實用的生物說課稿范文合集10篇
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提高教學效率。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的生物說課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物說課稿 篇1
一、課題：第2章第5節(jié)《細胞中的無機物》
二、教學目標：
1、說出水在細胞中的存在形式和作用。
2、說出無機鹽在細胞中的存在形式和主要作用。
三、教學重點和難點
1、教學重點：水和無機鹽在細胞中的作用。
2、教學難點：（1）結合水的概念；
�。�2）無機鹽的作用。
3、難點的處理：本節(jié)課的難點是要讓學生明確結合水的概念和作用以及無機鹽在細胞和生物體中的重要作用，對于結合水，學生不太了解，可聯(lián)系新鮮雞蛋清的液態(tài)膠狀的存在形式，這就是富有生命的狀態(tài)，這部分結合在蛋白質等大分子周圍的水已經(jīng)失去了流動性和作為溶劑的作用，僅是細胞和生物體的組成成分，同時讓學生聯(lián)想臭雞蛋是不會有這樣膠體狀的雞蛋清的，因此雞蛋臭了意味著雞蛋已經(jīng)沒有生命功能了，通過這樣的例子讓學生體會結合水在細胞組成成分中的作用。
學生在學習無機鹽的作用時，可以列舉人體生活和健康中的'各種實例來加深感性知識，比如利用課本中運動員飲料的資料讓學生討論，由此再引申到人體發(fā)生的一些與無機鹽有關的疾病，通過對疾病的介紹和討論學習無機鹽在細胞和生物體構成，調節(jié)滲透壓和酸堿平衡等方面的功能。
四、教學方法：本節(jié)內容較簡單，內容較少，學生自學，老師點撥的方法。
五、課時：1節(jié)課
六、教學過程：
1、創(chuàng)設情境導入新課
一個人在極限狀況下，可以堅持20d以上不進食，但是缺水不能超過1d，地球表面約3/4的部分是水，細胞內含量最多的化合物是水，許多科學家都在為尋找火星上的水而努力工作，既有成效又有爭議，這些事實說明水對于生命的重要性，水在細胞和生物體中具有什么樣的功能呢？由此引入新課學習，同時利用課本上問題探討，將學生帶到對水的內容的學習中。
2、細胞中的水
�。�1）舉例說明生命活動離不開水。
（2）水在細胞中的含量及分布特點。
�。�3）水的存在形式及作用。
3、細胞中的無機鹽
�。�1）大多數(shù)無機鹽的在細胞中存在形式是什么？
�。�2）為什么細胞中的無機鹽含量很少，作用很重要？
�。�3）引導學生，思考與討論。
�。�4）聯(lián)系無機鹽與生活。
4、本節(jié)小結與作業(yè)。
生物說課稿 篇2
一、 說教材
㈠.教材分析
“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內容。教材主要關注魚的形態(tài)、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。
�、娼虒W目標
1、知識目標
�、排e例說出幾種水中動物的名稱.
�、脐U明魚類適應水中生活的特點.
2、能力目標
嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。
3、情感目標
在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和團隊合作的精神。
�、�.教學重點
1. 以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。
2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。
3. 總結概述魚類的主要特征。
㈣.教學難點
1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。
2. 運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的'合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發(fā)法，對比法。
三、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。
四、說教學過程
第一課時
[情境導入]
播放有關生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。
問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?
引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。
播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。
⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?
⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?
�、�、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?
�、�、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?
隱含知識：
1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)
2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)
3.要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.
[講授新課]
一、觀察魚的形態(tài)結構
1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義?
2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?
2.一個理念：結構決定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。
3.側線：感知水流，測定方向
【探究】魚鰭的作用
提出問題--作出假設--制定計劃--實施計劃--得出結論--討論交流
1.提出問題
魚的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)
2.作出假設
假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向
3.制定計劃
�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀
*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調合作，因此直接觀察很難得出結論。
*模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。
局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。
2.游動時，現(xiàn)象不明顯。
當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。
這個實驗可以作為課后作業(yè)，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。
*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：
捆綁法的改進：
對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：
改進一 捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進二 根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性(見圖3)。學生經(jīng)過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。
