實用的生物說課稿范文5篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的生物說課稿5篇，希望對大家有所幫助。
生物說課稿 篇1
一、說教材
一教材分析
本節(jié)教材是在“水中生活的動物”的基礎上進行學習的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結構以及生理功能特點，重點關注運動和呼吸等方面。本節(jié)強調通過比較、實驗、觀察與思考等學習活動來獲取知識，培養(yǎng)總結和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。
二教學目標
1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的主要形態(tài)、結構和生理功能。
2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應的特點。概述環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
3、強化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點，關注動物棲息地的保護。
三教學重點
1、使學生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。
2、通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環(huán)境生存的形態(tài)結構特征和生理功能特征。
3、概括環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
四教學難點
1、通過比較各類陸生動物的形態(tài)、結構和生理功能的特征，使學生闡明陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)特征和生理功能特征。
2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環(huán)境相適應的特點。
二、說教法
本節(jié)采用情景導入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。
三、說學法
學法采用小組討論法，實驗法，總結歸納法。
四、教學過程
由于本節(jié)教學內容豐富，可用3課時完成。
第1課時
教師先引導學生通過對比用談話式對水生環(huán)境復習總結，進而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結：
一、水陸環(huán)境的差異
（1） 水中有大量可供水生動物食用的鉺料。
�。�2） 水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。
（3） 水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。
�。�4） 水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。
接著教師提出問題導入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環(huán)境怎樣呢？有條件的學校可放影像片讓學生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學�？梢杂^察書中的插圖，再結合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環(huán)境及運動方式，培養(yǎng)學生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結構上的差異，突出形態(tài)結構和生理功能相適應的辯證觀點。
重點討論生活在陸地上的動物又是怎樣解決食物、呼吸、支持體重、適應氣候、安全等適應環(huán)境的一系列復雜問題。學生回答肯定是五花八門的，教師可根據(jù)具體情況及時給予激勵和評價，引導學生能運用較為科學的語言來描述生物學現(xiàn)象（學生說的是一些生活語言如：嘴——口 爪——腳——足 胳膊、 前爪、 腿——前肢 、 后肢
蠕動——爬行，以培養(yǎng)學生使用科學語言的行為習慣。）
師生共同對陸生動物與陸地環(huán)境相適應的特征，歸納總結
二、陸生動物對陸生環(huán)境的適應
1、陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣
管呼吸;
2、陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達的肌肉（尤其后肢強�。┻@是支持體重和奔
跑運動的結構;
3、陸地環(huán)境沒有水，氣候變得干燥，為了適應出現(xiàn)了外骨胳，角質鱗片防止體內水分散失
的結構;
4、陸地環(huán)境復雜多變危險四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺器官，以對
外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護色……;
5、陸地環(huán)境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動物。更進一步突出了
本節(jié)的重點、難點：“陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)結構特征和生理功能特征�！�
關于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這里教師應引導學生觀察二者不同，區(qū)別辯認各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環(huán)保教育。關注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。
三、布置作業(yè)：
課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。
第2課時 實驗 飼養(yǎng)和觀察蚯蚓
本實驗要求通過飼養(yǎng)蚯蚓的活動體驗，提高學生的觀察能力。讓學生認識到生活處處皆實驗，養(yǎng)成隨時隨地觀察的習慣。體驗觀察的快樂和觀察到結果后的成功喜悅心情。
蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節(jié)性較強（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養(yǎng)蚯蚓沒有成功。
為了彌補此不足，我讓學生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環(huán)境狀況）首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究（關于問題教師可提出或讓學生自己提出）：
