春雨評(píng)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的春雨評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
春雨評(píng)課稿1
2月25日，我們語(yǔ)文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構(gòu)《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準(zhǔn)備，給我們展示了兩節(jié)風(fēng)格迥異的同課異構(gòu)課，從課中我們可以看到兩位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功：何老師語(yǔ)言流暢，親和力強(qiáng)，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。
盡管兩位老師風(fēng)采各異，各有千秋，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的'不足，在這里我來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
何老師課一開(kāi)始，就用謎語(yǔ)引入課題，非常符合一年級(jí)孩子的心理，但引入后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：春天的雨叫什么雨？得到學(xué)生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問(wèn)了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學(xué)生都把課文中的答案說(shuō)了出來(lái)。其實(shí)這里教師可以有前一個(gè)問(wèn)題拓展進(jìn)行詞語(yǔ)積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地豐富詞匯。
隨后何老師就引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，反饋時(shí)把課文所有的認(rèn)讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開(kāi)火車讀，齊讀，方法很多，但由于識(shí)字量太大，學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)會(huì)了，但進(jìn)入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識(shí)字在一年級(jí)，我們不提倡，識(shí)字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算要識(shí)字，也要有規(guī)律地進(jìn)行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節(jié)我就只認(rèn)前鼻音的，這樣學(xué)起來(lái)扎實(shí)，學(xué)生的任務(wù)也明顯減輕，學(xué)起來(lái)也能輕松些。
這節(jié)課，何老師帶領(lǐng)學(xué)生幾次讀文中小鳥(niǎo)的對(duì)話，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學(xué)生在還沒(méi)有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。
而王老師的識(shí)字教學(xué)則與何老師截然相反，她全部采用分散識(shí)字，一邊識(shí)字，一邊進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，詞語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)有效，但由于至始至終采用分散識(shí)字，課堂的教學(xué)流程就顯得不流暢，有點(diǎn)拖沓。
另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調(diào)動(dòng)孩子們回答問(wèn)題的積極性呢，這就需要教師有較強(qiáng)的溝通能力，可以準(zhǔn)備一些小紅花，也可以找一些動(dòng)畫片中的人名來(lái)激勵(lì)他，如學(xué)生問(wèn)題回答地出色，教師就表?yè)P(yáng)他：你真是聰明的喜羊羊。而整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無(wú)人問(wèn)津，教師教得累，學(xué)生學(xué)得悶。
這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)是課文新授結(jié)束后的一個(gè)片段拓展，讓學(xué)生溫故知新，可見(jiàn)這節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，動(dòng)足了腦筋。
春雨評(píng)課稿2
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫意的課文。講的是春雨沙沙沙地下，三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的？“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。”“春雨是紅色的，春雨灑在桃樹(shù)上桃花紅了�！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了�！倍嗝刺衩赖囊饩常嗝戳钊隋谙肼�(lián)翩呀！春雨本無(wú)色，但可愛(ài)的小鳥(niǎo)們卻用獨(dú)特的眼光賦予春雨五顏六色。本文還是一篇充滿神奇想像的散文，作者通過(guò)想像表達(dá)了對(duì)春雨的理解和贊美。本文內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)欣賞。在教學(xué)本課時(shí)，王老師以讀代講，讀中感悟。春雨是無(wú)色的，但它卻給我們帶來(lái)五彩繽紛的世界，文中各種小動(dòng)物對(duì)春雨的`顏色都有著不同的說(shuō)法，這童話般的故事，讓學(xué)生讀了還想再讀，在讀中學(xué)生理解了，在讀中學(xué)生受到了美的熏陶。首先王老師利用兒歌進(jìn)行導(dǎo)入“春雨”是春天的使者，學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，接下來(lái)分析課文時(shí)，交代了爭(zhēng)論的主體是一群小鳥(niǎo)，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來(lái)的變化。王老師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)不同方式地讀來(lái)體會(huì)小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì)春雨的輕柔、歡快，體會(huì)大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中，王老師設(shè)計(jì)了“代言人”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態(tài)讀出感情和語(yǔ)氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，而且學(xué)生之間互相合作也得到了培養(yǎng)。