島形象的認(rèn)識。
當(dāng)學(xué)習(xí)進入到賈島無意闖進韓愈的儀仗隊時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“初犯”進行質(zhì)疑，從而拓展賈島以前為了推敲詩句曾經(jīng)多次闖儀仗隊還曾經(jīng)被關(guān)押的情況，使學(xué)生形象的認(rèn)識賈島的嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作態(tài)度，更了解賈島“苦吟詩人”稱號的由來。
三、能抓住課文空白處進行想象表達(dá)。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時，夏老師設(shè)計了想象表達(dá)訓(xùn)練：韓愈在儀仗隊的簇?fù)硐掠娑鴣�，大街上___________，老百姓___________，可賈島_________，我從中體會到了___________。進一步讓學(xué)生領(lǐng)會賈島的癡迷。除此以外，夏老師在引導(dǎo)學(xué)生理解韓愈幫賈島改字的理由是，夏老師不僅引導(dǎo)學(xué)生列出了1、2、3點理由，更鼓勵學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞進行表達(dá)，鍛煉了學(xué)生內(nèi)華語言的能力。
至于課堂教學(xué)電子白板的使用效率，我覺得雖然夏老師教學(xué)時使用了電子白板的'圈畫批注功能，但使用的還不夠，可大膽讓學(xué)生進行圈畫并在此基礎(chǔ)上進行批注，然后引導(dǎo)學(xué)生交流補充，充分發(fā)揮電子白板的作用。另外對于課文中“即興”的理解應(yīng)聯(lián)系課文第二自然段抓住李凝家的偏僻，尋找地困難先體會賈島的失落，然后結(jié)合月夜的寧靜景色的優(yōu)美了解到賈島的興奮，從而創(chuàng)作了《題李凝幽居》。
《》評課稿5
這是一節(jié)成功的示范課，老師引導(dǎo)有方，學(xué)生學(xué)得積極、愉快，教學(xué)效果好。
1、由名言及新聞導(dǎo)入新課，既自然又營造了良好的教學(xué)情景，簡潔而有效。好！
2、自主學(xué)習(xí)真實而深入，合作學(xué)習(xí)積極而熱烈。自主探究與同伴合作交流是新課程提倡的主要學(xué)習(xí)方式，我們在課堂教學(xué)中也一直積極嘗試，然而，很遺憾，我們經(jīng)�？吹降氖亲灾鲗W(xué)習(xí)容易放任自流，合作學(xué)習(xí)徒有形式，“熱鬧多了，門道少了”。羅老師這節(jié)課讓人眼前一亮，自主學(xué)習(xí)深入、有效，合作交流積極、熱烈，當(dāng)然，這歸功于老師的.引導(dǎo)，尤其是問題設(shè)計，學(xué)生帶著問題（時間、背景、起因、結(jié)果）自主探究，圍繞著問題（生成的問題）合作交流，參與程度高。這樣的課堂才是真實的課堂，才是新課程所倡導(dǎo)的課堂，才是富有生命力的課堂。
3、本節(jié)課主要有兩個知識點，即“九一八事變”和“西安事變”，這兩點的教學(xué)都很成功，美中不足的是從“九一八事變”到“西安事變”的過度上未作很好地鋪墊。
《》評課稿6
當(dāng)下課鈴聲響起，印老師說“下課”時，我知道，印老師這堂課成功了。從整堂課來說，印老師平易近人，和藹可親的教學(xué)風(fēng)格展示了他以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)良師德。自始至終，她都在創(chuàng)設(shè)一種親切溫馨的氛圍，鼓勵性的話語及擬人化的幽默語言，構(gòu)成了富有成效的課堂教學(xué)過程，加上走入學(xué)生當(dāng)中的體態(tài)語，親切又溫暖。本堂課有幾個突出的亮點：
1、教學(xué)目標(biāo)方面
本堂課的重難點都集中在滑動變阻器的使用上，由于變阻器的部件比較多，接線柱多，而且在使用過程中又是動態(tài)變化的，對初二學(xué)生來說，在變阻原理的.理解上感到起點較高，學(xué)生難于接受。所以印老師在本課教學(xué)中做了相應(yīng)的處理，從生活實例臺燈中引入，并以解決燈光為何能有亮暗為起點，不但降低了學(xué)習(xí)難度，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。按著這一主線開展課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生參與活動、探究知識，立足學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)生探究等基本理念，改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使整個課堂呈現(xiàn)出“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”的氛圍。
2、教學(xué)設(shè)計方面
�。�1）以平常顯反常，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
印老師用了最常見的臺燈，創(chuàng)設(shè)了一個最普通的家庭臥室環(huán)境，提出為何燈可以變亮變暗？從易到難，一步一步引入滑動變阻器的出現(xiàn)及作用，使學(xué)生一開始就處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)。