1、蚯蚓適于生活在什么樣的環(huán)境？生活習性如何？把蚯蚓長時間放到干燥的環(huán)境或沙灰中會怎樣？
2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表？
3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？
4、蚯蚓是如何運動的？怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后？
5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？
6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身體分節(jié)有什么意義？
7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置（蠕動）
讓學生充分理解：環(huán)肌收縮時，身體變細變長;環(huán)肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點�？偨Y出蚯蚓適應陸地生活的形態(tài)結構和生理功能特征。再結合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動物的主要特征。
第3課時
完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學的側重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結出陸地生活的`動物類群適應陸地環(huán)境的主要特點，并完成新課標中要求的關于哺乳動物主要特征的概括。
一、觀察外形
1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？
2。測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)系？
3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？
兔是大家都很熟悉的哺乳動物，因它長的可愛所以大家都很喜歡它，所以關于兔適于陸地生活的外部形態(tài)學生很容易說出來：（小組討論分組發(fā)言）第一點：兔子的耳朵長（耳廓大便于收集聲波）感覺器官發(fā)達，對外刺激反映靈敏。第二點：有發(fā)達的四肢和肌肉（前肢短小，后肢強大，能支撐身體，適于跳躍運動）適于陸地生活。體外被毛有保溫作用。第三點：兔的牙齒分化，臼齒發(fā)達，盲腸發(fā)達，適于磨碎粗纖維與草食性相適應。第四點：母兔能下仔，且還能給小兔喂奶等。二、觀察兔的內部結構圖
播放兔的內部結構圖，并與人體的結構相比較。
想一想，兔的心臟和肺的結構及部位與人體的相似嗎？這說明了什么？兔的消化道與人體有什么差異？這說明了什么？
通過學生的觀察、比較，學生可以較輕松地運用所學知識概括總結出哺乳動物的主要特征。（在這里為“技能訓練”——綜合概括，提供素材）
總結哺乳動物的主要特征：
1。體表被毛，
2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，
3。有發(fā)達的四肢和肌肉，
4。用口捕食，口內有齒，齒有分化，
5。神經(jīng)系統(tǒng)，感覺器官發(fā)達。
對同學們的發(fā)言，教師及時評價與鼓勵，以培養(yǎng)學生的自信心和積極參與意識。
關于動物棲息地的保護，有條件的可通過播放動物棲息地的破壞與保護的影像內容激發(fā)學生的環(huán)保意識，也可通過身邊的實例，電視上資料來激發(fā)學生對美好大自然的熱愛和對野生動物關愛的情感態(tài)度。
生物說課稿 篇2
說教材：
《尋找微生物》是大象版科學五下教材《形形色色的微生物》單元的第一課。本單元屬于綜合探究活動單元，本課是這一單元的起始課，旨在通過“食物品嘗會”這一活動的導入，引起學生對餐桌上常見到的食物的觀察與思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，進行大膽猜想與假設，再通過對搜集的資料進行閱讀、整理、篩選，來驗證猜想。最后，得出結論，并交流總結微生物的相關知識，從而對微生物及其與人類的關系有一個整體的認識與了解，為后兩節(jié)課認識微生物的益處與危害奠定基礎。
本課的教學對象是五年級學生，通過兩年半的科學課的學習，學生經(jīng)歷了一些較為完整的科學探究活動。已經(jīng)具備了觀察、提問、猜想與自主研究的能力，能夠在教師的引導下進行自主探究。同時。本單元涉及的科學知識——微生物對于人的感官來說，多數(shù)是看不見也摸不著的，比較抽象，但微生物又與我們的生活息息相關，從這方面來說，更能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生在課堂上動起來，活躍起來。
說教學目標：
根據(jù)上述對教材的簡單剖析和對學生的.分析，本課的教學目標確定為：
1.能積極提出問題，大膽猜想與假設。在教師指導下，學會搜集資料、驗證猜想的方法。
2.意識到重視實驗和證據(jù)是一種良好的科學態(tài)度。
3.知道什么是微生物，以及微生物與人類的關系。
說材料：
教師準備：白蘿卜、酸蘿卜、白豆腐、霉豆腐、生面團。一次性碗。
多媒體輔助教學課件。
學生準備：面包、一次性筷子（每人一份）
搜集微生物相關知識的資料。
說教學過程：
1.創(chuàng)設情境，激趣導入。
導入部分我充當一個學校餐廳的美食顧問，調查學生都喜歡哪些食物。科學教師被聘為顧問，學校為的是讓伙食更加營養(yǎng)豐富，科學合理，這一情境的設計隱藏著學科學就是為了用科學，為了更好地用科學知識來改善我們的生活的意思。在導入中，讓學生說出自己喜歡的食物，目的是讓學生明白這些食物多數(shù)是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，摟著再推出一種特制食物讓學生品嘗，留有懸念，勾起學生品嘗的欲望。
2.品嘗討論，發(fā)現(xiàn)問題。
“食品品嘗會”雖然是本課的導入，出示的食物有的學生可能經(jīng)常吃，但學生平常沒有注意思考與觀察我們吃的是不是科學，所以品嘗這一看似簡單的環(huán)節(jié)是能否達到教學目標的關鍵。此環(huán)節(jié)的重點是讓學生學會小組合作學習，要有秩序地品嘗，要在品嘗的同時仔細認真地觀察與思考，體會食物加工前后的一些變化。學生在對比品嘗后，就會從中發(fā)現(xiàn)問題。
3.提出問題，猜想假設。
學生通過品嘗，發(fā)現(xiàn)食物加工前和加工后在味道、顏色、濃度等方面有很大的變化，紛紛提出感興趣的問題。有的想了解酸奶的制作過程，有的想知道腌制泡菜時為什么總要用肚大口小的壇子，有的想了解為什么豆腐制成后會變的咸咸的，軟軟的，也就是“是什么改變了它們的品質和味道”這一問題，我讓學生把各自提出的問題存入“問題銀行”，課后可以對自己特別感興趣的進行研究。
