生物說(shuō)課稿范文集錦6篇

　　作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的生物說(shuō)課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物說(shuō)課稿 篇1

　　本課選自人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章第一節(jié)，教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。

　　A、背景分析

　　一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　《綠色植物的生活需要水》作為第三章第一節(jié)的內(nèi)容，其核心是使學(xué)生體會(huì)到水是綠色植物生存的必需條件，并在獲取知識(shí)的同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、資料分析、技能訓(xùn)練等活動(dòng)過(guò)程使學(xué)生得到多種能力的綜合訓(xùn)練，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

　　☆教學(xué)重點(diǎn)

　　1、植物的生活離不開(kāi)水的原因

　　2、水對(duì)植物分布的影響

　　3、利用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的能力

　　☆突出重點(diǎn)的方法

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)解析、具體情境分析等形式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥中分析、對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)到水對(duì)植物生活的重要性，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、分析能力和提出問(wèn)題的能力。

　　二、學(xué)生情況分析

　　七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在日常生活中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)形成了植物的生活需要水的感性認(rèn)識(shí)，也感受到過(guò)植物器官中蘊(yùn)含著的水分，這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)是本節(jié)課學(xué)習(xí)很好的鋪墊。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)和自然知識(shí)也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　從心理特點(diǎn)上分析，七年級(jí)的學(xué)生性情活躍，有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，喜歡動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)，因此，我在課堂中設(shè)計(jì)了符合學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng)，是學(xué)生在樂(lè)學(xué)好思的課堂氛圍中求知。

　　但七年級(jí)的學(xué)生畢竟年齡較小，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還不是很強(qiáng)，所以，我把本節(jié)課的難點(diǎn)確定為：

　　☆教學(xué)難點(diǎn)：

　　嘗試解讀數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練

　　☆突破難點(diǎn)的方法：

　　通過(guò)單個(gè)的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)同學(xué)們彼此提出問(wèn)題來(lái)解讀隱藏的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)探究精神，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程。

　　B教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，生物學(xué)科在課程上要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展的整合，我結(jié)合本節(jié)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)目標(biāo)

　　1、通過(guò)觀察、試驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析，說(shuō)明植物的生活離不開(kāi)水的原因

　　2、舉例說(shuō)出水對(duì)植物分布的影響

　　3、嘗試解讀數(shù)據(jù)的方法

　�。ǘ�）技能目標(biāo)

　　1、通過(guò)“植物體內(nèi)是否含有水”的探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力以及合作精神

　　2、通過(guò)學(xué)生收集、分析資料，培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)信息的能力和提出問(wèn)題的能力。

　　3、通過(guò)嘗試解讀數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)信息的能力和提出問(wèn)題的能力。

　　（三）情感態(tài)度目標(biāo)

　　1、關(guān)愛(ài)綠色植物，理解生物圈中人與綠色植物的和諧發(fā)展

　　2、增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感

　　3、培養(yǎng)節(jié)約用水的意識(shí)

　　C.課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

　　在本節(jié)的教學(xué)中，我力求按照情景體驗(yàn)，認(rèn)知生成實(shí)際應(yīng)用，能力錘煉的教學(xué)順序來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生的生物學(xué)探究活動(dòng)為主線，以讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究，合作交流，討論分析的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我制定了以下教學(xué)方法：設(shè)計(jì)活動(dòng)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，為此，我把本節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下：

　　創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　自主探索，初步體驗(yàn)

　　植物生活需要水的原因

　　解析數(shù)據(jù)，提升認(rèn)識(shí)

　　實(shí)情分析，完善認(rèn)知

　　資料分析，歸納特點(diǎn)

　　水影響植物的分布

　　關(guān)注家鄉(xiāng)，形成感知

　　技能訓(xùn)練鏈接生產(chǎn)，錘煉技能

　　總結(jié)感悟，延伸認(rèn)知

　　實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用

　　D.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

　　1、教具學(xué)具的準(zhǔn)備

　　1）教師：干燥的試管、試管夾、酒精燈、火柴、燒杯、散水桶，花卉2盆

　　2）學(xué)生：直尺、筆，練習(xí)本；植物各部分材料；調(diào)查寧夏水資源分布情況和寧夏植被類(lèi)型

　　2、多媒體課件

　　△素材準(zhǔn)備

　　1）植物各部分含水量的主要數(shù)據(jù)表

　　2）小麥生長(zhǎng)發(fā)育期需水量數(shù)據(jù)

　　3）與本課相關(guān)的圖片

　　設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體展示數(shù)據(jù)，文字和圖片方便、高效，信息量大，學(xué)生樂(lè)于接受，在教學(xué)上可以幫助學(xué)生獲得更多的直接體驗(yàn)。

　　E、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　1、注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)

　　從參與程度，合作意識(shí)，思維水平，表達(dá)能力等方面評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)的形式采取的是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師的身體語(yǔ)言評(píng)價(jià)和口語(yǔ)評(píng)價(jià)也適時(shí)用在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，多采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)思維。

