評(píng)課稿15篇（合集）
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
評(píng)課稿1
這堂由李老師執(zhí)教的《蒼松翠柏——山石畫(huà)法》是湘美教材第八冊(cè)中的第二課，本課屬于造型．表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整節(jié)課從總體上看，執(zhí)教老師落實(shí)了新課程改革的教學(xué)理念，努力營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)．
首先，李老師從備課，教具準(zhǔn)備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，感受中國(guó)畫(huà)——山石畫(huà)法特有的筆情墨趣，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確．李老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來(lái)完成：
一、回顧知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)回顧上節(jié)課內(nèi)容＂樹(shù)的畫(huà)法＂，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)樹(shù)的方法，由此引導(dǎo)點(diǎn)明本節(jié)課內(nèi)容．
二、重點(diǎn)知識(shí)，讀一讀：本節(jié)課的.主要內(nèi)容即講解山石畫(huà)法，教師通過(guò)讓學(xué)生齊讀書(shū)上的＂山石畫(huà)法＂，讓學(xué)生從整體上對(duì)山石的畫(huà)法有了一個(gè)初步了解．
三、欣賞范作，試一試：通過(guò)展示示范作品，讓學(xué)生了解山石畫(huà)的各種皴法，并通過(guò)教師演示，學(xué)生參與演示——試一試加皴的方法，讓學(xué)生掌握山石畫(huà)的有關(guān)知識(shí)和技能．
四、重點(diǎn)演示，學(xué)一學(xué)：通過(guò)再次演示，指出學(xué)生嘗試時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，加深學(xué)生的印象，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，進(jìn)行練習(xí)．
五、展示作業(yè)，評(píng)一評(píng)：通過(guò)展示講評(píng)作業(yè)，使課堂達(dá)到高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情．
在課堂上，李老師以她特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應(yīng)該說(shuō)，這是一堂重主體、重過(guò)程、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課．本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍
美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開(kāi)放并存的系統(tǒng)，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。李老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生大膽參與演示，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍．在這樣一個(gè)輕松的情境中，學(xué)生樂(lè)于嘗試，不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識(shí)和技能，感受到中國(guó)畫(huà)的獨(dú)有魅力，身心得到舒展，同時(shí)，他們作品得到了展示，這極大鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊(yùn)含著極其豐富的情感．
二．有效互動(dòng)，讓課堂充盈、靈動(dòng)
本課是一節(jié)知識(shí)和技能性很強(qiáng)的課，內(nèi)容較為枯糟，為了激發(fā)學(xué)生興趣李老師充分實(shí)施了＂互動(dòng)＂這一方式：
第一、通過(guò)讓學(xué)生講述＂盤古開(kāi)天地＂的神話故事，使學(xué)生生動(dòng)了解＂把石看作天地之骨＂的內(nèi)涵，并且由于是學(xué)生自己的講述，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第二、根據(jù)重難點(diǎn)＂互動(dòng)＂，教師出示不同皴法的山石范畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)比欣賞感受皴的特點(diǎn)，提出問(wèn)題：如何加皴？通過(guò)＂互動(dòng)＂．由學(xué)生上前演示皴法，教師根據(jù)學(xué)生的嘗試再進(jìn)行畫(huà)法指導(dǎo)示范，巧妙解決了重難點(diǎn)。
第三、結(jié)合評(píng)價(jià)＂互助互動(dòng)＂，在評(píng)價(jià)時(shí)，同伴之間借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們敏銳的審美鑒賞力。
三．樹(shù)立學(xué)生主體理念，堅(jiān)持＂授之以漁＂
新課改非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提倡將學(xué)生看作教育過(guò)程中的平等參與者、合作者．教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚(yú)”，而應(yīng)該是捉魚(yú)的方法。李老師在講授繪畫(huà)技巧時(shí)，采用讓學(xué)生欣賞范作，并通過(guò)提問(wèn)題答問(wèn)題，讓學(xué)生思考，逐漸引導(dǎo)學(xué)生獲得繪畫(huà)方法，了解有關(guān)注意事項(xiàng)．李老師改變了原有灌輸現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方法，她讓學(xué)生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。
此外，教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確，操作演示熟練，顯示了教師具有良好的教師素養(yǎng)。由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不同的，各有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，在賞析《蒼松翠柏——山石畫(huà)法》的同時(shí)，我也有以下幾點(diǎn)建議：
1、本節(jié)課重點(diǎn)講解“皴法”，但在學(xué)生練習(xí)時(shí)，對(duì)如何起筆勾出山石輪廓，較為遲疑，我認(rèn)為教師在畫(huà)石起手、組合等方法應(yīng)講解一下，降低學(xué)生難度。
2、學(xué)生參與面較小，雖然教師在講授過(guò)程中注意了“互動(dòng)”教學(xué)，但參與面較小，只有個(gè)別同學(xué)，教育要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉都有所發(fā)展，我認(rèn)為教師可以通過(guò)小組合作演示、小組比賽等形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提起學(xué)生的繪畫(huà)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
雖然，本節(jié)課存在著若干缺憾，但總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，突破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和單純的技能訓(xùn)練，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，使我們深切的體驗(yàn)到課改帶給美術(shù)教育的無(wú)限生機(jī)。
評(píng)課稿2
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）中強(qiáng)調(diào)：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力�！睔W老師的合唱課《小雨沙沙》正是在這種課改背景下進(jìn)行的有益的合唱教學(xué)嘗試。
《小雨沙沙》是一首音樂(lè)老師們都很熟悉的單聲部歌曲，一般放在小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)教材中。而歐蓉老師的這節(jié)課，同樣是歌曲《小雨沙沙》，同樣還是在一年級(jí)教學(xué)，不同的是提高了教學(xué)目標(biāo)的要求，要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的二聲部表現(xiàn)歌曲《小雨沙沙》，這對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，對(duì)于執(zhí)教的老師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，而通過(guò)觀摩課例，我們發(fā)現(xiàn)，歐蓉老師的合唱教學(xué)不僅是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，更重要的是歐老師巧妙的合唱教學(xué)形式，為我們提供了一種可供學(xué)習(xí)和借鑒的小學(xué)低年級(jí)合唱教學(xué)開(kāi)展的有效方式。