�。�2）注重探究，教學(xué)方法多樣
印老師的課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中最大的亮點莫過于營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。在引入滑動變阻器的使用時，印老師采用了“先畫出電路圖，再利用展示臺交流學(xué)生答案”方法簡潔生動的引入，不僅使學(xué)生再次訓(xùn)練了電路圖的畫法，并且對新學(xué)的滑動變阻器如何連接入電路有了更加明確的結(jié)論。接著印老師又用任務(wù)單的形式請學(xué)生自主探究4個接線柱的連接方式，并且在任務(wù)單上添加了向各個方向滑動時，變阻器阻值的變化情況。學(xué)生興致盎然地利用小組里的器材進行探究，充分發(fā)揮了成員間的合作能力，更有個人的思考實踐，最后又可以自己得出正確的結(jié)論，收獲成就感，且順利突破重難點。印老師合理利用幻燈機展示學(xué)生答案，供全體學(xué)生參考討論，可見其關(guān)注整體學(xué)生的學(xué)習(xí)，牢牢樹立以學(xué)生為主體的觀念。
�。�3）注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中，通過老師有序的引導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀有機地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探索興趣與科學(xué)的態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)人類的意識。印老師在課堂的最后，對臺燈中的旋鈕型變阻器進行了介紹，使得整堂課突出展示了科學(xué)與生活的聯(lián)系，也使整堂課前后呼應(yīng)，成為一個有效的整體。
�。�4）自主歸納小結(jié)
以“今天我學(xué)到了什么”作為總結(jié)，請學(xué)生自己來小結(jié)歸納，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，也是方便教師對整堂課做一個自我監(jiān)視。通過學(xué)生的回答，我們可以找到本堂課的亮點和缺失，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解。
3、當(dāng)然，這堂課也不是無懈可擊的。
由于內(nèi)容比較多，教師在時間安排上出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，尤其是在探究實驗這里，個別小組沒有能夠完成，所以對于結(jié)論也只停留在表面。板書方面，由于幻燈片占據(jù)了大多數(shù)，所以顯得板書很狹窄，而且沒能把四種不同的連接方式展現(xiàn)在黑板上�？梢钥紤]用幻燈片與板書配合的方式，最后呈現(xiàn)給學(xué)生看。
《》評課稿7
我現(xiàn)在分以下三個方面來對著節(jié)課進行一個點評。
一、歌曲入手，理解“趣”
童年，是人一生中最美好的時光，童年珍藏著我們多少歡笑與淚水，每個人憶及童年都會有說不完的話題，聊不盡的樂趣。寫《童年趣事》那當(dāng)然要突出一個趣字。課堂一開始，許老師從快樂的歌曲入手，導(dǎo)入新課，然后通過審題引導(dǎo)學(xué)生對童年的“趣”的進行廣義的理解，讓“趣”字在學(xué)生的腦海中飽滿起來，讓學(xué)生深刻體會了“趣”的內(nèi)涵。
二、激情入境，感受“趣”
于漪老師在談到小學(xué)生作文時說：“每個人頭腦里都有個活倉庫，教師要善于給他們抽個頭，插個路標(biāo)，啟發(fā)他們到倉庫里找，找自己最熟悉、最有感情的東西�！痹S老師利用多媒體直觀的、形象的出示圖片，學(xué)生通過欣賞各種充滿童趣的圖片，把他們帶入一個富有真情實感的情境之中，以此打開學(xué)生生活積累的倉庫。這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以說將整個課堂推向了一個高潮，當(dāng)許老師將記錄孩子們成長足跡而又充滿童趣中的.照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，可謂“一石激起千層浪”，許多童年回憶瞬間激起了學(xué)生傾訴的欲望，使學(xué)生打開了生活積累的倉庫，消除了習(xí)作的畏懼感。學(xué)生的習(xí)作素材大大豐富了，也給那些平日里不善積累、不樂于觀察的孩子一個個鮮活的范例，有效地解決了“寫什么”這一重點問題。
三、范文引領(lǐng)，抒寫“趣”
當(dāng)學(xué)生津津樂道于自己的童年趣事時，許老師也不失時機地“敘述”了自己的童年趣事——《巧吃西瓜》。在這個過程中許老師以自己的下水文拋磚引玉，將細(xì)節(jié)描寫這一寫作手法無痕滲透，學(xué)生從老師的范文中學(xué)到對人物語言、動作、心理、神態(tài)等進行細(xì)節(jié)描寫的寫作方法，從中體味其作用，并發(fā)現(xiàn)了寫好文章的方法。這一環(huán)節(jié)在解決“怎么寫”這一難題時，可謂是“潤物細(xì)無聲”啊。
