歷史試卷分析與反思
在學習和工作中，我們很多時候都不得不用到試卷，做試卷的意義在于，可以檢驗學習效果，找出自己的差距，提高增強自信心。一份什么樣的試卷才能稱之為好試卷呢？以下是小編收集整理的歷史試卷分析與反思，歡迎大家分享。
歷史試卷分析與反思1
20xx—20xx學年度期末統(tǒng)考的帷幕已落下。本試卷遵循孝感教科院的要求，以選擇題為主。共35大題70分滿分。從題型功能上看，選擇題的優(yōu)點在于題目設問明確、作答簡便、答案唯一、評分客觀，有利于在有限的時間內考查較多的知識。且本試卷題目選材廣泛，能典型地反映歷史學科的特點，既強調用材料中所蘊含的有效信息，去分析歷史現象，又全面考查了學生的基礎知識，避免了以前歷史教學中一直無法回避的死記硬背的弊端，對進一步深化中學歷史課程改革起到了良好的導向作用。
一、命題的指導思想及特點
�。ㄒ唬┟}的指導思想：
本次命題以《全日制義務教育歷史課程標準》為依據，自覺地把各項基本要求（體現時代性、符合學生的心理特征和認知水平、減少艱深的歷史理論和概念、增加貼近學生生活、貼近社會的內容），融入試題中去，體現考試的評價、甄別的功能。
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1、著重考查了學科主干知識。歷史試題把教材中的內容在試題中活化、遷移和提升，往往通過引用教材以外的大量素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度。但無論如何，其考查的落腳點還是在構成學科基本或重要理論的主干知識范圍內。
大體瀏覽一下，此次七至八年級試題考查的學科主干知識有：元謀人、北京人的文化遺址；沙姆渡遺址、半坡遺址原始農耕文化的特征；禹的傳說；春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實；高鞅變法的史實；春秋戰(zhàn)國時的科技文化；秦的統(tǒng)一；漢武帝的大一統(tǒng)；張騫通西域的史實；秦漢的科技文化；三國鼎立；江南經濟的開發(fā)；北魏孝文帝改革；三國西晉南北朝的科技；虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、《馬關條約》、洋務運動、維新變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動、中國共產黨的誕生、長征；中華民族的抗日戰(zhàn)爭；西安事變；重慶談判；三大戰(zhàn)役；渡江戰(zhàn)役；民國以來社會生活習俗方面的變化；近代科技的成就等以上內容都是歷史上的重大歷史事件。試題重點考查了學生的觀察、比較、分析、判斷、評價、綜合等方面的思維能力，要求考生從整體上把握歷史發(fā)展線索和歷史發(fā)展階段特征，學會評價歷史現象和歷史事件在某一歷史發(fā)展階段中的地位和作用。
2、凸出素質，關注情感。試題以能力測試為主導，注重考查考生所學歷史學科基礎知識、基本技能的掌握程度和解決實際問題的能力。例：七年級第2題、11題，八年級第12題，即考查了學生對基礎知識的掌握情況，又考查了學生解決實際問題的能力；又如：八年級第16題、34題、35題等無不隱含了對考生情感、態(tài)度和價值觀的較為全面地考查。
3、聯系熱點、關注生活。文科綜合能力測試的考查目標之一，是引導考生關注社會、關注生活和關注世界。因而，在考查歷史試題時通過啟發(fā)考生對現實的思考已是中考命題專家的思路之一。本次試題以反映社會現實和社會熱點問題的“新材料、新情境”為載體，注重考查考生關注社會現實。例：七年級第1題、3題、6題，八年級第26、27題等都是以重大歷史事件為載體，引導學生關心社會、關愛國家、關注世界，體現了新課改一以貫之的理念。
總的來說，此次命題難易適中，區(qū)分度適中，即考查考生的歷史基本功和歷史素養(yǎng)，又考查了學生綜合分析問題的能力。
二、卷面情況分析
以下是兩所中學七、八年級的抽樣分析情況：
從抽查的結果來看，大部分學生基礎知識掌握較好。但運用知識的能力欠缺。綜合性強，注重理解判斷的題失分較多，可見，試題的區(qū)分度適中。
三、教學建議
綜上分析，我們的歷史學習要求師生能“以不變應萬變”，緊扣《課標》和《考試說明》，做到以本（課本）為本，把握“雙基”（基礎知識、基本技能），加強訓練，有效復習備考。具體方法如下：
1、構建知識網絡。每學完一課，要求學生對本課的.所有知識點進行總結，從事件的原因、時間、主要人物、過程、結果等方面進行整理歸納，最終打下牢固的知識基礎，構建好自己的知識網絡。
2、加強主干知識和重點知識的學習。歷史試題越來越突出對學科能力的考查，但能力的形成往往取決于對基礎知識掌握的程度，這就要求考生練好基本功，記準史實，理解歷史原因，掌握重大歷史事件產生的結果和影響。
3、縱橫對比分析，形成正確的歷史認識。歷史試題中都有縱向或橫向對比分析題，屬于“三維目標”的綜合考查，是有較好區(qū)分度的試題，體現試題的選拔性功能。而學生往往就在此類題上易失分。因而，復習時應引導學生多關注宏觀知識、縱向綜合、橫向聯系。
4、關注熱點問題，國際焦點問題。歷史的長河奔騰不息，現實是過去的延續(xù)，將來是今天的延伸。歷史學習的目標之一，就是“以史為鑒”，發(fā)揮歷史的教育功能，培養(yǎng)學生正確的人生觀、歷史觀、價值觀。為此，在學習有關歷史知識時，教師一定要引導學生聯系現實問題，一定要加強這方面的訓練。
5、有必要進行解題技巧的訓練。從解題原則來說，可概括為“四項基本原則”，共十六個字，“即精析題意”、“回歸教材”、“注重發(fā)散”、“力求完美”。從解題方法來說，可歸納為“一個中心兩個基本點”，一個中心即是“閱讀理解材料”，兩個基本點是“最大限度地獲取有效信息”和“充分利用有效信息”。這里值得注意的是：讀懂是前提、獲取是關鍵、利用是目的。解題的步聚是：三個環(huán)節(jié)，即讀、找、答。
總之，歷史教學質量的提高，有待于全體同仁的共同努力。
歷史試卷分析與反思2