圖1：學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響
圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭
圖3：可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉向和游泳
改進三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁
生物說課稿 篇3
大家好：
我說課的內容是初三生物第八單元第二章第四節(jié)《人的性別遺傳》，在這里我主要說教材分析、教學目標、重難點和教學過程。
一、說教材分析
性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節(jié)內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。
本節(jié)教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。
關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說教學目標
知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標：解釋生男生女及機會均等；
情感目標：能用科學態(tài)度看待生男生女問題
三、說教學重難點
教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；
教學難點：解釋生男生女及機會均等；
用新的`課程理念，面向全體學生，培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學家的素養(yǎng)，以此來指導教學行為�！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據(jù)是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質基礎，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據(jù)。生男生女的原理，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。
四、說教學過程。
1、關于導課：
以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導入，激發(fā)學生興趣。
2、新課：
本節(jié)教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，對男女平衡問題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學生活動：
為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據(jù)學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發(fā)學生思考：A這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎？B有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎？通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當然從一個班統(tǒng)計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統(tǒng)計總數(shù)，更有說服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養(yǎng)學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導學生仔細觀察、對比，啟發(fā)學生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。
5、知識的遷移和升華：
新課標關注個體差異，為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造機會，因此設計了以下問題：
A人們的觀念和醫(yī)療技術會不會影響男女性別的比例？
B男女性別比例不平衡會對社會產(chǎn)生負面影響嗎？給學生留下思考、想象和自主學習的空間。
生物說課稿 篇4
一、教材分析
�、濉⑦x材原因
本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細的介紹，在此基礎上，讓學生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學生的認知規(guī)律，符合生物學課程標準中倡導的探究性學習，引導學生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
㈡、教學目標：
根據(jù)素質教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學內容確定教學目標如下：
⒈知識目標：
�、僦蓝趸际蔷G色植物進行光合作用的原料。
�、谡莆赵O計實驗的一般原則。
�、材芰δ繕耍�
①培養(yǎng)學生設計簡單實驗的能力。
�、谠诳茖W探究中發(fā)展學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
⒊情感態(tài)度價值觀：
�、倥囵B(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
�、谂囵B(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
�、纭⒔虒W重點：
引導學生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
㈣、教學難點：
引導學生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗
二、教學方法：
本節(jié)課采用探究式教學法進行教學：
科學探究是學習生物學最有效的方法，而設計實驗是科學探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學生受知識、經(jīng)驗等客觀條件的限制，使得設計實驗成為了學生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語言的含金量，針對學生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質疑等方式引發(fā)學生的認知沖突，幫助學生梳理實驗設計中的難點，進而讓學生動手完成實驗、分析實驗結果、得出結論等，培養(yǎng)學生科學探究的能力。
學習過程中以小組為單位采取小組合作學習，學生一起交流、討論、設計實驗方案，并互相配合完成實驗，喚醒學生的學習意識，調動其積極性，發(fā)揮學生學習的主體作用。
三、教學過程
�、濉土暎�
本節(jié)課是從復習上節(jié)課的內容開始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實驗方法是本節(jié)課探究的突破點。課堂從復習入手，一方面引起學生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導的作用。
�、�、新課教學
⒈提出問題，引入新課
讓學生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開始新課教學。當學生回答出二氧化碳時，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學生探究的熱情。
�、卜纸M討論，設計實驗
