評課稿15篇（合集）
作為一位杰出的教職工，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
評課稿1
這堂由李老師執(zhí)教的《蒼松翠柏——山石畫法》是湘美教材第八冊中的第二課，本課屬于造型．表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整節(jié)課從總體上看，執(zhí)教老師落實了新課程改革的教學(xué)理念，努力營造和諧民主的課堂氛圍，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)．
首先，李老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設(shè)計，從課堂教學(xué)來看，通過靈活多樣的教學(xué)活動，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，感受中國畫——山石畫法特有的筆情墨趣，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法，培養(yǎng)能力為目標，做到教學(xué)目標明確．李老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成：
一、回顧知識，說一說：通過回顧上節(jié)課內(nèi)容＂樹的畫法＂，讓學(xué)生說出畫樹的方法，由此引導(dǎo)點明本節(jié)課內(nèi)容．
二、重點知識，讀一讀：本節(jié)課的.主要內(nèi)容即講解山石畫法，教師通過讓學(xué)生齊讀書上的＂山石畫法＂，讓學(xué)生從整體上對山石的畫法有了一個初步了解．
三、欣賞范作，試一試：通過展示示范作品，讓學(xué)生了解山石畫的各種皴法，并通過教師演示，學(xué)生參與演示——試一試加皴的方法，讓學(xué)生掌握山石畫的有關(guān)知識和技能．
四、重點演示，學(xué)一學(xué)：通過再次演示，指出學(xué)生嘗試時出現(xiàn)的問題，加深學(xué)生的印象，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試，進行練習(xí)．
五、展示作業(yè)，評一評：通過展示講評作業(yè)，使課堂達到高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情．
在課堂上，李老師以她特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應(yīng)該說，這是一堂重主體、重過程、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課．本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、營造開放自由的課堂氛圍
美術(shù)教學(xué)是一個預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，隨著新課標的落實，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。李老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生大膽參與演示，營造了一個和諧、互動的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍．在這樣一個輕松的情境中，學(xué)生樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識和技能，感受到中國畫的獨有魅力，身心得到舒展，同時，他們作品得到了展示，這極大鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感．
二．有效互動，讓課堂充盈、靈動
本課是一節(jié)知識和技能性很強的課，內(nèi)容較為枯糟，為了激發(fā)學(xué)生興趣李老師充分實施了＂互動＂這一方式：
第一、通過讓學(xué)生講述＂盤古開天地＂的神話故事，使學(xué)生生動了解＂把石看作天地之骨＂的內(nèi)涵，并且由于是學(xué)生自己的講述，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第二、根據(jù)重難點＂互動＂，教師出示不同皴法的山石范畫，讓學(xué)生對比欣賞感受皴的特點，提出問題：如何加皴？通過＂互動＂．由學(xué)生上前演示皴法，教師根據(jù)學(xué)生的嘗試再進行畫法指導(dǎo)示范，巧妙解決了重難點。
第三、結(jié)合評價＂互助互動＂，在評價時，同伴之間借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們敏銳的審美鑒賞力。
三．樹立學(xué)生主體理念，堅持＂授之以漁＂
新課改非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡將學(xué)生看作教育過程中的平等參與者、合作者．教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法。李老師在講授繪畫技巧時，采用讓學(xué)生欣賞范作，并通過提問題答問題，讓學(xué)生思考，逐漸引導(dǎo)學(xué)生獲得繪畫方法，了解有關(guān)注意事項．李老師改變了原有灌輸現(xiàn)成知識的教學(xué)方法，她讓學(xué)生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。
此外，教師教態(tài)自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，顯示了教師具有良好的教師素養(yǎng)。由于美術(shù)課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術(shù)教育的認識是不同的，各有不同的評價標準，因此，在賞析《蒼松翠柏——山石畫法》的同時，我也有以下幾點建議：
1、本節(jié)課重點講解“皴法”，但在學(xué)生練習(xí)時，對如何起筆勾出山石輪廓，較為遲疑，我認為教師在畫石起手、組合等方法應(yīng)講解一下，降低學(xué)生難度。
2、學(xué)生參與面較小，雖然教師在講授過程中注意了“互動”教學(xué)，但參與面較小，只有個別同學(xué)，教育要面向全體學(xué)生，要讓每個學(xué)生得到鍛煉都有所發(fā)展，我認為教師可以通過小組合作演示、小組比賽等形式，擴大學(xué)生的參與度，同時引入競爭意識提起學(xué)生的繪畫興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
雖然，本節(jié)課存在著若干缺憾，但總的來說，這節(jié)課充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，突破了傳統(tǒng)的知識傳授和單純的技能訓(xùn)練，把學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)中解脫出來，使我們深切的體驗到課改帶給美術(shù)教育的無限生機。
評課稿2
《義務(wù)教育音樂課程標準》（修訂版）中強調(diào)：“要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力�！睔W老師的合唱課《小雨沙沙》正是在這種課改背景下進行的有益的合唱教學(xué)嘗試。
