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《動(dòng)物兒歌》評(píng)課稿最新
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編精心整理的《動(dòng)物兒歌》評(píng)課稿最新，希望能夠幫助到大家。
《動(dòng)物兒歌》評(píng)課稿最新1
《動(dòng)物兒歌》是一篇充滿童趣的兒歌，xx教師老師的這堂課給我留下了深刻的印象。
一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣
課程伊始，xx教師老師通過(guò)播放一段生動(dòng)有趣的動(dòng)物視頻，迅速吸引了學(xué)生的注意力，成功地將學(xué)生帶入了動(dòng)物的世界，激發(fā)了他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入方式既貼合了課文主題，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效
在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，xx教師老師采用了多種識(shí)字方法，如形聲字識(shí)字、字理識(shí)字、加一加、減一減等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了生字。同時(shí)，老師還注重引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力和思維能力。例如，在教學(xué)“蜻、蜓、蝴、蝶”等形聲字時(shí)，老師通過(guò)讓學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)這些字的形旁都與昆蟲(chóng)有關(guān)，聲旁表示讀音，使學(xué)生對(duì)形聲字的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、朗讀指導(dǎo)，形式多樣
兒歌的朗讀是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，xx教師老師通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到了兒歌的韻律和節(jié)奏之美。老師先范讀，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中感受兒歌的韻味；然后讓學(xué)生自由讀、同桌互讀、指名讀、男女生對(duì)讀等，在讀中體會(huì)兒歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。此外，老師還巧妙地利用了拍手讀、跺腳讀等方式，增加了朗讀的趣味性，使學(xué)生讀得津津有味。
四、拓展延伸，豐富積累
在課程的`結(jié)尾，xx教師老師進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些動(dòng)物的活動(dòng)也可以編成兒歌。這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總的來(lái)說(shuō)，xx教師老師的這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)方法靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一堂非常成功的語(yǔ)文課。
《動(dòng)物兒歌》評(píng)課稿最新2
《動(dòng)物兒歌》位于本冊(cè)第二個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文，是一首充滿童趣的兒歌，介紹了6種小動(dòng)物的生活習(xí)性，教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖，展現(xiàn)了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂(lè)的畫(huà)面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲(chóng)，本課要求認(rèn)識(shí)的生字中也有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，有效識(shí)記生字。告訴孩子們帶有蟲(chóng)字旁的字和昆蟲(chóng)有關(guān)，我讓孩子課下收集帶有蟲(chóng)字旁的字，我們?cè)卺斸斨辈サ臅r(shí)候進(jìn)行交流，通過(guò)收集這些字，孩子們的識(shí)字興趣也提高了不少，這些字好多是形聲字，孩子們可以利用形聲字的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽去猜一猜形聲字的'讀音，提高孩子們的識(shí)字興趣。
這課里面，我們要寫(xiě)的字，有三個(gè)帶有走之底，在作業(yè)當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子走之底寫(xiě)的還不規(guī)范，我們利用釘釘直播，再次強(qiáng)調(diào)走之底怎么寫(xiě)，我還指導(dǎo)孩子們整理了我們學(xué)過(guò)的帶有走之底的字：這、過(guò)、造、運(yùn)迷，通過(guò)集中識(shí)字，有利用孩子培養(yǎng)孩子們歸納整理的能力。
這首兒歌的特點(diǎn)是有節(jié)奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
只要功夫深，鐵杵磨成針。
《動(dòng)物兒歌》評(píng)課稿最新3