學生針對問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進行光合作用必需的原料”的假設，并讓學生說出判斷假設正確的依據(jù)，啟發(fā)學生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。
在學生設計實驗之前，引導學生回顧設計實驗時容易忽略的原則—————對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設計對照試驗。
學生以小組為單位進行合作學習，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的實驗用具互相討論，設計實驗，探究新問題的解決方案，突出學生的主體地位。
⒊相互交流，完善實驗
學生設計實驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設計的實驗一樣的小組進行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學生一起思考、解決。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。
最后學生一共設計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
⒋完成實驗
學生匯報結束之后，首先讓學生參考剛才的意見完善實驗方案，然后組織學生在課堂上完成實驗裝置并擺放在適當?shù)奈恢�，便于學生在校期間及時觀察、完成實驗。
�、祬R報、分析實驗結果
以小組為單位，匯報實驗結果，得出實驗結論，并對結果進行分析。
�、陡形蚺c收獲
在探究完成后，教師引導學生回歸本次探究活動，讓學生回憶探究過程中應該注意的問題，為獨立進行科學探究打好堅實基礎。
四、困難及解決：
⒈學生的創(chuàng)新意識不足
在學生小組合作討論實驗設計過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都選擇了書上介紹的實驗方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標準來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，我立刻暫停討論，鼓勵學生設計與眾不同的實驗，從不同的角度解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
�、矊W生的知識儲備有限
在學生討論的過程中，因還沒有學習《根對水分的吸收》一節(jié)的知識，有個學生先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液里，會不會破壞植物的結構”，我告訴他“會”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當做沒有這個問題，繼續(xù)設計實驗。后來，我發(fā)現(xiàn)又有一組學生遇到了同樣的問題，而有的學生并沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環(huán)節(jié)——匯報實驗設計方案中，讓全班的學生一起思考解決。
�、硨嶒灥牡攸c不同
有兩個小組的.實驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學生利用清水進行實驗操作，鍛煉他們的動手能力。課后直接把學生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點進行實驗操作。
五、設計創(chuàng)新
�、薄豆夂献饔玫脑稀愤@節(jié)課的驗證實驗改成了學生的自主探究
本節(jié)課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實驗方法。我覺得，在上節(jié)課學生充分實驗的基礎上，可以讓學生進行自主探究，這樣更符合生物學課程標準提倡的探究性學習。并且，在上節(jié)課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認為學生完全有能力設計出不同的實驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題。
因此，在本節(jié)課的教學中做了大膽的嘗試。
�、灿脷溲趸}溶液代替氫氧化鈉溶液
教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學生的學案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后，會有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀。
�、掣淖兘滩闹小肮夂献饔梅叛鯇嶒灐钡膶嶒灧椒�
在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實驗”的實驗方法，是因為我在課前自己做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)：
①找不到合適的導氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。
�、趶V口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復燃。
�、巯募镜臏囟忍�，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結構會被高溫破壞，不能一直進行光合作用。
所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進行實驗，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進行光合作用，同時也為本節(jié)課的實驗探究提供了不同的思路。
生物說課稿 篇5
一、 說教材
（一） 教材地位
本節(jié)內容是蘇教版八年級第五單元第14章第二節(jié)植物的有性生殖，本節(jié)是第五單元第14章生物的生殖和發(fā)育中的第二節(jié)。本章主要是學習生物的生殖和發(fā)育，使學生懂得生殖和發(fā)育是生命的基本特征，各種生物體都要通過生殖和發(fā)育來維持種族的延續(xù)。因此，本節(jié)內容是本章中必不可少的一部分，占有舉足輕重的地位。本節(jié)內容比較多， 安排了兩個課時，我說課的內容是果實和種子的傳播，是第二課時。本節(jié)課是從果實和種子的結構出發(fā)，探究它們適應傳播的結構，是對植物進行有性生殖的進一步闡述。
本節(jié)課的安排符合學生的認知特點：首先讓學生自己課前收集當?shù)爻Ｒ姷某墒斓墓麑嵑头N子，讓學生提前對果實和種子的結構有一定的了解，然后通過解剖、觀察等試驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構。最后教師播放果實和種子適應傳播的視頻資料，讓學生認識不同植物的果實或種子具有不同的傳播方式，完成教學目標。
�。ǘ� 教學目標
根據(jù)生物教學課程標準的要求，用新的課程理念，倡導探究性學習，以及學生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學目標訂為如下： 知識目標：能舉例說明果實和種子適應傳播的結構特點。
能力目標：通過觀察、探究等活動，培養(yǎng)學生觀察、分析和探究等能力。
情感目標：通過認識果實和種子適應傳播的結構，認同結構與功能相
適應的科學規(guī)律，感受生命延續(xù)的唯美與神奇。
�。ㄈ� 教學重點難點
教學重點：認識果實和種子適于傳播的結構特點，領會結構與功能相適應的生物學規(guī)律。
我確定教學重點的依據(jù)是：植物為了生存，為了物種的延續(xù)，形成了各種各樣巧妙的結構，果實和種子具有什么樣的結構決定了它們的傳播方式是什么，才能體會“結構與功能相適應”的生物學規(guī)律，理解起來較為抽象難懂。因此，確立為重點。
二、 說教法
果實和種子的傳播方式對于生活在城市里的學生來說，比較抽象，因為在日常生活中學生較少注意果實和種子的傳播。因此我在教學中會借助多媒體播放有關植物種子傳播的.視頻資料，將抽象的內容直觀化，輔以教師的講解，來突破難點。
