《大禹治水》評(píng)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《大禹治水》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《大禹治水》評(píng)課稿1
前幾天觀看了張老師執(zhí)教的《大禹治水》課例，看完后，我被張老師瀟灑的教態(tài)，富有感染力的體態(tài)語(yǔ)所深深吸引了。對(duì)于張老師的課堂，我想談五點(diǎn)看法，不對(duì)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、讀題解題，語(yǔ)文味十足。張老師抓住課題中的動(dòng)詞“治”字，寫(xiě)字形，讀課題，擴(kuò)詞語(yǔ)。巧用同音，引出制服的制，制服的對(duì)象——洪水。通過(guò)朗讀，初步感知洪水的浩大與兇猛。精巧而實(shí)在，語(yǔ)文味很濃。
二、通過(guò)朗讀課文，觀看動(dòng)畫(huà)片，引導(dǎo)展開(kāi)想象，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生在老師提出的“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”問(wèn)題中，自由發(fā)言，個(gè)性表達(dá)，感受洪水的兇猛及給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害——滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。這是大禹下定決心治水的原因，也是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和數(shù)量詞，進(jìn)行品讀，比如：吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，走遍了“千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，深挖“千、萬(wàn)、九”等數(shù)量詞，感受治水工程的'浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。大禹治理洪水的過(guò)程顯得很豐滿(mǎn)。
四、與父比較，體會(huì)大禹治水方法的科學(xué)，從中感受大禹是一個(gè)聰明、機(jī)智勇敢、舍小家、顧大家，為民造福的人。這里，老師把大禹請(qǐng)進(jìn)日常的家庭生活，讓學(xué)生站在孩子的角度去感受一位父親的平凡與偉大。
五、在百姓的評(píng)價(jià)中，更深一步理解大禹的英雄形象。老師展示了一系列圖片，讓學(xué)生體會(huì)洪水制服后，老百姓過(guò)上的安定生活：植樹(shù)造林、男耕女織、學(xué)堂學(xué)習(xí)等等，從中體會(huì)大禹給人們帶來(lái)的幸福生活，大禹治水的故事在老百姓中也“代代相傳”。最后質(zhì)疑：“禹——大禹”，一個(gè)大字，寫(xiě)出了百姓對(duì)他的崇敬之情，寫(xiě)出了大禹是人們心中的英雄。
《大禹治水》評(píng)課稿2
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，谷老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的.奉獻(xiàn)精神。
首先谷老師播放洪災(zāi)視頻，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，谷老師利用音頻，激情朗讀大禹三次路過(guò)自己家門(mén)，讓孩子們想一想說(shuō)一說(shuō)大禹當(dāng)時(shí)的感受，體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，和第一自然段的無(wú)家可歸做對(duì)比。
在這堂課中，谷老師利用多種形式的讀，讓孩子感受大禹治水時(shí)的千辛萬(wàn)苦，通過(guò)三過(guò)家門(mén)而不入讓孩子感受到大禹的大公無(wú)私。由于洪災(zāi)離孩子的生活經(jīng)歷太遠(yuǎn)，孩子的體會(huì)并不深刻。其次，本節(jié)課對(duì)字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)不多。
《大禹治水》評(píng)課稿3
《大禹治水》是一個(gè)傳說(shuō)故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個(gè)自然段，配有兩幅插圖，形象地反映了課文的有關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文。課文篇幅短小，選材精當(dāng)，作者從治水艱難和三過(guò)家門(mén)而不入兩個(gè)方面表現(xiàn)了大于制服洪水的頑強(qiáng)意志和不顧小家顧大家的獻(xiàn)身精神。
縱觀王老師的課堂教學(xué)我覺(jué)得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的方法非常巧妙，感受洪水治理后百姓的幸福生活。
下面詳細(xì)來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>
一、目標(biāo)明確
本課王老師的教學(xué)目標(biāo)為運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的方法理解詞語(yǔ)。
以第一段為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)“泛濫”是什么意思，通過(guò)孩子的回答，再質(zhì)疑，提出觀看字面，還不足以理解詞意，激發(fā)學(xué)生去文中找答案。再通過(guò)學(xué)生找到的句子“大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋�！边M(jìn)行總結(jié)，提出用詞語(yǔ)下面的句子去理解詞語(yǔ)的意思，這種方法叫做“聯(lián)系下文”。
由扶到放，第四段中的“疏導(dǎo)”一詞，讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用“聯(lián)系下文”的方法說(shuō)說(shuō)“疏導(dǎo)”是什么意思。大部分學(xué)生積極參與討論，能有效地掌握“聯(lián)系下文”方法。
二、教學(xué)形式多樣
在理解重點(diǎn)字詞是不僅教授了“聯(lián)系上下文”的理解詞語(yǔ)的'方法，還通過(guò)課文插圖，讓學(xué)生觀察圖中的人們都在做什么去理解“疏導(dǎo)”一詞的意思。
在理解“安居樂(lè)業(yè)”一詞時(shí)選擇了對(duì)比教學(xué)，先出示兩幅截然不同的圖片，讓孩子選一選，哪一幅是“安居樂(lè)業(yè)”的生活。再根據(jù)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)比“疏導(dǎo)”一詞，發(fā)現(xiàn)兩段一個(gè)是用下面的句子解釋詞語(yǔ)意思，一個(gè)是用上面的句子理解詞語(yǔ)意思。自然而然地引出“聯(lián)系上文”的方法，并總結(jié)為“聯(lián)系上下文”。
三、學(xué)習(xí)形式多樣
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有自由朗讀、同桌互讀以及小組合作學(xué)習(xí)，改變了以往“一對(duì)一”的教學(xué)，讓課堂上的孩子都動(dòng)起來(lái)，積極地參與到學(xué)習(xí)中。
四、朗讀不夠充分
本課作為二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課，孩子剛剛接觸這么長(zhǎng)的課文，同時(shí)課文中有非常多的四字詞語(yǔ)，對(duì)部分孩子來(lái)講有一定難度。老師應(yīng)給孩子更多地朗讀時(shí)間，讓孩子在朗讀中理解，在朗讀中體會(huì)。相信這節(jié)課會(huì)更加完整。
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