【精選】生物說(shuō)課稿范文五篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的生物說(shuō)課稿5篇，歡迎大家分享。
生物說(shuō)課稿 篇1
生物水中生活的動(dòng)物
一、 說(shuō)教材
一教材分析
“水中生活的動(dòng)物”是新教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚(yú)的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面的內(nèi)容。通過(guò)安排更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動(dòng)，以達(dá)到重點(diǎn)認(rèn)識(shí)魚(yú)適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)"觀察與思考"、一個(gè)"探究"實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課外實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魚(yú)類在水中是如何運(yùn)動(dòng)和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚(yú)類適于水中生活的主要特征。
二教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
⑴舉例說(shuō)出幾種水中動(dòng)物的名稱。
⑵闡明魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)
嘗試完成“魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)
在探究活動(dòng)中體會(huì)珍愛(ài)生命的情感，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
三教學(xué)重點(diǎn)
1。 以魚(yú)為例，說(shuō)明水生動(dòng)物適于水生生活的特點(diǎn)。
2。 探究魚(yú)鰭在游泳中的作用以及魚(yú)的呼吸器官。
3。 總結(jié)概述魚(yú)類的主要特征。
四教學(xué)難點(diǎn)
1。 探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)及該實(shí)驗(yàn)的組織教學(xué)。
2。 運(yùn)用以學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)“魚(yú)類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚(yú)適應(yīng)水中生活的特征。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與探究活動(dòng)。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動(dòng)探究法，問(wèn)題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對(duì)比法。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實(shí)驗(yàn)操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[情境導(dǎo)入]
播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動(dòng)物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹(shù)木，有活蹦亂跳的各種動(dòng)物，還有飛翔在空中的小鳥(niǎo)……。
問(wèn)題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分？
引出“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”“空中飛行的動(dòng)物”，以“水中生活的動(dòng)物”為例來(lái)分析水生生物的特征。
播放水中生活的動(dòng)物———魚(yú)的視頻資料來(lái)整體感知魚(yú)的特點(diǎn)。
�、�、如果陸生動(dòng)物（包括人類）到水中生活會(huì)遇到哪些問(wèn)題？
�、�、魚(yú)類等水生動(dòng)物是如何解決這些問(wèn)題的？
�、恰⒍颊f(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，那么離開(kāi)水會(huì)怎樣？水到底給了魚(yú)什么呢？
�、取Ⅳ~(yú)的種類多嗎？四大家魚(yú)是哪些？中華鱘有哪些特點(diǎn)？
隱含知識(shí)：
1。海洋魚(yú)類：表明魚(yú)的種類很多（多樣性）
2。淡水魚(yú)類：暗示我國(guó)的特有物種（獨(dú)特性）
3。要求：保護(hù)環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境。
[講授新課]
一、觀察魚(yú)的形態(tài)結(jié)構(gòu)
1。觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1。觀察外形：分析這些特征對(duì)魚(yú)類適應(yīng)水生生活有什么意義？
2。再觀察局部：魚(yú)在游泳時(shí)每一種鰭是如何運(yùn)動(dòng)的，思考它們對(duì)魚(yú)的運(yùn)動(dòng)分別起了什么作用，并觀察魚(yú)在完成某一種運(yùn)動(dòng)時(shí)，各種鰭是如何配合的？
2。一個(gè)理念：結(jié)構(gòu)決定功能
例如：1。梭形：有利于克服水中的阻力。
2。魚(yú)鰭：與魚(yú)的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，幫助魚(yú)在水中游泳。
3。側(cè)線：感知水流，測(cè)定方向
【探究】魚(yú)鰭的作用
提出問(wèn)題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——討論交流
1。提出問(wèn)題
魚(yú)的尾鰭有什么作用？（強(qiáng)調(diào)單一變量）
2。作出假設(shè)
假設(shè)魚(yú)的尾鰭可以是魚(yú)前進(jìn)的動(dòng)力，可以決定方向
3。制定計(jì)劃
�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀
*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。
*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對(duì)象做實(shí)驗(yàn)時(shí)采用這種方法。具有局限性。
局限性：1。氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。
2。游動(dòng)時(shí)，現(xiàn)象不明顯。
當(dāng)用手按住魚(yú)前部時(shí)，魚(yú)的前進(jìn)不明顯;當(dāng)不按頭部時(shí)，魚(yú)頭就翹起來(lái)，感覺(jué)沒(méi)有方向感。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
*捆綁法：魚(yú)體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動(dòng)作，操作起來(lái)有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來(lái)完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：
捆綁法的改進(jìn)：
對(duì)于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章中的實(shí)驗(yàn)“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書(shū)所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：