情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)是一種非常有效的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能盡快將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的方式。所以，歐蓉老師創(chuàng)設(shè)了“春天小雨”的情境，在情境中進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，在情境中進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，在情境突破教學(xué)的難點(diǎn)。如讓學(xué)生模擬小雨的聲音：2/4沙— |沙— |沙沙沙|沙沙沙||，這不僅是一條簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)，而是歌曲二聲部旋律的主體節(jié)奏，歐老師巧妙的從這條節(jié)奏切入教學(xué)，不僅是起到導(dǎo)入教學(xué)的作用，而是一舉幾得。即讓學(xué)生熟悉了二聲部的節(jié)奏與旋律，又利用這條節(jié)奏加上音高進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，同時(shí)突破了二聲部學(xué)唱的難點(diǎn)，為后面的二聲部合唱做了充分的鋪墊。教學(xué)材料運(yùn)用充分、高效、巧妙，讓人不得不佩服歐老師的教學(xué)智慧。
歌曲的學(xué)唱，歐老師沒(méi)有采取讓學(xué)生覺(jué)得有些機(jī)械的聽(tīng)唱法，也沒(méi)有采取讓學(xué)生覺(jué)得枯燥的視唱法，而是采用了一種學(xué)生樂(lè)于參與表現(xiàn)音樂(lè)的方式，讓學(xué)生在多次聆聽(tīng)表現(xiàn)中，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)歌曲《小雨沙沙》。一種方式是動(dòng)作參與表現(xiàn)。讓學(xué)生用動(dòng)作參與表現(xiàn)歌曲，即能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、節(jié)怕感、動(dòng)作協(xié)調(diào)感，同時(shí)讓學(xué)生熟悉的歌曲旋律。二是歌聲伴唱的方式。歐老師讓學(xué)生在情境中用“小雨歌聲”的為“種子的`歌聲”伴唱。這是讓學(xué)生初步嘗試二聲部合唱，但于學(xué)生而言這是一種音樂(lè)表現(xiàn)游戲，且游戲的方式學(xué)生很喜歡。《小雨沙沙》的學(xué)唱和二部合唱，就在歐蓉老師巧妙安排中，在愉快的音樂(lè)游戲中，不知不覺(jué)完成了，很好地達(dá)成了該課二聲部合唱的教學(xué)目標(biāo)。
唱歌課應(yīng)該以聲音表現(xiàn)為主，而不應(yīng)該過(guò)多地采取非聲音表現(xiàn)的方式表現(xiàn)，如舞蹈參與、綜合表演參與等。唱歌教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)用“好的聲音”和“多種演唱形式”將“演唱表現(xiàn)引向深入”。這是我對(duì)于中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我想歐蓉老師這節(jié)課唱歌，充分體現(xiàn)了“將演唱表現(xiàn)引向深入”這一特征。如果我們的唱歌課，從一年級(jí)開(kāi)始就能如此要求，六年之后學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的對(duì)于歌曲的演唱表現(xiàn)能力一定會(huì)超出我們的想象。為此，讓我們堅(jiān)守我們的音樂(lè)課堂，堅(jiān)持以“提高學(xué)生學(xué)唱表現(xiàn)技能”為主體的唱歌教學(xué)總方向，繼續(xù)努力。
評(píng)課稿3
氣體的壓強(qiáng)實(shí)際是分成三部分：大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)、一定質(zhì)量的氣體的壓強(qiáng)。這部分內(nèi)容較抽象，學(xué)生難以理解。任老師執(zhí)教本節(jié)課從呼吸氣感知空氣的存在，到一系列有趣的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明大氣壓的存在，到分析實(shí)驗(yàn)中怎樣顯示大氣壓的存在，再回到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋。一步步，由現(xiàn)象到理論。在此基礎(chǔ)上，以實(shí)驗(yàn)為載體，以現(xiàn)象為模型，設(shè)計(jì)測(cè)定大氣壓的方法。在此過(guò)程中學(xué)生不停地提出問(wèn)題，不停地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流討論，形成一套完整的學(xué)習(xí)程序。一改以往的教學(xué)學(xué)生缺少一種自己探究的經(jīng)歷和過(guò)程，缺乏思維的深刻性的弊端，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新意識(shí)的要求。
探究型教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)有可能的`實(shí)驗(yàn)方案，并按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行操作，去驗(yàn)證自己方案的可行性。這樣一來(lái)，學(xué)生潛在的那種探究熱情立即被激發(fā)出來(lái)，教師所能想到的那些方法，學(xué)生也能想到，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比總結(jié)各種方法，有事半功倍的效果，更重要的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的思維素養(yǎng)，也能在自己大膽的設(shè)計(jì)中嘗到了甜頭，奠定了探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
商榷：學(xué)生自備的實(shí)驗(yàn)器材稍少：注射器應(yīng)該很容易收集或買到，若四名學(xué)生一組估測(cè)大氣壓的值，教學(xué)效果可能更好。
借鑒：注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，想方設(shè)法彌補(bǔ)學(xué)校儀器不足對(duì)教學(xué)的影響。如本節(jié)課估測(cè)大氣壓的實(shí)驗(yàn)任老師做的很好。
探究型教學(xué)模式更適合初中的物理教學(xué)，讓孩子經(jīng)歷探究的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。我所缺乏的是耐心不夠，總是擔(dān)心時(shí)間不夠或是擔(dān)心孩子得不出什么結(jié)論，這一點(diǎn)任老師這堂課給了我很好的示范！
評(píng)課稿4
《“黑板”跑了》這課講述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見(jiàn)大，讓我們明白任何事都要專心的道理。
1、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。課堂伊始，王老師用猜謎導(dǎo)入，學(xué)生蠢蠢欲試，都積極說(shuō)出謎底。隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：黑板沒(méi)有腳，怎么會(huì)自己跑了呢？黑板兩個(gè)字為什么加雙引號(hào)？學(xué)生只有以敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能有強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正開(kāi)啟心智的.大門，真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。王老師采用多種識(shí)字方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。課堂上最精彩的是同桌合作識(shí)字“始、備、粉”，王老師在PPT上出示學(xué)習(xí)要求（1、讀一讀字音，2、記一記字形，3、用一用漢字）和交流要求（1、我們要提醒，2、我們會(huì)記，3、我們會(huì)用）。學(xué)生主動(dòng)參與同桌交流，匯報(bào)時(shí)精彩紛呈。比如有學(xué)生采用編字謎（女子準(zhǔn)備上臺(tái)表演）來(lái)學(xué)習(xí)生字“始”；有學(xué)生給用“備”說(shuō)一句話；有學(xué)生能給“粉”說(shuō)成語(yǔ)（粉身碎骨）。
3、課文朗讀要求明確，形式多樣。王老師注重課文的朗讀，除了自由讀外，還有指名分小節(jié)讀、長(zhǎng)句子讀、范讀。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如長(zhǎng)句子“開(kāi)始他在心算，用手指頭在自己衣襟上畫(huà)呀畫(huà)的，后來(lái)覺(jué)得需要找個(gè)地方來(lái)計(jì)算一下才行。”時(shí)，先指名讀，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“衣襟”理解后再讀句子，為了便于學(xué)生朗讀，老師還畫(huà)上了停頓符號(hào)。