在本次考試中，我校九年級的英語成績平均分分，在五校聯考17個班中排第四名，最高的班是鳴沙中學分，差距是分。八年級進行全縣統(tǒng)測，我校平均分分，全縣均分是分，比均分超分，八（1）班平均分分，比全縣均分高分。九年級的試卷嚴格按照中考題型和難度進行設置，有些知識點還沒有進行全面復習，因此難度對學生來說有些大，但是，這次考試也看出了學生的基礎知識特別不扎實，主要體現在單詞拼寫上，就連好學生也不能得滿分。高分的學生太少，而且不拔尖，低分學生占的比例太大，48個人有10個在50分以下。
八年級的試卷題目難度有些大，平均分較往年低一些，雖然試卷難，但還是反映了一些問題，如學生的單詞拼寫不扎實，閱讀能力差，寫作水平弱等。高分學生成績不拔尖，中間分數段的人數多，低分的同學人數少。在今后的教學中，要采取更加有效的措施來進一步提高高分學生的人數和成績。以下是
一、加強復習。
我校學生不是學不會，而是不會復習，根本不復習，課堂上大多數學生都能聽懂，但是，過兩三天，一兩周，一個月以后，好多學生的腦袋又空空如也。因此，本學期，在學生的基礎知識方面要加強鞏固，利用課前五分鐘對所學重點單詞、短語和句型進行提問，聽寫，測試等，堅持一天一背誦，一周一默寫，一月一測試，用這種方法反復提高重點知識的復現率，從而夯實各個基礎知識點。..九年級更要安排好復習計劃，每天有步驟，有計劃的進行。
二、單詞是重中之重。
首先選出小組長，利用課余時間由組長檢查小組成員的單詞背誦，每天背誦10—20個單詞，對英語學困生降低標準，每天5—10個單詞。同時，組長還負責學困生的輔導工作，形成“一幫一，一帶一”的良好學習氛圍，讓學困生感受到集體的溫暖，從而逐漸樹立學習英語的`信心。九年級要在大量的練習題中對重點單詞的詞性，用法進行鞏固，不能孤立的背單詞。
三、培養(yǎng)學生自信心。
學生現在存在的最大的問題就是不敢說，不敢問問題，在課堂上，對老師提出的問題學生都能積極思考，但是，就是不舉手回答問題，這給老師講課帶來很多障礙，影響課堂進度，不利于學生高效地學習。我分析了原因，關鍵是學生缺乏自信心，不相信自己，害怕說錯。這學期我打算先從培養(yǎng)學生的自信心抓起，經常進行自信心教育，引導學生敢于張口說，能說了，才愿意說，慢慢地學生才對英語越來越感興趣，興趣是最好的老師，相信他們會有很大的進步。但是說起來容易做起來難，這不是一兩天就能解決的，因此，要有足夠的耐心和恒心，我將會時刻提醒自己，盡我所能來達到這個目標。九年級即將面臨著中考，目標明確的學生已經在奮力拼搏，但是一些沒有目標的同學這學期開始有了放棄的念頭，自己不學，還影響其他的同學，因此，必須要給這些學生經常給予自信心和人生觀價值觀教育，這樣，才能讓整個班一直保持沖刺的氛圍。
四、直擊中考考點，反復鞏固。
九年級學生時間緊迫，要對他們課堂上的有限的時間進行合理規(guī)劃，逐一突破，如閱讀理解，“得閱..讀者得天下”，每天要讓學生進行兩篇閱讀理解訓練，并且在規(guī)定時間內完成，當堂講解，找出易錯點，同時進行閱讀技巧的指導，提高閱讀效率，直擊考點。
五、建立和諧的師生合作關系。
和睦的師生關系十分重要，老師的友善態(tài)度，哪怕只是上課時的一個微笑，一個鼓勵的眼神，學生在課堂上都會踴躍發(fā)言。學生在課堂上回答問題的時候，不管對錯，都不能批評、指責，要鼓勵學生大膽發(fā)言，用委婉的語氣讓學生意識的自己的不足，進行正確的反饋，這樣，學生在課堂上才愿意與老師互動，交流。在民主寬松的教學氛圍中，學生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學任務。
六、關注個體差異，保證整體水平。
在教學中要根據學生的水平設置問題及習題，不能一刀切，保護學生的積極性。讓學習好的學生從中有所收獲，學習差的學生也能有題可做，有題能做。對不同程度的學生設計合適的學習計劃，加強監(jiān)督，發(fā)現學生有進步，要及時給于表揚和肯定。
以上是我對試卷的分析和這學期的一些打算和計劃，如有不合理之處，我會盡快調整，讓教學再上新臺階。.
歷史試卷分析與反思3
一、總體情況
1、試題依據：此份試題目的是考查學生在歷史學科的學習上是否達到國家初中歷史課程標準的要求。其試卷內容要求是以課標為標準，是階段性的水平性測試，以檢查學生對所學歷史知識的掌握程度�？荚囈浴镀胀ǔ踔袣v史課程標準（實驗）》相關內容的教學目標為依據，面向絕大多數學生，按照“以考查基礎知識為主，適度考查能力”的命題原則，努力做到既有利于有效評價學生的學習水平，也有利于促進中學歷史教學質量的大面積提高。
2、試題特點：試題分為四個題型：第一題是選擇題，共20分，重點考查學生基礎知識掌握的情況。第二部分歸納列舉題，共22分，考查學生對同類知識的概括能力。第三題是材料分析題，共32分，重點考查學生的思維能力以及解讀信息，運用知識的能力。第四題綜合探究題，共26分，是學生能力的綜合考查，論從史出能力、比較能力、分析能力等。試卷以課本為基本的命題素材，立足課本，落實雙基，加強圖片，文字材料閱讀理解考查學生獲取信息的能力。同時也注重考查考生運用基本的歷史觀念和歷史學習方法分析問題和解決問題的能力，注重對考生創(chuàng)新精神，實踐能力和情感態(tài)度，價值觀的考查，注重歷史與現實的聯系。其基礎性，開放性，實踐性，創(chuàng)新性等特色明顯。
3、考試情況簡介：
第一題失分較多的題目有：第3、6、10題。
第一題失分較多的題目有：第12⑴⑵⑶、13題。
第三題和第四題是材料、讀圖等形式的題目，題目所設計的問題都不難。失分較多的題目有：第14⑴、15⑵⑶、17⑴⑵⑶題
學生主要失分的共同原因有：(1)學生閱讀能力差，理解不了問題，也審不了題。(2)學生的學習仍停留在死記硬背階段，靈活運用知識的能力較差。(3)學生回答問題的書寫不夠規(guī)范，不能準確表達，需要教師作正確的引導。
優(yōu)秀人數及優(yōu)秀率：8.1班 17人 70.8%
8.2班15人 62.5%
及格人數及及格率：8.1班 22人 91.7%
8.2班20人 80%
二、學生答題主要存在問題及分析
選擇題：（20分）：
本部分共設置10道題，注重基礎，突出主干。重點考查學生對重大歷史事件和人物的再認再現能力，同時也考查了學生對歷史知識的`歸納、運用能力。學生的得分情況比較理想。 但3、6、10題錯誤較多，第3題是由于學生沒有認真閱讀過長的題目，盲目作出選擇。第6題是由于學生對汽車工業(yè)出現的時間判斷不明，產生“拿不準”的心理。第10題失分的原因主要是學生對生產關系與生產力的關系理解不扎實，沒有找到根本原因。