改進(jìn)一 捆綁?mèng)~鰭時(shí)，教材提示用細(xì)線捆綁?mèng)~鰭，事實(shí)上宜用粗線、紗布條會(huì)更好些，不宜用細(xì)線，否則易造成對(duì)魚(yú)的傷害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對(duì)魚(yú)的傷害，要注意用很濕潤(rùn)的紗布包住魚(yú)頭，并不時(shí)要將魚(yú)頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進(jìn)二 根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁?mèng)~的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚(yú)的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響（見(jiàn)圖1）。為此我對(duì)這組實(shí)驗(yàn)作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭（見(jiàn)圖2），可以發(fā)現(xiàn)魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性（見(jiàn)圖3）。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內(nèi)探究出這幾種魚(yú)鰭的作用。
圖1：學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚(yú)的平衡性、穩(wěn)定性所受到的`影響
圖2：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭
圖3：可以發(fā)現(xiàn)魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(yú)（上）稍一擺動(dòng)，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚(yú)很快便倒下，而且不能轉(zhuǎn)向和游泳
改進(jìn)三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁?mèng)~的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)時(shí)也不容易捆綁成功，一是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能綁好，實(shí)驗(yàn)后魚(yú)往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚(yú)放入水中，魚(yú)身稍微擺動(dòng)，捆綁的塑料片就會(huì)滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚(yú)也不易受到傷害（見(jiàn)圖4）。
⑵實(shí)驗(yàn)用具選擇：
*水槽選擇（最好不要用玻璃的，避免打碎）
*魚(yú)體大小選擇;7—10cm（最好由學(xué)校提供）
*剪刀、紗布
�、欠纸M實(shí)驗(yàn)
學(xué)生共52人，分13小組，每組4人
每組提供兩條魚(yú)
1—2組，探究胸鰭的作用
3—4組，探究腹鰭的作用
5—7組，探究背鰭的作用
8—10組，探究臀鰭的作用
11—13組，探究尾鰭的作用
4。實(shí)施計(jì)劃
小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來(lái)的結(jié)果比較，得出結(jié)論。
5。得出結(jié)論：
魚(yú)鰭在游泳中的作用：
魚(yú)游泳時(shí)，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動(dòng)擊動(dòng)水流產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，其他魚(yú)鰭起輔助作用。魚(yú)在運(yùn)動(dòng)時(shí)，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚(yú)體的平衡的作用，尾鰭有決定魚(yú)運(yùn)動(dòng)方向的作用。
6。討論和交流：
�、乓粋�(gè)小組得出的結(jié)論是不是就一定正確？
�、婆c實(shí)驗(yàn)法相比，模擬實(shí)驗(yàn)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？
[課后作業(yè)]：讓學(xué)生課下完成模擬實(shí)驗(yàn)的制作。
第二課時(shí)
[復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課]
播放投影，檢查所學(xué)知識(shí)。
1。小河、池塘等野生品種的魚(yú)，身體的背面和腹面顏色是否一致？這有什么作用？
2。魚(yú)的身體兩側(cè)有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來(lái)構(gòu)成一條側(cè)線，它有什么作用？
3。魚(yú)的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎？
4。魚(yú)體內(nèi)有個(gè)白長(zhǎng)囊狀結(jié)構(gòu)叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么？
[推進(jìn)新課]
繼續(xù)探究，魚(yú)除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。
學(xué)生把自己帶來(lái)的各種魚(yú)放在小組水槽中擺放在桌子上進(jìn)行分組觀察。
觀察魚(yú)的呼吸時(shí)，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚(yú)鰓之所以呈紅色是因?yàn)轹w上布滿毛細(xì)血管，所以人們買魚(yú)時(shí)可以從鰓的鮮艷程度判斷魚(yú)是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展?fàn)顟B(tài)擴(kuò)大了與水接觸面，離開(kāi)水鰓絲互相粘結(jié)、破壞了氣體交換的功能。魚(yú)一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過(guò)鰓獲得溶解在水中的氧氣�！棒~(yú)兒不是離不開(kāi)水”而是離不開(kāi)水中的氧氣，所以養(yǎng)魚(yú)缸要經(jīng)常換水，養(yǎng)魚(yú)池到了冬季冰封期間要打冰眼（結(jié)合書(shū)中實(shí)踐活動(dòng)）因此，若水域污染對(duì)魚(yú)及其它水生動(dòng)物十分不利（滲透環(huán)保意識(shí)）。
得出結(jié)論：魚(yú)的呼吸靠鰓來(lái)進(jìn)行，鰓的結(jié)構(gòu)包括鰓弓和鰓絲，這些結(jié)構(gòu)有利于魚(yú)在水中進(jìn)行交換氧氣。
本章還開(kāi)設(shè)了新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——“模擬實(shí)驗(yàn)”，詳見(jiàn)書(shū)第四頁(yè)，這是一個(gè)新的實(shí)踐方法，特引起大家的重視，讓學(xué)生動(dòng)手去模仿著做。訓(xùn)練學(xué)生的悟性。參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和基本形式，學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式，因而具有非常重要的價(jià)值。
最后師生共同總結(jié)出魚(yú)類適應(yīng)水生生活的主要特征。
生物說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)教材
㈠.教材分析
“水中生活的動(dòng)物”是新教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚(yú)的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面的內(nèi)容。通過(guò)安排更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動(dòng)，以達(dá)到重點(diǎn)認(rèn)識(shí)魚(yú)適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)"觀察與思考"、一個(gè)"探究"實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課外實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魚(yú)類在水中是如何運(yùn)動(dòng)和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚(yú)類適于水中生活的主要特征。
�、娼虒W(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
�、排e例說(shuō)出幾種水中動(dòng)物的名稱.