《小雨沙沙》是一首音樂老師們都很熟悉的單聲部歌曲，一般放在小學(xué)一年級音樂教材中。而歐蓉老師的這節(jié)課，同樣是歌曲《小雨沙沙》，同樣還是在一年級教學(xué)，不同的是提高了教學(xué)目標的要求，要求學(xué)生能用簡單的二聲部表現(xiàn)歌曲《小雨沙沙》，這對于一年級的小朋友來說，對于執(zhí)教的老師來說，都應(yīng)該是一個不小的挑戰(zhàn)，而通過觀摩課例，我們發(fā)現(xiàn)，歐蓉老師的合唱教學(xué)不僅是達成了教學(xué)目標，更重要的是歐老師巧妙的合唱教學(xué)形式，為我們提供了一種可供學(xué)習(xí)和借鑒的小學(xué)低年級合唱教學(xué)開展的有效方式。
情境教學(xué)對于小學(xué)低年級來說是一種非常有效的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能盡快將學(xué)生帶進學(xué)習(xí)情境的方式。所以，歐蓉老師創(chuàng)設(shè)了“春天小雨”的情境，在情境中進行節(jié)奏練習(xí)，在情境中進行發(fā)聲練習(xí)，在情境突破教學(xué)的難點。如讓學(xué)生模擬小雨的聲音：2/4沙— |沙— |沙沙沙|沙沙沙||，這不僅是一條簡單的節(jié)奏練習(xí)，而是歌曲二聲部旋律的主體節(jié)奏，歐老師巧妙的從這條節(jié)奏切入教學(xué)，不僅是起到導(dǎo)入教學(xué)的作用，而是一舉幾得。即讓學(xué)生熟悉了二聲部的節(jié)奏與旋律，又利用這條節(jié)奏加上音高進行發(fā)聲練習(xí)，同時突破了二聲部學(xué)唱的難點，為后面的二聲部合唱做了充分的鋪墊。教學(xué)材料運用充分、高效、巧妙，讓人不得不佩服歐老師的教學(xué)智慧。
歌曲的學(xué)唱，歐老師沒有采取讓學(xué)生覺得有些機械的聽唱法，也沒有采取讓學(xué)生覺得枯燥的視唱法，而是采用了一種學(xué)生樂于參與表現(xiàn)音樂的方式，讓學(xué)生在多次聆聽表現(xiàn)中，在不知不覺中學(xué)會歌曲《小雨沙沙》。一種方式是動作參與表現(xiàn)。讓學(xué)生用動作參與表現(xiàn)歌曲，即能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、節(jié)怕感、動作協(xié)調(diào)感，同時讓學(xué)生熟悉的歌曲旋律。二是歌聲伴唱的方式。歐老師讓學(xué)生在情境中用“小雨歌聲”的為“種子的`歌聲”伴唱。這是讓學(xué)生初步嘗試二聲部合唱，但于學(xué)生而言這是一種音樂表現(xiàn)游戲，且游戲的方式學(xué)生很喜歡。《小雨沙沙》的學(xué)唱和二部合唱，就在歐蓉老師巧妙安排中，在愉快的音樂游戲中，不知不覺完成了，很好地達成了該課二聲部合唱的教學(xué)目標。
唱歌課應(yīng)該以聲音表現(xiàn)為主，而不應(yīng)該過多地采取非聲音表現(xiàn)的方式表現(xiàn)，如舞蹈參與、綜合表演參與等。唱歌教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)用“好的聲音”和“多種演唱形式”將“演唱表現(xiàn)引向深入”。這是我對于中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)的認識。我想歐蓉老師這節(jié)課唱歌，充分體現(xiàn)了“將演唱表現(xiàn)引向深入”這一特征。如果我們的唱歌課，從一年級開始就能如此要求，六年之后學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的對于歌曲的演唱表現(xiàn)能力一定會超出我們的想象。為此，讓我們堅守我們的音樂課堂，堅持以“提高學(xué)生學(xué)唱表現(xiàn)技能”為主體的唱歌教學(xué)總方向，繼續(xù)努力。
評課稿3
氣體的壓強實際是分成三部分：大氣壓強、流體壓強、一定質(zhì)量的氣體的壓強。這部分內(nèi)容較抽象，學(xué)生難以理解。任老師執(zhí)教本節(jié)課從呼吸氣感知空氣的存在，到一系列有趣的實驗說明大氣壓的存在，到分析實驗中怎樣顯示大氣壓的存在，再回到實驗現(xiàn)象的解釋。一步步，由現(xiàn)象到理論。在此基礎(chǔ)上，以實驗為載體，以現(xiàn)象為模型，設(shè)計測定大氣壓的方法。在此過程中學(xué)生不停地提出問題，不停地設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象，交流討論，形成一套完整的學(xué)習(xí)程序。一改以往的教學(xué)學(xué)生缺少一種自己探究的經(jīng)歷和過程，缺乏思維的深刻性的弊端，達到培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新意識的要求。
探究型教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計有可能的`實驗方案，并按自己設(shè)計的方案進行操作，去驗證自己方案的可行性。這樣一來，學(xué)生潛在的那種探究熱情立即被激發(fā)出來，教師所能想到的那些方法，學(xué)生也能想到，甚至有過之而無不及。教師再引導(dǎo)學(xué)生對比總結(jié)各種方法，有事半功倍的效果，更重要的是學(xué)生在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的思維素養(yǎng)，也能在自己大膽的設(shè)計中嘗到了甜頭，奠定了探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
商榷：學(xué)生自備的實驗器材稍少：注射器應(yīng)該很容易收集或買到，若四名學(xué)生一組估測大氣壓的值，教學(xué)效果可能更好。
借鑒：注重實驗教學(xué)，創(chuàng)新改進實驗，想方設(shè)法彌補學(xué)校儀器不足對教學(xué)的影響。如本節(jié)課估測大氣壓的實驗任老師做的很好。
探究型教學(xué)模式更適合初中的物理教學(xué)，讓孩子經(jīng)歷探究的過程，發(fā)現(xiàn)知識。我所缺乏的是耐心不夠，總是擔(dān)心時間不夠或是擔(dān)心孩子得不出什么結(jié)論，這一點任老師這堂課給了我很好的示范！
評課稿4
《“黑板”跑了》這課講述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見大，讓我們明白任何事都要專心的道理。
1、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。課堂伊始，王老師用猜謎導(dǎo)入，學(xué)生蠢蠢欲試，都積極說出謎底。隨后引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑：黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？黑板兩個字為什么加雙引號？學(xué)生只有以敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)了問題，才能有強大的動力，才能真正開啟心智的.大門，真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2、字詞教學(xué)扎實有效。王老師采用多種識字方式進行識字教學(xué)。課堂上最精彩的是同桌合作識字“始、備、粉”，王老師在PPT上出示學(xué)習(xí)要求（1、讀一讀字音，2、記一記字形，3、用一用漢字）和交流要求（1、我們要提醒，2、我們會記，3、我們會用）。學(xué)生主動參與同桌交流，匯報時精彩紛呈。比如有學(xué)生采用編字謎（女子準備上臺表演）來學(xué)習(xí)生字“始”；有學(xué)生給用“備”說一句話；有學(xué)生能給“粉”說成語（粉身碎骨）。