　　2、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解

　　應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

　　3、恰當(dāng)采用激勵(lì)與批評(píng)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　激勵(lì)與批評(píng)是學(xué)生興趣的生長(zhǎng)劑，是學(xué)生積極性的催化劑，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法，良好表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)不良表現(xiàn)則應(yīng)及時(shí)糾正，幫助學(xué)生良性發(fā)展。

　　F.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入新課（課堂實(shí)錄片段一）

　　設(shè)計(jì)：通過(guò)展示費(fèi)俊龍和聶海勝?gòu)娘w船上拍攝的地球照片，引導(dǎo)學(xué)生分析水與生物的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生談?wù)勆磉呏参镄枰�水的�?shí)例，自然引入課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：心理活動(dòng)和認(rèn)知環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。通過(guò)觀察費(fèi)俊龍和聶海勝?gòu)娘w船上拍攝的地球照片，在培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操的同時(shí)，宏觀上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)是水造就了地球上絢麗多彩的生物世界。接著學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出綠色植物需要水的一些實(shí)際例子，貼近生活，自然而然引入課題。

　�。ǘ�）師生互動(dòng)，探索新知

　　1、自主探究、初步體驗(yàn)（課堂實(shí)錄片段二）

　　設(shè)計(jì)：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一起動(dòng)手找一<《《綠色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評(píng)析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<

　　找植物體內(nèi)的水分

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生體驗(yàn)水是植物體的重要組織成份，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)意識(shí)創(chuàng)造能力，合作精神。本探究活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則非常必要，它使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，主動(dòng)參與，真切地感悟和體會(huì)到“植物體內(nèi)的確含有水”。這種領(lǐng)悟不是教師的說(shuō)教，而是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

　　2、解析數(shù)據(jù)，提升認(rèn)識(shí)

　　設(shè)計(jì)：出示科學(xué)家有關(guān)植物含水量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)所反應(yīng)的信息，結(jié)合剛才的探究，從而得出“水是植物體的重要組成成分”這一結(jié)論

　　設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再讀科學(xué)家的'實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不僅有強(qiáng)列的認(rèn)同感也更容易解析數(shù)據(jù)背后的科學(xué)內(nèi)涵，為得出“水是植物體的重要組織成分”，因此植物的生活離不開(kāi)水，這一結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

　　3、實(shí)情分析，完善認(rèn)識(shí)（課堂實(shí)錄片段三）

　　活動(dòng)一：學(xué)生觀察缺水植物，診斷病癥，并與足水植物對(duì)照，得出水可以保持植物直立的姿態(tài)這一結(jié)論。

　　活動(dòng)二：模擬施肥，讓學(xué)生討論該怎樣做，得出無(wú)機(jī)鹽只有溶于水才能被根吸收并進(jìn)一步運(yùn)輸?shù)狡渌�器官這一結(jié)論。

　　光合作用和蒸騰作用對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，所以利用課件讓學(xué)生觀察，結(jié)合小學(xué)自然課的知識(shí)淺談，教師再加以講述，幫助學(xué)生形成認(rèn)知。

　　設(shè)計(jì)意圖：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，因此利用實(shí)際情景，具體分析，得出結(jié)論，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又能加深印象，使知識(shí)的呈現(xiàn)鮮活生活、有血有肉。

　　4、資料分析，探究特點(diǎn)（課堂實(shí)錄片段四）

　　設(shè)計(jì)：課件出示一組不同地域植被分布情況的圖片和相關(guān)文字信息，請(qǐng)學(xué)生討論分析這些信息反映了什么問(wèn)題？進(jìn)而得出水影響植物分布這一結(jié)論。再讓學(xué)生交流課前收集的寧夏當(dāng)?shù)厮�資源和植被分布情況，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)。

　　設(shè)計(jì)意圖：提供圖文資料，讓學(xué)生分析討論，自己得出結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探索，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。讓學(xué)生課前查閱寧夏當(dāng)?shù)厮�資源植被分布情況，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，又增強(qiáng)了建設(shè)家鄉(xiāng)的主人翁責(zé)任感。

　　（三）鏈接生產(chǎn)，錘煉技能（課堂實(shí)錄片段五）

　　設(shè)計(jì)：利用小麥不同生長(zhǎng)期需水量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（課本中的技能訓(xùn)練）我結(jié)合課本設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生依次完成，這三個(gè)任務(wù)分別是：

　　任務(wù)一：將文中信息用表格等形式表示出來(lái)。

　　任務(wù)二：將表格反應(yīng)的信息轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，提問(wèn)你班里的好朋友。

　　任務(wù)三：根據(jù)表格中信息向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提出科學(xué)灌溉的建議。

　　設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)是為生產(chǎn)服務(wù)的，解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的，掌握正確的解讀方法能更好地解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這里，我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生完成，任務(wù)一利用了小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生比較容易體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)對(duì)作品交流時(shí)的自評(píng)和他評(píng)鍛煉了上學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。任務(wù)二的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)和提出問(wèn)題的意識(shí)。任務(wù)三則是貼近生活的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生略動(dòng)腦筋就能解決，同時(shí)在其中滲透節(jié)水教育。讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，使他們覺(jué)得學(xué)有所用，并且在不同的設(shè)計(jì)和答案中，品嘗成功的喜悅，從而更樂(lè)學(xué)。