�、脐U明魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn).
2、能力目標(biāo)
嘗試完成“魚(yú)類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)
在探究活動(dòng)中體會(huì)珍愛(ài)生命的情感，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
㈢.教學(xué)重點(diǎn)
1. 以魚(yú)為例，說(shuō)明水生動(dòng)物適于水生生活的特點(diǎn)。
2. 探究魚(yú)鰭在游泳中的作用以及魚(yú)的呼吸器官。
3. 總結(jié)概述魚(yú)類的主要特征。
�、�.教學(xué)難點(diǎn)
1. 探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)及該實(shí)驗(yàn)的組織教學(xué)。
2. 運(yùn)用以學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)“魚(yú)類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚(yú)適應(yīng)水中生活的特征。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與探究活動(dòng)。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動(dòng)探究法，問(wèn)題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對(duì)比法。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實(shí)驗(yàn)操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[情境導(dǎo)入]
播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動(dòng)物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹(shù)木，有活蹦亂跳的各種動(dòng)物，還有飛翔在空中的小鳥(niǎo)……。
問(wèn)題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?
引出“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”“空中飛行的動(dòng)物”，以“水中生活的動(dòng)物”為例來(lái)分析水生生物的特征。
播放水中生活的動(dòng)物---魚(yú)的視頻資料來(lái)整體感知魚(yú)的特點(diǎn)。
�、拧⑷绻懮鷦�(dòng)物(包括人類)到水中生活會(huì)遇到哪些問(wèn)題?
�、�、魚(yú)類等水生動(dòng)物是如何解決這些問(wèn)題的?
�、�、都說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，那么離開(kāi)水會(huì)怎樣?水到底給了魚(yú)什么呢?
�、取Ⅳ~(yú)的種類多嗎?四大家魚(yú)是哪些?中華鱘有哪些特點(diǎn)?
隱含知識(shí)：
1.海洋魚(yú)類：表明魚(yú)的種類很多(多樣性)
2.淡水魚(yú)類：暗示我國(guó)的特有物種(獨(dú)特性)
3.要求：保護(hù)環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.
[講授新課]
一、觀察魚(yú)的形態(tài)結(jié)構(gòu)
1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀察外形：分析這些特征對(duì)魚(yú)類適應(yīng)水生生活有什么意義?
2.再觀察局部：魚(yú)在游泳時(shí)每一種鰭是如何運(yùn)動(dòng)的，思考它們對(duì)魚(yú)的運(yùn)動(dòng)分別起了什么作用，并觀察魚(yú)在完成某一種運(yùn)動(dòng)時(shí)，各種鰭是如何配合的.?
2.一個(gè)理念：結(jié)構(gòu)決定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.魚(yú)鰭：與魚(yú)的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，幫助魚(yú)在水中游泳。
3.側(cè)線：感知水流，測(cè)定方向
【探究】魚(yú)鰭的作用
提出問(wèn)題--作出假設(shè)--制定計(jì)劃--實(shí)施計(jì)劃--得出結(jié)論--討論交流
1.提出問(wèn)題
魚(yú)的尾鰭有什么作用?(強(qiáng)調(diào)單一變量)
2.作出假設(shè)
假設(shè)魚(yú)的尾鰭可以是魚(yú)前進(jìn)的動(dòng)力，可以決定方向
3.制定計(jì)劃
�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀
*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。
*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對(duì)象做實(shí)驗(yàn)時(shí)采用這種方法。具有局限性。
局限性：
1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。
2.游動(dòng)時(shí)，現(xiàn)象不明顯。
當(dāng)用手按住魚(yú)前部時(shí)，魚(yú)的前進(jìn)不明顯;當(dāng)不按頭部時(shí)，魚(yú)頭就翹起來(lái)，感覺(jué)沒(méi)有方向感。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
*捆綁法：魚(yú)體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動(dòng)作，操作起來(lái)有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來(lái)完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：
捆綁法的改進(jìn)：
對(duì)于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章中的實(shí)驗(yàn)“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書(shū)所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：
改進(jìn)一 捆綁?mèng)~鰭時(shí)，教材提示用細(xì)線捆綁?mèng)~鰭，事實(shí)上宜用粗線、紗布條會(huì)更好些，不宜用細(xì)線，否則易造成對(duì)魚(yú)的傷害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對(duì)魚(yú)的傷害，要注意用很濕潤(rùn)的紗布包住魚(yú)頭，并不時(shí)要將魚(yú)頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進(jìn)二 根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁?mèng)~的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚(yú)的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見(jiàn)圖1)。為此我對(duì)這組實(shí)驗(yàn)作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭(見(jiàn)圖2)，可以發(fā)現(xiàn)魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內(nèi)探究出這幾種魚(yú)鰭的作用。
改進(jìn)三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁?mèng)~的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)時(shí)也不容易捆綁成功，一是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能綁好，實(shí)驗(yàn)后魚(yú)往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚(yú)放入水中，魚(yú)身稍微擺動(dòng)，捆綁的塑料片就會(huì)滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚(yú)也不易受到傷害。
�、茖�(shí)驗(yàn)用具選擇：
*水槽選擇(最好不要用玻璃的，避免打碎)
*魚(yú)體大小選擇;7—10cm(最好由學(xué)校提供)
*剪刀、紗布
�、欠纸M實(shí)驗(yàn)
學(xué)生共52人，分13小組，每組4人
每組提供兩條魚(yú)
1—2組，探究胸鰭的作用
3—4組，探究腹鰭的作用
5—7組，探究背鰭的作用
8—10組，探究臀鰭的作用
11—13組，探究尾鰭的作用
4.實(shí)施計(jì)劃
小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來(lái)的結(jié)果比較，得出結(jié)論。
5.得出結(jié)論：
魚(yú)鰭在游泳中的作用：
魚(yú)游泳時(shí)，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動(dòng)擊動(dòng)水流產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，其他魚(yú)鰭起輔助作用。魚(yú)在運(yùn)動(dòng)時(shí)，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚(yú)體的平衡的作用，尾鰭有決定魚(yú)運(yùn)動(dòng)方向的作用。
6.討論和交流：
�、乓粋�(gè)小組得出的結(jié)論是不是就一定正確?
