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精選生物說課稿范文集合6篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的生物說課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
生物說課稿 篇1
一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力。因此，教師在教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，感受科學(xué)過程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法，逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。
二、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容分析
《土壤里的微生物》一課，是青島版版四年級《科學(xué)》土壤與植物，這一單元的第一課，是在學(xué)生對巖石、沙和黏土有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對自然中的土地進(jìn)行了解。本課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生提出問題，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段，了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
2、學(xué)生情況分析
本校學(xué)生生活在農(nóng)村，經(jīng)常到不同的環(huán)境中玩，自然也就經(jīng)常接觸土壤，可以說他們對于土壤是熟悉的。但是，作為四年級的小學(xué)生，在玩耍的同時(shí)可能從來沒有細(xì)心的觀察過土壤。或者，他們對所見到的土壤已經(jīng)習(xí)以為常了，沒有深入的思考過。因此，也可以說他們對土壤又是陌生的。但是他們具有天生的好奇心和探究欲望，只要教師稍加引導(dǎo)，就能激起他們對土壤的研究興趣。
四年級學(xué)生雖然接觸科學(xué)學(xué)科已經(jīng)一年多，已經(jīng)學(xué)會了一些科學(xué)研究的方法，但是還沒有熟練地掌握，還不能很好地運(yùn)用這些方法進(jìn)行科學(xué)研究。特別是我們學(xué)校，由于科學(xué)試驗(yàn)儀器缺少，學(xué)生很少有親自操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的.能力也就非常差，需要教師給予更多的幫助。
三、說教法
1、知識與能力：能夠通過看、聞、攥、捻等多種手段對土壤進(jìn)行研究。通過觀察、實(shí)驗(yàn)知道土壤不是一種單純的物質(zhì)，它是由砂、黏土、水、空氣和生物殘?bào)w等成分構(gòu)成的。初步了解土壤可以根據(jù)含砂的多少分為黏質(zhì)土、砂質(zhì)土和壤土等幾種。
2、過程與方法：在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)并做砂、黏土和腐殖質(zhì)的分離實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、概括。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：初步形成對土壤的好奇心和探究欲望，對土壤產(chǎn)生親近感。愿意與同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。初步感受到我國土壤資源的豐富。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)并做砂、黏土和腐殖質(zhì)的分離實(shí)驗(yàn)，從而知道土壤是由砂、黏土、水、空氣和生物殘?bào)w等成分構(gòu)成的。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如冒氣泡、水面有腐爛的葉片或小蟲子的尸體、不同的土壤里砂的含量不同等，并能夠?qū)@些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前準(zhǔn)備：帶領(lǐng)學(xué)生到不同環(huán)境里采集不同種類的土壤樣本。讓學(xué)生觀察周圍環(huán)境，了解土壤存在的環(huán)境。
2、技術(shù)準(zhǔn)備：成分各不相同的土壤若干份、分組實(shí)驗(yàn)的儀器，如：玻璃杯、水、筷子、放大鏡等。
五、說過程
1、教學(xué)引入時(shí)，問學(xué)生：上課前我們在田野里挖了一些土，觀察一下，它們和砂、黏土一樣嗎？有什么不同？讓學(xué)生初步感知土壤與砂、黏土的區(qū)別，了解土壤的組成。學(xué)生只要能說出自己的看法就行了。教師給出結(jié)論：像這樣的土，我們叫它土壤。
2、初步了解了土壤之后，讓學(xué)生說一說在采集土壤時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生可能會說土壤上能夠長草、樹和莊稼；土壤里有蚯蚓；土壤濕乎乎的等等，教師要給予肯定。這樣，使學(xué)生對土壤有了進(jìn)一步明確的認(rèn)識。
3、接下來讓學(xué)生用自己掌握得方法，如：看、聞、攥、捻、用放大鏡觀察等方法對土壤進(jìn)行研究。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)土壤是濕的，說明土壤里有水；土壤里有小石子和砂粒；土壤里有細(xì)面面的土；土壤里有死的小蟲子等等。在學(xué)生對土壤的成分有一個(gè)初步的判斷之后，引出土壤成分分離實(shí)驗(yàn)。
4、過渡：我們通過研究，已經(jīng)初步確定了土壤中的一些成分。到底大家的判斷對不對呢？你有什么辦法把土壤中的各種成分分離開嗎？學(xué)生可能想到用篩子篩、把土壤鋪開后一點(diǎn)一點(diǎn)挑等。
5、在學(xué)生不能說出正確的方法時(shí)，教師出示玻璃杯、筷子、水，引導(dǎo)：你能用這些實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓土壤中的各種成分分離開嗎？學(xué)生可能會想到用水分離土壤中的各種成分，并分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生還不能想到怎么實(shí)驗(yàn)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：土、砂子、草葉等如果放到水里，可能出現(xiàn)什么情況？從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出分離實(shí)驗(yàn)。
6、在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之后，就要分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過匯報(bào)交流，總結(jié)出土壤中的主要成分。
7、在學(xué)生成功地進(jìn)行了土壤分離實(shí)驗(yàn)，并分析了土壤的成分之后，教師組織學(xué)生進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)研究成分不同的土壤，使學(xué)生知道不同的土壤含沙量是不一樣的。通過講解使學(xué)生知道，含砂多的土壤叫砂質(zhì)土，含黏土多的土壤叫黏質(zhì)土，含砂和黏土差不多的土壤叫壤土。
8、最后，組織學(xué)生對本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)和所學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步研究自己見到的土壤，使他們鞏固學(xué)到的方法，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