　�。ㄋ模┱n堂小結(jié)與拓展延伸(課堂實(shí)錄片段六)

　　設(shè)計(jì)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家有哪些收獲和感悟？或者有什么疑問(wèn)？提出來(lái)我們共同討論。

　　活動(dòng)方式：同桌對(duì)講，代表發(fā)言，教師歸納。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了重點(diǎn)，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力；說(shuō)出心中的困惑，拓展了思維，帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，課后繼續(xù)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。

　�。ㄎ澹┱n后實(shí)踐活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)：我給學(xué)生布置了兩個(gè)課后實(shí)踐活動(dòng)：

　　1、為生活在你身邊的植物及時(shí)澆水

　　2、創(chuàng)作或收集有關(guān)節(jié)約用水的公益廣告，并為你周?chē)�的人做宣�?/p>

　　設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生用行動(dòng)體現(xiàn)“綠色植物的生活需要水”的理論認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立節(jié)水意識(shí)，宣傳節(jié)水理念。

　�。�六）結(jié)束

　　設(shè)計(jì)：用兩幅漫畫(huà)愉快結(jié)束本節(jié)課

　　NO1：小水滴為植物澆水

　　NO2：冬天了，小水滴給水管保暖

　　設(shè)計(jì)意節(jié)課，圖：輕松、愉快中結(jié)束本再次倡導(dǎo)節(jié)約用水，愛(ài)我家園。

　　G.板書(shū)設(shè)計(jì)

　　保持直立姿態(tài)

　　無(wú)機(jī)鹽溶于水才

　　能被吸收和運(yùn)輸

　　用于蒸騰作用和

　　光合作用

　　是植物的重要成分

　　綠色植物的生活需要水影響植物分布

　　課后反思

　　一、本節(jié)課成功的地方：

　　1、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)個(gè)性的生成

　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，本節(jié)教學(xué)我以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)為切入點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究活動(dòng)的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)充滿個(gè)性的思維空間。

　　探究植物體中的水分這一探究活動(dòng)利用常見(jiàn)的菊花、西紅柿、樹(shù)葉、綠豆種子等實(shí)驗(yàn)材料以學(xué)生分組的形式進(jìn)行自主探究，最后全班交流結(jié)果。教師沒(méi)有規(guī)定具體的實(shí)驗(yàn)方法，也沒(méi)有限定探究步驟，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)展示了他們個(gè)性化的創(chuàng)造，有的用擠壓法取水，有的用鹽使細(xì)胞中的水分滲出，有的用烘烤法取水。本探究活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但非常有效，它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，即時(shí)創(chuàng)造，主動(dòng)參與，探究過(guò)程充滿童趣，也得到真切的體會(huì)"植物體內(nèi)的確含有水"。這種領(lǐng)悟來(lái)自于自己的實(shí)踐與探索，比單純老師的說(shuō)教更生動(dòng)。

　　2、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，樹(shù)立安全意識(shí)

　　生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣而又防止意外發(fā)生是課堂上必須解決的問(wèn)題，我在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前以“安全小問(wèn)題”的形式提醒學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，保證了學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　3、多種評(píng)價(jià)方式，師生和諧發(fā)展

　　對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)多元化有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速領(lǐng)悟，達(dá)到更好。本節(jié)課我讓學(xué)生做課堂主人，自我評(píng)價(jià),互相評(píng)價(jià)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，即鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能使其理性思維充分發(fā)展。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也很豐富。不是簡(jiǎn)單的“好”、“你真棒”等機(jī)械化詞語(yǔ)，而是一個(gè)眼神，一次微笑,一個(gè)動(dòng)作（輕輕的摸摸頭等）都在給學(xué)生默默的鼓勵(lì)，讓學(xué)生愉快的認(rèn)同學(xué)習(xí)。

　　4、充分開(kāi)發(fā)課程資源，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一是鍛煉學(xué)生多種能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，我參考課本中的技能訓(xùn)練，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，針對(duì)小麥生長(zhǎng)期的需水量，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生完成。“任務(wù)一”要求學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)生動(dòng)、直觀、形象的處理實(shí)際數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了課程的整合;“任務(wù)二”要求學(xué)生挖掘信息，提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)"《《綠色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評(píng)析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<

　　提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，因此，本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而向好朋友提問(wèn)的活動(dòng)形式也極好的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性�！叭蝿�(wù)三”是提出科學(xué)灌溉建議，目的是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)研究是為生產(chǎn)服務(wù)的意識(shí)。

　　5、課程中貫穿節(jié)水意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生主人翁責(zé)任感

　　我結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，適時(shí)地插入寧夏水資源狀況的分析資料，使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立節(jié)水意識(shí)，培養(yǎng)了未來(lái)社會(huì)人的責(zé)任感，使命感。使情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育不再是空話、套話，而真正賦予了血肉和靈魂，使它豐滿、鮮活起來(lái)。