4、評(píng)價(jià)及時(shí)妥當(dāng)，注重學(xué)生傾聽(tīng)。整堂課上王老師對(duì)學(xué)生的回答作出了及時(shí)的回應(yīng)，除了老師的評(píng)價(jià)，王老師注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
在本次教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，王老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
評(píng)課稿5
曹老師上的內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的搭配問(wèn)題，結(jié)合聽(tīng)課的實(shí)際情況，談一下自己的幾點(diǎn)感受：
1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的實(shí)際情境中，導(dǎo)出握手中存在著搭配的問(wèn)題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重復(fù)，不遺漏。課堂的一開(kāi)始，老師就切入到學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)親密接觸后，引出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在解決搭配問(wèn)題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重復(fù)”。
2、課堂設(shè)計(jì)巧妙，在早餐搭配中，先出示
2種飲料，3種點(diǎn)心，學(xué)生動(dòng)手操作后得出結(jié)論2×3=6種搭配方法，緊接著老師說(shuō)如果再增加1種飲料后，會(huì)出現(xiàn)什么樣的搭配情況？學(xué)生思考總結(jié)3×3=6種搭配方法，，再反過(guò)來(lái)，如果增加的是1種點(diǎn)心呢？會(huì)是什么樣的搭配情況，學(xué)生思維發(fā)生高漲，然后對(duì)兩種情況發(fā)生對(duì)比，從而總結(jié)出搭配中的算法。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的'數(shù)學(xué)思維的遞進(jìn)性，師生之間發(fā)生思維的碰撞，達(dá)到課堂的高潮。
3、體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維方法的多樣性。學(xué)生過(guò)生日，讓學(xué)生動(dòng)手搭配衣服，在搭配中存在著符號(hào)的多樣性，有用三角形的、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主探究，方法靈活多樣。
幾點(diǎn)不成熟的想法：
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解
2×3=6的時(shí)候，可不可直接出示一幅圖片，用連線法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀一些，沒(méi)必要大費(fèi)周折。
2、曹老師的語(yǔ)言很清晰，吐詞清楚，學(xué)生在動(dòng)手操作完搭配后，可以用投影儀把學(xué)生的效果圖展示出來(lái)，用圖形結(jié)合的方法演示，效果可能會(huì)好些。
評(píng)課稿6
教師通過(guò)“記憶交流—觀察分析—嘗試訓(xùn)練—指導(dǎo)表現(xiàn)—交流評(píng)價(jià)”展開(kāi)教學(xué)，過(guò)程流暢，層次清晰。
1、教師組織教學(xué)到位。教師隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)并通過(guò)加分使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念。嘗試練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)靜止物體在風(fēng)來(lái)了時(shí)發(fā)生的變化，對(duì)比展示如何通過(guò)柳樹(shù)紙條的擺動(dòng)、衣物的飄動(dòng)表現(xiàn)風(fēng)來(lái)了的感覺(jué)，由淺入深，由簡(jiǎn)到難。
3、分段教學(xué)把握較好。老師能夠根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，第一課時(shí)只安排了畫(huà)鉛筆稿，畫(huà)完后通過(guò)小組合作“找一找”,你是用什么物體形態(tài)的變化表現(xiàn)風(fēng)的？讓學(xué)生有一個(gè)互相學(xué)習(xí)、修改及提高的過(guò)程。
存在的不足
�。▏@觀課主題陳述現(xiàn)象）
1、第一次嘗試表現(xiàn)后，作業(yè)對(duì)比展示效果不好，本子太小鉛筆稿看不清。
2、指導(dǎo)表現(xiàn)環(huán)節(jié)教師沒(méi)有示范演示，學(xué)生對(duì)如何通過(guò)線條表現(xiàn)風(fēng)的方向、大小、急緩，以及人物動(dòng)態(tài)的變化缺乏直觀認(rèn)識(shí)。
策略建議
（圍繞觀課主題論述）
1、導(dǎo)入新課可以通過(guò)多媒體播放各種風(fēng)聲，通過(guò)“聽(tīng)風(fēng)”觸動(dòng)學(xué)生的記憶。
2、觀察分析環(huán)節(jié)可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示風(fēng)來(lái)了的情景，以觸動(dòng)學(xué)生的感知，增強(qiáng)其體驗(yàn)感悟的能力，再引導(dǎo)學(xué)生觀察物體形態(tài)的`變化;人物的變化及周圍景物的變化，使學(xué)生形成對(duì)風(fēng)的直觀認(rèn)識(shí)。
3、學(xué)生嘗試練習(xí)后，可選1-2個(gè)畫(huà)的好的學(xué)生上臺(tái)演示用線條如何表現(xiàn)風(fēng)，教師再示范風(fēng)來(lái)了人物動(dòng)態(tài)的變化，以突破難點(diǎn)。
評(píng)課稿7
聽(tīng)完劉老師執(zhí)教的音樂(lè)課《紅蜻蜓》，勾起了許多美好的童年回憶，這是我們小時(shí)候耳熟能詳?shù)囊皇兹毡就{，旋律很經(jīng)典，最適合用來(lái)做和聲練習(xí)。對(duì)于本課的教學(xué)有如下一些感受：
一、重點(diǎn)難點(diǎn)突出，涇渭分明
劉老師在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是進(jìn)行《紅蜻蜓》的教唱。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)賞、模唱旋律、帶詞跟唱的'形式逐步掌握了歌曲。本課的難點(diǎn)是進(jìn)行豎笛吹奏本歌曲，于是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上進(jìn)行部分難點(diǎn)的講解，學(xué)生逐個(gè)擊破，也然這一難點(diǎn)得到很好解決。
二、訓(xùn)練為主線，扎實(shí)教學(xué)
在進(jìn)行豎笛教學(xué)部分時(shí)，劉老師重點(diǎn)教授了“開(kāi)放音孔”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將拇指屈起，用指尖的左半部分靠近指甲邊緣處，輕輕掐入小孔，保持原有用手形，便可奏出清亮的高音來(lái)。然后通過(guò)不同的合作方式將訓(xùn)練落到實(shí)處，如師生合奏、男女生合奏等。
對(duì)于本堂課一些不成熟如下：
1、學(xué)生的和聲演唱、演奏練習(xí)不夠充分，本首歌屬于典型的和聲訓(xùn)練歌曲，和聲練習(xí)的部分是否可以更細(xì)致？
2、教學(xué)方式過(guò)于保守和程序化、缺乏出彩的設(shè)計(jì)。
評(píng)課稿8
聽(tīng)蔣老師執(zhí)教《帶刺的朋友》，第一感覺(jué)是年輕漂亮真好，溫溫柔柔的聲音真好，多招孩子喜歡呢！就像兒童作家宗介華的這篇文章�！稁Т痰呐笥选穼�(xiě)了家鄉(xiāng)院子里來(lái)的不速之客——刺猬，寫(xiě)了它偷棗本領(lǐng)高明、反應(yīng)聰明機(jī)靈，給宗介華的童年生活增添了許多樂(lè)趣。
蔣老師在潛心會(huì)文、了解內(nèi)容之后，如何引領(lǐng)孩子們通過(guò)語(yǔ)言的感悟和訓(xùn)練體會(huì)到作者這份真摯的情感并習(xí)得寫(xiě)法呢？她的設(shè)計(jì)有這么幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
一、因文而教，教學(xué)有路。
葉圣陶先生說(shuō)：“文章思有路，遵路識(shí)斯真�！薄稁Т痰呐笥选肥瞧鑼�(xiě)可愛(ài)動(dòng)物的優(yōu)秀散文，文章條理清楚，緊扣“朋友”按事情發(fā)展順序把刺猬偷棗的過(guò)程寫(xiě)得淋漓盡致。根據(jù)這一特點(diǎn)，蔣老師本堂課教學(xué)由整體感知到部分精讀，再到最后的回顧總結(jié)，體現(xiàn)了整體到部分再到整體的思路。精讀課文時(shí)，逐個(gè)自然段理解內(nèi)容，學(xué)生隨著一部分一部分的學(xué)習(xí)，頭腦中對(duì)刺猬的形象逐漸豐滿起來(lái)，情感也逐步豐富起來(lái)了。