歸納列舉題（22分）：
歸納列舉以基礎知識為主，涉及面廣，人物、建設成就、錯誤標志等。學生得分率比較高。反映了學生對基礎知識的掌握還是比較理想。失分的情況主要在于表述不準確。
材料分析題（32分）和綜合探究題（26分）：
失分原因都在于學生對題意的理解出現偏差。
三、對今后教學的反思
根據本次考試中學生所反映出來的具體情況，在今后的教學中應注意：
1、繼續(xù)加強對新課程標準的學習和研究，吃透新課標“以學生為本”的精神，確實轉變教學觀念和改變教學方式，扎扎實實地推進新課改后的素質教育工作和教學工作。
2、重視學情研究。正視學生的個體差異，教學目標必須要切合學生狀況等實際，要面向全體學生，樹立正確的學生觀和教材觀，確實做到因材施教，立足基礎，發(fā)展能力，尤其在教學內容的取舍和教學目標的把握等方面，一定要關注學生對基礎知識的理解、基本技能的掌握以及基本能力的培養(yǎng)，以促使每一個學生都有所發(fā)展。
3、合理調整教學內容，科學設計課堂結構，營造民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣和信心，促進學生學會主動學習、探究學習和合作學習。加強對學生在學科試題的題型（選擇題、歸納列舉題、材料解析題、綜合探究題）的訓練和解法指導，選題、做題力求少而精，有方法有實效。
4、加強課堂教學有效性研究，落實因材施教、分層教學，樹立全面育人、全面發(fā)展的整體質量觀。抓好學生良好學習習慣的養(yǎng)成，注重平時的提示和啟發(fā)，日積月累，形成看書、寫字、做題要認真仔細、一步到位的好習慣。
5、關注學困生的學習，加大學困生輔導的力度，幫助他們達到及格標準。
歷史試卷分析與反思4
（一）基本情況
縱觀今年期中考試試題，就全卷內容來看，多角度的考察了學生，試題由易到難，重點突出；考試的內容特別細小，知識點比較碎。但是學生考試的卻不是很理想，對此我做出如下分析：
（二）具體情況分析
第一題單項選擇題大多數中等生失分比較多所以要想提高及格率，就必須提高中等生的做單項選擇題的能力，其中大多數錯的是第11小題，臺灣正式歸為中國是在哪個朝代？這個題大多數選的是三國，三國時是大陸開始和臺灣交往，答案應該是元朝設立巡檢司后。還有錯的最多的是第一小題，唐太宗取得人才的途徑是什么？應該是科舉制，但是因為是按人教版的答案是開科取士，其實就是科舉制。
第二題考查的是填空題，是平時的細小知識點，第一個題沒有講過，學生不會做，被外國譽為中國的第5大發(fā)明是什么？應該是科舉制。也是人教版內容。還有一個是唐朝的極盛時期是開元盛世。學生失分最多。
第三題是考查的遼西夏北宋等幾個國家建立的情況，基本常識，但是也有一少部分學生答錯，這說明了有些學生對基本常識也沒有掌握。
第四題是非選擇題，材料分析題，考查了經濟重心南移重要知識點，這個題是重點，可是還是有少部分學生沒有答對，第二個材料分析是自由發(fā)揮題，學生答題情況還可以，最后一個材料分析題是大運河的開鑿。
�。ㄈ┙虒W反思
對于本次考試在工作中存在的問題，我將會做出如下改進的措施：
1.注重基礎知識的`掌握，要提高學生做選擇題的能力，多做選擇題。
2.一定注重學生的背誦情況，重點查背，基礎知識一定要記憶。
3.加大非選擇題的訓練，讓學生學會做開放性的題型。
總之，這次考試較差，爭取下次考試能有大的進步。
歷史試卷分析與反思5
《普通高中新課程方案導讀》中認為“反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。”反思性教學被認為是 “教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。生物這門學科，知識點比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統(tǒng)化，使教學經驗理論化。
課后反思是比較常見的反思方式，“教然后而知不足”。我非常注重教學后的反思，通過各方面的教學信息反饋，對自己前一節(jié)或幾節(jié)課的教學行為及效果進行分析與思考，分析總結教學中的各個環(huán)節(jié)是否適宜。這樣讓我發(fā)現了許多不足之處，促使我不斷學習，努力提高自己的教學水平�，F把我的做法歸納總結如下。1 教學后的反思形式
課后反思：一節(jié)課下來就要總結思考，寫好教課心得或教學日記，認真分析研究，以便找到好的辦法促進自己的教學。這對新教師尤其重要；
周后反思或單元反思：一周課下來或一個單元結束后反思，發(fā)現問題及時糾正；
月后反思：對于自己一個月的教學活動進行梳理；
期中、期末反思：即在一學期的期中、期末進行質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中、期末考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考。也可以以一個學年或一屆的教學進行反思。
反思形式多種多樣，可以任選一種，也可多選。最常用的是課后反思，現在談談我的課后反思心得，供大家參考。2 課后反思的內容
課后反思要注重內容，做到及時反思，及時總結，及時記錄。這樣會使自己的教學水平快速上升。教師在對自己的教學進行反思可從以下幾個方面如手：
�。�1）反思教學亮點，記錄教師教學靈感，提高教學效率。
如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。我在教學中，突發(fā)奇想，把復雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這樣可以幫助學生記憶，深受學生歡迎。這些做法對教師和學生都有收獲，都可在教學后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，都大有好處。