　　6、暢談收獲與感悟提出新問(wèn)題

　　以學(xué)生匯報(bào)來(lái)小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；接著“你還想知道哪些問(wèn)題”結(jié)束本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生始終保持一種積極向上，充滿激情的求知態(tài)度，可以取得事半功倍的效果。

　　二、遺憾和不足

　　教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)挖掘?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，而是采取了回避或一帶而過(guò)的方式說(shuō)明教師為了完成自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在教學(xué)中更多的考慮了自己，沒(méi)有本著以學(xué)生發(fā)展為中心的理念進(jìn)行教學(xué)。

　　教師的指示性語(yǔ)言過(guò)少，比如：在談到酒精燈的使用時(shí)，有些注意事項(xiàng)學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，教師也沒(méi)有及時(shí)指出，容易留下隱患，這是必須要警惕的。

　　評(píng)析

　　本節(jié)課的亮點(diǎn)：

　　1、學(xué)生的探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，不拘泥與形式、模式，而是讓學(xué)生自由選擇發(fā)揮，如實(shí)驗(yàn)材料小組同學(xué)自由選擇，探究方式自行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在盡乎玩耍的過(guò)程中，憑經(jīng)驗(yàn)完成了探究任務(wù)。課堂實(shí)際授課中，看到學(xué)生思維積極、活躍，實(shí)驗(yàn)方式多種多樣，但卻都圍繞主題，達(dá)到了探究效果。這對(duì)生物課中類(lèi)似本節(jié)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，給教師在處理探究性教學(xué)時(shí)是一個(gè)很好的借鑒。

　　2、本節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師在處理時(shí)也充分顯示了駕馭教材的能力，僅以知識(shí)為載體，注重的是學(xué)生技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)，這體現(xiàn)在以科學(xué)家得到的一組數(shù)據(jù)為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)串，即由知識(shí)目標(biāo)過(guò)渡到技能目標(biāo)最終達(dá)成情感目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)的處理不僅培養(yǎng)了學(xué)生圖文、圖表轉(zhuǎn)換能力、還培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)圖、析圖、作圖、用表的能力，最終的落角點(diǎn)卻是珍惜水資源，關(guān)愛(ài)我們生存的家園，關(guān)愛(ài)人類(lèi)自己。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)。

　　3、本節(jié)課的反饋小結(jié)處理也很有特色，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的所獲，設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己指定班里的同學(xué)來(lái)回答，將課堂氣氛推向了高潮，有問(wèn)的、有答的、還有提出疑義進(jìn)行補(bǔ)充的、甚至有對(duì)問(wèn)題該提不該提、提得好不好進(jìn)行評(píng)說(shuō)的。下課了很多同學(xué)還在爭(zhēng)論著。這些自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)、他評(píng)的過(guò)程都充分體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的具體運(yùn)用。

　　4、對(duì)安全使用酒精燈的提示，顯示了教師注重以人為本，關(guān)愛(ài)生命理念的體現(xiàn)。在學(xué)生小組探究、討論問(wèn)題時(shí)，教師的語(yǔ)言是‘我們小組派代表來(lái)回答’，看得出學(xué)生對(duì)當(dāng)這個(gè)“代表”還是很積極、很自豪的。這些鼓勵(lì)語(yǔ)言的恰當(dāng)使用，給聽(tīng)課者的感受是：親愛(ài)的老師又回到了學(xué)生們中間。

　　本節(jié)課值得商榷之處：

　　1、學(xué)生的思維火花給激發(fā)了出來(lái)，回答出了許多很有價(jià)值的問(wèn)題，教師在注意傾聽(tīng)學(xué)生這方面做得還有欠缺，表現(xiàn)在與自己課堂預(yù)設(shè)不符合時(shí)，就忽略了學(xué)生，不感放手，有為了完成教學(xué)目標(biāo)急于求在的感覺(jué)。新課程對(duì)教師的要求更高了，只有不斷充實(shí)自己的知識(shí)視野，多進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)增加教學(xué)的機(jī)智，更快提高教學(xué)的技藝。

　　2、有時(shí)為了課的簡(jiǎn)潔，中間過(guò)渡語(yǔ)言的省略，使得問(wèn)題交待不夠明確，影響了課的流暢�！丁毒G色植物的生活需要水》說(shuō)課稿及反思、評(píng)析》這一教學(xué)反思，來(lái)自！

生物說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　1、說(shuō)教材的地位和作用

　　《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標(biāo)準(zhǔn)確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級(jí)主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，也科學(xué)考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生對(duì)前一節(jié)綠色植物的主要類(lèi)群適應(yīng)不同的環(huán)境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　(1)、描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說(shuō)出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。

　　(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，觀察葉片的各部分結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。

　　能力目標(biāo)

　　(1)、通過(guò)制作臨時(shí)徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時(shí)切片標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

　　(2)、通過(guò)對(duì)蒸騰作用知識(shí)的拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　(1)、認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義。初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。

　　(2)、培養(yǎng)敢于實(shí)踐、樂(lè)于探究的生物科學(xué)素養(yǎng);樹(shù)立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