六、教學(xué)評價(jià)
1、知識評價(jià)：采用檢測題的形式
�。�1）填空：土壤是由（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）構(gòu)成的。
�。�2）說一說，土壤可以分為哪幾類？是怎樣分的？
2、能力評價(jià)：
主要采用課上觀察的形式，看學(xué)生是否能否在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用多種方法研究土壤的組成；能否設(shè)計(jì)、實(shí)施土壤成分分離實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合。
3、情感評價(jià)：采用課上觀察的形式
主要看學(xué)生是否能積極主動(dòng)得對土壤進(jìn)行探究，是否能夠與小組成員合作。
七、教學(xué)特色
同以往的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終注重學(xué)生的參與、實(shí)踐，使他們的探究能力得到鍛煉和提高。如：課前讓學(xué)生親自去采集土壤樣本，使學(xué)生對土壤有一個(gè)初步的了解；課堂上讓學(xué)生提出探究問題，并利用自己學(xué)會的實(shí)驗(yàn)方法初步進(jìn)行探究；設(shè)計(jì)并實(shí)施土壤成分分離實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析等。所有的活動(dòng)都是學(xué)生在動(dòng)、在思考、在探究，從而使他們的探究能力得到了很好的鍛煉和提高。
生物說課稿 篇2
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容及地位
這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識。即三個(gè)中心問題：
1、 呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？
2、 氣體是如何進(jìn)出肺的？
3、 人體內(nèi)是如何進(jìn)行氣體交換的？
呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生對“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的理解。
呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)識呼吸道的組成和功能，理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。
（2）理解呼吸運(yùn)動(dòng)的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。
�。�3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體交換。
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力，推理思維能力。
3、德育目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生形成“生物是一個(gè)統(tǒng)一整體”及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)辨證思想。
通過學(xué)習(xí)人工呼吸，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛生命和助人為樂的教育；通過學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：
1、肺的結(jié)構(gòu)和功能
2、呼吸運(yùn)動(dòng)的過程
3、氣體交換的原理與過程
分析：
�。�1）肺的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易，還能使學(xué)生體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象，有利于生物學(xué)觀點(diǎn)的建立。
（2）呼吸運(yùn)動(dòng)是本節(jié)基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)。該原理需要通過學(xué)生觀察一系列的動(dòng)畫之后，經(jīng)過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思維能力的.重點(diǎn)。
�。�3）呼吸運(yùn)動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細(xì)胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應(yīng)作為本節(jié)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、呼吸運(yùn)動(dòng)的過程
2、擴(kuò)散作用及氣體交換的過程
分析：
�。�1）呼吸運(yùn)動(dòng)是負(fù)壓呼吸，而學(xué)生還沒有壓強(qiáng)的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi)。
�。�2）氣體交換的原理是擴(kuò)散作用，而擴(kuò)散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細(xì)胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。
二、教學(xué)方法
自學(xué)導(dǎo)思法——老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究
直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段
自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
教材中的肋骨運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動(dòng)畫是立體的，直觀的、動(dòng)靜結(jié)合的，結(jié)合教師的層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步將學(xué)生將感性的認(rèn)識引導(dǎo)到了理性認(rèn)識，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。
三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
1、指導(dǎo)觀察模型、圖片和動(dòng)畫的方法，培養(yǎng)觀察能力。
2、隨著老師的設(shè)問，學(xué)生自學(xué)教材，主動(dòng)思考，小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)出生物學(xué)的“統(tǒng)一”原理。并學(xué)會運(yùn)用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。
4、學(xué)會用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結(jié)，便于記憶。
四、教學(xué)程序
下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭�、學(xué)法的具體應(yīng)用。
教學(xué)
環(huán)節(jié)教 學(xué) 過 程設(shè) 計(jì) 意 圖