�。�2）反思學生見解，記錄學生創(chuàng)新火花，為教學進行知識積累。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的'火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經�；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學生說“Sport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。另外還說了書寫中樞W區(qū)，視性語言中樞V區(qū)。這樣學生能夠記得深刻，不易混淆。
�。�3）反思失敗之處，記錄教學疏漏，使教學趨于成熟
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思，多積累“病因”、“病例”，同時尋找“辦法”，使教學逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解種群不只包括該種生物的幼體還包括成體。即同種生物的所有個體的集合。對這些疏漏失誤之處進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思，有利于教師及時調整自己的教學策略，使自己的教學水平更上一層樓。
�。�4）反思教學疑難，尋求突破方法，使以后的教學化難為易。
這里的“疑難”包括兩個方面：一方面是學生的疑難點。每節(jié)課下來，學生總會或多或少的存在某些疑問，又無法在課堂上及時解決。教師把從學生方面反饋過來的這些疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。如在講有絲分裂和減數分裂區(qū)別時，學生總是區(qū)分不好，因為他們對同源染色體辨認不好。因此我就想到用橡皮泥演示一下，這樣做效果比較好。但是橡皮泥做這種演示不是很科學，因為當時我們買的橡皮泥顏色種類多（而我們就需兩種顏色，一種顏色代表父方染色體，一種顏色代表母方染色體），其他的都用不著，這樣很浪費，并且同一種顏色的又很少，不夠用。而且學生用橡皮泥做的同源染色體常常形狀不一致，因此會影響效果。通過反思，我想用兩種顏色的彩紙更好一些，用剪刀疊著剪，同源染色體的形狀就一樣了。這樣做效果明顯好了，在以后進行這部分教學時我常用這種方法。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題有時不能理解透徹。通過課后反思，把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，這樣在以后的相同教學中難點解決就做的比較從容。
�。�5）反思教學評價，保持學生學習熱情，提高教學效果
現在推行的是教學當堂達標，一節(jié)課下來收沒收到良好的教學效果，主要是通過課堂測試來評價。一種好的評價方式會讓學生樂學，能提高學生的學習熱情。相反，如果評價不當就會打消學生的學習積極性。因此每節(jié)課都要有適合本節(jié)內容的評價方式。在一次遺傳規(guī)律的教學中，由于剛剛接觸遺傳規(guī)律，很多學生掌握的不好，做練習時錯了很多，學生都唉聲嘆氣，積極性大減，我把這種情況記錄下來，經過思考，決定在較難的知識教學部分，給學生打分時按進步幅度，或給學習小組打分。這樣學生的學習熱情提高了，并且小組成員之間相互幫助，教學效果有很大的提高�，F在每當到難點教學時我都這樣，效果很好的。
�。�6）反思學生活動，提高學生主體作用，提高教學效率
一堂好的生物課，需要師生合作，學生積極主動參與，這樣能把教學效果推到一個高的水平。例如：上復習課時，我們學校要求使用學案。一般學案都包含基礎知識回顧這一欄目，這一欄目主要是讓學生填寫課本上的、或老師講過的基礎知識。不過因為學生的基礎不同，學習效果不同，同學們的完成程度也就不同。有的同學能很輕松地填完，但也有的同學填的很吃力。因此，這要花費課堂很多時間，通過課后反思，我想到了一個讓同桌互對答案的方法，但是實踐操作時我發(fā)現還是不行。因為兩個人都有可能出錯，因此反思之后，我決定由六人組成一個學習小組，對答案時，以六人為一組進行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論zs都基本解決了。這樣既節(jié)省了時間，又促進了學生之間的合作，效果較好。
�。�7）反思作業(yè)布置，尋求合適的布置方法，提高鞏固教學效果
一節(jié)課上完了，一般需要通過做作業(yè)鞏固所學的知識，因此作業(yè)的布置也很重要。但是生物教學，知識點零碎，選擇題較多，而高考中簡答題占的比例越來越重。因此應該多留簡答題，但是簡答題抄題對于學生來說也是一個麻煩事，我通過反思想了這樣一個辦法：預先在各種材料中把有價值的簡答題選擇下來，經過裁剪、粘貼復印下來，如果用某題做作業(yè)時，就把它裁剪下來，發(fā)給學生去做，等老師批改完了，學生再把它們貼在作業(yè)本上。這樣免了學生抄題的麻煩，也減少了老師批改時，翻作業(yè)本的麻煩，還可以把有價值的題集中保留下來，真可謂一舉多得�，F在我們學校很多班級都用這種方式布置作業(yè)。
�。�8）反思教學設計，揚長避短，提高教學質量
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
例如：在講減數分裂時，按大綱要求該節(jié)分為兩個課時講授，當時是先講精子的形成，再講卵細胞的形成。因為過程相似學生出現了厭煩的情緒。課后我進行了反思設計了第二課時這樣上：我先讓一學生到黑板上寫出精子形成的過程。再讓學生自學課本讓他們找出卵細胞形成過程中與精子的相同和不同之處。然后讓另一學生在第一位學生的板書的基礎上進行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進行歸納總結。這樣既把第一課時的內容進行了全面的復習，又讓學生主動參與學習，避免了大量的重復，收到了意想不到的效果，這節(jié)課也受到了聽課領導的好評。
總而言之，反思，能使我們捕捉教學中的靈感，能使我們的教學水平大大提高，因此我們要不斷進行教學后反思。教學后反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下；有話則長，無話則短；以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