　　3、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：練習(xí)制作徒手臨時(shí)切片，觀察葉片的結(jié)構(gòu)，理解蒸騰作用的意義。

　　難點(diǎn)：練習(xí)制作徒手臨時(shí)切片，觀察葉片的結(jié)構(gòu)。

　　4、說(shuō)學(xué)情

　　七年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，充滿好奇，樂(lè)于動(dòng)手，對(duì)制作臨時(shí)裝片及顯微鏡操作有一定的了解。

　　5、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：實(shí)驗(yàn)用具、材料及醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布，課件等。

　　學(xué)生：興趣小組準(zhǔn)備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)資料。

　　二、說(shuō)教法：

　　1、直觀教學(xué)法：利用直觀教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華和內(nèi)化。

　　2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生層層深入發(fā)現(xiàn)未知，并在“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　3、體驗(yàn)互動(dòng)法：在師生、生生互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　1、自主探究法：通過(guò)觀察蒸騰現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)以及觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的一

　　般方法，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

　　2、合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，分析影響蒸騰作用的.因素，提高交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

　　四：說(shuō)教學(xué)流程：

　　本節(jié)課，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有意注意，優(yōu)化教學(xué)秩序，我是這樣導(dǎo)入的：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)入

　　首先復(fù)習(xí)各種植物類(lèi)群所處的生活環(huán)境，明確各種植物類(lèi)群均需要水，那么植物吸收水分用來(lái)做什么呢?此時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為植物吸收水分用于自身組成。讓同學(xué)們帶著疑惑看典型例子——一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過(guò)程的水分為0.25千克，兩者的水量加起來(lái)約為2.077千克，僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?

　　此時(shí)，學(xué)生形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了濃厚的興趣，趁此導(dǎo)入課題。(板書(shū)課題名稱)繼而進(jìn)入第2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　2、觀察思考，深化認(rèn)知

　　(由于植物的蒸騰現(xiàn)象需要一定的時(shí)間，因此提前一天要求興趣小組同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)，課堂上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)各裝置初始狀態(tài)圖片)

　　此時(shí)興趣小組展示圖片，闡述設(shè)計(jì)思路：選取三支粗細(xì)相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶?jī)?nèi)，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶?jī)?nèi)分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標(biāo)記，置于陽(yáng)光下一段時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生指出對(duì)照實(shí)驗(yàn)，明確單一變量。

　　然后興趣小組呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)觀察、對(duì)比啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題：

　　(1)、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成?

　　(2)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來(lái)的?

　　(3)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來(lái)的?

　　(4)、比較各塑料袋內(nèi)水珠的多少，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?

　　(5)、對(duì)該實(shí)驗(yàn)?zāi)氵�可以怎樣設(shè)計(jì)?

生物說(shuō)課稿 篇3

　　一、說(shuō)選題

　　1、開(kāi)發(fā)主題的思考

　　發(fā)酵食品是人們餐桌上常見(jiàn)的食品，隨著養(yǎng)生科學(xué)越來(lái)越提到日程上，發(fā)酵食品所蘊(yùn)含的健康能量逐漸為人們所認(rèn)識(shí)�，F(xiàn)在的青少年面對(duì)豐富多彩的食品世界，是否還會(huì)制作這些古老的發(fā)酵食品？是否了解這些手工制作的發(fā)酵食品？是否還會(huì)想上輩人上上輩人那樣，經(jīng)常在餐桌上給這些健康食品留一席之地呢？我校開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課健康食品系列之一——發(fā)酵食品就在這樣的思考下開(kāi)展起來(lái)了。

　　2、重難點(diǎn)及課時(shí)安排

　　本活動(dòng)的重點(diǎn)首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，經(jīng)過(guò)了發(fā)酵這樣一個(gè)變化的過(guò)程，很多的營(yíng)養(yǎng)成分是其他食物不具有的，從而對(duì)發(fā)酵食品感興趣，進(jìn)而嘗試制作。其次，在制作過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行觀察、記錄，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)物理變化、化學(xué)變化等產(chǎn)生興趣，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)領(lǐng)各科知識(shí)，增進(jìn)思考，融通各學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。再次，通過(guò)發(fā)酵食品的作用原理，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)出新的發(fā)酵食品，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

　　小組劃分、資料搜集整理、交流等需要3~4課時(shí)；制作、觀察、交流、改善發(fā)酵食品既勞動(dòng)與技術(shù)部分需要4~5課時(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解周?chē)�群體對(duì)發(fā)酵食品的認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)健康飲食知識(shí)、理念，既社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐部分需要2~3課時(shí)。

　　二、說(shuō)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：能利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等資源了解發(fā)酵食品的特點(diǎn)和制作方法，觀察、記錄食品原料在發(fā)酵過(guò)程中發(fā)生的物理、化學(xué)變化，獲得科學(xué)研究的初步體驗(yàn)。

　　2、過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)制作1~2種食品，并能夠自主設(shè)計(jì)發(fā)酵設(shè)施，并在實(shí)踐中不斷改良。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解周?chē)�人�?duì)食品的要求，聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提供幫助，增強(qiáng)自己的服務(wù)能力。