最后，教師展現(xiàn)一些常見的開頭和結(jié)尾的例子，讓學(xué)生欣賞，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)筑習(xí)作的結(jié)構(gòu)。整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，各個環(huán)節(jié)過渡自然，重點突出，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并調(diào)動學(xué)生的主體作用，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠容易地選取題材，輕松寫出作文。
《》評課稿8
本節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學(xué)的固體壓強，液體壓強一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。
這節(jié)課夏老師主要教學(xué)流程如下：復(fù)習(xí)引入－問題－猜想－分析討論－結(jié)論－驗證－理解、應(yīng)用－延展擴寬－新的問題。這樣的安排符合初中生的學(xué)習(xí)特點，重視定性分析和實際應(yīng)用，強調(diào)實驗探究。
開始播放視頻:”瓶吞雞蛋實驗”和”冷水澆鐵皮罐實驗”。學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而提出問題，老師加以引導(dǎo)，引出本課課題。又讓學(xué)生計算教室內(nèi)空氣的質(zhì)量，從而體會空氣之“重”。采用實驗導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過計算，使學(xué)生更明確當(dāng)空氣體積較大時，質(zhì)量也是很大的，從而理解大氣壓產(chǎn)生的原因。
為了使學(xué)生更好的`感知大氣壓強的存在，設(shè)計兩個實驗。老師演示：覆杯實驗：給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片，倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落。學(xué)生實驗：兩個小吸盤對接，擠出吸盤內(nèi)部的空氣，然后試圖拉開吸盤，注意體驗拉開吸盤容易嗎？通過演示實驗，多媒體展示與學(xué)生實驗相結(jié)合的方法，使學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的過程，獲得更多的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和綜合運用知識解決問題的能力。
播放馬德堡半球?qū)嶒灪屯欣锊鹄麑嶒炰浵�，使學(xué)生對實驗現(xiàn)象有更直觀的認(rèn)識。對學(xué)生理解大氣壓的成因、大小及其應(yīng)用有重要的作用，可以幫助學(xué)生認(rèn)識自然和利用自然，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對進一步認(rèn)識“從實踐中來，到實踐中去”的科學(xué)研究方法具有指導(dǎo)意義。
《》評課稿9
潘老師所執(zhí)教的“對策問題”是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。這本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。本節(jié)課潘老師在學(xué)生興趣正濃時，借助合作、探討來找規(guī)律；在興趣一猶未盡之時，通過游戲加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
本節(jié)課突出了以下幾個特點：
1、教學(xué)設(shè)計新穎別致。
課一開始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛玩的天性，設(shè)計了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設(shè)計是成功的。
2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。
通過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效，體現(xiàn)解決問題的策略。
教師通過活動將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實有效，交流評價充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學(xué)生小組活動之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。積極思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當(dāng)學(xué)生面對實際問題時，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考，提高了學(xué)生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的.教學(xué)理念。
整個教學(xué)內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。