二、因人而教，突出主體。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出字詞學(xué)習(xí)和段的訓(xùn)練為三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，本課的生字“扎”、“刺”與“棗”在字音和字形上對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)指導(dǎo)的`。蔣老師也關(guān)注到了這一點(diǎn)，她讓孩子們通過(guò)觀察比較“刺”與“棗”的不同，并且編成與文本有關(guān)的順口溜進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，教得扎實(shí)到位。同時(shí)她也注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀書(shū)方法，梳理了刺猬偷棗過(guò)程和它的技術(shù)高明，采用詞語(yǔ)的比較和感情朗讀的方法努力讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受語(yǔ)言生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，以及字里行間對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，使文本“立”起來(lái)。而這整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)理念。
三、因勢(shì)而教，層層推進(jìn)。
這堂課重點(diǎn)是教學(xué)“刺猬偷棗”一事，蔣老師先是引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文2—4小節(jié)句子，找出并圈劃刺猬偷棗的動(dòng)作的詞，而后又引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，板書(shū)歸納出刺猬偷棗的步驟，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看著板書(shū)，按順序復(fù)述小刺猬偷棗的經(jīng)過(guò)。這樣的“讀——找——議——再讀”層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生概括、復(fù)述等能力的同時(shí)又幫助學(xué)生積累文本中的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，落實(shí)整堂課的教學(xué)目標(biāo)。
總之，這節(jié)課蔣老師的教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)也突出，同時(shí)也很信賴班級(jí)的學(xué)生，孩子們?cè)谧x中感悟，在提問(wèn)中思考，在述說(shuō)中提升，真真切切地讓人感受到：原來(lái)，教學(xué)的“生動(dòng)”是這樣來(lái)的。
評(píng)課稿9
各位評(píng)委、老師：
下午好！我是教學(xué)區(qū)的王，我代表我們團(tuán)隊(duì)對(duì)楊老師執(zhí)教的《分餅》一課作一個(gè)本團(tuán)隊(duì)的自我評(píng)價(jià)。
下面我從任老師提出的孩子的天性“好奇心、好探究、好分享、好秩序”，來(lái)談?wù)勎业睦斫狻：闷嫘呐c生俱來(lái)，就如同我們?cè)诠浣謺r(shí)看到圍觀的人群總想上去探個(gè)究竟，大人如此，孩子們更是。楊老師利用教材中創(chuàng)設(shè)的西游記中豬八戒分餅的情景，直接導(dǎo)入新課，“師徒四人取經(jīng)遇到很多問(wèn)題，有的自己解決，有的靠觀音點(diǎn)化，今天他們想請(qǐng)教我們班的學(xué)生�！奔ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，“今天怎么請(qǐng)教我們？這里蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？5張餅分給四個(gè)人？怎么分？”。這時(shí)楊老師讓孩子們估一估每人分到多少餅？教師的追問(wèn)把孩子的好奇心推入了一個(gè)制高點(diǎn)。有了這強(qiáng)烈的探究欲望，也就有了探究的沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的投入。
楊老師用一張簡(jiǎn)單的圖片引入這個(gè)教學(xué)情境，雖然不是很華麗，但是很坦然，很實(shí)際，很有用，達(dá)到了預(yù)期的效果。強(qiáng)烈的好奇心，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。楊老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓孩子們動(dòng)手實(shí)踐去分一分，折一折，剪一剪，并且對(duì)小組活動(dòng)作出具體的指導(dǎo)，“組長(zhǎng)組織交流怎樣分？然后再具體分，并且邊分說(shuō)過(guò)程……”把學(xué)生的探究活動(dòng)做得扎實(shí)，有效，真正體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)是從分和數(shù)開(kāi)始的。有的學(xué)生一張一張餅分，有的學(xué)生是先分4張餅，再分一張餅，還有的學(xué)生是5張餅疊在一起分。自主的'探究讓學(xué)生有不同的思考與不同的收獲。而這個(gè)收獲也與教師精心設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入密不可分，課前的復(fù)習(xí)為新知的探究做了很好的鋪墊，讓孩子在新的問(wèn)題情境中運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)成功處理新的信息，解決新的問(wèn)題。
收獲越多，就越想分享，就好比我們出去旅游拍照，做了好菜、買了新衣服都想在朋友圈里曬一曬一樣。分享時(shí)，孩子們最愛(ài)講理，講公平，就要有理有據(jù)，這就是好秩序。楊老師適時(shí)的組織孩子們分享，同時(shí)播放微課使孩子們對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)更加理性。整節(jié)課從直觀的圖理解抽象出真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)，再把抽象出來(lái)的分?jǐn)?shù)用微課直觀化，真正將“以形論數(shù)”，“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，完整的讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能切實(shí)感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法，同時(shí)也突破了本課的重難點(diǎn)。
整節(jié)課楊老師順應(yīng)孩子們的“好奇心、好探究、好分享、好秩序”天性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作的力量，讓每一個(gè)孩子都積極參與，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，課堂上不斷有好幾個(gè)孩子不同的聲音“老師我不同意！老師我還有其他看法……”，課堂練習(xí)密度高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教師輕松淡定，彰顯了一節(jié)有意義，有效率，有生成的真實(shí)常態(tài)數(shù)學(xué)課的魅力。
再完美的課堂，也有缺憾，我有以下兩點(diǎn)建議：
1、教師還是不夠大膽放手，相信學(xué)生就如同相信自己一樣，把問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄�，比如各種分?jǐn)?shù)與1比較大小這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生一片天空，學(xué)生還你一片精彩！
2、針對(duì)學(xué)生精彩表現(xiàn)教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這節(jié)課上只有一個(gè)女生認(rèn)為0不能做分母，敢于表達(dá)，這多么難能可貴，教師要是及時(shí)給以表?yè)P(yáng)，孩子會(huì)多自信呀，也許從此就愛(ài)上了數(shù)學(xué)課。以上是我一些不成熟的看法，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師，不吝賜教，提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
評(píng)課稿10
今天有幸聆聽(tīng)了兩位老師上的復(fù)習(xí)課，以往枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。而今天兩位老師的課堂既有低年級(jí)的生動(dòng)活潑，又有高年級(jí)的成熟、穩(wěn)重，給我們帶來(lái)了全新的視角，讓我們耳目一新，更讓我學(xué)到了許多，真切感受到了復(fù)習(xí)課也能上活、上好。