引言
1、人生存的最基本條件有哪些？
學(xué)生活動(dòng)：
請學(xué)生像游泳時(shí)練習(xí)憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時(shí)間？
2.氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統(tǒng)來完成的？通過生活常識來設(shè)問，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意注意力，自然引出課題，
新知識學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？設(shè)問：
呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生自學(xué)教材，觀察教材中的系統(tǒng)模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點(diǎn)：
�、倏磿涂茨Ｐ鸵�(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。
②從上到下，從左到右觀察
③注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。
合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
提醒學(xué)生觀察圖形、模型時(shí)按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細(xì)致的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
重點(diǎn)突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點(diǎn)；讓學(xué)生自己來總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結(jié)能力以及語言表達(dá)能力。
設(shè)問：
1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點(diǎn)？
2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？
3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？
學(xué)生活動(dòng)：
以小組為單位討論學(xué)習(xí)上述問題，各小組匯報(bào)結(jié)果，教師小結(jié)。
設(shè)問：
1、肺的功能是什么？
2、哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)？
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生觀察豬肺實(shí)物，觀察肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展討論，并用自己的語言總結(jié)，教師評價(jià)。
生物說課稿 篇3
生物水中生活的動(dòng)物
一、 說教材
一教材分析
“水中生活的動(dòng)物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面的內(nèi)容。通過安排更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動(dòng)，以達(dá)到重點(diǎn)認(rèn)識魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)，通過兩個(gè)"觀察與思考"、一個(gè)"探究"實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課外實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識魚類在水中是如何運(yùn)動(dòng)和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚類適于水中生活的主要特征。
二教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
�、排e例說出幾種水中動(dòng)物的名稱。
⑵闡明魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)
嘗試完成“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在小組實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)
在探究活動(dòng)中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
三教學(xué)重點(diǎn)
1。 以魚為例，說明水生動(dòng)物適于水生生活的特點(diǎn)。
2。 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。
3。 總結(jié)概述魚類的主要特征。
四教學(xué)難點(diǎn)
1。 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)及該實(shí)驗(yàn)的組織教學(xué)。
2。 運(yùn)用以學(xué)知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應(yīng)水中生活的特征。
二、說教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與探究活動(dòng)。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動(dòng)探究法，問題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對比法。
三、說學(xué)法
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實(shí)驗(yàn)操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。
四、說教學(xué)過程
第一課時(shí)
[情境導(dǎo)入]
播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動(dòng)物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動(dòng)物，還有飛翔在空中的小鳥……。
問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分？
引出“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”“空中飛行的動(dòng)物”，以“水中生活的'動(dòng)物”為例來分析水生生物的特征。
播放水中生活的動(dòng)物———魚的視頻資料來整體感知魚的特點(diǎn)。
�、�、如果陸生動(dòng)物（包括人類）到水中生活會遇到哪些問題？
�、�、魚類等水生動(dòng)物是如何解決這些問題的？
�、�、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣？水到底給了魚什么呢？
�、�、魚的種類多嗎？四大家魚是哪些？中華鱘有哪些特點(diǎn)？
隱含知識：
1。海洋魚類：表明魚的種類很多（多樣性）
2。淡水魚類：暗示我國的特有物種（獨(dú)特性）
3。要求：保護(hù)環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境。
[講授新課]
一、觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)