3、課文朗讀要求明確，形式多樣。王老師注重課文的朗讀，除了自由讀外，還有指名分小節(jié)讀、長句子讀、范讀。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如長句子“開始他在心算，用手指頭在自己衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行�！睍r，先指名讀，請學(xué)生讀準“衣襟”理解后再讀句子，為了便于學(xué)生朗讀，老師還畫上了停頓符號。
4、評價及時妥當(dāng)，注重學(xué)生傾聽。整堂課上王老師對學(xué)生的回答作出了及時的回應(yīng)，除了老師的評價，王老師注重學(xué)生的評價，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。
在本次教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，王老師充分調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
評課稿5
曹老師上的內(nèi)容是三年級上冊數(shù)學(xué)廣角中的搭配問題，結(jié)合聽課的實際情況，談一下自己的幾點感受：
1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的實際情境中，導(dǎo)出握手中存在著搭配的問題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重復(fù)，不遺漏。課堂的一開始，老師就切入到學(xué)生的生活實際，通過親密接觸后，引出問題，從而解決問題。在解決搭配問題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重復(fù)”。
2、課堂設(shè)計巧妙，在早餐搭配中，先出示
2種飲料，3種點心，學(xué)生動手操作后得出結(jié)論2×3=6種搭配方法，緊接著老師說如果再增加1種飲料后，會出現(xiàn)什么樣的搭配情況？學(xué)生思考總結(jié)3×3=6種搭配方法，，再反過來，如果增加的是1種點心呢？會是什么樣的搭配情況，學(xué)生思維發(fā)生高漲，然后對兩種情況發(fā)生對比，從而總結(jié)出搭配中的算法。這樣的設(shè)計，體現(xiàn)的'數(shù)學(xué)思維的遞進性，師生之間發(fā)生思維的碰撞，達到課堂的高潮。
3、體現(xiàn)了學(xué)生動手操作能力和思維方法的多樣性。學(xué)生過生日，讓學(xué)生動手搭配衣服，在搭配中存在著符號的多樣性，有用三角形的、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主探究，方法靈活多樣。
幾點不成熟的想法：
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解
2×3=6的時候，可不可直接出示一幅圖片，用連線法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀一些，沒必要大費周折。
2、曹老師的語言很清晰，吐詞清楚，學(xué)生在動手操作完搭配后，可以用投影儀把學(xué)生的效果圖展示出來，用圖形結(jié)合的方法演示，效果可能會好些。
評課稿6
教師通過“記憶交流—觀察分析—嘗試訓(xùn)練—指導(dǎo)表現(xiàn)—交流評價”展開教學(xué)，過程流暢，層次清晰。
1、教師組織教學(xué)到位。教師隨時關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予評價并通過加分使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念。嘗試練習(xí)時，讓學(xué)生通過表現(xiàn)靜止物體在風(fēng)來了時發(fā)生的變化，對比展示如何通過柳樹紙條的擺動、衣物的飄動表現(xiàn)風(fēng)來了的感覺，由淺入深，由簡到難。
3、分段教學(xué)把握較好。老師能夠根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整課時安排，第一課時只安排了畫鉛筆稿，畫完后通過小組合作“找一找”,你是用什么物體形態(tài)的變化表現(xiàn)風(fēng)的？讓學(xué)生有一個互相學(xué)習(xí)、修改及提高的過程。
存在的不足
�。▏@觀課主題陳述現(xiàn)象）
1、第一次嘗試表現(xiàn)后，作業(yè)對比展示效果不好，本子太小鉛筆稿看不清。
2、指導(dǎo)表現(xiàn)環(huán)節(jié)教師沒有示范演示，學(xué)生對如何通過線條表現(xiàn)風(fēng)的方向、大小、急緩，以及人物動態(tài)的變化缺乏直觀認識。
策略建議
�。▏@觀課主題論述）
1、導(dǎo)入新課可以通過多媒體播放各種風(fēng)聲，通過“聽風(fēng)”觸動學(xué)生的記憶。
2、觀察分析環(huán)節(jié)可以通過多媒體動態(tài)演示風(fēng)來了的情景，以觸動學(xué)生的感知，增強其體驗感悟的能力，再引導(dǎo)學(xué)生觀察物體形態(tài)的`變化;人物的變化及周圍景物的變化，使學(xué)生形成對風(fēng)的直觀認識。
3、學(xué)生嘗試練習(xí)后，可選1-2個畫的好的學(xué)生上臺演示用線條如何表現(xiàn)風(fēng)，教師再示范風(fēng)來了人物動態(tài)的變化，以突破難點。
評課稿7
聽完劉老師執(zhí)教的音樂課《紅蜻蜓》，勾起了許多美好的童年回憶，這是我們小時候耳熟能詳?shù)囊皇兹毡就{，旋律很經(jīng)典，最適合用來做和聲練習(xí)。對于本課的教學(xué)有如下一些感受：
一、重點難點突出，涇渭分明
劉老師在進行本課教學(xué)時，重點是進行《紅蜻蜓》的教唱。學(xué)生通過聽賞、模唱旋律、帶詞跟唱的'形式逐步掌握了歌曲。本課的難點是進行豎笛吹奏本歌曲，于是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上進行部分難點的講解，學(xué)生逐個擊破，也然這一難點得到很好解決。
二、訓(xùn)練為主線，扎實教學(xué)
在進行豎笛教學(xué)部分時，劉老師重點教授了“開放音孔”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將拇指屈起，用指尖的左半部分靠近指甲邊緣處，輕輕掐入小孔，保持原有用手形，便可奏出清亮的高音來。然后通過不同的合作方式將訓(xùn)練落到實處，如師生合奏、男女生合奏等。
對于本堂課一些不成熟如下：
1、學(xué)生的和聲演唱、演奏練習(xí)不夠充分，本首歌屬于典型的和聲訓(xùn)練歌曲，和聲練習(xí)的部分是否可以更細致？
2、教學(xué)方式過于保守和程序化、缺乏出彩的設(shè)計。
評課稿8
聽蔣老師執(zhí)教《帶刺的朋友》，第一感覺是年輕漂亮真好，溫溫柔柔的聲音真好，多招孩子喜歡呢！就像兒童作家宗介華的這篇文章。《帶刺的朋友》寫了家鄉(xiāng)院子里來的不速之客——刺猬，寫了它偷棗本領(lǐng)高明、反應(yīng)聰明機靈，給宗介華的童年生活增添了許多樂趣。
蔣老師在潛心會文、了解內(nèi)容之后，如何引領(lǐng)孩子們通過語言的感悟和訓(xùn)練體會到作者這份真摯的情感并習(xí)得寫法呢？她的設(shè)計有這么幾點亮點：
一、因文而教，教學(xué)有路。