　　三、說(shuō)學(xué)情

　　本屆初二學(xué)生即將在生物課當(dāng)中學(xué)習(xí)食品的發(fā)酵原理以及簡(jiǎn)單的發(fā)酵技術(shù)，所以可以和生物學(xué)科相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，在網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、資料室等查找更多關(guān)于發(fā)酵食品的資料，有利于為進(jìn)一步勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。而且初二年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始接觸到物理學(xué)科，對(duì)物理變化并不陌生，綜合實(shí)踐活動(dòng)課可以在學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的動(dòng)手能力，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。發(fā)酵使得食品原料從一種形態(tài)變化到另一種形態(tài)，產(chǎn)生了神奇的化學(xué)變化，對(duì)學(xué)生升入初三學(xué)好化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　問(wèn)題是初二學(xué)科增加，負(fù)擔(dān)較重，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不夠充裕，而且99%的學(xué)生都是獨(dú)生子女，被精心照顧和呵護(hù)已經(jīng)習(xí)以為常，在勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)只停留在理論，不愿意動(dòng)手的情況。

　　不同班級(jí)甚至同一班級(jí)的不同學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解能力、動(dòng)手能力、合作能力的差距，這些都會(huì)給活動(dòng)的順利進(jìn)行造成一定的問(wèn)題，不過(guò)也因此會(huì)生成很多新課題。

　　四、說(shuō)教法

　　1、研究性學(xué)習(xí)部分：信息爆炸的時(shí)代，查找資料編的'相對(duì)容易得多了，但同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，大量雷同及相關(guān)性不強(qiáng)的信息也混雜其中，干擾著活動(dòng)的效率，而且資料也流于表面和膚淺，想要在深入一些查找起來(lái)就困難了。這一階段應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何快速篩選資料，如何分工合作以及匯總交流地方法。

　　2、勞動(dòng)與技術(shù)部分：制作發(fā)酵食品時(shí)，有很多條件需要人工控制，比如溫度，時(shí)間，衛(wèi)生等，如果僅僅依靠自然條件就會(huì)影響發(fā)酵效果。人工控制的方式也有很多，運(yùn)用古老方式或借助現(xiàn)代工具，不同食品的發(fā)酵要求也不同，可以根據(jù)自己的條件選擇。各小組分頭制作，再匯總交流，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多發(fā)酵方法，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)：調(diào)查周?chē)�人�?duì)發(fā)酵食品的看法和認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的研究設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)宣傳蘭內(nèi)容，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中；定期為家人制作幾樣發(fā)酵食品，并根據(jù)發(fā)酵原理動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)出新的發(fā)酵食品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　4、信息技術(shù)部分：鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)�業(yè)人士學(xué)習(xí)，把自己拍攝的過(guò)程照片制作成幻燈，有能力的學(xué)生還可以和喜歡漫畫(huà)的同學(xué)共同合作把發(fā)酵的過(guò)程制作成FLASH，把自己對(duì)發(fā)酵的理解傳達(dá)給他人。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　1、活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　確定活動(dòng)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)部分：《認(rèn)識(shí)發(fā)酵食品》、《制作發(fā)酵食品》、《共享發(fā)酵食品》。

　　《認(rèn)識(shí)發(fā)酵食品》是學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解發(fā)酵食品的特點(diǎn)、種類(lèi)、所使用的菌種、所需溫度、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、制作方法等。

　　《制作發(fā)酵食品》是讓學(xué)生根據(jù)資料或?qū)�業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)介紹，嘗試制作1~2樣發(fā)酵食品，并能在制作過(guò)程中進(jìn)行觀察、記錄，不斷嘗試，直到成功。

　　《共享發(fā)酵食品》是通過(guò)調(diào)查、交談等方式了解人們對(duì)發(fā)酵食品的看法和要求，據(jù)此不斷挖掘發(fā)酵食品的新做法，能用自己掌握的知識(shí)為家人及周邊需要的人服務(wù)。

　　2、活動(dòng)實(shí)施

　　《認(rèn)識(shí)發(fā)酵食品》：

　　a、分小組，并分工。

　　b、小組整理交流資料，選出兩位同學(xué)在班級(jí)共享信息。

　　c、評(píng)價(jià)：資料搜集狀況、整理狀況、交流表現(xiàn)等。

　　《制作發(fā)酵食品》：

　　a、根據(jù)資料準(zhǔn)備工具及原料

　　b、分別制作：酸奶、米酒、饅頭、泡菜。

　　c、交流制作體會(huì)，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的實(shí)踐活動(dòng)

　　《共享發(fā)酵食品》：

　　a、為家人制作一次酸奶或饅頭，體驗(yàn)家務(wù)勞動(dòng)，感謝家人平日對(duì)自己的照顧。

　　b、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，能通過(guò)交談等方式了解人們對(duì)發(fā)酵食品的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用情況。

　　c、根據(jù)發(fā)酵的原理機(jī)制，嘗試創(chuàng)作新“作品”。

　　3、活動(dòng)評(píng)價(jià)