⑵與實(shí)驗(yàn)法相比，模擬實(shí)驗(yàn)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?
[課后作業(yè)]：讓學(xué)生課下完成模擬實(shí)驗(yàn)的制作。
第二課時(shí)
[復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課]
播放投影，檢查所學(xué)知識(shí)。
1.小河、池塘等野生品種的魚(yú)，身體的背面和腹面顏色是否一致?這有什么作用?
2.魚(yú)的身體兩側(cè)有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來(lái)構(gòu)成一條側(cè)線，它有什么作用?
3.魚(yú)的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎?
4.魚(yú)體內(nèi)有個(gè)白長(zhǎng)囊狀結(jié)構(gòu)叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么?
[推進(jìn)新課]
繼續(xù)探究，魚(yú)除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。
學(xué)生把自己帶來(lái)的各種魚(yú)放在小組水槽中擺放在桌子上進(jìn)行分組觀察。
觀察魚(yú)的呼吸時(shí)，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚(yú)鰓之所以呈紅色是因?yàn)轹w上布滿毛細(xì)血管，所以人們買魚(yú)時(shí)可以從鰓的鮮艷程度判斷魚(yú)是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展?fàn)顟B(tài)擴(kuò)大了與水接觸面，離開(kāi)水鰓絲互相粘結(jié)、破壞了氣體交換的功能。魚(yú)一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過(guò)鰓獲得溶解在水中的氧氣�！棒~(yú)兒不是離不開(kāi)水”而是離不開(kāi)水中的氧氣，所以養(yǎng)魚(yú)缸要經(jīng)常換水，養(yǎng)魚(yú)池到了冬季冰封期間要打冰眼(結(jié)合書(shū)中實(shí)踐活動(dòng))因此，若水域污染對(duì)魚(yú)及其它水生動(dòng)物十分不利(滲透環(huán)保意識(shí))。
得出結(jié)論：魚(yú)的呼吸靠鰓來(lái)進(jìn)行，鰓的結(jié)構(gòu)包括鰓弓和鰓絲，這些結(jié)構(gòu)有利于魚(yú)在水中進(jìn)行交換氧氣。
本章還開(kāi)設(shè)了新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——“模擬實(shí)驗(yàn)”，詳見(jiàn)書(shū)第四頁(yè)，這是一個(gè)新的實(shí)踐方法，特引起大家的重視，讓學(xué)生動(dòng)手去模仿著做。訓(xùn)練學(xué)生的悟性。參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和基本形式，學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式，因而具有非常重要的價(jià)值。
最后師生共同總結(jié)出魚(yú)類適應(yīng)水生生活的主要特征。
生物說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩奶攸c(diǎn)
“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是第一單元第二章中的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。
當(dāng)今社會(huì)，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈，本節(jié)內(nèi)容從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，從宏觀角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出人與生物圈的關(guān)系，通過(guò)對(duì)各種各樣生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生物圈有一個(gè)概括的了解，便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、 知識(shí)要求：能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點(diǎn)。
2、 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀要求：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，因此，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在“使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)”
2、難點(diǎn)：考慮到初一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有限，我把本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)定位在“學(xué)生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”
二、說(shuō)教法
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情景相聯(lián)系，在此理論知道下，我充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料以及美國(guó)科學(xué)家進(jìn)行生物圈II號(hào)實(shí)驗(yàn)的影象資料。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外讓學(xué)生在課前收集一些生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的.資料，在課堂上進(jìn)行交流、分析、討論，讓他們充分展示課下在網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。最后教師展示兩則對(duì)比材料，讓學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使知識(shí)得到升華，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法指導(dǎo)上，通過(guò)學(xué)生對(duì)各種影象資料、圖片的觀看、討論、分析、交流，培養(yǎng)他們通過(guò)分析資料、圖片獲取知識(shí)。
四、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