在這堂課中改變了傳統(tǒng)的教師始終“講”，學(xué)生被動“聽”的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中潘老師引用了“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進主動發(fā)展”的教學(xué)思想，在本堂課中構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，也學(xué)得扎實。這無疑是一堂非常成功的課！
《》評課稿10
昨天參加了學(xué)校六年級同課異構(gòu)活動課，六年級的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢》，讓我看到了兩位不同風(fēng)格的老師的教學(xué)風(fēng)采。
兩位教師都能認(rèn)真地研讀教材，認(rèn)真地備課，都能以學(xué)生為主體展開教學(xué)。兩位教師都充分地利用了多媒體課件來輔助教學(xué)，一張張形象生動的幻燈片，烘托出了地震的可怕，讓學(xué)生深切感受到災(zāi)難的無情，凸顯了人間的真情，譚老師的大愛無私。兩位教師都注重朗讀，通過朗讀重點語句來體會人物的高尚品質(zhì)，麥老師注重學(xué)生個體的`朗讀感悟，而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。兩位老師都能運用自身的語言魅力來激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，他們都注重在日常課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作的技巧。同一堂課，同一個教學(xué)內(nèi)容，讓我們看到的是不同的教材處理，折射的是教師本人的教學(xué)風(fēng)采。
針于這兩堂課我有兩點思考：1、為什么不同的班級，學(xué)生的朗讀技巧、朗讀的語氣、語調(diào)差異這么大。我們教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)從哪方面去提高學(xué)生的朗讀技巧，應(yīng)怎樣做才能達(dá)到良好的效果，應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能形成自身良好的語感？2、這課書讓我們感受到了譚老師舍身救人的高尚品質(zhì)，我們敬佩他、懷念他，逝者已矣，生的偉大，死的光榮；那么我們在學(xué)習(xí)課文時，能否聯(lián)系生活讓學(xué)生談?wù)勆磉厼榱藢W(xué)生默默奉獻的老師們，能否引導(dǎo)學(xué)生具有一顆感恩的心，感恩我們的老師，珍惜現(xiàn)在美好的生活呢？
《》評課稿11
今天，我們七年級數(shù)學(xué)組聽了李老師執(zhí)教的《菱形》一課。本節(jié)課李老師本著數(shù)學(xué)從生活中來又服務(wù)于生活這一思想，出色的完成了《菱形》一課的教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為本節(jié)課有以下三方面優(yōu)點：
第一，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”這一新課程理念。菱形是特殊的平行四邊形，既包含平行四邊形的性質(zhì)，又有它獨特的性質(zhì)和判別方法，從知識的深度和廣度方面看，可挖掘的空間很大。李老師從面向全體學(xué)生出發(fā)，制定了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，很好的體現(xiàn)了“以人為本”的數(shù)學(xué)價值取向。
第二，問題情景的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)的'全過程。本課李老師設(shè)計了多個問題和動手操作環(huán)節(jié)，如：在觀看生活中的菱形圖片后提出“什么是菱形”，引出對菱形定義的思考；“菱形還是平行四邊形嗎”，強調(diào)了菱形具有平行四邊形的性質(zhì)；“菱形是特殊的平行四邊形，特殊在哪兒”，使學(xué)生產(chǎn)生對菱形性質(zhì)的思考；…。同時，教者設(shè)計了折紙對比平行四邊形和菱形、折疊裁剪菱形等動手環(huán)節(jié)，這些使學(xué)生心里產(chǎn)生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
第三，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。遇到問題采取學(xué)生討論、師生交流合作學(xué)習(xí)的方式來解決；教師讓學(xué)生先猜想，再動手實踐，形成新知。在整個新知生成過程中，學(xué)生始終處于觀察、比較、概括、總結(jié)的積極的思維狀態(tài)，增強了主動學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生今后獲取知識及探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。教師打破了壟斷課堂的舊傳統(tǒng)，使學(xué)習(xí)過程輕松、民主、和諧，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