本節(jié)課主要是以探究實驗為主，教師要轉變角色，由單純的傳授者轉變?yōu)樵O計者、參與者和引導者，充分發(fā)揮學生的主體作用。組織學生參與分析，通過質疑、探究、交流和總結來實現(xiàn)教學目標。
三、說學法
由于果實和種子與人類關系比較密切，學生在日常生活中接觸較多，有一定的感性認識。初二學生具有一定的觀察能力，好奇、好勝心教強，喜歡動手、動腦和參與小組活動，但分析理解和口頭表達能力不高。因此，在學法上我注意激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，引導學生聯(lián)系實際，讓他們看一看，議一議，說一說，自
己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。
四、說教學過程
良好的教學設想必須通過教學實踐來實現(xiàn)，我是這樣安排程序的：
（一） 導課：幻燈片顯示小學學過的一篇課文《植物媽媽有辦法》
引入
植物媽媽有辦法
孩子如果已經(jīng)長大
就得告別媽媽，四海為家
牛馬有腳，鳥有翅膀
植物靠的是什么辦法
蒲公英媽媽準備了降落傘
把它送給自己的娃娃
只要有風輕輕吹過
孩子們就乘著風紛紛出發(fā)
蒼耳的媽媽有個好辦法
她給孩子穿上帶刺的鎧甲
只要掛住動物的皮毛
孩子們就能去田野、山洼
豌豆的媽媽更有辦法
她讓豆莢曬在太陽底下
啪的一聲，豆莢炸開
孩子們蹦著跳著離開媽媽
這樣導入，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。接著板書：果實和種子的傳播
�。ǘ┬抡n講授
探究果實和種子適應傳播的結構
1、讓學生自己課前收集當?shù)爻Ｒ姷某墒旃麑�，如豌豆、油菜、蒼耳、蒲公英等，每組至少兩種。
2.布置學生每組選取一種果實或種子討論，設計并填寫探究方案，期間教師巡視并適當給于建議。
3.通過解剖、觀察、分析實驗現(xiàn)象，實驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構。
4.通過討論得出結論，并在全班內交流自己的探究成果。
5.通過提問：想一想，具有肥厚而且果肉的果實是怎樣傳播種子的？ 并教師播放果實和種子適應傳播的視頻資料，引導題目總結出于其傳播方式相適應的果實和種子的一些結構特點。突破教學難點。 鞏固與提升
1.小組共同完成探究報告及自我評價第二題和思維拓展內容。
生物說課稿 篇6
一、說教材
本節(jié)內容講的是免疫的基礎知識。學習免疫知識，對于增強自身抵抗力，預防疾病等具有重要意義。掌握了這部分知識對于學生增進身體健康有一定的幫助。
1.本節(jié)內容的特點和地位
本節(jié)課是在學生認識了傳染病的基礎上進行探究的，這樣能使學生更好地了解免疫和傳染病之間的關系，進一步了解增進身體健康，預防疾病的重要性。這節(jié)課的學習又為下一章《用藥和急救》的學習打下基礎。因此，這節(jié)課在本單元中起到了承上啟下的作用。
2.教學目標
�。�1）說出人體三道防線的組成和功能；
�。�2）說出非特異性免疫、特異性免疫的概念和抗原、抗體的概念；
�。�3）通過分析文字和圖片資料來提高學生分析說明問題的能力及交流合作的能力。
�。�4）溶入對學生進行科學史觀的教育，使其感受到人們對某一個問題的認識永遠不會停留在一個認知水平上，這需要對科學不懈的努力與追求，從而培養(yǎng)學生對科學不斷追求與探索的能力。
3.教學重點、難點
本節(jié)課的內容由人體的三道防線、免疫的分類二大部分組成，其中第三道防線的內容是整個教材的重點和難點。一是因為學生對免疫的基礎知識比較生疏；二是因為這節(jié)內容基本概念多，有的概念學生較難理解。對此，教師應結合學生已學過的'知識，利用教材中的實例：天花病毒進入人體后，人體的變化及結果來說明抗原、抗體及特異性免疫等這幾個基本概念來突破這節(jié)課的難點。
4.教學準備
教師：預防接種證。
學生：調查自己或他人打預防針的情況、預防接種證。
二、說教學方法
1．說教法
運用多媒體進行直觀教學和啟發(fā)式教學。通過一些直觀手段和啟發(fā)性的問題，引導學生從感性認識上升到理性。
2．說學法
自主學習與小組合作、觀察圖片和分析資料相結合，掌握人體三道防線的組成、功能、作用特點。
三、說教學過程
導入新課
在感冒流行的季節(jié)里，有的同學能始終很健康的學習、生活，而有的同學卻未能幸免，為什么？吃同樣的魚、蝦等食物，多數(shù)人安然無恙，有的人卻出現(xiàn)全身發(fā)癢、起泡等過敏癥狀，這又是為什么?有的病人因腎臟功能衰竭而急需腎移植時，必須找到一個與之相“匹配”的腎臟，腎移植才有可能成功，這又是為什么？要了解這些，首先從人體的三道防線講起。
師生活動主干線：
一、人體的三道防線
資料分析一：
有人曾經(jīng)做過這樣的試驗：把一種致病的鏈球菌涂在健康人的清潔皮膚上，2小時以后再檢查，發(fā)現(xiàn)90％以上的鏈球菌都被消滅了。
問題一：為什么涂在清潔皮膚上的病菌會很快死亡？這說明皮膚具有什么作用？
教師出示“皮膚的保護作用”的圖片及FLASH動畫和呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用的圖片，引導學生歸納第一道防線的組成和功能。
資料分析二：
當病菌侵入人體內時，吞噬細胞（一種具有吞噬能力的細胞）會趕到病菌入侵部位，將病菌包圍、吞噬、消滅。
問題二：病菌在什么情況下能夠侵入人體內？人體的哪些組織器官中分布有吞噬細胞？
出示溶菌酶的作用的圖片及FLASH動畫和吞噬細胞的作用的圖片及FLASH動畫，引導學生歸納第二道防線的組成和功能。
你說我說：生活中常見狗、牛用自己的舌頭舔傷口，這是怎么回事？
試一試，我能行：
組成人體的第一、二道防線對病原體的作用有何特點？
師生共同小節(jié)：這兩道防線的共同特點是人人生來都有，對多種病原體起作用，是非特異性免疫。
資料分析三：
當水痘流行時，已經(jīng)提前接種過水痘疫苗的人會安然無恙；而沒有接種疫苗或沒有出過水痘的人則往往患病。
問題三：為什么接種過水痘疫苗或出過水痘的人能夠抵抗水痘病毒的侵襲呢？
讓學生閱讀課本，自己總結第三道防線的組成和功能，然后出示圖片，幫助學生理解第三道防線組成及天花病毒侵染人體的過程，并總結出抗體、抗原的概念，最后引導學生歸納第三道防線的作用特點和特異性免疫的概念。
我來試一試：組成人體的第三道防線與前兩道防線的作用特點相同嗎？有何獨特的特點？
非特異性免
特異性免疫
作用范圍
多種病原體都有防御作用
針對某一特定的病原體或異物起作用
形成時間
生來就有的
后天逐漸形成的
特性
非專一性
專一性
生物說課稿 篇7
一、教學目標、教學重點、難點：
關于尿的形成和排出，不要求學生掌握過多的有關腎臟形態(tài)結構方面的生理名詞和概念，主要是通過觀察與思考和資料分析，引導學生了解泌尿系統(tǒng)的組成，理解尿液形成的大致過程，并形成人體結構與生理功能相互適應的基本觀點。由此可知本節(jié)課的教學目標：
1、描述人體泌尿系統(tǒng)的組成，概述尿的形成和排出過程。
2、通過資料分析、觀察與思考、討論等學生自主學習，培養(yǎng)科學推測、科學思維能力以及交流與合作的能力。
3、形成人體結構與生理功能相互適應的觀點。
本節(jié)課的教學重點、難點為：
尿的形成過程。
二、重點的突出與難點的突破：
創(chuàng)設情景，導入新課
由“你知道人體的生命活動過程中會產(chǎn)生哪些廢物嗎?”這一學生不難回答的問題開始，引導學生運用分類的方法對這些廢物進行分類，自然導出“排泄”與 “排遺”的概念及區(qū)別。由一句話：人體的“排遺”過程在前面的消化系統(tǒng)中已詳細了解，本課來了解人體的排泄過程切入課題。以提問：人體排泄的廢物主要是以尿的形式通過泌尿系統(tǒng)來完成，泌尿系統(tǒng)有哪些組成?
進入“泌尿系統(tǒng)組成”的教學：
學生觀察“泌尿系統(tǒng)組成圖”，同時觀察老師提供的泌尿系統(tǒng)模型，能比較容易地描述泌尿系統(tǒng)的組成及各組成結構的功能。再小組合作學習81頁討論題，對泌尿系統(tǒng)進一步研究得出尿的形成與血液循環(huán)有密切關系的結論。提問：腎是形成尿液的器官，尿液在腎中是怎樣形成的呢?