1。觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1。觀察外形：分析這些特征對魚類適應(yīng)水生生活有什么意義？
2。再觀察局部：魚在游泳時(shí)每一種鰭是如何運(yùn)動(dòng)的，思考它們對魚的運(yùn)動(dòng)分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運(yùn)動(dòng)時(shí)，各種鰭是如何配合的？
2。一個(gè)理念：結(jié)構(gòu)決定功能
例如：1。梭形：有利于克服水中的阻力。
2。魚鰭：與魚的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，幫助魚在水中游泳。
3。側(cè)線：感知水流，測定方向
【探究】魚鰭的作用
提出問題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——討論交流
1。提出問題
魚的尾鰭有什么作用？（強(qiáng)調(diào)單一變量）
2。作出假設(shè)
假設(shè)魚的尾鰭可以是魚前進(jìn)的動(dòng)力，可以決定方向
3。制定計(jì)劃
�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀
*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。
*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實(shí)驗(yàn)時(shí)采用這種方法。具有局限性。
局限性：1。氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。
2。游動(dòng)時(shí)，現(xiàn)象不明顯。
當(dāng)用手按住魚前部時(shí)，魚的前進(jìn)不明顯;當(dāng)不按頭部時(shí)，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動(dòng)作，操作起來有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：
捆綁法的改進(jìn)：
對于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章中的實(shí)驗(yàn)“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：
改進(jìn)一 捆綁魚鰭時(shí)，教材提示用細(xì)線捆綁魚鰭，事實(shí)上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細(xì)線，否則易造成對魚的傷害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時(shí)要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進(jìn)二 根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響（見圖1）。為此我對這組實(shí)驗(yàn)作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭（見圖2），可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性（見圖3）。學(xué)生經(jīng)過這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內(nèi)探究出這幾種魚鰭的作用。
圖1：學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響
圖2：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭
圖3：可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚（上）稍一擺動(dòng)，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉(zhuǎn)向和游泳
改進(jìn)三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)時(shí)也不容易捆綁成功，一是需要很長時(shí)間才能綁好，實(shí)驗(yàn)后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動(dòng)，捆綁的塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害（見圖4）。
⑵實(shí)驗(yàn)用具選擇：
*水槽選擇（最好不要用玻璃的，避免打碎）
*魚體大小選擇;7—10cm（最好由學(xué)校提供）
*剪刀、紗布
�、欠纸M實(shí)驗(yàn)
學(xué)生共52人，分13小組，每組4人
每組提供兩條魚
1—2組，探究胸鰭的作用
3—4組，探究腹鰭的作用
5—7組，探究背鰭的作用
8—10組，探究臀鰭的作用
11—13組，探究尾鰭的作用
4。實(shí)施計(jì)劃
小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結(jié)果比較，得出結(jié)論。
5。得出結(jié)論：
魚鰭在游泳中的作用：
魚游泳時(shí)，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動(dòng)擊動(dòng)水流產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運(yùn)動(dòng)時(shí)，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運(yùn)動(dòng)方向的作用。
6。討論和交流：
�、乓粋�(gè)小組得出的結(jié)論是不是就一定正確？
�、婆c實(shí)驗(yàn)法相比，模擬實(shí)驗(yàn)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？
[課后作業(yè)]：讓學(xué)生課下完成模擬實(shí)驗(yàn)的制作。
第二課時(shí)
[復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課]
播放投影，檢查所學(xué)知識。
1。小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致？這有什么作用？
2。魚的身體兩側(cè)有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構(gòu)成一條側(cè)線，它有什么作用？
3。魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎？
4。魚體內(nèi)有個(gè)白長囊狀結(jié)構(gòu)叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么？
[推進(jìn)新課]
繼續(xù)探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。
學(xué)生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進(jìn)行分組觀察。