歷史試卷分析與反思6
一、文綜試卷中歷史試題總體評價
1、題型基本穩(wěn)定，知識布局合理，難易度把握較好：選取題以史料形式出現，非選取題的考查資料以小專題知識為主線進行綜合整合、采用層層遞進的小問題設置，注重新情境下的問題解決潛力的考查。知識布局合理：考查范圍涉及政治、經濟、文化等，試卷難易度把握較好，問題設置有梯度。
2、體現高考的方向：從知識立意向潛力立意轉化。注重基礎知識的同時，加強知識的靈活運用與遷移；材料分析題注重材料的鮮活性，有圖片資源的運用；問題設計有務必的開放性（如40題第4小問）。
3、較好地把握宏觀與微觀、理性與感性知識的有機結合：如意識形態(tài)與客觀存在的關系、對歷史人物的評價等。
4、注意史學研究的新成果、注意教材新增加的資料與提法（如30題）
二、教學推薦
1、加強歷史概念的辨析與運用訓練。
2、加強知識的梳理、探究、變通與整合，加強高三最終階段復習教學的有效性。
3、認真研究“20xx年高考考試說明”與“高中新課程標準”，把握考改方向。
（1）認真研究“20xx年考試說明”，務必要吃透考綱，對照20xx年說明，做到心中有底。
�。�2）研究“20xx年新教材高考模擬試題”，領悟高考動向與潛力要求。
�。�3）嘗試以新課標模塊為指導方向的專題復習，尤其是一些新的思想與新提法。
4、加強對學生學習現狀的調查研究，增強教學的針對性，更大程度提升學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
如每一次測試后，對學生答題狀況作一統(tǒng)計分析，找出存在的'問題：知識網絡是否構成、分析問題是否較窄、新情境下運用知識潛力是否較弱、知識與技能的學習是否停留在微觀表面、主干知識是否宏觀把握等，爾后教師對教學作出相應的調整，這樣有利于調動學生學習的用心性，最大程度上發(fā)展思維。
5、繼續(xù)加強解題方法、審題角度分析的講解與滲透，講與練相結合。
6、加強備課組的分工與協作。
歷史試卷分析與反思7
一、基本情況
在本學期末的考試中，共有65位考生參與了評估。其中，獲得高分，超過80分的考生有2位，占比約為3%。此外，成績處于及格線以上，即60分及以上的考生人數達到了30位，占比為46%。對于那些未能通過此次考試的考生，其人數高達43位，占據了總考生數的67%。最高得分為89分，而最低分則僅有8分。
二、試題分析
這份試卷的難度恰到好處，重點在于基礎知識的測試。單選題主要針對基本知識點進行考察，但題目設計精巧，要求學生仔細閱讀題干才能準確作答，而非僅僅依靠直覺。填空與簡答題則側重于理解與應用能力的評估，比如選擇題中的第5、6、7、9、11小題以及非選擇題的第23題，單純記憶課本知識是不足以解答的，這說明學生需要具備將學習內容深入理解并靈活運用的能力。
三、試卷分析
（一）選擇題
這份試卷的總分是四十分，大部分學生的得分大約在二十五分上下。易錯題集中在第四、五、六、九、十題，其中第四、六、十題錯誤的主要原因是學生對學習過的知識掌握不夠扎實，對各個歷史時期發(fā)生的事件記憶模糊，從而導致了錯誤。第五、九題的錯誤則主要是由于學生在應用所學知識時缺乏靈活性。我已按照要求對內容進行了修改，保持了原意，同時避免了直接引用。
（二）非選擇題
21、（1）此題總分4分，大多數考生的成績集中在2至3分區(qū)間內�？忌鷤冊谄磳懮戏噶酥T多錯誤，導致大量失分。此外，存在的另一個主要問題是，學生們對于所學知識點的理解不夠精確，出現了知識應用上的混淆。
�。�2）（3）在試題中，多數學生對于歷史資料的理解與運用能力不足，導致這部分題目得分率不高。
�。�4）開放式問題上，學生們展現出了較為僵化的思維方式，答案缺乏創(chuàng)新性與靈活性，因此這部分的得分也相對較低。
在一份22題的試卷中，這位學生的得分大約在8分左右，這表明他在應用所學知識時存在一定的困難。具體來說，在解答第二小題時，他犯了將歷史事件混淆的錯誤，將官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的細節(jié)記混了。這反映出他對這兩個關鍵歷史戰(zhàn)役的相關知識點掌握不夠牢固，需要進一步加深理解與記憶。對于第三小題，學生未能準確分析赤壁之戰(zhàn)失敗的原因，這說明他對這場戰(zhàn)役的具體背景和結果的理解還不夠深入，導致在分析問題時出現了偏差。要提高這類問題的解答能力，學生需要加強歷史事件的細節(jié)記憶，并學會從不同角度分析歷史事件的因果關系，以提升綜合理解和應用能力。綜上所述，學生在應對這類歷史題目時，不僅需要強化基礎知識的記憶，更需培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以便在考試中能夠更加靈活地運用所學知識。
關于一份滿分為13分的試卷，學生的平均得分大約在9分上下。學生的問題主要集中在記憶的準確性上，他們對于核心知識點的掌握程度不足，往往只能進行一些隨機的組合和猜測，缺乏有效的理解和應用能力。
24試題滿分5分。得分狀況較好，在4分左右。但也有個別學生掌握不準確
（6）探究題
本試題滿分16分，大部分學生得分在10分左右。
國家篇中，在人物篇的考察中，多數學生能夠給出正確的答案，然而，他們的答卷中普遍存在的問題是錯別字現象較為嚴重。在“嬴政”這一歷史人物的名字處理上，學生的錯誤主要集中于將“嬴”字誤寫為“贏”，即與“輸贏”的“贏”相混淆。在所有選項中，“亡國之君”這一問題的答案似乎是最難為學生所掌握的，大部分學生未能準確識別或理解該問題所指向的歷史人物。
措施篇中，秦皇、漢武在政治、經濟、軍事等方面的措施掌握不到位，錯別字也較多。
分合篇中，眾多學生在朝代序列的記憶方面存在一定的混亂，未能精確把握歷史脈絡，特別在理解和掌握魏晉南北朝這一歷史時期時，常出現知識上的缺失和混淆。
四、采取措施
1、要從思想上重視歷史學科。