開始“尿的形成過程”教學：
尿的形成主要與腎單位有關，腎單位是個非常微觀的結構，以學生的生活經(jīng)驗對這一結構不可能有任何了解，而且對每個腎臟包括大約100萬個腎單位的理解也需要學生發(fā)揮想象，教材中有“腎的內部結構示意圖”，此圖的作用是幫助理解以上難點的，教學中我充分利用好這張圖。
設計[看：說“發(fā)現(xiàn)”的話]教學環(huán)節(jié)，引導學生認真閱讀教材中相關文字，結合觀察圖片，仔細理解文字和圖片的內在含義，要求學生說出自己的發(fā)現(xiàn)。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生獨立觀察習慣，學習觀察方法。學生將明確：1、腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管組成。2、沒有過濾的血經(jīng)過腎單位后變化為尿和已過濾的血。3、腎小球是毛細血管球，腎小管周圍纏繞著大量的毛細血管。接著出示[血液與組織細胞之間的物質交換示意圖]，回憶毛細血管的.結構特點以及在物質交換中作用，來分析腎內毛細血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點，為理解尿的形成過程打好基礎。腎單位的結構特點，決定了腎單位有形成尿的功能。
設計[問：說“疑問”的話]這一環(huán)節(jié)，學生觀察：“尿的形成過程示意圖”，四人小組合作，提出有價值的問題，其他小組學生回答。激發(fā)學生積極思考，學生的互問互答也活躍了課堂氣氛。在合作與交流中理解腎小球的過濾作用，腎小管的重吸收作用。觀看“尿的形成”動態(tài)課件，豐富學生的感觀。
然后通過[想：說“理解”的話]教學環(huán)節(jié)引導學生整合前面的學習結果、進行語言加工概述尿的形成過程。接著插入資料分析，加深學生對尿的形成過程的理解。通過數(shù)據(jù)資料分析，解決問題，學生的科學推測、科學思維能力得到發(fā)展。接下來的“幫我釋疑”環(huán)節(jié)，通過學生對生活問題的剖析，實現(xiàn)學生對尿的形成過程更準確把握。在此過程中學生根據(jù)所學知識解釋生活中的一些常見問題的能力得到提高，學生體驗到生物學知識的作用，有利于激發(fā)學生對生物學的更大的學習興趣。腎單位形成尿液，尿液又怎樣排出體外呢?
進入“尿液的排出”教學：
再次觀察“泌尿系統(tǒng)組成”圖，經(jīng)過前面的學習學生能很準確描述“尿液排出途徑”，閱讀教材83頁，概述尿液排出過程，人體排出尿液對自身的現(xiàn)實意義。
三、教學設計中體現(xiàn)的課改新理念：
1、在教法的設計上，體現(xiàn)了“面向全體學生”的理念，以引導學生主動探究為主要教學手段。如：“尿的形成過程”教學中將教材內容進行適當?shù)闹亟M， [看：說“發(fā)現(xiàn)”的話]、[問：說“疑問”的話]、[想：說“理解”的話]等環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)觀察→質疑→探究→釋疑的完整探究過程，層層遞進，由簡單到復雜，學習內容、學習要求有梯度，不同層次學生都有能夠完成的任務，適應了不同學生的發(fā)展，也為能力較強的學生提供了能力發(fā)展的空間，有利于引導學生通過自己的努力、與同伴的合作交流主動理解“尿的形成過程”。教師在此過程中起組織者和引導者的作用，體現(xiàn)學習過程中學生的主體地位。
2、注重提高學生的生物科學素養(yǎng)。本節(jié)內容圖片資料豐富，教學中充分利用圖解，“泌尿系統(tǒng)組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過程示意圖”，每幅圖片都兩次呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)的學習要求都不同，注意引導學生由點到面，由局部到整體地觀察圖，通過自己的努力、與同伴的合作交流理解文字和圖片的內在含義，在此過程中既培養(yǎng)了學生獨立觀察習慣，學生也能掌握一定的觀察方法。通過“泌尿系統(tǒng)組成”模型直觀觀察、“泌尿系統(tǒng)組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過程示意圖”等圖片觀察、“資料分析”中數(shù)據(jù)資料分析，“幫我釋疑”中生活問題剖析，讓學生對“尿的形成、排出廢物”由關注到理解，到對全過程準確把握。學生通過學習，養(yǎng)成科學的分析方法，培養(yǎng)科學推測、科學思維能力。學生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中培養(yǎng)合作及語言表達能力也得到提高。
倡導探究性學習，改變學生的學習方式。從“你知道人體的生命活動過程中會產(chǎn)生哪些廢物嗎?”，引導學生回憶并總結前面學過的“呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)” 內容，開始學習，到出示[血液與組織細胞之間的物質交換示意圖]，回憶毛細血管的結構特點以及在物質交換中作用，來分析腎內毛細血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點，為理解尿的形成過程打好基礎。這都是引導學生由已知來探究未知，符合學生的認知規(guī)律，也激發(fā)學生的探究欲望，將以前所學知識與新課教學相聯(lián)系，也使學生更好地確立“人體的各系統(tǒng)之間是互相關聯(lián)，共同協(xié)作完成人體的各項生命活動”的觀念。在教學活動組織上，特別是“尿的形成過程”教學設計，教師起組織者和引導者的作用，巧設問題，以學生活動為主要內容，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣、學習欲望，通過學生的主動學習，獲得新知識，能力得到提升，也體現(xiàn)學習過程中學生的主體地位。
生物說課稿 篇8
一、教材分析
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《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節(jié)的內容，本節(jié)內容包括3個方面：
1、微生物的特點；
2、微生物的種類；
3、微生物的生活。
在初中生物學階段，本節(jié)內容是學生了解微生物的第一課，在課程標準中雖沒有獨立的體現(xiàn)，卻與今后授課的內容有著密切聯(lián)系，特別對于十大主題中的《生物技術》，有一種奠基的作用。
�、平虒W目標
【知識目標】
1．簡述什么是微生物，列舉常見微生物的類型；
2．概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；
3．探究我們身邊是否存在微生物。
【能力目標】
通過學生的課外探究活動和收集相關的資料，培養(yǎng)學生的探究能力和團隊協(xié)作的.精神、收集和處理信息的能力；通過讓學生課堂發(fā)言，提高學生語言表達和信息交流、歸納總結的能力，這是
【情感目標】
增強學生對社會事件的關注，學會辯證地分析事情、看待問題的
�、墙虒W重點、難點
【教學重點】
1．微生物及其種類
2．微生物的代謝類型、繁殖特點
3．微生物在生物圈中的作用
【教學難點】
1．探究我們身邊是否存在微生物
2．微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用