葉圣陶先生說：“文章思有路，遵路識斯真�！薄稁Т痰呐笥选肥瞧鑼懣蓯蹌游锏膬�(yōu)秀散文，文章條理清楚，緊扣“朋友”按事情發(fā)展順序把刺猬偷棗的過程寫得淋漓盡致。根據(jù)這一特點，蔣老師本堂課教學(xué)由整體感知到部分精讀，再到最后的回顧總結(jié)，體現(xiàn)了整體到部分再到整體的思路。精讀課文時，逐個自然段理解內(nèi)容，學(xué)生隨著一部分一部分的學(xué)習(xí)，頭腦中對刺猬的形象逐漸豐滿起來，情感也逐步豐富起來了。
二、因人而教，突出主體。
語文課程標準中指出字詞學(xué)習(xí)和段的訓(xùn)練為三年級語文教學(xué)的重點，本課的生字“扎”、“刺”與“棗”在字音和字形上對孩子們來說是需要重點指導(dǎo)的`。蔣老師也關(guān)注到了這一點，她讓孩子們通過觀察比較“刺”與“棗”的不同，并且編成與文本有關(guān)的順口溜進行書寫指導(dǎo)，教得扎實到位。同時她也注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點詞語的讀書方法，梳理了刺猬偷棗過程和它的技術(shù)高明，采用詞語的比較和感情朗讀的方法努力讓學(xué)生走進課文，感受語言生動，用詞準確，以及字里行間對小動物的喜愛，使文本“立”起來。而這整個學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)理念。
三、因勢而教，層層推進。
這堂課重點是教學(xué)“刺猬偷棗”一事，蔣老師先是引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文2—4小節(jié)句子，找出并圈劃刺猬偷棗的動作的詞，而后又引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞語，板書歸納出刺猬偷棗的步驟，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看著板書，按順序復(fù)述小刺猬偷棗的經(jīng)過。這樣的“讀——找——議——再讀”層層推進的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生概括、復(fù)述等能力的同時又幫助學(xué)生積累文本中的語言，提高學(xué)生的語言表達能力，落實整堂課的教學(xué)目標。
總之，這節(jié)課蔣老師的教學(xué)思路清晰，重難點也突出，同時也很信賴班級的學(xué)生，孩子們在讀中感悟，在提問中思考，在述說中提升，真真切切地讓人感受到：原來，教學(xué)的“生動”是這樣來的。
評課稿9
各位評委、老師：
下午好！我是教學(xué)區(qū)的王，我代表我們團隊對楊老師執(zhí)教的《分餅》一課作一個本團隊的自我評價。
下面我從任老師提出的孩子的天性“好奇心、好探究、好分享、好秩序”，來談?wù)勎业睦斫�。好奇心與生俱來，就如同我們在逛街時看到圍觀的人群總想上去探個究竟，大人如此，孩子們更是。楊老師利用教材中創(chuàng)設(shè)的西游記中豬八戒分餅的情景，直接導(dǎo)入新課，“師徒四人取經(jīng)遇到很多問題，有的自己解決，有的靠觀音點化，今天他們想請教我們班的學(xué)生。”激發(fā)學(xué)生的好奇心，“今天怎么請教我們？這里蘊含著哪些數(shù)學(xué)知識？5張餅分給四個人？怎么分？”。這時楊老師讓孩子們估一估每人分到多少餅？教師的追問把孩子的好奇心推入了一個制高點。有了這強烈的探究欲望，也就有了探究的沖動，調(diào)動了學(xué)生情感的投入。
楊老師用一張簡單的圖片引入這個教學(xué)情境，雖然不是很華麗，但是很坦然，很實際，很有用，達到了預(yù)期的效果。強烈的好奇心，就會產(chǎn)生強烈的探究欲望。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。楊老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子們，讓孩子們動手實踐去分一分，折一折，剪一剪，并且對小組活動作出具體的指導(dǎo)，“組長組織交流怎樣分？然后再具體分，并且邊分說過程……”把學(xué)生的探究活動做得扎實，有效，真正體現(xiàn)了分數(shù)是從分和數(shù)開始的。有的學(xué)生一張一張餅分，有的學(xué)生是先分4張餅，再分一張餅，還有的學(xué)生是5張餅疊在一起分。自主的'探究讓學(xué)生有不同的思考與不同的收獲。而這個收獲也與教師精心設(shè)計的復(fù)習(xí)導(dǎo)入密不可分，課前的復(fù)習(xí)為新知的探究做了很好的鋪墊，讓孩子在新的問題情境中運用已有的知識經(jīng)驗來成功處理新的信息，解決新的問題。
收獲越多，就越想分享，就好比我們出去旅游拍照，做了好菜、買了新衣服都想在朋友圈里曬一曬一樣。分享時，孩子們最愛講理，講公平，就要有理有據(jù)，這就是好秩序。楊老師適時的組織孩子們分享，同時播放微課使孩子們對自己的發(fā)現(xiàn)更加理性。整節(jié)課從直觀的圖理解抽象出真分數(shù)、假分數(shù)與帶分數(shù)，再把抽象出來的分數(shù)用微課直觀化，真正將“以形論數(shù)”，“以數(shù)表形”兩個方面有機結(jié)合起來，完整的讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)與形之間的“互動”，才能切實感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使學(xué)生在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法，同時也突破了本課的重難點。
整節(jié)課楊老師順應(yīng)孩子們的“好奇心、好探究、好分享、好秩序”天性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作的力量，讓每一個孩子都積極參與，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，課堂上不斷有好幾個孩子不同的聲音“老師我不同意！老師我還有其他看法……”，課堂練習(xí)密度高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教師輕松淡定，彰顯了一節(jié)有意義，有效率，有生成的真實常態(tài)數(shù)學(xué)課的魅力。
再完美的課堂，也有缺憾，我有以下兩點建議：
1、教師還是不夠大膽放手，相信學(xué)生就如同相信自己一樣，把問題直接拋給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄�，比如各種分數(shù)與1比較大小這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生一片天空，學(xué)生還你一片精彩！
2、針對學(xué)生精彩表現(xiàn)教師要及時表揚和鼓勵。這節(jié)課上只有一個女生認為0不能做分母，敢于表達，這多么難能可貴，教師要是及時給以表揚，孩子會多自信呀，也許從此就愛上了數(shù)學(xué)課。以上是我一些不成熟的看法，還請各位領(lǐng)導(dǎo)老師，不吝賜教，提出寶貴意見，謝謝！
評課稿10
今天有幸聆聽了兩位老師上的復(fù)習(xí)課，以往枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。而今天兩位老師的課堂既有低年級的生動活潑，又有高年級的成熟、穩(wěn)重，給我們帶來了全新的視角，讓我們耳目一新，更讓我學(xué)到了許多，真切感受到了復(fù)習(xí)課也能上活、上好。