第一節(jié)課是我們中心小學(xué)楊老師上的成語(yǔ)復(fù)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的課外積累提出了很高的要求。成語(yǔ)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中，四個(gè)園地中都有成語(yǔ)的學(xué)習(xí)課文中也非常多，可見(jiàn)，成語(yǔ)在三下語(yǔ)文中是多么的舉足輕重。楊老師依據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材實(shí)際，以成語(yǔ)復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固、運(yùn)用中觸類旁通，進(jìn)一步豐富積累。聽(tīng)了楊老師上的這節(jié)課，感觸最深的是：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。如果能使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，充分發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，就能獲得很好的學(xué)習(xí)效果。楊老師巧妙地將整堂課創(chuàng)設(shè)為一個(gè)大情境----帶學(xué)生去游成語(yǔ)樂(lè)園，勾起了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，并以“闖關(guān)”的形式讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)激起了他們競(jìng)爭(zhēng)的愿望，讓他們都躍躍欲試，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。在興趣的.驅(qū)動(dòng)，他們積極動(dòng)腦、發(fā)言，主動(dòng)地獲取知識(shí)，為鞏固、積累成語(yǔ)創(chuàng)造了良好的氛圍。
二、循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效。
在文教學(xué)中的“循序漸進(jìn)”就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。楊老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從剛開(kāi)始的“巧進(jìn)園門”鞏固學(xué)過(guò)的“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數(shù)字的、帶反義詞的成語(yǔ)；成語(yǔ)五彩園復(fù)習(xí)帶顏色的成語(yǔ)；成語(yǔ)生肖園讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶生肖的成語(yǔ)。過(guò)渡到“成語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)園”和“成語(yǔ)挑戰(zhàn)園”讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)聯(lián)系句子的意思進(jìn)行運(yùn)用，順其自然地培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力。到最后讓學(xué)生在感受成語(yǔ)的諸多優(yōu)點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。這樣層層深入能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，力求讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
在小環(huán)節(jié)的處理上楊老師同樣注重了這一點(diǎn)，如：在進(jìn)入成語(yǔ)挑戰(zhàn)園時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀，同桌相互說(shuō)說(shuō)規(guī)律，再讓學(xué)生進(jìn)行分類，最后才讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)還知道那些成語(yǔ)。有了前面這一步步的鋪墊，他們說(shuō)起來(lái)就更順暢了，用起來(lái)也會(huì)更得心應(yīng)手。
三、遷移運(yùn)用，注重發(fā)展。
在課的最后楊老師對(duì)成語(yǔ)的鞏固進(jìn)行了提升，安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。先出示一段不帶成語(yǔ)的文章，讓學(xué)生讀一讀，而后老師范讀使用成語(yǔ)后的文章，在兩段文字的對(duì)比中，學(xué)生進(jìn)一步感受了成語(yǔ)的獨(dú)到用處，調(diào)動(dòng)了他們也試著用成語(yǔ)來(lái)寫(xiě)話的積極性。選擇幾個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，在提高他們對(duì)成語(yǔ)運(yùn)用的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作能力。
評(píng)課稿11
安老師是一位漂亮的音樂(lè)教師，氣質(zhì)和裝扮與空姐有幾分相似，賽后老師們親切地稱安老師為空姐。聽(tīng)安老師的課，也是一種享受，不僅人美，課也很美，美的情境，美的語(yǔ)言，美的聲音，美的音樂(lè)。
安老師的課給我印象最深的是老師對(duì)學(xué)生演唱的聲音有較細(xì)致的要求，如，連貫的旋律、休止符如何表現(xiàn)，哪個(gè)字如何演唱，等等，可以感覺(jué)到學(xué)生的聲音在老師的調(diào)教下有明顯的進(jìn)步。這是抓了重點(diǎn)的唱歌教學(xué)，唱歌教學(xué)的重點(diǎn)不在唱會(huì)歌曲，而在如何表現(xiàn)好歌曲，而表現(xiàn)好歌曲的重點(diǎn)不在采取多種演唱形式表現(xiàn)，或舞蹈、樂(lè)器參與表現(xiàn)，而是實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生如何用自己的聲音表現(xiàn)出來(lái)。
新課改后，屬于“技能”的內(nèi)容都在教學(xué)中淡化了，在唱歌教學(xué)中老師們更愿意采用不同的形式來(lái)表現(xiàn)歌曲，而較少指導(dǎo)學(xué)生的聲音表現(xiàn)。而本人認(rèn)為這恰恰是歌唱教學(xué)中最重要的內(nèi)容，“在游泳中學(xué)游泳”，學(xué)生的歌唱技能也只有在教師細(xì)致的指導(dǎo)下，在每節(jié)唱歌課的歌曲表現(xiàn)中得到鍛煉，并得到逐步的提高，否則到學(xué)生通過(guò)唱歌課學(xué)到的`可以也只是幾首下課后就不會(huì)再唱的歌曲，這樣我們的唱歌教學(xué)效益就要大打折扣了。當(dāng)然，這里需要說(shuō)明一點(diǎn)，演唱技能的不能采用機(jī)械枯燥的訓(xùn)練式學(xué)習(xí)，而應(yīng)有機(jī)地融入歌曲表現(xiàn)中才能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于接受，迅速提高。
《田野的召喚》是一首二聲部歌曲，安老師能根據(jù)歌曲特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，也值得借鑒。在二聲部教學(xué)設(shè)計(jì)上也有很多好的方法值得借鑒。這首歌曲的二聲部較簡(jiǎn)易，是相同節(jié)奏的1 0 5 0 1 0 5 0和7 0 5 0 7 0 5 0兩小節(jié)旋律反復(fù)出現(xiàn)構(gòu)成的第二聲部，根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，安老師先讓學(xué)生學(xué)完整學(xué)習(xí)高聲部的演唱，再創(chuàng)設(shè)“春風(fēng)與春雨”的情境，連貫的高聲部為春風(fēng)，跳躍的低聲部為春雨，在情境中引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)。同時(shí)將歌曲后半部分的合唱改為齊唱，這樣更符教學(xué)實(shí)際，降低了學(xué)習(xí)的難度，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，處理教學(xué)材料，也是很有必要的。
該課在后面部分合唱學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)處理給人以“簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化”之感。較為簡(jiǎn)單的合唱，可直接讓學(xué)生分聲部演唱，在演唱中指導(dǎo)調(diào)整學(xué)生的演唱效果，但教師在此部分采取了多種演唱方式，如，全體唱低聲部，與教師合唱，與錄音合唱等，費(fèi)時(shí)較多。另外，在整個(gè)教學(xué)中，教師一直隨學(xué)生演唱，因老師使用了話筒，演唱的音量較大，一定程度上影響了學(xué)生演唱效果，特別是合唱部分的演唱。老師在學(xué)生演唱時(shí)的幫唱，特別是二聲部合唱的幫唱，不利于學(xué)生兩聲部的平衡，也不利于教師對(duì)學(xué)生演唱中一些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，老師的幫唱不僅不能起到幫襯的作用有時(shí)反而還有些影響學(xué)生的演唱。當(dāng)然唱歌教學(xué)中教師視情況輕聲的較投入的幫唱，也是激發(fā)學(xué)生情緒、帶動(dòng)學(xué)生演唱的一種好的方式。
評(píng)課稿12
今天的數(shù)學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，聽(tīng)了三節(jié)精彩的課，都感受很深，收獲很大，下面就董老師執(zhí)教的《垂直與平行》這節(jié)課的所見(jiàn)，所想，談?wù)剝牲c(diǎn)個(gè)人的感受：