復(fù)習(xí)提問(wèn)“什么叫生態(tài)系統(tǒng)？并舉一兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的例子�！睂W(xué)生回答后，教師順便導(dǎo)入新課：地球的表面有海洋也有陸地，有冰冷的南極和北極，也有炎熱的赤道和沙漠地區(qū)，可見(jiàn)各地氣候差異很大，生物種類也不盡相同，因此生物圈中有著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
�。ǘ⿲�(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
1、學(xué)生帶著問(wèn)題觀看反映生態(tài)系統(tǒng)景觀的短片。
運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，感人的音響，能在學(xué)生的大腦皮層引起興奮，能激發(fā)興趣，因此，我先提出問(wèn)題：短片中介紹了哪幾種生態(tài)系統(tǒng)？它們各自具有什么特點(diǎn)和作用？讓學(xué)生帶者問(wèn)題觀看短片，然后，分別針對(duì)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的主要特點(diǎn)和作用進(jìn)行提問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)舉手回答，教師及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課的知識(shí)要求。
2、資料分析、討論和交流
我針對(duì)初中學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自我、自我意識(shí)強(qiáng)的心理特征，在課堂上充分運(yùn)用課堂小組競(jìng)賽的手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學(xué)活而不亂，穩(wěn)而不死，使學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。因此我
�。�1）請(qǐng)同學(xué)閱讀書(shū)P30資料。
�。�2）小組討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)？
�。�3）進(jìn)行交流：各小組代表發(fā)言，說(shuō)明本組的討論結(jié)果，各小組的討論結(jié)果相互補(bǔ)充，最后師生共同得出結(jié)論：河流生態(tài)系統(tǒng)與陸地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)都有著密切的聯(lián)系，其實(shí)，每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的生態(tài)系統(tǒng)有著方方面面的聯(lián)系。
3、學(xué)生閱讀分析
教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科的思考方式。在新教材中，讓學(xué)生掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。為了達(dá)到本節(jié)課的能力目標(biāo)，我請(qǐng)學(xué)生閱讀P31“DDT在生物圈中的流動(dòng)”這段文字，并結(jié)合插圖進(jìn)行分析，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，新教材尤其重視學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能以圖釋文，在圖像中收集相關(guān)重要信息等等。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。最后大部分同學(xué)都能闡明：生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物的共同家園。從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
4、進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，突出本課重點(diǎn)。
（共分四步進(jìn)行）
�。�1）觀看“生物圈Ⅱ號(hào)實(shí)驗(yàn)”短片
利用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，增強(qiáng)求知欲，形成深刻的記憶，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。因此我再次利用教學(xué)資源，播放“生物圈Ⅱ號(hào)實(shí)驗(yàn)”短片。 使學(xué)生意識(shí)到：迄今為止，地球仍是人類和其它生物的唯一家園，我們應(yīng)該珍惜它，愛(ài)護(hù)它。這時(shí)我提出疑問(wèn)：可是，生活中，我們�？梢�(jiàn)到或聽(tīng)到生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子。
�。�2）學(xué)生展示課下收集的資料
現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，學(xué)生不再只從教師的講解中獲取知識(shí)，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得無(wú)比豐富的知識(shí)。我就根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們充分展示課下在網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識(shí)。本節(jié)課我就請(qǐng)同學(xué)代表利用多媒體展示展示課下從網(wǎng)絡(luò)上收集的環(huán)境遭到破壞的資料或圖片，使學(xué)生看到，我國(guó)環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，致使生態(tài)失去平衡，造成水土流失，土地沙化，氣候惡劣等一系列嚴(yán)重后果，這些狀況不僅威脅著人們的身體健康，而且還將嚴(yán)重制約我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。同學(xué)們分析后意識(shí)到：生物圈是所有生物的共同家園，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，從而使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。
（3）教師展示對(duì)比材料，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使知識(shí)得到升華
對(duì)比材料一
日本的森林覆蓋率已達(dá)80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)（不足30%）但日本人從不肆意過(guò)渡采伐林木，日本沒(méi)有制造一次性筷子的工廠，使用的全部有國(guó)外進(jìn)口，其中57%來(lái)自中國(guó)、印度、越南。
我國(guó)的夜市、餐館中，一次性筷子隨處可見(jiàn)，我國(guó)亂砍濫伐的惡事件屢屢暴光卻屢禁不止。
對(duì)比材料二