上周在我校組織的“共享一節(jié)課”活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了一年級(jí)語(yǔ)文高xx老師執(zhí)教的《動(dòng)物兒歌》一課，令人耳目一新，使我對(duì)不太熟悉的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課設(shè)計(jì)氣氛輕松、活躍“趣”和“樂(lè)”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，用生動(dòng)、活潑的識(shí)字游戲讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)、以不同形式讀兒歌、編兒歌，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。這樣的教學(xué)符合新課程理念，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。本節(jié)課教學(xué)依據(jù)文本特點(diǎn)，借助生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，以形聲字教學(xué)為主體，著力體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多樣化。教學(xué)中，將分類識(shí)字與隨文識(shí)字緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地掌握形聲字的造字規(guī)律，使學(xué)生在情境中識(shí)字，在畫(huà)面中感知，在誦讀中理解，在游戲活動(dòng)中習(xí)得識(shí)字方法，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，從喜歡漢字走向自主識(shí)字。先讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片認(rèn)識(shí)動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)習(xí)得了識(shí)字方法；再結(jié)合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類識(shí)字的意識(shí)。
隨文識(shí)字時(shí)，漢字在文本中時(shí)而跳脫，時(shí)而融進(jìn)有趣的語(yǔ)句，深深吸引著學(xué)生的興趣，提高了識(shí)字課的效率。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的識(shí)字游戲與朗讀活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，高老師利用多媒體圖片，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“誰(shuí)在哪兒干什么”的句式，激發(fā)表達(dá)欲望；在隨文識(shí)字過(guò)程中，以多種游戲活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；在指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
一年級(jí)動(dòng)物兒歌評(píng)課稿《動(dòng)物兒歌》這是識(shí)字單元的第一篇課文，識(shí)字單元的重點(diǎn)還是要引導(dǎo)孩子們通過(guò)借助朗讀兒歌，以及兒歌的意境來(lái)進(jìn)行識(shí)字和寫(xiě)字，通過(guò)理解兒歌的內(nèi)容讓孩子們感受到動(dòng)物世界的神奇和有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及產(chǎn)生對(duì)大自然觀察的欲望。
《動(dòng)物兒歌》這篇課文共有3句話，句式工整，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，讀起來(lái)朗朗上口。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感
在上課伊始，李老師讓學(xué)生采用圖片的形式導(dǎo)入的新課，通過(guò)看圖說(shuō)話的形式，先讓同學(xué)們看文中插圖，然后以“我看到了_________ 來(lái)湊熱鬧了!”這樣的句式說(shuō)話導(dǎo)入，這些小動(dòng)物都是孩子們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，看到圖片的時(shí)候也比較有學(xué)習(xí)的欲望，舉手的孩子明顯多了，積極性明顯高了。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話
李老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本。找一找文中一共介紹了哪些小動(dòng)物，用橫線畫(huà)出來(lái)，然后討論交流并隨文學(xué)習(xí)生字詞。通過(guò)分類識(shí)記的方法，我把帶有蟲(chóng)字旁的生字寶寶全都?xì)w類在了一起，一些細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)這些這些生字寶寶都有一個(gè)共同的特點(diǎn)“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、螞蟻”這些小昆蟲(chóng)的名字左邊都有個(gè)“蟲(chóng)”字旁，而且它們的`讀音都與右半部分有關(guān)。通過(guò)舉例的方法讓孩子們掌握形聲字這一類字的識(shí)記。
三、重視讀、寫(xiě)的層次指導(dǎo)
孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候積極性較高，注意力也比較集中。本節(jié)課整堂課的重點(diǎn)就是在不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，來(lái)深入了解小動(dòng)物們的生活習(xí)性。在朗讀的時(shí)候，李老師采用了我問(wèn)你答的形式，這樣的朗讀方法非常吸引孩子們，因此孩子們的注意力也非常地集中。除此之外，李老師也注重了說(shuō)話練習(xí)，讓孩子們進(jìn)行了課堂小練筆，模仿課文說(shuō)一種你喜歡的小動(dòng)物，孩子們眾說(shuō)紛紜，學(xué)習(xí)效果顯著。這堂課讓我明顯感覺(jué)自己的課堂效果有了提升，對(duì)于我們平常還應(yīng)多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，把別人優(yōu)秀的地方借鑒過(guò)來(lái)用到自己的教學(xué)中去，不斷地進(jìn)步，不斷地提升自己。
《動(dòng)物兒歌》評(píng)課稿最新4
xx教師老師所執(zhí)教的《動(dòng)物兒歌》一課，猶如一場(chǎng)精彩的語(yǔ)文盛宴，讓人回味無(wú)窮。以下是我對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)。