　　每個(gè)階段都要及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，階段評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，也讓他們看到自己的不足和問(wèn)題。取長(zhǎng)補(bǔ)短。

生物說(shuō)課稿 篇4

　　<生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響>是生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解"人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展"的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。

　　在前一節(jié)"環(huán)境對(duì)生物的影響"的基礎(chǔ)上再來(lái)考慮"生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響",其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節(jié)"生態(tài)系統(tǒng)"的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。

　　本節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰，一是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對(duì)環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，認(rèn)真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬�、認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)；

　　2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

　�。ǘ�）、能力目標(biāo)：

　　1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力；

　　2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；

　　3、學(xué)習(xí)通過(guò)測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。

　�。ㄈ�）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識(shí)；

　　2、樹(shù)立"生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體"觀點(diǎn)；

　　3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

　　二、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：

　　1、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；

　　2、"植物對(duì)空氣濕度的影響"探究是重點(diǎn)，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)探究的方法和能力。

　　三、教學(xué)方法：

　　1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。

　　2、本節(jié)"植物對(duì)空氣濕度的影響"的探究活動(dòng)并不難，運(yùn)用前一節(jié)的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的"過(guò)程"和結(jié)果的處理方法。讓知識(shí)的獲得滲透在過(guò)程的體驗(yàn)中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動(dòng)的參與中。

　　四、學(xué)習(xí)方法：

　　通過(guò)觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課：

　　啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的.生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)入有兩個(gè)好處，1、既考驗(yàn)了前一節(jié)課的知識(shí)的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水般引入新課。

　�。ǘ�）新知學(xué)習(xí)：

　　1、"生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)"是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：

　　第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從"形態(tài)結(jié)構(gòu)"、"生活方式"與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。

　　第二步：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)積累的知識(shí)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說(shuō)詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng)；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對(duì)環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，對(duì)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會(huì)學(xué)到。

　　2、生物對(duì)環(huán)境的影響

　　生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也對(duì)環(huán)境有一定的影響。這部分的知識(shí)我是這樣處理的：

　　第一步：讓學(xué)生親身驗(yàn)證"生物也可以影響環(huán)境"這一結(jié)論：

　　課前親自探究"植物對(duì)空氣濕度的影響",課上交流。這樣安排體現(xiàn)1、有做事的過(guò)程；2、有明確的目標(biāo)；3、有明確的結(jié)果；4、使用語(yǔ)言傳達(dá)信息5、體現(xiàn)過(guò)程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對(duì)數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵(lì)和引導(dǎo)。

　　學(xué)生從"做中學(xué)"中親身驗(yàn)證了植物對(duì)空氣的濕度有影響，有利于認(rèn)識(shí)生物是可以影響環(huán)境的。

　　第二步：再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：

　　a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對(duì)自然界有什么益處？

　　b、為什么我國(guó)開(kāi)發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草？從生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物的存在確實(shí)影響著環(huán)境。

　　第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述"生物對(duì)環(huán)境的影響"的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解。

　　第四步：播放動(dòng)畫(huà)"屎克螂出國(guó)記",以生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生真正體會(huì)到生物對(duì)環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。

　　3、技能訓(xùn)練：

　　這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，"看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值？"在問(wèn)題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。

　　最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時(shí)幫助他們構(gòu)建概念，點(diǎn)睛突出"生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體"的生物學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)生活在生物圈，對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么重要！

　�。ㄈ�）、作業(yè)練習(xí)：（見(jiàn)教材）

　　1、在一個(gè)繁殖季節(jié)里，一條鯉魚(yú)能產(chǎn)幾十萬(wàn)粒卵，而一般的小型鳥(niǎo)類(lèi)只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)？

　　2、山羊絨又細(xì)又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對(duì)環(huán)境會(huì)有什么影響？

　　這是兩道開(kāi)放性題，既能達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識(shí)與社會(huì)、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地"享受"學(xué)習(xí)。

生物說(shuō)課稿 篇5

　　一、教材分析

　�、�、選材原因

　　本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對(duì)探究淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)方法做了詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒(méi)有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識(shí)，積極思考，從不同的角度解決新的問(wèn)題，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　�、�、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　�、敝�識(shí)目標(biāo)：

　　①知道二氧化碳是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。

　�、谡莆赵O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般原則。

　　⒉能力目標(biāo)：

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。

　　②在科學(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　�、城楦袘B(tài)度價(jià)值觀：

　　①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　②培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

　�、纭⒔虒W(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”

　　㈣、教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)

　　二、教學(xué)方法：

　　本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：

　　科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等客觀條件的限制，使得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成為了學(xué)生自主探究過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強(qiáng)教師組織者、引導(dǎo)者的.作用，提高教師引導(dǎo)性語(yǔ)言的含金量，針對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中的困惑或錯(cuò)誤，以提問(wèn)、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并互相配合完成實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�、�、復(fù)習(xí)：