第一，在知識(shí)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)與學(xué)生想象能力培養(yǎng)。本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分類，注重對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。首先，學(xué)生畫(huà)完兩種直線的位置關(guān)系后，進(jìn)行歸類整理，再?gòu)膶W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線的位置關(guān)系，并選取不同情況貼在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行分類，這時(shí)的分類是很表面化的.。學(xué)生不會(huì)從本質(zhì)上去分析，但老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)延長(zhǎng)直線，在畫(huà)的過(guò)程中，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，便主動(dòng)去探索，以求解決問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)自己找到問(wèn)題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識(shí)。其次，對(duì)兩條直線位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)討論進(jìn)行分類整理。對(duì)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有了初步的理解后，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，通過(guò)提問(wèn)真正理解知識(shí)。再次，在練習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索。
第二、善于捕捉生活中的已有信息。垂直與平行現(xiàn)象在生活中應(yīng)用比較廣泛，董老師在教學(xué)時(shí)充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例尋找垂直與平行的信息，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。讓人覺(jué)得這節(jié)課上的很實(shí)在、也有序，學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。
評(píng)課稿13
今天第五節(jié)課我們二年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師聽(tīng)了組長(zhǎng)李xx老師上的《對(duì)稱》一課，感受很深。她是通過(guò)“折一折，看一看，欣一欣，剪一剪”等豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱、感悟?qū)ΨQ、理解對(duì)稱、并且在欣賞的`活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱美，既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，又反映了學(xué)習(xí)方式的多樣化。本節(jié)課中印象深刻的幾個(gè)片斷：
1、讓學(xué)生折一折。李老師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生給展示的圖形分類，再讓學(xué)生動(dòng)手折一折，在操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生操作的方法，將軸對(duì)稱圖形與實(shí)際生活相融合。
2、讓學(xué)生賞一賞。在學(xué)生了解了對(duì)稱及對(duì)稱圖形后，李老師讓學(xué)生欣賞生活中的各種對(duì)稱圖。如，飛機(jī)、汽車、建筑物等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的對(duì)稱不僅為了美觀，而且是為了平衡作用，凸現(xiàn)了對(duì)稱在生活中的實(shí)際作用。
3、讓學(xué)生剪一剪。在折、分、賞之后，李老師再讓學(xué)生去創(chuàng)造對(duì)稱圖形。讓學(xué)生分小組動(dòng)手剪一剪，在剪中體驗(yàn)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生將結(jié)果展示在黑板上，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形有一個(gè)更直觀的了解，同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
4、李老師還讓學(xué)生做軸對(duì)稱圖形，不僅使本節(jié)課重點(diǎn)得到升華，也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言親切、精煉，教學(xué)流程清晰明了，層次清楚，很值得我學(xué)習(xí)。
評(píng)課稿14
《數(shù)對(duì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了左右、八個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)能簡(jiǎn)單的描述物體的方向和位置。本節(jié)課莊寧老師在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用列和行來(lái)描述物體的位置。
一、亮點(diǎn)
1.談話引入，自然流暢。在教學(xué)中，莊老師通過(guò)一些生活中的事例，如手表電話可以確定什么，六一運(yùn)動(dòng)會(huì)的就坐區(qū)域可以讓我們找到什么，前幾天的臺(tái)風(fēng)
山竹為什么可以準(zhǔn)確知道它的活動(dòng)范圍等等，讓學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.注重班級(jí)學(xué)生的坐姿、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的訓(xùn)練。上課伊始，提醒學(xué)生應(yīng)該如何坐正，練習(xí)時(shí)也不忘記提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，特別是頭的高度，注意平時(shí)的課堂訓(xùn)練。
3.注重?cái)?shù)對(duì)中關(guān)于“列”與“行”的教學(xué)。數(shù)對(duì)的.教學(xué)重點(diǎn)就是第一個(gè)數(shù)字表示列，第二個(gè)數(shù)字表示行。在觀察時(shí)，以觀察者為基點(diǎn)，一般情況下從左往右依次是第1列、第2列、第3列…，從下往上依次為第1行、第2行、第3行…
二、建議
應(yīng)重視數(shù)對(duì)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程。數(shù)對(duì)是如何產(chǎn)生的，它產(chǎn)生的必要性如何，經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程，讓學(xué)生嘗試探究用數(shù)對(duì)來(lái)描述一個(gè)同學(xué)的位置。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的描述，比較，然后逐步抽象出數(shù)對(duì)表示的方法。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)于數(shù)對(duì)表示的意義清晰，還能逐步修正自己原來(lái)的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)的正確表示方法對(duì)于描述物體位置的重要性。
評(píng)課稿15
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家下午好！
今天我主評(píng)的課是查老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》的第一課時(shí)，植樹(shù)問(wèn)題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》四年級(jí)下冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)內(nèi)容。這一單元主要是向?qū)W生滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。植樹(shù)問(wèn)題是情況較為復(fù)雜的問(wèn)題，解決這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。查老師執(zhí)教的這節(jié)課的目的就是要向?qū)W生滲透把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)思想。解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法是實(shí)際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)思想方法，植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著一定的路線植樹(shù)，這條路線的總長(zhǎng)度被平均分成若干段，由于路線的不同、植樹(shù)要求的不同，路線被分成的段數(shù)和植樹(shù)的棵數(shù)之間的關(guān)系也就不同，它們中間都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問(wèn)題，不同的情況，總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系也就不同。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握在一條線段上植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，并且會(huì)利用這一規(guī)律正確解決類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是查老師執(zhí)教的這一堂課的主要教學(xué)目的。查老師的這節(jié)課無(wú)論是在教材的駕馭上，在教學(xué)方法的選擇上，還是在教學(xué)理念的更新上，及在教學(xué)模式的探討上都給我留下了深刻的印象，這就是我在聽(tīng)課這么長(zhǎng)的時(shí)間后仍選擇主評(píng)這節(jié)課的主要原因。下面就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)完這節(jié)課后的幾點(diǎn)感受。