第一節(jié)課是我們中心小學(xué)楊老師上的成語復(fù)習(xí)。小學(xué)語文課程標準》對學(xué)生的課外積累提出了很高的要求。成語的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分。在三年級語文下冊中，四個園地中都有成語的學(xué)習(xí)課文中也非常多，可見，成語在三下語文中是多么的舉足輕重。楊老師依據(jù)課標精神，結(jié)合教材實際，以成語復(fù)習(xí)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固、運用中觸類旁通，進一步豐富積累。聽了楊老師上的這節(jié)課，感觸最深的是：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動中起著重要作用。如果能使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，增強其學(xué)習(xí)的信心，充分發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，就能獲得很好的學(xué)習(xí)效果。楊老師巧妙地將整堂課創(chuàng)設(shè)為一個大情境----帶學(xué)生去游成語樂園，勾起了他們的生活經(jīng)驗，并以“闖關(guān)”的形式讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)激起了他們競爭的愿望，讓他們都躍躍欲試，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。在興趣的.驅(qū)動，他們積極動腦、發(fā)言，主動地獲取知識，為鞏固、積累成語創(chuàng)造了良好的氛圍。
二、循序漸進，扎實有效。
在文教學(xué)中的“循序漸進”就是從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。楊老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從剛開始的“巧進園門”鞏固學(xué)過的“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數(shù)字的、帶反義詞的成語；成語五彩園復(fù)習(xí)帶顏色的成語；成語生肖園讓學(xué)生說說帶生肖的成語。過渡到“成語聽說園”和“成語挑戰(zhàn)園”讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，學(xué)會聯(lián)系句子的意思進行運用，順其自然地培養(yǎng)了學(xué)生的運用能力。到最后讓學(xué)生在感受成語的諸多優(yōu)點中引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。這樣層層深入能兼顧各個層次的學(xué)生，力求讓每個學(xué)生都能學(xué)得扎扎實實。
在小環(huán)節(jié)的處理上楊老師同樣注重了這一點，如：在進入成語挑戰(zhàn)園時，先讓學(xué)生讀一讀，同桌相互說說規(guī)律，再讓學(xué)生進行分類，最后才讓學(xué)生自由說一說還知道那些成語。有了前面這一步步的鋪墊，他們說起來就更順暢了，用起來也會更得心應(yīng)手。
三、遷移運用，注重發(fā)展。
在課的最后楊老師對成語的鞏固進行了提升，安排學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。先出示一段不帶成語的文章，讓學(xué)生讀一讀，而后老師范讀使用成語后的文章，在兩段文字的對比中，學(xué)生進一步感受了成語的獨到用處，調(diào)動了他們也試著用成語來寫話的積極性。選擇幾個成語進行運用，在提高他們對成語運用的能力的同時，也培養(yǎng)了他們的寫作能力。
評課稿11
安老師是一位漂亮的音樂教師，氣質(zhì)和裝扮與空姐有幾分相似，賽后老師們親切地稱安老師為空姐。聽安老師的課，也是一種享受，不僅人美，課也很美，美的情境，美的語言，美的聲音，美的音樂。
安老師的課給我印象最深的是老師對學(xué)生演唱的聲音有較細致的要求，如，連貫的旋律、休止符如何表現(xiàn)，哪個字如何演唱，等等，可以感覺到學(xué)生的聲音在老師的調(diào)教下有明顯的進步。這是抓了重點的唱歌教學(xué)，唱歌教學(xué)的重點不在唱會歌曲，而在如何表現(xiàn)好歌曲，而表現(xiàn)好歌曲的重點不在采取多種演唱形式表現(xiàn)，或舞蹈、樂器參與表現(xiàn)，而是實實在在指導(dǎo)學(xué)生如何用自己的聲音表現(xiàn)出來。
新課改后，屬于“技能”的內(nèi)容都在教學(xué)中淡化了，在唱歌教學(xué)中老師們更愿意采用不同的形式來表現(xiàn)歌曲，而較少指導(dǎo)學(xué)生的聲音表現(xiàn)。而本人認為這恰恰是歌唱教學(xué)中最重要的內(nèi)容，“在游泳中學(xué)游泳”，學(xué)生的歌唱技能也只有在教師細致的指導(dǎo)下，在每節(jié)唱歌課的歌曲表現(xiàn)中得到鍛煉，并得到逐步的提高，否則到學(xué)生通過唱歌課學(xué)到的`可以也只是幾首下課后就不會再唱的歌曲，這樣我們的唱歌教學(xué)效益就要大打折扣了。當(dāng)然，這里需要說明一點，演唱技能的不能采用機械枯燥的訓(xùn)練式學(xué)習(xí)，而應(yīng)有機地融入歌曲表現(xiàn)中才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，易于接受，迅速提高。
《田野的召喚》是一首二聲部歌曲，安老師能根據(jù)歌曲特點設(shè)計教學(xué)，也值得借鑒。在二聲部教學(xué)設(shè)計上也有很多好的方法值得借鑒。這首歌曲的二聲部較簡易，是相同節(jié)奏的1 0 5 0 1 0 5 0和7 0 5 0 7 0 5 0兩小節(jié)旋律反復(fù)出現(xiàn)構(gòu)成的第二聲部，根據(jù)歌曲的特點，安老師先讓學(xué)生學(xué)完整學(xué)習(xí)高聲部的演唱，再創(chuàng)設(shè)“春風(fēng)與春雨”的情境，連貫的高聲部為春風(fēng)，跳躍的低聲部為春雨，在情境中引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)。同時將歌曲后半部分的合唱改為齊唱，這樣更符教學(xué)實際，降低了學(xué)習(xí)的難度，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，處理教學(xué)材料，也是很有必要的。
該課在后面部分合唱學(xué)習(xí)時，教學(xué)處理給人以“簡單問題復(fù)雜化”之感。較為簡單的合唱，可直接讓學(xué)生分聲部演唱，在演唱中指導(dǎo)調(diào)整學(xué)生的演唱效果，但教師在此部分采取了多種演唱方式，如，全體唱低聲部，與教師合唱，與錄音合唱等，費時較多。另外，在整個教學(xué)中，教師一直隨學(xué)生演唱，因老師使用了話筒，演唱的音量較大，一定程度上影響了學(xué)生演唱效果，特別是合唱部分的演唱。老師在學(xué)生演唱時的幫唱，特別是二聲部合唱的幫唱，不利于學(xué)生兩聲部的平衡，也不利于教師對學(xué)生演唱中一些問題的發(fā)現(xiàn)，老師的幫唱不僅不能起到幫襯的作用有時反而還有些影響學(xué)生的演唱。當(dāng)然唱歌教學(xué)中教師視情況輕聲的較投入的幫唱，也是激發(fā)學(xué)生情緒、帶動學(xué)生演唱的一種好的方式。
評課稿12