二、學情分析
八年級的學生對于微生物只是有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并不多。而本節(jié)知識涉及的幾乎都是微觀生物，對于學生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實際教學中，通過直觀的圖片演示，在學生已有生活經(jīng)驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對于教材中安排的探究性活動，平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。
三、教學準備
制作相關多媒體課件；提前準備分發(fā)實驗材料；提前布置探究性活動
四、教法學法
【教法】
本節(jié)課我采用的不是傳統(tǒng)的注入式，而是結合了多媒體直觀教學（特別是圖片），通過問題銜接知識點，由教師引導，學生歸納，小組合作交流探究活動結論，體現(xiàn)教師的引導作用和學生的學習主體地位。
【學法】
小組合作：上課之前學生按事先分組，進行探究活動
課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。
小組交流，學生在交流中學會分析選擇，培養(yǎng)綜合能力。
自主學習：課后學生收集相關材料，完成“假如地球上沒有微生”活動，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。
五、教學程序
1．臨境入興，激發(fā)動機（預計耗時5分鐘）
以情境圖片、文章開篇，聯(lián)系生活實際，展示部分生活中比較常見、常接觸的微生物現(xiàn)象。簡要介紹、討論這些微生物現(xiàn)象，讓學生對微生物有一整體的了解。以問題串的方式，充分調動學生已有的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷，激發(fā)學習的興趣，引入教學主題。
2．歸納小結，直擊主題（預計耗時10分鐘）
通過學生討論，教師小結，引導學生歸納出“什么是微生物”，即生物圈中，個體微小、結構簡單的低等生物。提示學生三個關于微生物的要點，突出重點。同時進行知識延伸拓展，要求學生再舉例，教師稍作評價。
通過比較不同的圖片，提出微生物的分類。按細胞結構特點，分別展示單細胞微生物、多細胞微生物、無細胞結構微生物。
�、艈渭毎⑸铮赫故酒湎嚓P圖片，提示學生注意只有一個細胞組成的特點，最后展示細菌時，分別展示細菌的不同形態(tài)。
⑵多細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生這類微生物細胞組成特點，解釋大型真菌和微生物的關系。
�、菬o細胞結構微生物：展示其相關圖片，提示學生此類微生物沒有細胞結構，為簡介其營寄生生活埋下伏筆。
問題再引入，提出微生物的生活場所，學生回答，教師簡要評價小結。
微生物主要的活動場所——土壤；微生物活動的重要場所——動植物的體表和體內；其他惡劣環(huán)境。
可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產(chǎn)者。實現(xiàn)橫向聯(lián)系和舊知識的復習。
在展示完根瘤菌的固氮作用圖片后，教師進行小結：微生物的生活方式多種多樣、代謝類型多、代謝強度高。
最后由學生自行對比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質的速度，得出結論：生物繁殖速度極快。
4．鞏固知識，實際應用（預計耗時3分鐘）
總結本堂課教學重點，布置課外活動和課后習題，給學生任務，培養(yǎng)收集處理信息和解決問題的能力。
生物說課稿 篇9
一、說教材
本節(jié)內容包括激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)、激素調節(jié)的實例、激素調節(jié)的特點.二課時，本節(jié)為第一課時主要對激素的發(fā)現(xiàn)和激素調節(jié)的實例（一）進行說課。神經(jīng)-體液-免疫是維持人體穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制，而激素調節(jié)是體液調節(jié)的主要內容，本節(jié)內容即相對對立又與神經(jīng)調節(jié)、免疫調節(jié)相互聯(lián)系，
二、學情分析
學生通過學習“通過神經(jīng)的調節(jié)”，知道動物和人體的生命活動會受到神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié).
三、教學目的
1、知識目標
概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素
描述血糖的來源和去路
2、能力目標
運用構建模型的方法，建立血糖調節(jié)的模型
3、情感目標
討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用
四、教學重點、難點
1、教學重點:
�。�1）促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程.通過閱讀科學史實，讓學生了解有關科學知識的形成過程，接受科學的熏陶
（2）血糖平衡的調節(jié)
2、教學難點:
激素調節(jié)的實例分析，通過構建模型的方法，讓學生認識到血糖平衡的調節(jié)是一種反饋調節(jié)的激素之間抗作用的結果
五、教法與學法
1.小組討論:由學生閱讀促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學知識. 2.模型構建:通過構建血糖平衡調節(jié)的模擬后，認識激素調節(jié)的過程及特點
3.多媒體技術的應用：
六、教學過程
1、創(chuàng)設情景，導入新課
多媒體展示倫敦奧運會馬拉松比賽場景，引導學生分析“問題探討”，導入本節(jié)內容。
【設計意圖】利用奧運熱點導入，容易激發(fā)學生的'興趣；同時借助教材問題探討，可以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
2、自學討論，重溫經(jīng)典
給學生預留時間閱讀“資料分析——促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，由學生分析出“假說—演繹”的四大環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、演繹驗證、得出結論。
在平時的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并沒有形成概念，所以現(xiàn)在通過引入科學發(fā)展史，學生閱讀不僅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素,接受了科學的知識的熏陶,體會了科學發(fā)現(xiàn)中的不迷信權威,大膽探索的精神。 3、構建模型，化解難點
(1)血糖調節(jié)的引入
閱讀易解答思考與討論的問題,從而將血糖的來源和去路線條化,在解答中學生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點.引入胰島細胞,在已有知識的基礎上,猜測胰高血糖素的作用,進一步得出胰島素和胰高血糖素的調節(jié)機理.