審視這次初一歷史考試的成績單，我們發(fā)現有相當比例的學生選擇放棄作答，試卷整潔度普遍不高，甚至有多數學生書寫潦草、隨意填寫答案，不及格率達到了驚人的13%，這一系列數據揭示了學生們在歷史學科上的態(tài)度與能力現狀，同時也為接下來的初三歷史學習埋下了潛在挑戰(zhàn)。這表明部分學生對歷史學科的重要性認識不足，進而影響了他們的.學習成果和后續(xù)的學習動力。針對這一問題，教師應當扮演關鍵角色，通過積極引導，提升學生對歷史學科的重視程度，并采取切實有效的策略，旨在幫助學生在下半學期內實現成績的顯著提升。
2、重視對課本基礎知識的落實。
在歷史教育過程中，基本概念和原理占據核心地位。扎實的基礎知識是學生后續(xù)深入理解與靈活應用各類知識的前提，因此必須高度重視基礎知識的掌握與鞏固。對于教科書中的關鍵知識點，應進行反復強化訓練，確保學生能夠準確無誤地書寫出來，避免出現文字錯誤。同時，必須確保學生對課程標準要求的重點內容、核心知識有全面而精確的理解和記憶，避免產生任何偏差。
3、對課本上涉及到的文言文要加以講解。
鑒于七年級教材涵蓋的是中國古代史，其中包含的資料往往以文言文形式呈現，因此，對這些古文資料進行深入解讀變得尤為重要。通過細致講解，旨在幫助學生充分理解文本內涵，進而牢固掌握歷史知識要點。
4、在復習過程中，構建知識網絡是至關重要的步驟，它能幫助我們系統(tǒng)地整理和理解知識點，形成清晰的知識結構。為此，我們需要關注每個單元的小結部分，通過總結同類知識并進行對比，來加深對不同概念和原理的理解。這樣做的目的，是為了構建一個連貫且邏輯嚴密的知識體系，讓學習者能夠輕松地在腦海中回溯和應用所學內容。同時，把握單元的主題也是復習的關鍵環(huán)節(jié)。每一個單元都有其核心思想和目標，通過深入講解這些主題，能夠幫助學生把握學習的方向，理解知識點之間的內在聯系，從而提高學習效率和效果。在教學過程中，教師應注重引導學生理解單元主題的重要性，鼓勵他們主動探索和思考，以實現知識的深度理解和內化。
5、復習時要對學生進行審題、答題規(guī)范、答題技巧的訓練。
在初一的學習階段，我們應注重培養(yǎng)學生的審題能力與嚴謹的作答習慣。這包括引導學生仔細閱讀題目，確保理解題目的每一個細節(jié)，并形成良好的書寫規(guī)范，避免因書寫潦草而引起的誤解或失分。此外，教育學生掌握一些基本的解題策略，如先分析題型、確定解題步驟等，將有助于他們更高效地解決問題，提高答題準確率。通過這些方法，我們旨在培養(yǎng)學生細心、有序的思考習慣，為他們的學術生涯打下堅實的基礎。
歷史試卷分析與反思8
一試題評價
高一歷史期中試卷緊扣教材及學考考點，試題難易接近于學考題難度，選擇題分布較合理，但第三，四單元的選擇題較少，涵蓋了必修三前四單元大部分知識點。側重考察學生的識記以及對基礎知識的理解、歸納、分析及應用能力。通過測試本試卷的及格率為百分之二十五左右。
二試卷分析（抽兩個考場缺考3人共57份樣卷）
較低7、14、17、24題，其中第7基礎知識不夠扎實；題出錯的達到33人，14題出錯的選擇題25小題共50知識的聯系比較遷達到37人，17題出錯人數達到分；最高分44分，移能力差，部分題分43人，24人出錯人數達到40人。最低分6分析題干時理解不到較好1、2、3、4、8、9、15、18、位21、22題基礎知識把握不牢最高13分，最低1分，平均分固，對教材知識不熟26題，19分7.63，得分率是百分之四十點一悉，不能正確分析概括史料，不會從材料里提煉有效信息審題不準，不能找到非選關鍵詞句和做題的最高9分，最低0分，平均分4.79，擇題27題，13分突破口，知識遷移能得分率百分之三十六點八共40力欠缺，知識體系混分部分學生基礎知識把握不牢固，答題過最高14分，最低2分，平均分程中答案俗語太多，28題，18分9.35，得分率是百分之五十一點不能準確答出歷史專業(yè)術語和標準知識點。
三突出問題
1在平時歷史學習中學生思想上不夠重視，行動上不落實，導致基礎知識把握不牢固
2材料理解偏差，審題不準，不能找到關鍵詞句和做題的突破口，知識遷移能力欠缺，知識體系混亂
3部分學生基礎知識把握不牢固，答題過程中答案俗語太多，不能準確答出歷史專業(yè)術語和標準知識點
四整改措施
1針對思想不重視的學生，多和學生談心，引導學生認識學習的重要性；對于基礎知識不牢固的現狀，必須要在平時教學中嚴格要求學生，牢記基礎史實，并學會應用。引導學生學會積累知識，運用與拓展知識。每堂課的小結部分再強調重難點，讓學生學會總結。
2加強課后的復習，向學生提出復習要求，這包括課堂上的要求以及課堂作業(yè)的要求。每一單元學完之后，出一些測試題，多多鍛煉學生的卷面答題能力。
3針對學生歸納概括運用能力不強知識遷移能力不強的問題，為此在復習時注重基礎史實記憶的同時，也要注重適當試題的訓練，特別是要進行解題方法的指導，學會審題與答題，引導學生找到材料題中的關鍵字詞句和突破口，使學生把握一定的答題技巧，然后加以練習題的訓練。
歷史試卷分析反思5
考試已經落下帷幕，為了更好地安排下半個學期的教學工作，在此特對期中歷史試卷的考試情況進行分析。
七年級歷史試卷共三道題，分別為單選題、材料分析題、問答題，共計100分。就試卷難易程度來說，這張卷子難易度適中。具體分析如下：
第一題為選擇題，主要考核的就是學生對課本基礎知識的掌握情況�；A知識點包括這些：課本上的圖文如4題，考核唐朝都城長安的城市平面圖；文本中每一課的具有總結性的小標題如3題，唐太宗奠定貞觀之治的兩大基石是虛心納諫、知人善任；還考查了相關的歷史典故：黃袍加身，杯酒釋兵權與哪個有關？總的`來說，選擇題的難度并不大。盡管試卷難度不大，學生的答題情況并不理想。出現這種情況很重要一個原因是學生根本不重視這么課程，作為這么課程的任課教師，我認為學生出現這樣的想法是很正常的。本人認為，任課老師再兢兢業(yè)業(yè)，學生手頭沒有配套的練習，這都很難讓學生主動的去學習這們課程。因此借這個機會我想跟領導說說我的心聲：給七年級的政、史、地、生都配上相應的資料吧。其次就是任課教師教學任務沒有落到實處即沒有適量的練習讓學生鞏固所學的知識。