1 、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的素材和依托，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，教學(xué)內(nèi)容安排的合理可以有效地提升教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的.教學(xué)效果。植樹(shù)問(wèn)題可分為兩大方面的內(nèi)容，一是在直線上植樹(shù)，二是在封閉圖形上植樹(shù)。直線上植樹(shù)就有三種不同情況：兩端都種、兩端都不種、一端種一端不種，查老師根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，所有的學(xué)習(xí)材料都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，降低了學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)選定將兩端都種的情況作為第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成，定位很準(zhǔn)確，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一節(jié)課將直線上植樹(shù)的三種情況一起來(lái)探究學(xué)習(xí)，必然會(huì)造成知識(shí)容量大，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累，教學(xué)效果也不如意的尷尬后果。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。
導(dǎo)入新課時(shí)，查老師讓學(xué)生猜這樣的一個(gè)謎語(yǔ)：兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，能寫(xiě)會(huì)算不說(shuō)話。當(dāng)學(xué)生猜出是“手”后，查老師讓學(xué)生看自己的手掌，然后告訴學(xué)生，我們每個(gè)人的手里都蘊(yùn)藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，張開(kāi)小手，五個(gè)手指中間有四個(gè)間隔，在數(shù)學(xué)上把這個(gè)“4”叫“間隔數(shù)”，五個(gè)手指就表示五棵樹(shù)，這就是我們今天要研究的有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)，從而很自然地導(dǎo)入到新課。這樣的導(dǎo)入，既新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，又使學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中查老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些問(wèn)題類似于植樹(shù)問(wèn)題這樣的現(xiàn)象，使學(xué)生再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，也是通過(guò)出示圖片讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，如8個(gè)同學(xué)排隊(duì)有幾個(gè)間隔，6面彩旗有幾個(gè)間隔，一件襯衫釘了8粒紐扣有幾個(gè)間隔等內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)的規(guī)律解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活，從而使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確到位。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解和掌握在一條線段上植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，并且會(huì)利用這一規(guī)律正確解決類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題。查老師在教學(xué)過(guò)程中，自始至終都圍繞著這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。首先，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、交流，歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩端都栽的情況下，植樹(shù)問(wèn)題的“棵樹(shù)=間隔數(shù)+1”，而且，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么要加上1，這個(gè)“1”表示的是什么，從而使學(xué)生明確這個(gè)“1”就是指末端的那棵樹(shù)，明確了規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生正確地運(yùn)用這一規(guī)律解決類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而植樹(shù)問(wèn)題的題型又是靈活多變的，生活中的許多問(wèn)題都可以歸結(jié)為用植樹(shù)問(wèn)題的方法來(lái)解決。因此，查老師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，十分重視學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和靈活運(yùn)用。如練習(xí)這樣一道題：5路公共汽車行駛路線全長(zhǎng)12千米，相鄰兩站的距離是2千米，一共有幾個(gè)車站？當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解答匯報(bào)后，查老師不是就此結(jié)束了事，而是再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道算式的意義，12÷2=6（個(gè)）表示有6個(gè)間隔，6+1=7（個(gè)）表示一共有7個(gè)車站，然后，再進(jìn)一步提出問(wèn)題幫助學(xué)生分析、理解、掌握植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律。相鄰的兩站距離在植樹(shù)問(wèn)題中表示什么？求一共有幾個(gè)車站就是求什么？這道題的關(guān)鍵是必須要知道先求出什么？怎么求？在一問(wèn)一答中，學(xué)生的思路更加清晰，對(duì)植樹(shù)問(wèn)題這一規(guī)律有了更深一層的理解和把握，運(yùn)用起來(lái)也就得心應(yīng)手了。
4、有效地滲透了復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)思想。
數(shù)學(xué)思想方法就是數(shù)學(xué)的靈魂，植樹(shù)問(wèn)題的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單方法入手的思想。本節(jié)課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)、理解和掌握解決植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，即植樹(shù)問(wèn)題的公式推導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，查老師首先出示的是這樣的一道例題：同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊栽樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共要多少棵樹(shù)苗？在學(xué)生自主探究獨(dú)立解答完成這道題后，查老師為了能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，用課件出示線段圖，一棵樹(shù)對(duì)應(yīng)一個(gè)間隔，一棵樹(shù)對(duì)應(yīng)一個(gè)間隔，這樣一個(gè)一個(gè)的出示，很麻煩，不利于滲透把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)思想。于是，查老師就把剛才的例題中的100米的小路改成20米、25米、30米，在總長(zhǎng)發(fā)生變化而間隔的長(zhǎng)度不變的情況下，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具擺一擺，數(shù)一數(shù)，通過(guò)動(dòng)手操作，觀察，再用多媒體課件進(jìn)行演示，使學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)在兩端都栽的情況下，間隔數(shù)總是比所栽的棵數(shù)少1，從而得出“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”這一規(guī)律，并且還明確了為什么要加1，這個(gè)“1”表示的是什么的道理。通過(guò)教師的有效引領(lǐng)和學(xué)生的自主探究，使學(xué)生感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決，從而有效地滲透了復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)思想。