在幾年前，日本人就防患于未然，義務(wù)到我國(guó)甘肅毛烏素去植樹(shù)造林，防風(fēng)固沙，防止沙漠蔓延殃及到日本。
我國(guó)把3月12日定為植樹(shù)造林日，每年3月12日，我國(guó)政府不惜動(dòng)用車輛興師動(dòng)眾去植樹(shù)造林，年年植樹(shù)，卻不見(jiàn)植樹(shù)的地方綠樹(shù)成蔭。
教師向?qū)W生表明：日本人這種損人利己的行為不可取，但他們這種環(huán)保意識(shí)是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。
�。�4）根據(jù)上述對(duì)比材料，展開(kāi)小組討論
讓同學(xué)們馬上展開(kāi)討論：作為中學(xué)生，為了保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)環(huán)境，在生活中，我們應(yīng)該做些什么？通過(guò)這些討論，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使知識(shí)得到升華，使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。再次突出本節(jié)課重點(diǎn)。
�。ㄈ┱J(rèn)定目標(biāo)
師生共同總結(jié)本節(jié)課所講內(nèi)容，使學(xué)生明白本課的三個(gè)目標(biāo)要求（知識(shí)要求、能力要求、情感態(tài)度與價(jià)值觀要求）。
（四）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
反饋練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，綜合能力。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
做練習(xí)冊(cè)，并以“從我做起，如何做一名環(huán)保小衛(wèi)士”為題寫一篇400字短文。
生物說(shuō)課稿 篇4
一． 說(shuō)教材
�。ㄒ唬�.教材分析：
“生物的進(jìn)化”是義務(wù)教育教科書(shū)北師大版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第7單元第21章第二節(jié)的
內(nèi)容。生物進(jìn)化是一個(gè)極其漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程。在了解了生命的起源之后來(lái)學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化，有利于形成完整的知識(shí)體系，通過(guò)生物進(jìn)化的學(xué)習(xí)，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，認(rèn)同生物與環(huán)境的和諧，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈，關(guān)愛(ài)生命的情感 。本節(jié)內(nèi)容分為 “生物進(jìn)化的證據(jù)”、 “生物進(jìn)化的歷程”以及“自然選擇學(xué)說(shuō)”三部分，它既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和延伸，又是以后學(xué)習(xí)生物多樣性知識(shí)的基礎(chǔ)，在本章和本冊(cè)中占有重要的地位。
《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“生物進(jìn)化”的要求是“概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程；認(rèn)同生
物進(jìn)化的觀點(diǎn)�！�
《成都市初中生物畢業(yè)考試說(shuō)明 》中關(guān)于“生物進(jìn)化”的測(cè)試水平為“Ⅰ ”級(jí)，屬于
了解層次。（即：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。）
（二）.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．列舉古生物學(xué)化石方面的證據(jù)，說(shuō)明生物是 進(jìn)化的。
2．概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程和基本規(guī)律。
3. 簡(jiǎn)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容
4. 認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
1.在觀察相關(guān)生物化石、形態(tài)構(gòu)造等圖片過(guò)程中,提高學(xué)生處理信息、分析綜合能力。
2. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究能力、用比較法解決問(wèn)題的能力 。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
1.通過(guò)對(duì)化石資料的搜集，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度。
2. 學(xué)習(xí)達(dá)爾文勇于探索的科學(xué)精神和堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度，能以科學(xué)的角度來(lái)解釋和揭示生物的.進(jìn)化。
�。ㄈ�、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.生物化石的形成過(guò)程和化石記錄的生物進(jìn)化趨勢(shì)。
2.地球上各類動(dòng)物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序。
3.自然選擇學(xué)說(shuō)的形成過(guò)程及其主要內(nèi)容。
難點(diǎn)： 自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。
�。ㄋ模�.課時(shí)安排及教學(xué)準(zhǔn)備
1、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)： 生物進(jìn)化的證據(jù)、 生物進(jìn)化的主要?dú)v程
第二課時(shí)： 自然選擇學(xué)說(shuō)
2、教師準(zhǔn)備：視頻、圖片、資料、器材等。
3、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料及自制“生物進(jìn)化主要?dú)v程”拼圖游戲板。
二、說(shuō)教法