五年級的同學已經(jīng)能提出有價值的科學問題，但怎樣選擇適合各自研究的問題開展研究，仍是一個較難掌握的問題。所以。我在課堂上引導學生對“是什么改變了這些食物的品質和味道”這一問題，組織學生猜想，展開探究。究竟學生猜想的是否正確并不關鍵，只要學生敢于大膽猜想，我就給予鼓勵，這是培養(yǎng)學生獨立見解的前提。
4.搜集資料，驗證猜想。
關于資料的搜集途徑在前幾冊教材中都有涉及，學生已經(jīng)基本掌握，本節(jié)課的關鍵是對搜集到的資料進行整理、歸納、匯總、篩選等，找出“是什么改變了它們的品質和味道”這一問題的答案，從而驗證各自的猜想。我在課堂上給學生留出充分的時間，讓學生從課前搜集的資料中梳理出問題有關鍵，以解決問題。在學生找到具體的乳酸菌、毛霉菌等細菌后，老師適時總結，說明這些就是微生物，使學生充分感覺到微生物就在我們身邊，認識微生物并不陌生，為下一步尋找微生物做好心理上的誰備。
5.閱讀資料，尋找微生物
對課本上的資料卡以及學生課前搜集到的關于微生物相關知識的資料進行閱讀、理解并不困難，關鍵在于學生閱讀后能把資料上的內容變成自己的東西說出來，在小組內、全班分別進行表達與交流，這正是本冊教材所要培養(yǎng)的科學能力的二級目標。這一環(huán)節(jié)的設計是由“學”到“會”的內化過程，學生充分閱讀、交流之后，知道生活中很多地方都有微生物，知道微生物對人類有利也有弊，與人類關系密切，在自主探究中達成了知識、能力、情感的三維目標。
生物說課稿 篇3
一、說教材
1.地位、作用
浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進化理論的主要內容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協(xié)調統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。
2.教學目標：
根據(jù)教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：
(1)知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。
(2)能力目標：運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力
(3)情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發(fā)展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。
3.說重點
�、俜N群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率�；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎上從數(shù)學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容(表現(xiàn))上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程�？梢哉f，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。
4.說難點
基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。
5.說突破重難點的關鍵
比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。
通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。
二、說教法學法
1、說學情
經(jīng)過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環(huán)境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學為主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。
2、說教法
根據(jù)教材知識及學生實際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學為主，適當?shù)丶右灾v授，并與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。
3、說學法
為啟發(fā)學生學習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。
三、說教學過程
1、通過上節(jié)課內容以問題探討的方式導入教學
2、具體舉例幫助學生理解
3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結
4、鞏固與練習
本節(jié)課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現(xiàn)代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發(fā)的問題沖突開始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。
問題1：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢?一個生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)別呢?
通過舉例如“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個種群”，試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素(①一定區(qū)域，②全部③同種)，通過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。
問題2：種群內部的生物之間是處以怎樣的關系?
學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。
問題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征?
引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。
通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。
從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。
問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?
使學生能夠領會到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。
問題5：影響基因頻率發(fā)生變化的因素?