5、關(guān)注細(xì)節(jié)，注重評(píng)價(jià)。
查老師是我們銅陵市的名師，名師自有名師的風(fēng)范，查老師在課堂上極具親和力，教學(xué)中，查老師用女性特有的細(xì)致和溫柔啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，既關(guān)注細(xì)節(jié)，又注重評(píng)價(jià)，使她的課堂激情洋溢，精彩紛呈，掌聲不斷，高潮迭起。
�。�1）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)就是要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)中習(xí)中的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)。查老師在這堂課中，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程，如，學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)，查老師首先讓學(xué)生判斷是否屬于兩端都栽的問(wèn)題，并且提問(wèn)你是從哪個(gè)地方看出來(lái)的，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程；當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，查老師還不斷地巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中遇到了困難，就及時(shí)地提示學(xué)生用畫(huà)線段圖的方法，進(jìn)行分析，給學(xué)生以解題方法的提示。另外，查老師還特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的每一個(gè)細(xì)節(jié)，哪怕是與這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，查老師也十分關(guān)注。如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)句不完整時(shí)，查老師要求學(xué)生要把一句話說(shuō)完整；當(dāng)學(xué)生板演算式忘記寫(xiě)單位名稱時(shí)，查老師提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)算式的完整性；當(dāng)學(xué)生板演不工整時(shí)，查老師又提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意規(guī)范工整；當(dāng)學(xué)生口頭答題忘記說(shuō)答語(yǔ)時(shí)，查老師還是及時(shí)地提醒學(xué)生要注意答題的完整性。查老師對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都如此地關(guān)注，無(wú)疑為我們?cè)陉P(guān)注細(xì)節(jié)這方面做出了榜樣。
�。�2）注重評(píng)價(jià)方式的多樣化。
在查老師的課堂上，始終洋溢著民主平等的教學(xué)氛圍，特別是查老師敢于放下架子，站在與學(xué)生平等的高度，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，拉近了老師和學(xué)生的距離，融洽了師生之間的感情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，積極創(chuàng)新，學(xué)習(xí)氛圍濃郁。教學(xué)中，查老師善于把握學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，查教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又時(shí)刻關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化，評(píng)價(jià)方式多樣化。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，查老師就用激勵(lì)性的語(yǔ)言從正面加以肯定；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題精彩時(shí)，查老師就讓全體學(xué)生用熱烈的掌聲給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題非常完整時(shí)，查老師不僅用語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且還投以贊許的目光；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不全面時(shí)，查老師先表?yè)P(yáng)其正確的部分，再委婉地指出其存在的不足，有效的維護(hù)了學(xué)生的自尊。
6、練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明，訓(xùn)練扎實(shí)有效。
本節(jié)課練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣中心，突出了知識(shí)的強(qiáng)化應(yīng)用，把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練貫穿始終，努力讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決類似植樹(shù)問(wèn)題的不同題型。在題型設(shè)計(jì)上也由易到難，遵循了循序漸進(jìn)的原則。有求棵樹(shù)的，如：5路公共汽車行駛路線全長(zhǎng)12千米，相鄰兩站的距離是2千米，一共有幾個(gè)車站？有求總長(zhǎng)的，如：園林工人在公路一側(cè)栽樹(shù)，每隔6米種一棵，一共種了36棵。從第一棵到最后一棵的距離有多遠(yuǎn)？有求每段長(zhǎng)度的，如：廣場(chǎng)上的大鐘5時(shí)敲5下，8秒鐘敲完。12時(shí)敲12下，需要多長(zhǎng)時(shí)間？這些都較好地體現(xiàn)了思維的訓(xùn)練和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。
值得商榷的是：
1 、在探索植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律時(shí)，同學(xué)們探索的是在間隔的長(zhǎng)度不變，而總長(zhǎng)不斷變化的情況下，得出的“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”的這一規(guī)律。可否再讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，在總長(zhǎng)不變而間隔的長(zhǎng)度發(fā)生變化的情況下，得出植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律。如，設(shè)總長(zhǎng)為20米，間隔的長(zhǎng)度可分別為1米、2米、4米、5米、10米、20米，讓學(xué)生多次從不同結(jié)果中發(fā)現(xiàn)棵數(shù)與段數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)用不完全歸納法得出間隔數(shù)和棵樹(shù)之間也存在著同樣的規(guī)律，通過(guò)對(duì)不同條件的親歷探討，從而使學(xué)生堅(jiān)定了這一規(guī)律的正確性。
2、課堂教學(xué)的開(kāi)放程度不夠，例題可否設(shè)計(jì)為在20米長(zhǎng)的小路一邊種樹(shù)，怎樣種？需要幾棵數(shù)？讓學(xué)生設(shè)計(jì)植樹(shù)的方案。使學(xué)生在老師提供的這一開(kāi)放性的、富有挑戰(zhàn)性的題目中，大膽設(shè)想，開(kāi)放思維，充分展示自己的聰明才智，從而體驗(yàn)成功和快樂(lè)。
以上兩點(diǎn)只是我個(gè)人一點(diǎn)不成熟的建議，如有不妥，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
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