第二答題共兩個小題：第1題，考查的是中國經濟重心南移的基礎知識。知識點學生并不陌生，但材料是以圖表的形式展現的，由于學生還沒有具備一定的分析圖表的能力，加之學生根本沒有識記這個知識點，因而這道題的答題情況非常的糟糕。第2小題，考查的是隋朝大運河的知識。試題給出大運河的圖片，結合圖片來答題。這題考查的也是課本的基礎知識，最后一個問題屬于開放性試題，學生可以自由的發(fā)揮。因而這張卷子在一定程度上體現了素質教育的優(yōu)越性即學生有話可說，學生可以自由的發(fā)表自己的看法。就學生答題的情況分析，這道題的得分率不是很高，能夠難道一半分數的同學不到一半的學生。基于這樣的現實，在接下來的教學中，我得調整自己的方法。
第三題為問答題即從政治、經濟等方面分析唐朝經濟繁榮的因素主要有哪些?就題目來看，難度并不大，聰明的孩子能夠從試卷中找到現成的答案。值得高興的是，這道題大部分學生都動手寫了，不再給老師留空白卷子。這道題12分，我認為這么大的分值，就單單一個問題，這不利于七年級的學生得分，希望以后七年級的最后一題能夠分成幾個小題來分析。
關于這次測驗，學生的成績分布主要有以下情況：
七年級三個班的歷史科目及格率均不到百分之五十，每班的優(yōu)秀率均不足百分之二十。面對這樣的成績，作為任課老師，我將采取一定措施，努力提高學生的歷史成績。
歷史試卷分析與反思9
一、分析錯題。
為什么會錯，是馬虎?還是原本就不會?或者是平時“不求甚解”的原因，導致換湯不換藥的題目還是不會。(重點分析)
二、分析對的`題目。
有人說“對的題目還分析什么啊”。當然要!要從中找出重點，知識的重點，也就是考點。比如說考幾次試，這類的題目一直出現，或者出現地概率很高，我們在試卷分析時就要把它列為重點。就是說即使這次做對了，也要在平時地學習中經常鞏固。
三、總結。
通過這次考試，還是說通過這幾次考試，發(fā)現自己的不足，在學科中哪方面不足，就比如說歷史，你的哪段歷史不是很清楚，經常犯錯?還有就是已經很好的了，就是說你這段歷史已經滾瓜爛熟了，這樣平時你就可以少花點心思鞏固記憶就好了。最后就是下定決心，以后會怎樣認真的學習，怎樣的踏實，不會再馬虎，同樣的錯誤不會再犯等等。
歷史試卷分析與反思10
見到了學生的成績，雖然在年級對比上還說得過去但這顯然不是重點，相對的良好掩蓋不住絕對的問題，并且看上去“問題”還很是不小。
首先，班級的及格率低于三分之一，即便在年級排名中表現優(yōu)異，也只能反映出整個年級的整體水平有待提升。更令人擔憂的是，低分段的學生數量龐大，甚至出現了成績還停留在個位數的情況，這似乎揭示了學生在知識掌握上的巨大缺口。面對這樣的情況，確實需要引起我們的深思。針對試卷上反映的問題，我們進行了初步分析。主要存在兩個核心問題：首先，部分學生未能準確理解題目要求。他們或答非所問，或偏離主題，未能深入理解題目的實質，或者僅僅憑借直覺進行作答，這無疑是問題的關鍵所在。其次，學生缺乏有效的答題策略。歷史作為一門文科類學科，論述題的'評分標準在于對得分點的把握。然而，許多學生尚未建立起這一概念，導致他們的答案雖洋洋灑灑，卻與得分點失之交臂，或是內容混亂，缺乏層次感，未能清晰地呈現關鍵信息。
當然，問題的出現實際是考試的最大意義，如此方能有的放矢對癥下藥。
打基礎工作應當首先聚焦在知識體系的穩(wěn)固上。若根基未穩(wěn)，就如同身體虛弱，想要變得強壯幾乎是不可能的事。因此，強化和鞏固基礎知識是至關重要的，盡管聽起來簡單，實際操作起來卻并不容易，因為瑣碎的知識往往難以記憶，且容易遺忘。為了幫助學生回歸課本，我需要對他們所學內容進行系統(tǒng)性整理，同時在日常教學中注重實踐練習，特別是要確保課后習題的完成。
在進行第二劑藥物治療時，尤其在閱讀理解與解答題目環(huán)節(jié)上，強化體質后緊接著的任務便是通過適當的體育鍛煉來增強體質。同樣地，提升閱讀理解與解答技巧的過程，就像是進行體能訓練一般。具體操作上，我們需要幫助學生深入理解問題的核心與關鍵點，明確出題者的意圖所在。同時，培養(yǎng)他們形成按點作答的習慣至關重要，即在閱讀完題目后，應迅速辨識出題目提出了幾項要求，以及答案的重點在哪里，并能夠將答案條理清晰地羅列出來。這一目標的實現不僅依賴于廣泛的知識積累，還需要提升歸納總結的能力，并在實踐中通過導師的指導來深化理解。
設想與實際操作之間往往存在著不小的差距，這就好比“隔著屏幕看月亮”，即便是最精心的規(guī)劃，也難免在執(zhí)行過程中遭遇意料之外的挑戰(zhàn)。我們自身通常深諳“知易行難”的道理，更何況是在引導學生實踐時，更是需要面對各種不可預知的因素。因此，我們不得不采取一種更為務實的態(tài)度——即做好最壞的打算，并在此基礎上進行充分的準備。這樣的準備不僅要求我們具備敏銳的問題洞察力，更需我們具備靈活應變的能力，以便能夠及時根據實際情況調整策略和方法，確保計劃的有效實施。
面對即將到來的期末考試，我們應努力提升成績，爭取超越僅僅滿足及格線的狀態(tài)。即使無法實現全體學生都達到及格，目標是至少讓六成的學生通過考試，哪怕是班級中的成績處于最低水平，這也代表著顯著的進步。
歷史試卷分析與反思11
在為期兩周的復習過程中，我首先強調了考試的意義與價值，隨后引導學生們探索并掌握有效的學習策略。為了實現這一目標，我采取了親自帶領學生復習的方式，每堂課都為他們分配具體的學習任務。接著，我們實施了小組背誦與課代表抽查的互動環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的參與熱情和競爭意識。最后，通過構建知識體系的串聯，幫助學生形成一個連貫的歷史認知框架，確保他們在復習中不僅掌握了知識點，還能夠理解它們之間的內在聯系。這樣的教學策略旨在將原本可能存在的不利因素轉化為促進學習的動力，從而提升復習效果。
有喜亦有憂。喜的是，初一學生已經進入了初中階段的`學習狀態(tài)，開始愿意學了。憂的是，班級里總有這么一小部分，不是很會學，雖然他們上課也很遵守紀律，但不知道是否真正學進去了。
在準備本次復習時，我將其分解為三個環(huán)節(jié)：首先，進行單章節(jié)的回顧，主要依據教材，旨在激活和喚醒對已學知識結構的記憶；其次，開展基礎知識點的整合復習，并結合習題演練，這一階段主要依托教師整理的試題集，目的在于深化理解與提升對現有知識的掌握程度；最后，全面鞏固所有基礎理論與習題，實現“溫故知新”，促使學生進入備考的狀態(tài)。在這三個環(huán)節(jié)中，第二步尤為關鍵，若要獲得優(yōu)異的成績，學生需在此階段投入更多精力。人類的認知發(fā)展遵循從感性認識到理性思考，再到實踐操作的規(guī)律。此次期末復習，我持續(xù)探索，期望通過這次考試發(fā)現并彌補不足之處，從而取得滿意的成績。