突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料
探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節(jié)課的重點和難點。
1.指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據(jù)這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。
2.做出假設。針對事實和問題，依據(jù)學生已有的知識背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的.選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。
3.進行簡單數(shù)學計算，加深理解。完成課本活動“用數(shù)學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化”�？梢詫⑷喾殖蓭讉�組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。
探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進化的方向。(第一課時可到此結束)
關于“隔離與物種的形成”內容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應著重引導學生依據(jù)物種定義，舉例說明并區(qū)分物種。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。
學生初步理解隔離的概念之后，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織討論“資料分析”中提出的幾個問題。最后教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。
關于“共同進化與生物多樣性的形成”內容的教學，可以學生自學為基礎，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環(huán)境的變化、無機環(huán)境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。www.akqp.com特邀請一線專家、名師、學者為廣大新教師整理編輯了部分精品說課稿范文供大家參考使用。
最后，組織學生討論生物進化理論在發(fā)展。
生物說課稿 篇4
一、教材分析
教材的地位和作用：
本節(jié)內容選自人教版八年級上冊第五單元第一章第四節(jié)。第四章按照從無脊椎動物到脊椎動物的順序介紹了動物的主要類群。教材前三節(jié)為無脊椎動物，后四節(jié)為脊椎動物，在介紹脊椎動物時又按照進化的順序，從水生到陸生，從簡單到復雜依次向學生展示，而魚是脊椎動物中種類的一個類群，教材把它設為脊椎動物的第一節(jié)，對于學生走入脊椎動物的學習起到了很好的引領作用，因此在教材中占據(jù)著十分重要的地位。
教學目標：
八年級學生大多處在一個比較活潑好動的年齡階段，他們的好奇心強，思維活躍，想象豐富，但注意力難以長時間集中，不喜歡老師的空洞說教。結合本節(jié)課的具體內容，根據(jù)《課程標準》的要求，制訂了如下的三維目標
知識目標：
1.了解多種多樣的魚，能大致說出常見魚類名稱。
2.概述魚的主要特征及與人類生活的關系。
3．識記無脊椎動物與脊椎動物的概念。
能力目標：嘗試用觀察和實驗方法研究魚。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1.形成魚類的形態(tài)結構、生理機能及其生活環(huán)境相適應的基本生物學觀點。
2.形成愛護動物、熱愛自然和保護環(huán)境的意識。
教學重點
八年級學生對于魚都有一定的生活經(jīng)驗，但他們的認知結構和心理特征都還處在一個比較直觀的層面，所以我將魚的主要特征，魚與人類生活的.關系作為本節(jié)的重點，通過“觀察與思考”活動，認識魚的呼吸特點作為本節(jié)課的難點。在學生理解掌握重點知識的過程中培養(yǎng)其愛鳥，護鳥的情感和孝敬父母的道德觀念，以及科學探索精神和動手操作的實踐能力。本節(jié)課的重難點設置如下:
教學重點
1 、魚的主要特征
2 、魚與人類生活的關系。
教學難點
魚的呼吸特點
二：教學方法