觀察魚的呼吸時(shí)，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因?yàn)轹w上布滿毛細(xì)血管，所以人們買魚時(shí)可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展?fàn)顟B(tài)擴(kuò)大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結(jié)、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣�！棒~兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養(yǎng)魚缸要經(jīng)常換水，養(yǎng)魚池到了冬季冰封期間要打冰眼（結(jié)合書中實(shí)踐活動(dòng)）因此，若水域污染對魚及其它水生動(dòng)物十分不利（滲透環(huán)保意識）。
得出結(jié)論：魚的呼吸靠鰓來進(jìn)行，鰓的結(jié)構(gòu)包括鰓弓和鰓絲，這些結(jié)構(gòu)有利于魚在水中進(jìn)行交換氧氣。
本章還開設(shè)了新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——“模擬實(shí)驗(yàn)”，詳見書第四頁，這是一個(gè)新的實(shí)踐方法，特引起大家的重視，讓學(xué)生動(dòng)手去模仿著做。訓(xùn)練學(xué)生的悟性。參與是個(gè)體投身認(rèn)識實(shí)踐活動(dòng)的過程和基本形式，學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式，因而具有非常重要的價(jià)值。
最后師生共同總結(jié)出魚類適應(yīng)水生生活的主要特征。
生物說課稿 篇4
一、教材分析：
《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。
本節(jié)知識點(diǎn)清晰，一是生物對環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，認(rèn)真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
（一）、認(rèn)知目標(biāo)：
1、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)；
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
�。ǘ�、能力目標(biāo)：
1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；
2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；
3、學(xué)習(xí)通過測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；
2、樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀點(diǎn)；
3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用好每一次活動(dòng)，來培養(yǎng)探究的方法和能力。
四、教學(xué)方法：
1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認(rèn)識到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難，運(yùn)用前一節(jié)的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的“過程”和結(jié)果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗(yàn)中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動(dòng)的參與中。
五、學(xué)習(xí)方法：
通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗(yàn)知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)入有兩個(gè)好處：
1、既考驗(yàn)了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；
2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。
�。ǘ┬轮獙W(xué)習(xí)：
1、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：
第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶ā?chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的.肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。
第二步：啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng)；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認(rèn)識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會學(xué)到。
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學(xué)生親身驗(yàn)證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)1、有做事的過程；2、有明確的目標(biāo)；3、有明確的結(jié)果；4、使用語言傳達(dá)信息5、體現(xiàn)過程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：對于初中學(xué)生來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵(lì)和引導(dǎo)。
學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗(yàn)證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認(rèn)識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：再讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：
a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來認(rèn)識生物的存在確實(shí)影響著環(huán)境。
第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對這方面知識的理解。
第四步：播放動(dòng)畫“屎克螂出國記”，以生動(dòng)的畫面使學(xué)生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓(xùn)練：
這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價(jià)值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。
生物說課稿 篇5
Ⅰ、說教材：
一、教材的地位
本單元貫徹了以人與生物圈為主線構(gòu)建框架的思路，力求引導(dǎo)學(xué)生在生物圈這個(gè)大的背景下思考人類生存和發(fā)展的問題。這部分內(nèi)容不僅與上冊教材有密切的聯(lián)系，而且又是本冊的開頭，因此起著承上啟下的作用。