今天的數(shù)學(xué)培訓(xùn)活動，聽了三節(jié)精彩的課，都感受很深，收獲很大，下面就董老師執(zhí)教的《垂直與平行》這節(jié)課的所見，所想，談?wù)剝牲c個人的感受：
第一，在知識探究的過程中完成自主探究意識與學(xué)生想象能力培養(yǎng)。本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生分類，注重對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。首先，學(xué)生畫完兩種直線的位置關(guān)系后，進行歸類整理，再從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫一畫兩條直線的位置關(guān)系，并選取不同情況貼在黑板上讓學(xué)生進行分類，這時的分類是很表面化的.。學(xué)生不會從本質(zhì)上去分析，但老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過延長直線，在畫的過程中，產(chǎn)生了認知沖突，便主動去探索，以求解決問題。如此一來，學(xué)生就會自己找到問題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。其次，對兩條直線位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開討論進行分類整理。對同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有了初步的理解后，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，通過提問真正理解知識。再次，在練習(xí)的過程中，讓學(xué)生主動探索。
第二、善于捕捉生活中的已有信息。垂直與平行現(xiàn)象在生活中應(yīng)用比較廣泛，董老師在教學(xué)時充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過身邊的實例尋找垂直與平行的信息，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。讓人覺得這節(jié)課上的很實在、也有序，學(xué)生學(xué)習(xí)扎實有效。
評課稿13
今天第五節(jié)課我們二年級組的數(shù)學(xué)教師聽了組長李xx老師上的《對稱》一課，感受很深。她是通過“折一折，看一看，欣一欣，剪一剪”等豐富的活動，讓學(xué)生在活動中體驗對稱、感悟?qū)ΨQ、理解對稱、并且在欣賞的`活動中體驗對稱美，既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，又反映了學(xué)習(xí)方式的多樣化。本節(jié)課中印象深刻的幾個片斷：
1、讓學(xué)生折一折。李老師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生給展示的圖形分類，再讓學(xué)生動手折一折，在操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生操作的方法，將軸對稱圖形與實際生活相融合。
2、讓學(xué)生賞一賞。在學(xué)生了解了對稱及對稱圖形后，李老師讓學(xué)生欣賞生活中的各種對稱圖。如，飛機、汽車、建筑物等，使學(xué)生認識到生活中的對稱不僅為了美觀，而且是為了平衡作用，凸現(xiàn)了對稱在生活中的實際作用。
3、讓學(xué)生剪一剪。在折、分、賞之后，李老師再讓學(xué)生去創(chuàng)造對稱圖形。讓學(xué)生分小組動手剪一剪，在剪中體驗對稱圖形的特點，然后讓學(xué)生將結(jié)果展示在黑板上，使學(xué)生對對稱圖形有一個更直觀的了解，同時，也給學(xué)生一個創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生體驗成功的快樂。
4、李老師還讓學(xué)生做軸對稱圖形，不僅使本節(jié)課重點得到升華，也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在整個教學(xué)過程中，教師語言親切、精煉，教學(xué)流程清晰明了，層次清楚，很值得我學(xué)習(xí)。
評課稿14
《數(shù)對》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了左右、八個方向的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)能簡單的描述物體的方向和位置。本節(jié)課莊寧老師在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用列和行來描述物體的位置。
一、亮點
1.談話引入，自然流暢。在教學(xué)中，莊老師通過一些生活中的事例，如手表電話可以確定什么，六一運動會的就坐區(qū)域可以讓我們找到什么，前幾天的臺風(fēng)
山竹為什么可以準確知道它的活動范圍等等，讓學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，為接下來的新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.注重班級學(xué)生的坐姿、書寫姿勢的訓(xùn)練。上課伊始，提醒學(xué)生應(yīng)該如何坐正，練習(xí)時也不忘記提醒學(xué)生書寫姿勢，特別是頭的高度，注意平時的課堂訓(xùn)練。
3.注重數(shù)對中關(guān)于“列”與“行”的教學(xué)。數(shù)對的.教學(xué)重點就是第一個數(shù)字表示列，第二個數(shù)字表示行。在觀察時，以觀察者為基點，一般情況下從左往右依次是第1列、第2列、第3列…，從下往上依次為第1行、第2行、第3行…
二、建議
應(yīng)重視數(shù)對的產(chǎn)生、發(fā)展過程。數(shù)對是如何產(chǎn)生的，它產(chǎn)生的必要性如何，經(jīng)歷了怎樣的過程，讓學(xué)生嘗試探究用數(shù)對來描述一個同學(xué)的位置。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的描述，比較，然后逐步抽象出數(shù)對表示的方法。這樣不僅可以使學(xué)生對于數(shù)對表示的意義清晰，還能逐步修正自己原來的錯誤，認識到數(shù)對的正確表示方法對于描述物體位置的重要性。
評課稿15
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家下午好！