本節(jié)課也存在一些不足之處，如對學(xué)生的反饋應(yīng)及時給予肯定和鼓勵性的評價，多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化。希望李老師在今后的工作中逐步改進，使課堂更加生動、活潑。
《》評課稿12
教師通過“記憶交流—觀察分析—嘗試訓(xùn)練—指導(dǎo)表現(xiàn)—交流評價”展開教學(xué)，過程流暢，層次清晰。
1、教師組織教學(xué)到位。教師隨時關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予評價并通過加分使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念。嘗試練習(xí)時，讓學(xué)生通過表現(xiàn)靜止物體在風(fēng)來了時發(fā)生的變化，對比展示如何通過柳樹紙條的擺動、衣物的飄動表現(xiàn)風(fēng)來了的感覺，由淺入深，由簡到難。
3、分段教學(xué)把握較好。老師能夠根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整課時安排，第一課時只安排了畫鉛筆稿，畫完后通過小組合作“找一找”,你是用什么物體形態(tài)的變化表現(xiàn)風(fēng)的`？讓學(xué)生有一個互相學(xué)習(xí)、修改及提高的過程。
存在的不足
（圍繞觀課主題陳述現(xiàn)象）
1、第一次嘗試表現(xiàn)后，作業(yè)對比展示效果不好，本子太小鉛筆稿看不清。
2、指導(dǎo)表現(xiàn)環(huán)節(jié)教師沒有示范演示，學(xué)生對如何通過線條表現(xiàn)風(fēng)的方向、大小、急緩，以及人物動態(tài)的變化缺乏直觀認(rèn)識。
策略建議
�。▏@觀課主題論述）
1、導(dǎo)入新課可以通過多媒體播放各種風(fēng)聲，通過“聽風(fēng)”觸動學(xué)生的記憶。
2、觀察分析環(huán)節(jié)可以通過多媒體動態(tài)演示風(fēng)來了的情景，以觸動學(xué)生的感知，增強其體驗感悟的能力，再引導(dǎo)學(xué)生觀察物體形態(tài)的變化;人物的變化及周圍景物的變化，使學(xué)生形成對風(fēng)的直觀認(rèn)識。
3、學(xué)生嘗試練習(xí)后，可選1-2個畫的好的學(xué)生上臺演示用線條如何表現(xiàn)風(fēng)，教師再示范風(fēng)來了人物動態(tài)的變化，以突破難點。
《》評課稿13
在第一學(xué)段（1~2年級），對新入學(xué)的兒童來說，美術(shù)學(xué)習(xí) 興趣的培養(yǎng)是首要的，知識技能的學(xué)習(xí)則應(yīng)盡可能的淡化。因此，兒童入學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動的開始，是從媒材的感官體驗入手，看看，想 想，畫畫，做做。在這一學(xué)段的教學(xué)活動建議中，多次提到游戲的方式，進行造型游戲。通過感官體驗各種媒材、工具的特征，嘗試進行各種簡單的組合和裝飾，使學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣并保持下去，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的所在。
《手指印畫》是屬一年級“造型`表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一節(jié)課，這節(jié)課，該美術(shù)教師用造型游戲的方法結(jié)合低年級學(xué)生愛玩的特點組織教學(xué)，沒有講授對于低年級學(xué)生來說很難的造型法則和美學(xué)原理，只是讓學(xué)生盡可能地體會材料的特性和造型活動帶給他們的快樂，激起了他們對“造型”與“表現(xiàn)”的興趣。由于沒有任何壓力，所以學(xué)生們反而很自然、很輕松地在不知不覺中表達(dá)出了自己心中的所想，抒發(fā)了自己的情感。一整節(jié)課學(xué)生們都是在歡樂的氣氛中度過的�？此坪唵蔚囊还�(jié)課，教師實際上用了很多教學(xué)策略。這是一節(jié)成功的“造型`表現(xiàn)”課。
美術(shù)評課稿12
一、教學(xué)設(shè)計妙
本節(jié)課根據(jù)鳥的形態(tài)美、動態(tài)美、顏色美依次展開教學(xué)。在形態(tài)美這一環(huán)節(jié)中梁老師充分利用書中的范作，通過欣賞、分析作品使學(xué)生進一步了解中國畫、攝影等的畫種。讓學(xué)生充分感受形式多樣的鳥的表現(xiàn)手法。其次，在講授動態(tài)美時，梁老師又巧妙地結(jié)合教具，讓學(xué)生拼一拼、擺一擺，自主地發(fā)現(xiàn)鳥的各種動態(tài)，并在游戲中輕而易舉掌握鳥的結(jié)構(gòu)。
二、學(xué)生范作妙
如今的美術(shù)范畫多數(shù)都是欣賞大師們的作品或是把書本中學(xué)生作業(yè)編輯到課件中，今天，梁老師則是推開了黑板，幾張用油畫棒描繪的漂亮的范畫躍然眼前，這一時刻，學(xué)生的興趣油然而生，激情完全被釋放，孩子們情不自禁的發(fā)出嘖嘖贊美聲，紛紛評述了自己的觀點，教師也輕松地完成了這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生得到美的熏陶，而且深刻領(lǐng)悟到自己作業(yè)時的要求。