人類的起源和發(fā)展問題是一個(gè)重大的科學(xué)問題，容易激發(fā)學(xué)生濃厚的`學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又是人類史上科學(xué)與偽科學(xué)斗爭的一個(gè)過程，因此探索這個(gè)問題具有重要的意義。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道：人類是由于環(huán)境的改變，經(jīng)過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動(dòng)才進(jìn)化來的。因而啟發(fā)我們必須以積極的態(tài)度去適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，形成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的積極態(tài)度；同時(shí)也應(yīng)意識到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的強(qiáng)者，人類已強(qiáng)大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應(yīng)該處理好與生物圈的關(guān)系。
從以上可知，本節(jié)教材具有舉足輕重的作用，必須認(rèn)真上好。
二、教學(xué)目標(biāo)
<一>、知識目標(biāo)：
1、能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿。
2、知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱苦斗爭過程中逐漸進(jìn)化來的。
3、概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。
<二>、能力目標(biāo)：
1、通過指導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)人類的起源和進(jìn)化的資料等，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取信息的能力。
2、通過對人類的起源和進(jìn)化的探究，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達(dá)能力。
<三>、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識人類的起源和進(jìn)化問題，樹立人類進(jìn)化與發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生樹立珍愛生命、熱愛勞動(dòng)、愛惜我們的家園——生物圈及人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及民族自豪感。
4、培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作的良好品質(zhì)。
<四>、方法目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較法來找出事物的異同點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)、事實(shí)來說明觀點(diǎn)的科學(xué)方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析和解決問題。
生物說課稿 篇6
教材分析
本節(jié)內(nèi)容為北師大版八年級下冊第22章第3節(jié)《動(dòng)物的主要類群》第2課時(shí)，本課時(shí)主要內(nèi)容主要如下：一是通過觀察環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物的圖片或標(biāo)本，認(rèn)識這四個(gè)動(dòng)物類群主要特點(diǎn)；二是通過學(xué)生自行上網(wǎng)搜索、圖書館查找相關(guān)資料，了解四個(gè)動(dòng)物類群與人類的關(guān)系，形成正確的生物觀，認(rèn)同保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物，合理的開發(fā)和利用自然資源的理念。
通過本節(jié)的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)形成如下概念：
1、環(huán)節(jié)動(dòng)物是指具有“身體呈蠕蟲狀，細(xì)長而柔軟，分成許多體節(jié)，多為蠕動(dòng)爬行”等特征的動(dòng)物。
2、軟體動(dòng)物是指具有“身體柔軟，分為頭、足、內(nèi)臟團(tuán)三部分，體外有外套膜”等特征的動(dòng)物。
3、節(jié)肢動(dòng)物是指具有“全身被有堅(jiān)硬的外骨骼，身體一般分為頭、胸、腹三部分，體節(jié)伸屈自如，每個(gè)體節(jié)幾乎都有一對分節(jié)的附肢，有發(fā)達(dá)的腦、靈敏的感覺器官和獨(dú)特的呼吸器官”等特征的動(dòng)物。
4、棘皮動(dòng)物是指具有“身體扁平，體表有棘”等特征的動(dòng)物。
5、動(dòng)物是生物圈中一個(gè)重要成分，人類應(yīng)該合理的開發(fā)和利用自然界中的動(dòng)物資源。
本節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系如下：
1、與生物多樣性的知識相聯(lián)系；
2、與生物進(jìn)化的知識相聯(lián)系；
3、與生物圈中的動(dòng)物相聯(lián)系；
4、與珍稀動(dòng)物及生物多樣性的保護(hù)知識相聯(lián)系。
學(xué)情分析
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容所涉及到的動(dòng)物類群中的動(dòng)物，同學(xué)們在生活當(dāng)中接觸的比較多，對于他們的形態(tài)特征、和人類的關(guān)系都有一定的認(rèn)識，但還存在著表述不正確、不科學(xué)、不完善問題。這些都需要通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來構(gòu)建正確的概念，形成正確的、科學(xué)、完整的認(rèn)識。因本節(jié)所涉及到的動(dòng)物類群多，生物學(xué)術(shù)語多，術(shù)語之間的相似性大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，需要教師的支持與幫助。但是，因?yàn)楸竟?jié)的教學(xué)內(nèi)容能夠極大的豐富同學(xué)們對生物種類的認(rèn)知，學(xué)生還是有相當(dāng)大的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識目標(biāo)
1、舉例說明環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類群的主要特征；
2、舉例說出環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類群與人類的關(guān)系；
3、舉例說明節(jié)肢動(dòng)物是動(dòng)物界中種類最多、數(shù)量最大、分布最廣的一個(gè)類群。
能力目標(biāo)
1、通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找動(dòng)物類群的圖片及和人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的收集、觀察、歸納的能力；
2、通過活動(dòng)“觀察昆蟲標(biāo)本”培養(yǎng)觀察、討論、交流的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、通過對比動(dòng)物類群的特征，認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；
2、了解動(dòng)物與人類的關(guān)系，形成保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物、合理開發(fā)與利用動(dòng)物的資源的觀點(diǎn)；