本節(jié)課始終貫穿觀察和討論，主要運(yùn)用多媒體等直觀手段以及啟發(fā)式談話法，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，采用自主探究，小組合作交流來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。讓知識(shí)的獲得滲透在過(guò)程的體驗(yàn)中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動(dòng)的參與中。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)一年多生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生物探究能力和分析綜合能力。 因此，本節(jié)課主要通過(guò)讓學(xué)生觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。通過(guò)科學(xué)探究、小組合作交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
同時(shí)提高分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí) ： 生物進(jìn)化的證據(jù)及主要?dú)v程
�。ㄒ唬⑿抡n導(dǎo)入：播放侏羅紀(jì)公園片段
提問(wèn)：現(xiàn)在還有恐龍嗎？我們?cè)趺粗酪郧坝锌铸埓嬖冢坑心男┳C據(jù)能說(shuō)明生物是進(jìn)化而來(lái)
的呢？ 生物進(jìn)化最直接的證據(jù)是什么呢？
（學(xué)生討論回答）
�。ǘ�、探究新知
1.生物進(jìn)化的證據(jù)
�。�1）. 古生物學(xué)證據(jù)——化石
組織學(xué)生觀察三葉蟲(chóng)化石、恐龍骨骼、恐龍蛋和恐龍足跡化石圖片。學(xué)生觀察、分析、
討論后，總結(jié)出化石的概念(古生物的遺體、遺跡和遺物)。
思考與交流1：
1.學(xué)生以小組為單位交流所收集的化石資料,化石證據(jù)說(shuō)明生物進(jìn)化的趨勢(shì)是怎樣的？
2.展示不同地層化石模式圖并提問(wèn)：:從地層中化石的生物結(jié)構(gòu)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？從早期到晚期的發(fā)展趨勢(shì)是怎樣的？你能進(jìn)行歸納嗎？
小結(jié)：底部是早期形成的地層，上部是晚期形成的地層�？偨Y(jié)化石在地層中出現(xiàn)的特點(diǎn)：
在越早形成的地層中，生物的種類少，生物的結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單、低等；在越晚形成的地層中，生物的種類多，生物的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、高等�；诘貙又邪匆欢樞虺霈F(xiàn)的事實(shí)，成為生物進(jìn)化的重要證據(jù)，也是直接的證據(jù) 。
思考與交流2：
從現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的化石，我們可以作出怎樣的推測(cè)？觀察始祖鳥(niǎo)的化石圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：始祖鳥(niǎo)與現(xiàn)代鳥(niǎo)類、爬行動(dòng)物有哪些相似點(diǎn)？（始祖鳥(niǎo)嘴里有牙齒、有爪與爬行動(dòng)物相似，被覆羽毛、有翅膀、有喙又與鳥(niǎo)類相似。）我們從始祖鳥(niǎo)身上可以得到什么結(jié)論？（該環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析總結(jié)的能力。）
想一想，生物的進(jìn)化除了化石以外，還有哪些證據(jù)？
�。�2）.胚胎學(xué)證據(jù)
生物進(jìn)化的證據(jù)還有很多，但無(wú)論是胚胎學(xué)的證據(jù)還是古生物學(xué)證據(jù)，科學(xué)家通常采用比較的方法來(lái)進(jìn)行研究。向?qū)W生展示八種脊椎動(dòng)物和人的個(gè)體發(fā)育圖，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生
觀察討論思考：圖中胚胎發(fā)育有何特點(diǎn)？
（3）.比較解剖學(xué)的證據(jù)
觀察鯨的鰭、馬的前腿、貓的前肢、人的手臂、蝙蝠的翼，思考：這些動(dòng)物的前肢形態(tài)、功能都不同，但相似點(diǎn)是什么？
�。�4）.分子生物學(xué)證據(jù)
科學(xué)家還可以從更加微觀的角度推測(cè)生物之間的親緣關(guān)系，例如：細(xì)胞色素C是一種緩慢進(jìn)化的蛋白質(zhì)，人與下列生物細(xì)胞色素C差異數(shù)比較，你可以做出怎樣的推測(cè)？
黑猩猩 0 鯊魚(yú) 23 馬 12
向日葵 38 蒼蠅 25 牛 10
酵母菌 44 小麥 35 雞 13
思考：從地球上最初的生命形式到現(xiàn)在形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節(jié)呢？
2、生物進(jìn)化的歷程
(1).科學(xué)家通過(guò)對(duì)一系列巖石年代的測(cè)定和排序逐漸排出了地球的歷史年表，這就是地質(zhì)年代表。在地球的演化過(guò)程中，生物又是如何進(jìn)化和發(fā)展起來(lái)的呢？觀察地質(zhì)年代與生物進(jìn)化歷史表。提問(wèn)：從圖片中可知生物發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段呢？
(2).利用自制的“生物進(jìn)化主要?dú)v程”拼圖游戲板分小組開(kāi)展拼圖競(jìng)賽。比一比哪個(gè)小組配合得好，能迅速而準(zhǔn)確地把進(jìn)化樹(shù)重新拼合起來(lái)，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的歷程。
(3).小結(jié)：植物、動(dòng)物進(jìn)化的歷程
�。ㄈ�、課堂小結(jié)
一、化石記錄顯示：形成早的古老地層中，化石生物種類少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而低等，形成晚的地層中，化石生物種類多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜而高等。
生物進(jìn)化總趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生。
二、地球上的生命史：太古代、元古代、 古生代、 中生代、 新生代。前寒武紀(jì)時(shí)期──細(xì)菌、藻類時(shí)代；
古生代時(shí)期──真核藻類、無(wú)脊椎動(dòng)物、裸蕨植物、魚(yú)類、
蕨類和兩棲類時(shí)代；
中生代時(shí)期──裸子植物和爬行類時(shí)代；（哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)類開(kāi)始出現(xiàn)）
新生代時(shí)期──被子植物、哺乳類時(shí)代；人類時(shí)代、現(xiàn)代動(dòng)物、植物。
（四）.鞏固提升： 1.自我檢測(cè)：成都市初中生物畢業(yè)考試 題集錦（一）
�。�07年）11. 化石是最有說(shuō)服力的生物進(jìn)化證據(jù)。始祖鳥(niǎo)和孔子鳥(niǎo)等化石證實(shí)了現(xiàn)在的鳥(niǎo)類起源于古代的：（ ）
A. 魚(yú)類 B. 兩棲類 C. 爬行類 D. 哺乳類
�。�08年）11、下列各項(xiàng)中，與生物進(jìn)化的總趨勢(shì)不相符合的是：（ ）
A、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 B、從低等到高等