三、書本使用妙
“美術(shù)課需要用到美術(shù)書嗎？”說實在的確讓老師們在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中很糾結(jié)。 多數(shù)的美術(shù)展示課幾乎沒有看到老師們使用本書，因為所有書本中的范作范畫、名師賞析都放置在PPT中，真的沒有必要�？煞囱灾�，書本對于學(xué)生而言有著舉足輕重的作用，看書更直觀更親切更有思考空間，所以，對于常態(tài)課而言使用書本這一環(huán)節(jié)還是必不可少，梁老師的這堂課幾次重復(fù)使用書本，欣賞書中的作品來講授貫穿知識還是讓我們體會到書本的真正妙處。
下面幾點思索與老師們共勉
1、在板書設(shè)計上不妨把課題寫的高點，有更多空間展示學(xué)生的作品。也可以把‘形態(tài)美、動態(tài)美、顏色美’納入到板書內(nèi)容中。
2、講授鳥的動態(tài)這一環(huán)節(jié)時通過教師的啟發(fā)，讓學(xué)生進行拼一拼、擺一擺，我想會更有效地拼貼出各種姿態(tài)的鳥。
3、學(xué)生作業(yè)要求中可以加入鳥的生活環(huán)境，讓作業(yè)更加豐富、飽滿。
在課堂上，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。這些課授課教師注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的生命化課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。具體感受如下：
優(yōu)點：
1、課堂情景恰如其分的設(shè)計，師生之間和諧融洽的交流，使學(xué)生之間能團結(jié)合作，探究興趣盎然，老師循循善誘的引導(dǎo)，耐心細(xì)致的指導(dǎo)，一步步誘發(fā)學(xué)生縝密的思維，把學(xué)生帶進了一個確實思考的過程，教給學(xué)生的不再是死的知識，是授之以漁，不是授之以魚，是給學(xué)生一個思維方法，是“點金術(shù)”，是讓學(xué)生終身受益的知識。如二實中黃秀芳老師所講的《春天的暢想》，通過賞春、贊春、品春、畫春四個環(huán)節(jié)來引領(lǐng)學(xué)生全方位的感受春天。以及二十四中劉麗蘊老師所授的《生命—藝術(shù)與自然的和諧交融》，通過汶川地震及海地地震的真實畫面一下子就把學(xué)生給帶入一個珍愛生命的現(xiàn)實生活中，然后通過欣賞各種藝術(shù)作品來體現(xiàn)不同畫家是如何通過藝術(shù)作品再現(xiàn)生命與自然的和諧交融。所有這些，都體現(xiàn)了教師較高的個人素質(zhì)。
2、教師的語言、語氣、語速、和表情都非常重要，在愉快的氛圍里進行學(xué)習(xí)，所學(xué)知識就輕松掌握了。如二十五中的董江水老師在授課過程中從始至終一直保持微笑，用鼓勵、欣賞的眼神注視學(xué)生、用輕松愉悅、鼓勵性的'語言啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，整節(jié)課都使人感到使人很愉快，學(xué)生很快進入角色學(xué)生能按老師的設(shè)計，一步步輕松的完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)。
3、學(xué)生真正成為課堂的主人。將課堂放手給學(xué)生，通過小組互動、動手制作、及學(xué)生自我展示等等方式，讓學(xué)生在課堂上得到作品產(chǎn)生的過程及結(jié)果，使學(xué)生能更深地理解所學(xué)知識，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
4、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計由易到難，問題的逐步深入，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志。
5、課堂真正成為學(xué)生展示自我的平臺，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，盡量讓學(xué)生多展示，多講解，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)變能力，表演能力，也加深了學(xué)生對知識的理解深度。
6、評價起著重要作用。評價不僅促進組與組之間的競爭，同時也促進組內(nèi)同學(xué)的團結(jié)協(xié)作，有效地提高學(xué)生的積極性和向心力。
需要改進和不足：
1、受知識水平的限制，有些學(xué)生的參與并不是十分積極，課堂上有部分學(xué)生沒有隨著老師的設(shè)計去進行。
2、學(xué)生的表達(dá)能力也參差不齊，常常因為某些同學(xué)表達(dá)不清楚，其他同學(xué)聽得索然無味，或是給課堂帶來松散的現(xiàn)象。
3、由于教師的對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，認(rèn)為學(xué)生會的知識，常常一提而過，但一部分學(xué)生往往因知識缺陷而聽不懂，展示自我的積極性不高。