一、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出
xx教師老師在深入研讀教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定了清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、了解動(dòng)物的習(xí)性、感受兒歌的韻律美，并能正確流利地朗讀兒歌。在教學(xué)過(guò)程中，老師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，將識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字；同時(shí)，將朗讀指導(dǎo)作為難點(diǎn)，通過(guò)示范、引導(dǎo)、練習(xí)等方式，讓學(xué)生讀好兒歌的節(jié)奏和韻律。
二、教學(xué)方法靈活多樣，富有童趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，xx教師老師采用了多種教學(xué)方法。如在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用了直觀教學(xué)法，通過(guò)圖片、實(shí)物等讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)生字；在朗讀教學(xué)中，采用了表演讀、配樂(lè)讀等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受朗讀的樂(lè)趣。此外，老師還巧妙地運(yùn)用了游戲教學(xué)法，如“猜謎語(yǔ)”“摘蘋(píng)果”等游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。
三、關(guān)注學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生能力
在課堂教學(xué)中，xx教師老師充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在識(shí)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主觀察生字的字形結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律；在朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主嘗試?yán)首x，然后老師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和感受。
四、課堂評(píng)價(jià)及時(shí)有效，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)
xx教師老師在課堂上注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多樣、具體準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如“你讀得真好聽(tīng)，像個(gè)小播音員！”“你的想法真獨(dú)特，老師為你點(diǎn)贊！”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師也能耐心地指導(dǎo)和糾正，給予學(xué)生鼓勵(lì)和信心，如“沒(méi)關(guān)系，再想一想，老師相信你能行！”這種及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。
當(dāng)然，這堂課也存在一些不足之處。比如，在課堂時(shí)間的把控上可以更加精準(zhǔn)一些，給學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
總的來(lái)說(shuō)，xx教師老師的這堂課是一堂非常精彩的語(yǔ)文課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
《動(dòng)物兒歌》評(píng)課稿最新5
小學(xué)低年段的課文，具有多方面的教學(xué)功能，如隨文識(shí)字學(xué)詞、朗讀默讀，以及理解詞句、說(shuō)話寫(xiě)話等。我們常常采取隨文教學(xué)的思路，也就是“跟著課文學(xué)語(yǔ)文”，既要教識(shí)字、寫(xiě)字，又要教朗讀、理解，甚至還要想象說(shuō)話、情境寫(xiě)話；學(xué)生只能不停地切換學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換思維方式，以至于“學(xué)過(guò)了”而不是“學(xué)會(huì)了”。
教學(xué)不是將課文從頭到尾擼一遍，不是將各種教學(xué)內(nèi)容雜糅在一起，而是要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合，一個(gè)板塊一個(gè)板塊地呈現(xiàn)，讓學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地學(xué)習(xí)，獲得拾級(jí)而上的進(jìn)步感。
史春妍老師設(shè)計(jì)的《動(dòng)物兒歌》教學(xué)預(yù)案，將課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理與重組，形成了“識(shí)字”“朗讀”“寫(xiě)字”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊，每個(gè)板塊聚焦一個(gè)核心目標(biāo)，教得準(zhǔn)，學(xué)得透。
一、詞串識(shí)記與隨文識(shí)字相結(jié)合