C、從水生到陸生 D、從個(gè)體小到個(gè)體大
�。�09年）7. 從不同地層中發(fā)掘出來(lái)的大量化石表明，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是：①?gòu)暮?jiǎn)單到復(fù)雜；② ---------- ；③ ---------- ；
�。�10年）7. 化石是最有說(shuō)服力的生物進(jìn)化證據(jù)�；涗涳@示：形成早的古老地層中，化石生物的種類 --------- ，結(jié)構(gòu)------- 。
�。�11年）5. 從不同地層中發(fā)掘出來(lái)的大量化石表明，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是：①-------- ；② -------- ；③從低等到高等。
（13年）9.下列關(guān)于生物進(jìn)化趨勢(shì)的表述，不正確的是（ ）
A、單細(xì)胞生物→多細(xì)胞生物 B、低等生物→高等生物
C、體形小的生物→體形大的生物 D、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生物→結(jié)構(gòu)
10、中生代陸地上繁盛的動(dòng)物、植物分別是（ ）
A、兩棲類、藻類 B、爬行類、裸子植物 C、鳥(niǎo)類、裸子植物 D、哺乳類、被子植物
2.《新課程實(shí)踐與探究叢書(shū)》P4-6
五．板書(shū)設(shè)計(jì)（略）
生物說(shuō)課稿 篇5
一、教材
本課是本單元的第二課。學(xué)生已經(jīng)有了前一課知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積蓄，為本課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，本課旨在通過(guò)一系列的活動(dòng)揭示晝夜現(xiàn)象對(duì)動(dòng)物的影響，說(shuō)明植物、動(dòng)物和人的生命活動(dòng)具有一定的規(guī)律性變化。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)預(yù)期效果，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在與目標(biāo)相一致的內(nèi)容上，因此我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)為知道晝夜的交替變化會(huì)對(duì)動(dòng)植物產(chǎn)生影響。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，本課的難點(diǎn)應(yīng)是樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活；意識(shí)到人與自然要和諧相處。。
三、教學(xué)法
基于如上多方面的因素，我準(zhǔn)備選擇的教法和學(xué)法是：
1 教法：談話激趣法，提問(wèn)法，演示示范法，實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)法，指導(dǎo)調(diào)查法等多種方法相結(jié)合來(lái)教學(xué)本課。
2 學(xué)法：分時(shí)段觀察法、討論法、圖書(shū)資料查閱法，自主實(shí)驗(yàn)探究親歷法、記錄整理分析法等多種方法相結(jié)合的'學(xué)法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
古人云“工欲善其事，必先利其器”要做好一件事情必需先做好充分的準(zhǔn)備，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課前師生都必須做好如下準(zhǔn)備：調(diào)查自己一天的身體情況的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以及的動(dòng)植物圖片或錄像。
五、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬⒄勗拰�(dǎo)入
生活中有些現(xiàn)象很奇特。比如，我們到了晚上想睡覺(jué)，上沒(méi)人叫卻也會(huì)按時(shí)醒來(lái)；夜來(lái)香傍晚時(shí)花朵才會(huì)綻放，發(fā)出陣陣香氣。這一切都與什么有關(guān)呢？到底是什么在影響動(dòng)物和植物的生活呢？引起學(xué)生的思考，揭示課題：《晝夜與生物》
�。ǘ⑻骄炕顒�(dòng)
A:探究晝夜對(duì)人的影響。
1.課前收集自己一天中身體情況的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，從而上課交流發(fā)現(xiàn)人的活動(dòng)規(guī)律。
2.討論人體在一天中不同時(shí)刻，身體還有什么規(guī)律性的變化？引發(fā)學(xué)生思考晝夜更替與人的活動(dòng)的關(guān)系。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考不按照規(guī)律生活時(shí)，我們的身體會(huì)怎樣？從而得出結(jié)論人們只有遵循這個(gè)規(guī)律，才能保證我們的健康。
B：探究晝夜對(duì)植物的影響。
1．生交流植物生長(zhǎng)的規(guī)律性變化
2．觀察圖片資料上的植物在一天中不同時(shí)段的圖片資料。思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發(fā)生變化？
3．以牽牛花的日記和曇花的視頻的例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的規(guī)律是受晝夜更替的規(guī)律影響的。
4．介紹花鐘，學(xué)生了解掌握植物的生長(zhǎng)規(guī)律可以為我們的生活提供幫助。
展示有關(guān)花鐘的詳細(xì)內(nèi)容。
C：探究晝夜對(duì)動(dòng)物的影響
1．給出一些動(dòng)物，學(xué)生按照生活經(jīng)驗(yàn)將動(dòng)物分為兩類。一類晝行性動(dòng)物；一類夜行性動(dòng)物，初步揭示動(dòng)物的活動(dòng)也與晝夜更替有關(guān)。
2．生繼續(xù)舉例子，通過(guò)觀察這些動(dòng)物活動(dòng)規(guī)律，歸納動(dòng)物的活動(dòng)受晝夜更替的影響。
3．啟發(fā)：如果動(dòng)物的活動(dòng)違反了這個(gè)規(guī)律將會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物活動(dòng)規(guī)律帶給人類的益處。
（三）、總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，提升層次。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)
1、想辦法測(cè)試自己的活動(dòng)規(guī)律和記錄自己的作息時(shí)間。
2、觀察一種動(dòng)物的活動(dòng)規(guī)律。（蜜蜂）了解它對(duì)人類和植物的積極作用。
3、小組合作制作“花鐘”
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