為了較好的達到學習目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，結合本節(jié)課的實際特點，以及學生的基本情況，我選擇以創(chuàng)設情境法 ，直觀演示法 ，小組討論法 和提問法 相結合，用多媒體的展示來激發(fā)學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導他們自主學習。為了讓學生成為學習上真正的主人。所以在本節(jié)課指導學生學習方法的時候，我將著重強調觀察思考、分析討論、歸納總結、自我檢測多種學習方法相結合，以達到最佳的學習效果。
三、教學過程：
我的教學過程比較注重條理清晰、結構緊湊。各項活動的安排比較注重交流、溝通和互動，最大限度的調動學生參與課堂的積極主動性。
我把本節(jié)課設置為三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，導入新課；趣味認知，層層深入；隨堂檢測，及時反饋。
創(chuàng)設情境，導入新課
一個良好的課堂導入是激發(fā)學生對新知識學習興趣比較關鍵的環(huán)節(jié)，為了引起學生的興趣，我以一件與大家息息相關的事例引入，成功吸引了學生的興趣
今年7月的一天中午，家住武漢的周女士吃飯時被魚刺卡住，由于處理不當，2天后她開始胸口疼痛，還發(fā)燒，甚至出現(xiàn)休克。之后被家人緊急送往醫(yī)院，胃鏡檢查發(fā)現(xiàn)，其食道刺入的魚刺長約2cm，刺的周圍血肉模糊。因出血嚴重，周女士最終不治身亡。我們在生活中應該注意到很多看似平常的細節(jié)，那么我的問題是：魚刺屬于魚的什么結構？
2、趣味認知，層層深入
基于學生的回答，我會有多媒體展示魚的骨骼圖片
提出問題：魚的刺是如何連接成一個整體的？
引領學生仔細觀察、回答：魚刺通過一條縱穿全身的由脊椎骨組成的脊柱而連接成一個整體的。同時回顧之前學過的動物它們都是無脊椎動物。
在學生有了這感性樣認識之后我們就能總結出脊椎動物和無脊椎動物的概念。
自然界里還有很多種脊椎動物，請同學們舉例。通過列舉實例的方式，可以使學生強化對脊椎動物概念的理解，也有助于進一步認識無脊椎動物。
下面我們以魚為代表學習脊椎動物
推動思考的手段是問題，激發(fā)興趣的方法是體驗。結合觀察與思考我將讓學生帶著問題去體驗實驗過程。
看----觀察魚的外形特點。
摸----觸摸魚的體表以及魚鱗，感受魚體表的粘滑。
抓----動手抓一下，感受魚在水中游泳時的力量。
我提出的問題是：
魚的外形有什么特點?對魚的水生生活有什么意義？
用手摸魚的體表，有什么感覺。談談你的看法。
�。�3）觀察魚的運動。魚只靠鰭進行運動，這說法全面嗎？
�。�4） 水流入魚口后，從什么地方流出？流 入的水和 流出的水，溶解的氣體成分有哪些變化？
（5）魚鰓的哪些特點對它在水中呼吸至關重要？分析魚兒離不開水的原因。
生物說課稿 篇5
尊敬的各位老師：
大家好，今天我說課的題目是單細胞生物（CAI展示課題），我將從以下幾個方面對本課題進行分析。
首先看一下教材分析，本節(jié)課來自于蘇教版七年級上冊第二單元第四章第三節(jié)，主要兩部分內容組成，單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點以及單細胞生物對環(huán)境變化的反應，本節(jié)課的重點是學生能夠了解單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點，通過觀察草履蟲的形態(tài)和結構，只能解決單細胞動物存在的事實，而不能讓學生認同單一細胞可以構成生物。所以讓學生通過學習了解單細胞生物能夠對外界刺激產(chǎn)生反應，從而認同細胞構成生物體的觀點是本節(jié)課的難點內容。
就知識而言，學生通過前面章節(jié)的學習掌握了多細胞可以構成生物體，本節(jié)課的內容是繼多細胞生物體的組成后的一節(jié)課，對于學生建立比較完整的知識體系是非常重要的一環(huán)，通過理解本節(jié)課的內容對于深化細胞是構成生物體的基本單位這個觀點認識更加深刻。
再來看一下學情分析，學生通過前面章節(jié)的學習對于細胞是構成生物體的基本單位有了一定的了解，為本節(jié)課的理論學習打下基礎，初一學生對于新鮮事物有著濃厚的興趣和探索，但是因為他們剛剛接觸生物不久，對于本學科的理解和把握能力還不夠，對于實驗很感興趣但是疏于思考實驗的本質，因此需要教師的指引。
根據(jù)新課程標準和初一學生現(xiàn)有的知識水平，我設計了如下的三維教學目標，知識目標方面，說明單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點。并且說明單細胞生物對外界刺激能產(chǎn)生反應，再次認同生物體是由細胞構成的觀點，能力目標方面，通過觀察草履蟲的形態(tài)結構和運動，進一步形成相應的觀察能力和實驗操作能力。探究草履蟲對外界刺激的反應，學習科學探究的一般方法，特別是設計對照實驗的能力。在情感態(tài)度和價值觀目標方面，通過實驗，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于探索的精神。