總之，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的，這也正是體現(xiàn)了生命化課堂的亮點。讓學(xué)生感受生命，感受快樂，感受美術(shù)課堂的意義。
《》評課稿14
今天上午，我們觀摩了趙老師執(zhí)教的《晚上的“太陽”》一課后，我感受很深，收獲頗多。
趙老師的這堂課扎實、清新、高效，非常精彩。這種精彩來源于老師對教材和學(xué)情的準(zhǔn)確把握，來源于老師扎實的教學(xué)功底，高超的駕馭課堂的能力。這節(jié)課教學(xué)流程清晰、簡潔，教學(xué)方法靈動，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效�，F(xiàn)將成功之處歸納如下：
一．三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，落實到位。趙老師將這一課時的目標(biāo)定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據(jù)課文情境展開合理想象、說話，懂得遇事要積極動腦動手的道理等”這些目標(biāo)的設(shè)定符合低年級孩子的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個教學(xué)目標(biāo)展開有序、扎實的教學(xué)過程的。特別是過程和方法目標(biāo)的落實，貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生想象說話：爸爸無可奈何時嘴里還會說什么？當(dāng)醫(yī)生說是是愛迪生用智慧救了媽媽，爸爸可能會說什么？如果你在場，你會說什么？引導(dǎo)學(xué)生在課文的具體情境中進行說話訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，語言表達(dá)能力得到提高。
二．習(xí)慣培養(yǎng)春風(fēng)化雨�！昂昧�(xí)慣，益終生。”趙老師非常重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先非常重視學(xué)生讀的習(xí)慣，如讀書不拖音，帶著自己的感情和體會讀等。其次注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，如在提問“化險為夷”的意思時，當(dāng)學(xué)生茫然時，不失時機地告訴學(xué)生課堂上不仔細(xì)聽就會漏掉一些知識，可見認(rèn)真聽講是多么的重要��！激發(fā)學(xué)生專心聽講。
三．以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。如讓學(xué)生想象說話時，充分肯定學(xué)生的'答案，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。指名朗讀后，讓學(xué)生來評價學(xué)生的朗讀。品讀重點段時讓學(xué)生自讀自悟，畫一畫，同桌議一議，上講臺演一演等等教學(xué)方法的使用無不體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體的理念。
四．課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。上課開始，在讀了課題后老師問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)習(xí)第四自然段時，讀了愛迪生說給媽媽的話后又拋出了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，自主探究。
五．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在說話訓(xùn)練時一直強調(diào)把話說準(zhǔn)確、說清楚、說完整，讀書時要求學(xué)生做到做到不動筆墨不讀書，邊讀邊思考。理解詞語教給學(xué)生要聯(lián)系上下文理解等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，語文素養(yǎng)得到了提高。
六．課的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，老師一個“關(guān)于愛迪生你還想知道什么？”的問題，很自然的將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。課后作業(yè)讓學(xué)生自選一個，關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
七．課堂語言準(zhǔn)確、簡練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個人魅力牽引著學(xué)生，使學(xué)習(xí)成為一種享受，一次愉快的旅程。
《》評課稿15
最近，學(xué)校為了提高年輕老師的業(yè)務(wù)能力，進行了輪流聽課，收獲很多，下面我就聽后的感受和大家交流。