教學(xué)最后時(shí)王老師讓學(xué)生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題，王老師制作了精美的課件激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并通過(guò)觀察春雨的課件，來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下，大地變得生機(jī)勃勃。在王老師的大膽鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維得到了拓展，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
春雨評(píng)課稿3
一、教學(xué)目標(biāo)明確。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)讀文，了解春雨的特點(diǎn)與作用。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生珍惜春光，開(kāi)展種植活動(dòng)，為綠化祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。既有知識(shí)目標(biāo)又有能力目標(biāo)，還有情感目標(biāo)。
二、教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程完整
根據(jù)這篇課文淺顯易懂的特點(diǎn)，張老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，先用上多媒體營(yíng)造美境，激趣引入課題，然后自讀課文，初步感知課文，接著質(zhì)疑突破難點(diǎn)，最后拓展訓(xùn)練。
三、體現(xiàn)了自主、探究、合作學(xué)習(xí)
自讀、自問(wèn)、自悟，貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，是這堂課教學(xué)的鮮明的特點(diǎn)。
1、“讀書百遍，其義自見(jiàn)”這堂課注重了學(xué)生的自讀。自讀的形式多樣：有個(gè)人存疑自讀，有小組互相檢查讀音，有帶著感情自由練讀。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，就改變了全盤授予的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
2、自問(wèn)，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)探究
古人說(shuō)得好：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！�
張老師在學(xué)生反復(fù)熟讀課文之后，叫學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。其中有同學(xué)就提出“飄飄灑灑，細(xì)如牛毛”、“滋潤(rùn)”等詞不理解的問(wèn)題，然后讓其他學(xué)生解答問(wèn)題，這樣培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。
3、自悟，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。如教師提出：為什么說(shuō)“點(diǎn)紅桃花”而不說(shuō)“染紅桃花”；為什么說(shuō)“染綠柳芽”而不說(shuō)“點(diǎn)綠柳芽”。教師采取了小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在討論中感悟，讓學(xué)生自主探究，悟出答案。
四、運(yùn)用電教手段，優(yōu)化課堂教學(xué)
“興趣是最好的老師”。引入課題時(shí)，張老師用多媒體播放春雨聲，師生又共同模擬春雨的聲音，激發(fā)了興趣，讓學(xué)生的心很快進(jìn)入了氛圍，學(xué)生很快就感悟出春雨的特點(diǎn)（輕柔）。隨后，又用多媒體播放春雨畫面，營(yíng)造了美境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)春雨的喜愛(ài)之情，在感觀上讓學(xué)生真切地感受到詩(shī)的氛圍，逐漸融入詩(shī)的意境之中。
再如，理解“點(diǎn)紅”、“染綠”、“滋潤(rùn)”這三個(gè)難點(diǎn)詞時(shí)，教師用多媒體出示絢麗的色彩，迷人的`春景畫面，學(xué)生就很形象地理解出花骨朵很小，所以是“點(diǎn)紅”。春雨灑在柳條上，就好像把綠色的顏料潑上去一樣，顏料就慢慢地流下來(lái)，柳芽慢慢地被染綠了。
這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
五、設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
每個(gè)學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，因此學(xué)生作業(yè)練習(xí)不能一刀切，齊步走，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，張老師設(shè)計(jì)了特色練習(xí)。如，學(xué)習(xí)《春雨》一課的課文后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)春雨的喜愛(ài)。有的同學(xué)就拿出畫筆畫畫，有的同學(xué)寫話，居然還有創(chuàng)造地寫上了一句詩(shī)。
六、注重了總結(jié)、交流、分享
學(xué)完了課文后，張老師讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)這堂課學(xué)到了什么，進(jìn)行了總結(jié)、交流，既讓教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓還未了解的同學(xué)得到再次啟發(fā)。
其次，教師讓學(xué)生展示了自己的作品，讀出了自己的話語(yǔ)，同學(xué)們聽(tīng)到話語(yǔ)后，看到畫面后，獲得了新的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是深刻的，情感是真摯的，回味是無(wú)窮的。同學(xué)在情感的交流之中，分享了春雨帶來(lái)的快樂(lè)。
七、教師基本功扎實(shí)，組織教學(xué)有條不紊，循循善誘，教學(xué)語(yǔ)言精練，富有詩(shī)意。先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用熟練。板書設(shè)計(jì)精當(dāng)。
聽(tīng)了張老師的這上堂課，我受益匪淺。在此，我提點(diǎn)不成熟的建議：……
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