在教學方法方面，建構主義學習理論指出，學習是學生主動的建構活動，學習應和一定的情景相聯(lián)系，在實際的情景下學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識，根據(jù)此理論我設計了以合作探究為主的學習方法，學生通過做實驗觀察草履蟲的形態(tài)結構來發(fā)現(xiàn)單細胞生物的生活。單細胞生物對外界刺激能產(chǎn)生反應，認同生物體是由細胞構成的觀點。
在教法指導方面，我希望培養(yǎng)學生通過主動探究去獲取新知識，因此在整個教學過程中，我并沒有把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是讓學生在自我的指導下主動的去探究，改變學生的學習方式，變被動接受式學習為自主探究式學習，變個人獨立學習為多方合作學習，進而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
當然，課前的準備工作也是十分重要的。
根據(jù)以上四個方面的分析，我設計了如下的教學過程，俗話說的好，好的開頭是成功的一半，同樣開好頭對于一節(jié)成功的課也是十分重要的，為了激發(fā)學生的興趣，我先設疑目前地球上最大的生物是誰？
地球上最小的生物又是誰？它生活在哪兒？怎樣生活？
問題提出后引發(fā)學生討論，然后通過展示一組圖片接著設疑，圖片上展示的生物和你們剛才提到的哪個更小呢？為什么這些很小的生物我們平時沒有見到過呢？
這樣把學生們的注意力吸引到因為這些生物僅有一個細胞構成需要在顯微鏡下觀察到，肉眼看不到，從而順利的引出了本節(jié)課。
在講授新課時，我首先讓同學們思考一下幻燈片上的問題，
�。�1）制作草履蟲的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡觀察草履蟲的臨時玻片標本，觀察草履蟲的外形以及如何運動。
�。�3）草履蟲的身體只由一個細胞構成，草履蟲是如何完成生命活動的？
�。�4）草履蟲是植物還是動物？理由？
然后帶著這些問題去進行課本中的觀察草履蟲的實驗，讓學生明白實驗操作過程以及注意事項后展開實驗，并進行巡視，對于學生實驗中出現(xiàn)的問題及時給予幫助。
在實驗結束后，播放錄像，以便實驗沒有成功的同學也能觀察到實驗現(xiàn)象，從而達到新課標要求的面向全體學生。通過親自的動手實踐，學生對于草履蟲的形態(tài)結構有了直觀的印象。
草履蟲是屬于單細胞動物。
對于一個細胞來說，是怎樣完成“吃喝拉撒”的？
結合以上問題，我將展示草履蟲結構示意圖，帶領學生一起對于其各個部分進行分析，詳細講解每個部分的功能和作用，然后讓學生對照課本歸納草履蟲的結構和功能，認識單細胞生物的結構特點。
作為生物，草履蟲又是如何來繁殖的'？
CAI展示圖片“草履蟲通過分裂進行生殖�！�
為了引出單細胞生物對環(huán)境變化的反應。提出以下問題，學生猜測。
多細胞生物能夠對外界的各種刺激發(fā)生反應，草履蟲這種一個細胞構成的簡單生物體能對外界刺激作出反應嗎？
引出探究實驗“草履蟲對刺激的反應”
（1）給草履蟲怎樣的刺激？
（2）怎樣做才能既刺激它又不傷害它？
�。�3）如何觀察和比較草履蟲對不同刺激的反應？
（4）需要對照實驗嗎？
學生參照以上問題分組設計實驗，并且?guī)熒鷼w納實驗過程。
讓學生明白實驗操作過程以及注意事項后展開實驗，進行巡視，對于學生實驗中出現(xiàn)的問題及時給予幫助。
學生描述實驗結果。
在實驗結束后，播放“草履蟲對外界刺激的反應”flash，說明草履蟲能夠
趨利弊害，適應環(huán)境。
教學活動進行到這，學生對于本節(jié)課的內容有了初步的認識，此時我將帶領學生一起對本節(jié)課回顧，使他們對于本節(jié)課的重難點有更加清晰的掌握。
在練習反饋方面，通過教材上的自我評價提問學生，從而到達對本節(jié)課的反饋效果。
在板書設計方面，以下是我的板書設計，我比較注重直觀系統(tǒng)的板書設計，利于學生理解和掌握。
各位老師，同學們，本節(jié)課是我根據(jù)初一學生的心理特征及其認識規(guī)律，采用直觀教學和活動探究相結合的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的導立足于學生的學，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，主動參與到新知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極，愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學結果。
我的說課完畢，謝謝大家。
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