今天我主評的課是查老師執(zhí)教的《植樹問題》的第一課時，植樹問題是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》四年級下冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)內(nèi)容。這一單元主要是向?qū)W生滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。植樹問題是情況較為復(fù)雜的問題，解決這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。查老師執(zhí)教的這節(jié)課的目的就是要向?qū)W生滲透把復(fù)雜問題簡單化的數(shù)學(xué)思想。解決植樹問題的思想方法是實際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)思想方法，植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被平均分成若干段，由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系也就不同，它們中間都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問題，不同的情況，總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系也就不同。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握在一條線段上植樹問題的規(guī)律，并且會利用這一規(guī)律正確解決類似的數(shù)學(xué)問題，是查老師執(zhí)教的這一堂課的主要教學(xué)目的。查老師的這節(jié)課無論是在教材的駕馭上，在教學(xué)方法的選擇上，還是在教學(xué)理念的更新上，及在教學(xué)模式的探討上都給我留下了深刻的印象，這就是我在聽課這么長的時間后仍選擇主評這節(jié)課的主要原因。下面就從以下幾個方面談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課后的幾點感受。
1 、聯(lián)系學(xué)生實際，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的素材和依托，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證，教學(xué)內(nèi)容安排的合理可以有效地提升教學(xué)目標，達到理想的.教學(xué)效果。植樹問題可分為兩大方面的內(nèi)容，一是在直線上植樹，二是在封閉圖形上植樹。直線上植樹就有三種不同情況：兩端都種、兩端都不種、一端種一端不種，查老師根據(jù)四年級學(xué)生的認知實際，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，所有的學(xué)習(xí)材料都來源于學(xué)生的生活實際，降低了學(xué)生認知的起點，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時選定將兩端都種的情況作為第一課時教學(xué)目標來完成，定位很準確，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，符合中年級學(xué)生的認知規(guī)律。如果一節(jié)課將直線上植樹的三種情況一起來探究學(xué)習(xí)，必然會造成知識容量大，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累，教學(xué)效果也不如意的尷尬后果。
2、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效問題情境。
導(dǎo)入新課時，查老師讓學(xué)生猜這樣的一個謎語：兩棵小樹十個杈，能寫會算不說話。當(dāng)學(xué)生猜出是“手”后，查老師讓學(xué)生看自己的手掌，然后告訴學(xué)生，我們每個人的手里都蘊藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識，張開小手，五個手指中間有四個間隔，在數(shù)學(xué)上把這個“4”叫“間隔數(shù)”，五個手指就表示五棵樹，這就是我們今天要研究的有關(guān)植樹問題的知識，從而很自然地導(dǎo)入到新課。這樣的導(dǎo)入，既新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，又使學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)問題來源于生活。在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中查老師讓學(xué)生說一說生活中還有哪些問題類似于植樹問題這樣的現(xiàn)象，使學(xué)生再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)設(shè)計中，也是通過出示圖片讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，如8個同學(xué)排隊有幾個間隔，6面彩旗有幾個間隔，一件襯衫釘了8粒紐扣有幾個間隔等內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)的規(guī)律解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)知識源于生活，應(yīng)用于生活，從而使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)目標的把握準確到位。
本節(jié)課的教學(xué)目標是理解和掌握在一條線段上植樹問題的規(guī)律，并且會利用這一規(guī)律正確解決類似的數(shù)學(xué)問題。查老師在教學(xué)過程中，自始至終都圍繞著這一目標展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生通過自主探索、交流，歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩端都栽的情況下，植樹問題的“棵樹=間隔數(shù)+1”，而且，讓學(xué)生說一說為什么要加上1，這個“1”表示的是什么，從而使學(xué)生明確這個“1”就是指末端的那棵樹，明確了規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生正確地運用這一規(guī)律解決類似的數(shù)學(xué)問題，而植樹問題的題型又是靈活多變的，生活中的許多問題都可以歸結(jié)為用植樹問題的方法來解決。因此，查老師在學(xué)生解決問題的過程中，十分重視學(xué)生對教學(xué)目標的理解和靈活運用。如練習(xí)這樣一道題：5路公共汽車行駛路線全長12千米，相鄰兩站的距離是2千米，一共有幾個車站？當(dāng)學(xué)生獨立解答匯報后，查老師不是就此結(jié)束了事，而是再讓學(xué)生說說每道算式的意義，12÷2=6（個）表示有6個間隔，6+1=7（個）表示一共有7個車站，然后，再進一步提出問題幫助學(xué)生分析、理解、掌握植樹問題的規(guī)律。相鄰的兩站距離在植樹問題中表示什么？求一共有幾個車站就是求什么？這道題的關(guān)鍵是必須要知道先求出什么？怎么求？在一問一答中，學(xué)生的思路更加清晰，對植樹問題這一規(guī)律有了更深一層的理解和把握，運用起來也就得心應(yīng)手了。
4、有效地滲透了復(fù)雜問題簡單化的數(shù)學(xué)思想。