3、了解動(dòng)物與人類的關(guān)系，形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)分析
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的.實(shí)際情況，確定教學(xué)重、難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)
1、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類群的主要特征；
2、動(dòng)物與人類的關(guān)系；
3、觀察昆蟲標(biāo)本。
教學(xué)難點(diǎn)
1、觀察昆蟲的標(biāo)本；
2、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類群的主要特征；
3、形成進(jìn)化的觀點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。通過學(xué)生、教師所收集的圖片、視頻、文字資料、觀察“昆蟲標(biāo)本”活動(dòng)等，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)同學(xué)的觀察、交流、歸納的能力，形成對動(dòng)物類群基本特征的認(rèn)識；
2、設(shè)置問題串，引導(dǎo)同學(xué)們的思考。如：圖片能夠進(jìn)行怎樣的分類；每一種動(dòng)物的有何特征；同一類動(dòng)物的共同特征是什么；這類動(dòng)物與另一類動(dòng)物在特征上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；這些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在進(jìn)化的規(guī)律是有何體現(xiàn)；
3、注重教材的作用。學(xué)生歸納完動(dòng)物類群的特征后，引導(dǎo)同學(xué)們閱讀教材，領(lǐng)會表述的科學(xué)性、嚴(yán)密性；
4、注重概念的運(yùn)用與小結(jié)。在同學(xué)們學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識后，精選練習(xí)進(jìn)行反饋、小結(jié)，強(qiáng)化同學(xué)們對概念的認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、上課前，要求同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館收集與要學(xué)習(xí)的動(dòng)物類群有關(guān)的資料。重點(diǎn)為能反應(yīng)動(dòng)物類群形態(tài)特征、該動(dòng)物類群與人類關(guān)系的圖片、視頻或文字資料；
2、為彌補(bǔ)教材的不足，教師要事先收集與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，如：軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物類群在傳播人類傳染病方面的危害性等。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)引入
1、脊椎動(dòng)物與無脊椎動(dòng)物的概念，并舉例說明；
2、原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扇形動(dòng)物等動(dòng)物類群的主要特征。
二、情景創(chuàng)設(shè)，激趣
教師展示自己所收集的、與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的動(dòng)物圖片，要求同學(xué)們進(jìn)行觀察、分類；
三、分組合作學(xué)習(xí)、小組間交流
1、要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在對老師提供的圖片進(jìn)行觀察并分類的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自己所搜集的圖片來說明分類的依據(jù)；
2、各小組由代表來陳述自己小組的分類結(jié)果，并回答其他小組的質(zhì)疑；
3、教師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行小結(jié)歸納各動(dòng)物類群的主要特征、分布環(huán)境，提煉出概念關(guān)鍵詞（概念的本質(zhì)屬性）；
4、依據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)所得，提出針對性的問題（正例、反例），檢驗(yàn)同學(xué)們對概念的理解。
四、與教材對話，回歸教材
1、提煉出各個(gè)動(dòng)物類群的關(guān)鍵詞后，教師再引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材，體會表述的科學(xué)性、嚴(yán)密性；
2、引導(dǎo)學(xué)生列表對比四個(gè)動(dòng)物類群的主要特征，并用進(jìn)化的觀點(diǎn)加以解釋說明。
五、練習(xí)鞏固
精選練習(xí)題，檢測同學(xué)們對于動(dòng)物類群主要特征的理解、掌握情況。
六、知識拓展、深化情感
1、學(xué)生小組展示環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等動(dòng)物類群與人類的關(guān)系，并說明其中的利和弊；
2、教師視學(xué)生展示情況適當(dāng)補(bǔ)充自己所收集的環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物與人類關(guān)系的資料，進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)對這些動(dòng)物類群與人類關(guān)系利與弊認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生形成辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)同保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物、合理的開發(fā)和利用動(dòng)物資源。
七、課堂小結(jié)
引導(dǎo)同學(xué)構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的概念圖。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1、學(xué)生討論、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)應(yīng)要注意控制時(shí)間，最好在課前對同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對掌握比較好的小組要心中有數(shù)；
2、學(xué)生在對比四個(gè)動(dòng)物類群的主要特征并用進(jìn)行的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，會存在一定的難度，教師要視學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)及引導(dǎo)；
3、學(xué)生對于教材中所列的與動(dòng)物類群的主要特征不是很相符的動(dòng)物，會存在疑問，教師應(yīng)當(dāng)從生物適應(yīng)環(huán)境方面加以解釋。
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