由學生識圖直接解決問題,引入血糖的來源和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,銜接自然,能夠鍛煉學生的識圖能力,圖文并茂,對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象.
(2)構建血糖平衡模型：學生四人一組,其中三人分擔甲,乙,丙角色,第四人承擔小組內的匯報工作，這樣四人之間必須協(xié)調配合,方能完成探究活動。
小組活動不僅體現(xiàn)了學生的協(xié)作精神,更意在引導學生通過這個探究活動,更好地理解人體內血糖含量的調節(jié)和初步了解概念模型的基本方法和意義，同時實現(xiàn)教學難點的突破。
生物說課稿 篇10
課程介紹：
各位老師，各位領導，上午好。我叫趙艷，來自于鎮(zhèn)江市第四中學。今天我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識面很廣，特別是對形態(tài)學知識要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，對該部分要求“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類”，意在讓學生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學重點從掌握生物分類的具體知識和技能，改變?yōu)樽寣W生自主的掌握分類的思想方法，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以，我選擇了它作為今天我說課的內容。希望能得到各位專家的指導。
對于生物的分類，我將從“教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、學習方法、教學程序、綜述”這樣7個方面進行剖析。
�、褰滩姆治�
1、本節(jié)內容的地位
生物的分類是義務教育課程標準實驗教科書《生物》七年級下冊中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié)，是本章的重要內容，也是整本書的重要內容之一。它既是對各類生物特征的復習，也是對生物類群的整理和歸納。學好本節(jié)內容，可以讓學生對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學習到科學的分類方法。
2、重點、難點的確定
在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經(jīng)學習過，學生應能很(比較)好的理解和應用。而且新課標將具體內容標準定為“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類”，所以本節(jié)課的重點和難點是如何讓學生自主的掌握分類的思想方法。
3、課時的安排
由于本節(jié)課涉及的知識面很廣，學生又是初次嘗試分類的基本方法，所以本節(jié)內容將分成3課時進行。第1課時為嘗試分類和科學的分類，第2課時為給動物分類，第3課時為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時。
�、娼虒W目標的確定
根據(jù)新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現(xiàn)有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
1、知識目標：
�、僦绖游锓殖杉棺祫游锖蜔o脊椎動物。
②知道脊椎動物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。
2、能力目標：
�、賴L試根據(jù)動物的特征進行分類。
�、诎l(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力。
3、情感目標：
培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。
(如何達到)
a、利用學生前面學過的動物知識為基礎，以及書87頁的表格練習，讓學生知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動動物圖片，強化學生的認識。
b、通過有無脊柱這個簡單的特征，使學生初步嘗試根據(jù)動物的特征進行分類。通過填寫表格和拖動圖片，并且講出脊椎動物的分類依據(jù)，使學生進一步學會根據(jù)動物的特征進行分類。通過為生物標本室的脊椎動物歸類，使學生親身體驗根據(jù)動物的特征進行分類。
c、通過分組對脊椎動物標本分類，發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力。
d、通過對生物標本室里各種動物標本的觀察，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。(與b點結合介紹：同時~~;并~~)
�、缃虒W的重點、難點
在本節(jié)課中，使學生自主的掌握分類的思想方法是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。如何發(fā)揮學生的主動性，使學生積極參與，從而真正學會分類的思想方法呢?在教學過程中，我設計了2個活動，第一個是借助多媒體的動畫功能，讓學生拖動動物圖片，為動物進行分類，活動很有趣，但是要求學生講出拖動的.理由(也就是主要特征);第二個是走出課堂，讓學生參觀標本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動物歸類(同樣是根據(jù)主要特征)。這樣的2個活動，學生很樂于參與，而在親身體驗的過程中，學生就主動的學會了分類的思想方法。
�、杞虒W方法
圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“課堂——標本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學為手段，充分利用學�，F(xiàn)有的標本資源，采用了觀察法、演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
�、閷W習方法
“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實踐等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。
�、杲虒W程序(附課堂教學結構流程設計表)
1、情境導入(這部分需要2分鐘)
a.處理：本節(jié)課通過播放各種動物圖片，引出“給動物分類”的內容�！境尸F(xiàn)】
(組織學生觀看并說出其名稱)
b.優(yōu)點：由學生比較熟悉的動物入手，通過精美的圖片，一下子吸引住學生的注意力。從而激發(fā)學生學習的好奇心和欲望，使學生一上課就融入學習和探究的氛圍中。并為課堂教學奠定了一個輕松、和諧的基調。
2、區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物(這部分需要5分鐘)
a.處理：介紹科學家根據(jù)動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。然后提問：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物么?【呈現(xiàn)】
(組織學生討論，分析，得出結論。)
邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?
(組織學生拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物。【呈現(xiàn)】)
b.優(yōu)點：由淺入深，通過有無脊柱這個簡單特征，使學生初步嘗試著根據(jù)動物的特征進行分類，并享受到成功的喜悅。再通過拖動圖片，進一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的認識。
拖動的過程，又使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學生。
3、對脊椎動物進行分類(這部分需要15分鐘)
a.處理：介紹根據(jù)脊椎動物和無脊椎動物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。然后提問：你能根據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動物?【呈現(xiàn)】
(組織學生分小組討論，分析，填寫書87頁表格，得出結論。)
邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?哪些是魚類?為什么?