數(shù)學(xué)思想方法就是數(shù)學(xué)的靈魂，植樹問題的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單方法入手的思想。本節(jié)課的重點是發(fā)現(xiàn)、理解和掌握解決植樹問題的規(guī)律，即植樹問題的公式推導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，查老師首先出示的是這樣的一道例題：同學(xué)們在全長100米的小路一邊栽樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共要多少棵樹苗？在學(xué)生自主探究獨立解答完成這道題后，查老師為了能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)植樹問題的規(guī)律，用課件出示線段圖，一棵樹對應(yīng)一個間隔，一棵樹對應(yīng)一個間隔，這樣一個一個的出示，很麻煩，不利于滲透把復(fù)雜問題簡單化的數(shù)學(xué)思想。于是，查老師就把剛才的例題中的100米的小路改成20米、25米、30米，在總長發(fā)生變化而間隔的長度不變的情況下，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具擺一擺，數(shù)一數(shù)，通過動手操作，觀察，再用多媒體課件進行演示，使學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)在兩端都栽的情況下，間隔數(shù)總是比所栽的棵數(shù)少1，從而得出“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”這一規(guī)律，并且還明確了為什么要加1，這個“1”表示的是什么的道理。通過教師的有效引領(lǐng)和學(xué)生的自主探究，使學(xué)生感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題來解決，從而有效地滲透了復(fù)雜問題簡單化的數(shù)學(xué)思想。
5、關(guān)注細節(jié)，注重評價。
查老師是我們銅陵市的名師，名師自有名師的風(fēng)范，查老師在課堂上極具親和力，教學(xué)中，查老師用女性特有的細致和溫柔啟發(fā)和激勵學(xué)生，既關(guān)注細節(jié)，又注重評價，使她的課堂激情洋溢，精彩紛呈，掌聲不斷，高潮迭起。
（1）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個細節(jié)。
細節(jié)決定成敗，關(guān)注細節(jié)就是要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)中習(xí)中的每一個細枝末節(jié)。查老師在這堂課中，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程，如，學(xué)生在獨立練習(xí)時，查老師首先讓學(xué)生判斷是否屬于兩端都栽的問題，并且提問你是從哪個地方看出來的，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思維過程；當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時，查老師還不斷地巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中遇到了困難，就及時地提示學(xué)生用畫線段圖的方法，進行分析，給學(xué)生以解題方法的提示。另外，查老師還特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的每一個細節(jié)，哪怕是與這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的細節(jié)，查老師也十分關(guān)注。如，當(dāng)學(xué)生回答問題語句不完整時，查老師要求學(xué)生要把一句話說完整；當(dāng)學(xué)生板演算式忘記寫單位名稱時，查老師提醒學(xué)生注意書寫算式的完整性；當(dāng)學(xué)生板演不工整時，查老師又提醒學(xué)生書寫時要注意規(guī)范工整；當(dāng)學(xué)生口頭答題忘記說答語時，查老師還是及時地提醒學(xué)生要注意答題的完整性。查老師對教學(xué)中的每一個細節(jié)都如此地關(guān)注，無疑為我們在關(guān)注細節(jié)這方面做出了榜樣。
�。�2）注重評價方式的多樣化。
在查老師的課堂上，始終洋溢著民主平等的教學(xué)氛圍，特別是查老師敢于放下架子，站在與學(xué)生平等的高度，注重對學(xué)生的評價，拉近了老師和學(xué)生的距離，融洽了師生之間的感情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立思考，大膽發(fā)言，積極創(chuàng)新，學(xué)習(xí)氛圍濃郁。教學(xué)中，查老師善于把握學(xué)生的心理，對學(xué)生實施有效的評價，查教師對學(xué)生的評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又時刻關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化，評價方式多樣化。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，查老師就用激勵性的語言從正面加以肯定；當(dāng)學(xué)生回答問題精彩時，查老師就讓全體學(xué)生用熱烈的掌聲給予鼓勵；當(dāng)學(xué)生回答問題非常完整時，查老師不僅用語言進行表揚，并且還投以贊許的目光；當(dāng)學(xué)生回答問題不全面時，查老師先表揚其正確的部分，再委婉地指出其存在的不足，有效的維護了學(xué)生的自尊。
6、練習(xí)設(shè)計層次分明，訓(xùn)練扎實有效。
本節(jié)課練習(xí)設(shè)計緊扣中心，突出了知識的強化應(yīng)用，把應(yīng)用意識的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練貫穿始終，努力讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決類似植樹問題的不同題型。在題型設(shè)計上也由易到難，遵循了循序漸進的原則。有求棵樹的，如：5路公共汽車行駛路線全長12千米，相鄰兩站的距離是2千米，一共有幾個車站？有求總長的，如：園林工人在公路一側(cè)栽樹，每隔6米種一棵，一共種了36棵。從第一棵到最后一棵的距離有多遠？有求每段長度的，如：廣場上的大鐘5時敲5下，8秒鐘敲完。12時敲12下，需要多長時間？這些都較好地體現(xiàn)了思維的訓(xùn)練和應(yīng)用意識的培養(yǎng)。
值得商榷的是：
1 、在探索植樹問題的規(guī)律時，同學(xué)們探索的是在間隔的長度不變，而總長不斷變化的情況下，得出的“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”的這一規(guī)律�？煞裨僮寣W(xué)生通過擺一擺、畫一畫，在總長不變而間隔的長度發(fā)生變化的情況下，得出植樹問題的規(guī)律。如，設(shè)總長為20米，間隔的長度可分別為1米、2米、4米、5米、10米、20米，讓學(xué)生多次從不同結(jié)果中發(fā)現(xiàn)棵數(shù)與段數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)用不完全歸納法得出間隔數(shù)和棵樹之間也存在著同樣的規(guī)律，通過對不同條件的親歷探討，從而使學(xué)生堅定了這一規(guī)律的正確性。
2、課堂教學(xué)的開放程度不夠，例題可否設(shè)計為在20米長的小路一邊種樹，怎樣種？需要幾棵數(shù)？讓學(xué)生設(shè)計植樹的方案。使學(xué)生在老師提供的這一開放性的、富有挑戰(zhàn)性的題目中，大膽設(shè)想，開放思維，充分展示自己的聰明才智，從而體驗成功和快樂。
以上兩點只是我個人一點不成熟的建議，如有不妥，請各位老師批評指正。
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