　　本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開(kāi)始的。因?yàn)楣夂献饔玫漠a(chǎn)物及其實(shí)驗(yàn)方法是本節(jié)課探究的突破點(diǎn)。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。

　�、�、新課教學(xué)

　�、碧岢鰡�(wèn)題，引入新課

　　讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢”開(kāi)始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節(jié)課的問(wèn)題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

　　⒉分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生針對(duì)問(wèn)題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說(shuō)出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來(lái)探究原料。

　　在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)容易忽略的原則—————對(duì)比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)。

　　學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)用具互相討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新問(wèn)題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。

　�、诚嗷ソ涣鳎�完善實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗(yàn)方案和書(shū)上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一樣的小組進(jìn)行匯報(bào)，然后找有問(wèn)題的小組匯報(bào)，并讓他提出他遇到的問(wèn)題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出不同的意見(jiàn)。

　　最后學(xué)生一共設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)方案：一種是通過(guò)檢驗(yàn)綠色植物有無(wú)淀粉生成，一種是通過(guò)觀察水草有無(wú)氧氣產(chǎn)生，第三種是通過(guò)觀察蠟燭的燃燒情況來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。

　�、赐瓿蓪�(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，首先讓學(xué)生參考剛才的意見(jiàn)完善實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢�，便于學(xué)生在校期間及時(shí)觀察、完成實(shí)驗(yàn)。

　�、祬R報(bào)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　以小組為單位，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

　　⒍感悟與收獲

　　在探究完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本次探究活動(dòng)，讓學(xué)生回憶探究過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，為獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　四、困難及解決：

　�、睂W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足

　　在學(xué)生小組合作討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了書(shū)上介紹的實(shí)驗(yàn)方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，我立刻暫停討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與眾不同的實(shí)驗(yàn)，從不同的角度解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　�、矊W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限

　　在學(xué)生討論的過(guò)程中，因還沒(méi)有學(xué)習(xí)《根對(duì)水分的吸收》一節(jié)的知識(shí)，有個(gè)學(xué)生先問(wèn)我：“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里，會(huì)不會(huì)破壞植物的結(jié)構(gòu)”，我告訴他“會(huì)”。接著他又問(wèn)道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來(lái)，先跳過(guò)去，當(dāng)做沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)又有一組學(xué)生遇到了同樣的問(wèn)題，而有的學(xué)生并沒(méi)有想到這一點(diǎn)。我決定把這個(gè)問(wèn)題放到下一環(huán)節(jié)——匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，讓全班的學(xué)生一起思考解決。

　　⒊實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)不同

　　有兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學(xué)生利用清水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉他們的動(dòng)手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽(yáng)光充足的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

　　五、設(shè)計(jì)創(chuàng)新

　�、薄豆夂献饔玫脑�料》這節(jié)課的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生的自主探究

　　本節(jié)課中對(duì)探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實(shí)驗(yàn)方法。我覺(jué)得，在上節(jié)課學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)。并且，在上節(jié)課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認(rèn)為學(xué)生完全有能力設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方法，有能力從不同的角度探究新的問(wèn)題。

　　因此，在本節(jié)課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。

　�、灿脷溲趸�鈣溶液代替氫氧化鈉溶液

　　教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來(lái)吸收二氧化碳，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因?yàn)闅溲趸�鈣吸收二氧化碳之后，會(huì)有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀。

　�、掣淖兘滩闹小肮夂献饔梅叛鯇�(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法

　　在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中，我沒(méi)有采用教材中提供的“光合作用放氧實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法，是因?yàn)槲以谡n前自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：

　�、僬也坏胶线m的導(dǎo)氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。

　�、趶V口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實(shí)驗(yàn)就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復(fù)燃。

　�、巯募镜臏囟忍�高，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結(jié)構(gòu)會(huì)被高溫破壞，不能一直進(jìn)行光合作用。

　　所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進(jìn)行光合作用，同時(shí)也為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究提供了不同的思路。

生物說(shuō)課稿 篇6

　　一、說(shuō)教學(xué)理念

　　《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識(shí)，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　　本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀知識(shí)為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理。

　　二、說(shuō)教材的地位和作用

　　《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程，反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。

　　本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重知識(shí)之間的相互滲透。

　　同時(shí)，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來(lái)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1 知識(shí)目標(biāo)

　　(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類(lèi)和來(lái)源。

　　(2)、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系 。

　　(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別 。

　　(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn) 。

　　2 能力目標(biāo)

　　(1)、通過(guò)對(duì)水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　(2)、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　(3)、通過(guò)對(duì)水分和礦質(zhì)元素吸收過(guò)程的比較，學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

　　3 情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　(1)、在介紹植物必需元素的種類(lèi)、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無(wú)土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

　　(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

　　根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

　　明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類(lèi)是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識(shí)，但只是在認(rèn)知水平上，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)，并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn)，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對(duì)獨(dú)立”的觀點(diǎn)設(shè)起障礙，所以我把“對(duì)水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程”作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　五、 說(shuō)教法

　　我們都知道生物是一門(mén)培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒�既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。

　　考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的.現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

　　當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

　　基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　2、活動(dòng)探究法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

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