課文中要教的生字很多，史老師采用了集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的辦法，分類教學(xué)，逐個(gè)突破。先將蟲(chóng)字旁的生字進(jìn)行歸類識(shí)記，形象地展示“蟲(chóng)”字的字源，而后從情境圖中找到各種“蟲(chóng)”，串成一組帶“蟲(chóng)”字的詞語(yǔ)———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。這樣的詞串學(xué)習(xí)，由字理貫穿識(shí)記過(guò)程，好學(xué)易記。再隨文教學(xué)“藏”“網(wǎng)”等生字，邊朗讀邊識(shí)字，隨著形象化的字義理解，自然而然地理解了句意，可謂一舉兩得。最值得學(xué)習(xí)的是“運(yùn)”字的教學(xué)，通過(guò)表演螞蟻不同的“運(yùn)糧”方式，揭示“都在道路上”這個(gè)要點(diǎn)，點(diǎn)明了“辶”的含義，給學(xué)生留下了深刻的印象�！熬W(wǎng)”字的教學(xué)，則通過(guò)邊寫(xiě)邊念“口訣”，幫助學(xué)生掌握筆順、記住字形，把漢字的識(shí)記過(guò)程變得輕松愉快。有人說(shuō)，在學(xué)生學(xué)會(huì)拼音之后，可以放手讓學(xué)生自主識(shí)字，教師不必一個(gè)一個(gè)地教。的確，識(shí)字教學(xué)要著力于學(xué)生的.獨(dú)立識(shí)字能力和習(xí)慣，學(xué)生能自己認(rèn)讀識(shí)記的就不要教。但是不能忽視的是，還有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的意識(shí)，需要專門(mén)的指導(dǎo)才能學(xué)得會(huì)。起始階段的語(yǔ)文教學(xué)，最需要警惕的是部分優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)遮蔽了全體學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、節(jié)奏朗讀與續(xù)編兒歌相結(jié)合
在正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，史老師將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到“正確朗讀”上，提出了“讀出兒歌的節(jié)奏”這個(gè)教學(xué)任務(wù)，可謂是切中要領(lǐng)。因?yàn)檫@是一首兒歌，句子結(jié)構(gòu)相似，準(zhǔn)確把握“停頓與重音的落點(diǎn)”，便能讀得很有節(jié)奏感，打著節(jié)拍更能讀得朗朗上口，最終熟讀成誦。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，順應(yīng)了兒歌的形式特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律，教得簡(jiǎn)單，學(xué)得有效。如果設(shè)計(jì)角色表演朗讀之類的活動(dòng)，反而削弱了兒歌語(yǔ)言的魅力，得不償失。熟讀成誦的目的不僅僅是為了積累，更是為了運(yùn)用句子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)編兒歌。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性，既考驗(yàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)動(dòng)物活動(dòng)的了解，又考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，比如動(dòng)詞的選用、句末的押韻等。這樣的創(chuàng)造性語(yǔ)文活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)心智，即使多花點(diǎn)時(shí)間，也是值得的。誠(chéng)然，對(duì)于那些生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的學(xué)生而言，可能需要教師提供必要的經(jīng)驗(yàn)支持，以便能有所憑借。事實(shí)上，學(xué)生續(xù)編兒歌的過(guò)程，是自主建構(gòu)語(yǔ)言與生活常識(shí)的過(guò)程，其認(rèn)識(shí)能力和言語(yǔ)能力得到了同步發(fā)展。
三、手腕功夫與書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)相結(jié)合
寫(xiě)字教學(xué)的設(shè)計(jì)，一般都停留在流程上，而很少有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)指導(dǎo)或針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。即使是書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，也是教師不厭其煩地示范講解筆畫(huà)的位置擺布。史老師深諳寫(xiě)字教學(xué)之道，沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)多的講解，而是設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)。一是手腕操，提示寫(xiě)好字要掌虛腕活。書(shū)寫(xiě)的秘訣在于“眼要看得準(zhǔn)，手要寫(xiě)到位”，沒(méi)有手腕的熟練與自如功夫，心有余而力不足。二是書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的提示。針對(duì)最難寫(xiě)好的走之底，先出示“辶”和人走路的圖片，然后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：點(diǎn)對(duì)著折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展托小球。最后那個(gè)“托小球”的提示，形象極了�？梢�(jiàn)，唯有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生需要的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)。
低年段的閱讀教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不容易。像史老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，源自她對(duì)教材和學(xué)情的雙重了解與準(zhǔn)確把握，源自她的教學(xué)創(chuàng)造。
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