(組織學生拖動魚類圖片，并講出魚類的主要特征�！境尸F(xiàn)】)
同樣的方法，組織學生拖動兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征�！境尸F(xiàn)】
b.優(yōu)點：通過填寫表格，發(fā)展學生的分析、歸納能力。通過拖動圖片，進一步使學生學會根據(jù)動物的特征進行分類，并且對脊椎動物的主要類群有所了解。拖動圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學生既樂于參與，又更好的掌握了知識。有利于學生主動學習、自主探究。
4、分組對生物標本室里的脊椎動物進行分類(這部分需要16分鐘)
a.處理：發(fā)出請求：生物標本室里的脊椎動物標本弄亂了，你能根據(jù)這些動物的特征重新分類整理嗎?【呈現(xiàn)】然后強調進標本室的注意事項�！境尸F(xiàn)】
(組織學生小組討論，明確分工。然后到標本室，觀察標本，記錄。)
b.優(yōu)點：使學生理論聯(lián)系實際，親身體驗根據(jù)生物的特征進行分類。這種走出課堂，使學生與動物近距離接觸的活動，既發(fā)展了學生的實踐能力、合作探究能力，也是對學生熱愛動物的一種情感教育，并且充分利用了學校資源。
5、表達和交流分類成果(這部分需要5分鐘)
a.處理：組織1~2個小組交流分類成果，其他組進行補充或糾正�！境尸F(xiàn)】
b.優(yōu)點：檢驗學生的實踐成果，使學生享受到實踐的喜悅。
6、疑難解析(這部分需要2分鐘)
a.處理：提問：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山、海龜各屬于哪類動物?為什么?【呈現(xiàn)】
(組織學生辯論、得出結論)
b.優(yōu)點:使學生對脊椎動物的各類群有進一步的認識，學會抓住事物的主要特征。
�、刖C述
以上是對“生物的分類”這一節(jié)教材的認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用現(xiàn)代化多媒體技術，充分利用學�，F(xiàn)有的資源，大膽的讓學生走出課堂，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了分類的基本方法。整堂課，生動活潑，學生由始至終處于一種興奮好奇的狀態(tài)，成功的實現(xiàn)了預期的教學目標。
教學流程教師活動學生活動設計意圖
一、情境導入播放各種動物圖片。
設疑：你認識這些動物嗎?觀看并講出其名稱。由學生比較熟悉的動物入手，通過精美的圖片，一下子吸引住學生的注意力。從而激發(fā)學生學習的好奇心和欲望，使學生一上課就融入學習和探究的氛圍中。
二、區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物講述：科學家根據(jù)動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。
設疑：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物么?
邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?討論，分析，得出結論。
答：脊椎動物有啄木鳥虎、
金絲猴、蜥蜴、青蛙、松鼠、魚、蛇、大山雀。
無脊椎動物有草履蟲、梭子蟹、珊瑚、河蚌、蚯蚓、蝸牛。
拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物。由淺入深，通過有無脊柱這個簡單特征，使學生初步嘗試著根據(jù)動物的特征進行分類，并享受到成功的喜悅。再通過拖動圖片，進一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的認識。
拖動的過程，使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學生。
三、對脊椎動物進行分類講述：根據(jù)脊椎動物和無脊椎動物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。
設疑：你能根據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動物?
邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?哪些是魚類(兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類)?為什么?討論，分析，填寫書87頁表格，得出結論。
答：
脊椎動物可以分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。
拖動圖片，將脊椎動物分類，并且講出分類的依據(jù)(主要特征)：
紅魚屬于魚類，它生活在水中，用鰓呼吸。
青蛙屬于兩棲類，它幼體生活在水中用鰓呼吸，成體在陸地上用肺呼吸。
蜥蜴屬于爬行類，它體表無羽毛，有鱗片或甲。
啄木鳥、大山雀屬于鳥類，它們體表有羽毛、卵生。
虎、松鼠、金絲猴屬于哺乳類，它們身體被毛、胎生、哺乳。通過填寫表格，發(fā)展學生的分析、歸納能力。
通過拖動圖片，進一步使學生學會根據(jù)動物的特征進行分類，并且對脊椎動物的主要類群有所了解。
拖動圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學生既樂于參與，又更好的掌握了知識。有利于學生主動學習、自主探究。
四、分組對生物標本室里的脊椎動物進行分類請求：前段時間，我們學校的同學在打掃生物標本室的時候，不小心把里面的脊椎動物標本弄亂了。你能根據(jù)這些動物的特征重新分類整理嗎?
強調進標本室的注意事項：
1、標本繁多，各小組組員內要明確分工，分散記錄。
2、標本不可觸摸，只能觀察。小組討論，明確分工。
到標本室，觀察標本，記錄。使學生理論聯(lián)系實際，親身體驗根據(jù)生物的特征進行分類。
這種走出課堂，使學生與動物近距離接觸的活動，既發(fā)展了學生的實踐能力、合作探究能力，也是對學生熱愛動物的一種情感教育，并且充分利用了學校資源。
五、表達和交流分類成果點評。小組匯總。
交流。
補充和糾正。檢驗學生的實踐成果，使學生享受到實踐的喜悅。
六、疑難解析提問：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山、海龜各屬于哪類動物?為什么?辯論、得出結論。
答：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山屬于哺乳類;海龜屬于爬行類。使學生對脊椎動物的各類群有進一步的認識，學會抓住事物的主要特征。
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