在新的教學(xué)模式下以“預(yù)學(xué)——交流——拓展”中，趙莉芳老師執(zhí)教的《找駱駝》一課，整堂教學(xué)環(huán)節(jié)做得很到位，預(yù)學(xué)題的設(shè)計，由淺入深，層層深入，最后揭示道理：認(rèn)真觀察，留心生活。趙莉芳老師在總結(jié)課文內(nèi)容時，學(xué)生有些不知所措。建議趙老師可以先交給學(xué)生方法：比如：交代清楚事件發(fā)生的起因，經(jīng)過，結(jié)果，用兩三句話做總結(jié)，學(xué)生就不會照著書本讀了。
主要有以下幾點：
1）、講解過多，代替了學(xué)生的思考和朗讀。
2）、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，（帶青蛙和小鳥的頭飾）分角色朗讀，從讀中體會人物的特點。
3）、時間的處理上過于倉促。
下面我談幾點自己的看法：
1）、電化教學(xué)代替了老師的板書和拼音卡片。
2）、低年級學(xué)生的注意力很短，老師要不斷的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？梢詭熒幼鲆蛔鲇螒�，讓學(xué)生的大腦休息一下，放松一下。
3）沒有對生字進行書寫指導(dǎo)，學(xué)生一節(jié)課沒有寫一個字。
不管怎樣我們都要本著以“學(xué)生為本”的原則，進行深入的研究，使我們的課堂真正為學(xué)生服務(wù)。
二年級上冊坐井觀天評課稿
部編人教版二年級上冊《坐井觀天》是一個非常有趣的寓言，這是一個出自寓言故事的成語。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小�；顫姟⒋蠓降膮羌涯堇蠋熢诮虒W(xué)中注重加強朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。
一、以疑引讀，讀中釋疑
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吳老師通過猜圖游戲，讓學(xué)生說一說旅行的見聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見多識廣。沒有直白地解釋，沒有枯燥地認(rèn)讀，學(xué)生在交談中理解“見多識廣”，這樣的教學(xué)便是“潤物細(xì)無聲”。
初讀課文后，吳老師就讓學(xué)生進行男女生比賽讀，學(xué)生各個胸有成竹，躍躍欲試，充分展現(xiàn)了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個別孩子出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時指出并糾正。
吳老師用直觀、形象的`圖畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥在爭論什么？為什么他們的說法不一樣？”吳老師將大問題拋出，學(xué)生聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找出“鳥看到的天是怎樣的？”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，“為什么小鳥認(rèn)為天無邊無際呢？”學(xué)生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝�！眳抢蠋熞騽堇麑�(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉，并擴展思維，“小鳥會飛過哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認(rèn)識了一只見多識廣的鳥。
二、語用訓(xùn)練，積累語感
在教學(xué)中，吳老師巧妙設(shè)計了兩次說一說，鞏固并綜合運用了在課堂上學(xué)習(xí)的語言文字。如，在學(xué)習(xí)了“天無邊無際，大得很吶！”一句后，讓學(xué)生用“（）得很吶！”的句式說一說，不僅進行了語言拓展，更是在語言訓(xùn)練中進行了有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀好了青蛙的固執(zhí)、目光短淺。再如，“如果你是小鳥，你會對青蛙說什么？”這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
三、創(chuàng)設(shè)空間，自主實踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練朗讀的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師讓學(xué)生加上動作、表情分角色朗讀課文，從而給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們正處于愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設(shè)計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進行，更重要的是讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，開拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
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