歷史試卷分析與反思12
一、 試題概況
本次中考，政史合卷，開卷考試，全卷滿分為80分(政治、歷史各占40分)。其中思品考試內容1-15題和33題34題。歷史內容為16-32題。
1. 考點分布情況：
2.試題特點
�、僭囶}考點,充分體現課標的綱領性與權威性。課程標準是教學與考試的基本依據，歷史學業(yè)考試命題應該客觀反映考生對歷史課程標準中“內容標準”把握的水平。因此，考試內容與要求只能依據課程標準，而不是依據某一版本的教材確定。試題充分體現了這一特點。以上表格非常清楚說明了這一點。
�、诘胤绞焚Y料隨處可見，體現濃郁的鄉(xiāng)土性與情景性。如第16題《武漢賦》“壯哉，武昌首義”，第20題武漢開辦西藏中學，第30題跨國企業(yè)落戶武漢，武漢農產品走出國門等等。
�、垭y易有度，體現基礎性與發(fā)展性。試題在體現基礎性的同時；努力做到識記與理解、探究與創(chuàng)新同步，加強對考生運用所學歷史知識思考現實問題能力的考查，彰顯學生個性。新課程理念要求面向每一個學生，但同時學業(yè)考試又要具有一定的選拔功能，這本身就是一對矛盾！試題的基礎性與發(fā)展性特點應該很好的處理了這一矛盾。
�、茏⒅貜闹R與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行考查,體現考查模式的立體性與綜合性。重點知識的考查強調基礎。如31題第一問，32題第一問。基本能力的檢測適度，主要包括閱讀和理解簡單歷史材料并從中獲取有效信息的能力，遷移和整合歷史知識的能力以及評說重要歷史人物、歷史事件與歷史現象的能力；典型方法的引導有效，側重強調基礎知識與基本技能的有機結合。如31題第二問，32題第二三問。相關情感的考評，重在反映考生對歷史的感悟與認識。如31題第三問，32題第四問。
�、蓐P注社會熱點，貼近生活實際，體現社會科學的時代性與人文性。試題反映出這樣一些熱點問題如鄧小平逝世10周年、香港回歸10周年、中法文化年，中俄文化年、第三次科技革命等。
二、反思
1.我們的成功之處
�、匐娮踊k公,。一年來，九年級歷史的所有種計劃小結論文等文字資料全部實現了電子化！剛開始這樣做所花的時間比紙筆要多的'多，然而隨著熟練程度的加深，你會發(fā)現它不僅節(jié)約時間，變得易如反掌。她更大的優(yōu)越性還在于讓你獲得一種前所未有的成就感！課堂上看到一張張整潔規(guī)范充滿油墨香的備課紙，打開電腦瀏覽著凝結自己辛勤勞動的電子文稿，這種感覺會更加強烈，上課的激情與信心也就油然而生。
�、谥贫ㄔ攲嵓氈碌慕虒W計劃,。凡事預則立，不預則廢，說明了計劃的重要性。九年級歷史組除按規(guī)定在學期初制定計劃外，當然更重要的是一旦計劃制定就按計劃執(zhí)行，否則就是一紙空文。進入初三總復習階段我們制定三輪完整的復習計劃，每輪復習側重點不同練習難度也就有區(qū)別。第一輪復習重在梳理教材將考點條理化線索化，以《能力要點》為練習。第二輪復習重在攻堅將中等成績的學生向前推進，遴選全國各地的中考試題（材料題）作為專題配套練習。第三輪復習綜合復習，重點在選擇題的突破、資料的整理及后進生盯防。
③優(yōu)化課堂教學。歷史科的地位及現實決定了歷史教師基本不可能要求學生在45分鐘之外學習歷史，事實上也沒有這個必要。因此課堂的45分鐘就顯得尤為重要！我們重點優(yōu)化課前準備優(yōu)化教學時間，讓45分鐘得到充分合理的分配，完成預習講授新課練習處理全部環(huán)節(jié)，從而達到課堂教學效率的最優(yōu)化。
�、芎椭C教師之間師生之間的關系,。集體備課是提高教學質量的有效手段！但她有一個重要前提就是和諧的教師關系。試想教師之間互相猜忌斤斤計較能搞好集體備課嗎？我們的集體備課也許不如語、數、外、科能集更多家之數長。我們的劣勢也正好是我們的優(yōu)勢，由于人少又相對集中，我們可以隨時隨地的交流各自的想法，將集體智慧迅速轉化為“生產力”。特別是綜合復習階段，某時政熱點，某專題，能夠在較短的時間內達成共識。相互信任形成合力，1+1大于2！
2.需要改進之處
�、倥崿F教學手段教學形式的多樣化，刻意培養(yǎng)學生學習歷史的濃厚興趣及創(chuàng)新思維。盡管我們對課件制作等多媒體輔助教學在技術操作層面上以不成問題，但在過去的一年歷史教學中我們的授課工具依舊是粉筆
加黑板，教學手段十分單一。課堂教學的形式也主要是問答式講授式也顯得單調。這直接導致的后果就是學生學習歷史的興趣不濃，缺乏創(chuàng)新思維，對開放性較強的新課程試題難以應付。我們將嘗試著從如下幾個方面努力：積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學；積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座；觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報等等。
�、谝⒁鈿v史知識多層次、多方位的聯系。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯系；同一歷史時期的橫向聯系；歷史發(fā)展的因果聯系；歷史現象與現實生活之間的聯系；歷史知識與其他相關學科知識的聯系和滲透等。
③加強七，八，九年級教師之間的協調與溝通。基于九年級教學的特殊性及即將面臨中考的嚴肅性與權威性，七八年級教師在教學要求難度標高等方面盡量與九年級保持一致。
④研究新中考，反思新教學。新課程改革是國家意志的體現，因此我們對新中考的研究不能僅僅局限于武漢市這個范圍內，而應站在全國的高度，研究全國各地的中考，讓考試這個指揮棒更有效更全面更真實的指導教學。當然這就要求教師付出更多精力與心血。
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