石灰吟評課稿合集（4篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家收集的石灰吟評課稿，歡迎閱讀與收藏。

石灰吟評課稿1

　　沈老師執(zhí)教的是古詩《石灰吟》，全詩不到三十個字，卻被她挖出了很多東西，如了解詩人、理解背景；理解詩意、感悟詩情；故事延伸，拓展內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情境，激情朗誦；從這一系列教學(xué)設(shè)計中，無不透出教者的思考、探索與創(chuàng)新�？傊�，這是一堂很有實效的課。

　　一、整體感覺較順，給人一氣呵成、抑揚頓挫的感覺。開頭沈老師清楚介紹了“吟”這種文體的寫法，包括后來的`“托物言志”的特點，這對作為六年級的學(xué)生來說很有必要。

　　二、“創(chuàng)設(shè)情境，激情朗誦”的教學(xué)，非常值得學(xué)習(xí)。語言文字僅僅是外在的表象，更何況詩歌的語言那么精煉，如何引導(dǎo)學(xué)生將沉默的文字還原成有聲的語言，挖出深藏于詩中的東西，從而感受作者的內(nèi)心情感并產(chǎn)生情感的共鳴呢？沈老師作了很好的嘗試。她更加注重氣氛的渲染和情感的鋪墊，更充分地點燃學(xué)生的誦讀激情，一次次“入情入境”的朗讀很有感染力。

　　三、故事延伸，拓展內(nèi)容好。沈老師很自然地從讀故詩到介紹石灰的資料，介紹于謙這個人物的一系列故事，還有從于謙小時候崇拜的人物——文天祥講到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”他們相似的品質(zhì)等。從這些教學(xué)中，不但可看出她準備充分、精心設(shè)計，也使人知道她是用心良苦。因為對高年級的學(xué)生來說，增加課外的閱讀量、提高理解能力是多么的重要。

石灰吟評課稿

石灰吟評課稿2

　　《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學(xué)的重點在于讓孩子在領(lǐng)悟詩意的同時，學(xué)習(xí)并感受詩人用以寄托強烈情感的方式。教學(xué)中，梁老師始終圍繞一個“吟”字做足文章。

　　從”吟“引出想象教學(xué)中，梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩歌的形式，但同時也表示著一定的具體意義，即為”說“。那么，石灰究竟想說些什么呢？孩子們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話故事。

　　從“吟”感受詩情作者以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，梁老師問孩子們：”石灰說了這么多勇士般的豪言壯語，他的心里又會怎么對自己說呢？”以期通過這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來鼓勵孩子們向思維的`更深處漫溯，走近詩人的內(nèi)心，走進詩人的情感世界。

　　從“吟”開始拓展“同學(xué)們，石灰說完了自己的話，于謙也表達了自己的意思。剛才有同學(xué)們說意猶未盡。用你們來替石灰和于謙繼續(xù)說吧。好嗎？”進行拓展練習(xí)。

　　同時，梁老師的教學(xué)思路清晰，在教學(xué)一、二句詩時，緊緊抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”這兩個詞讓學(xué)生反復(fù)誦讀，想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。

　　教師對文本研讀較深，教學(xué)設(shè)計匠心獨運，能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生閱讀。能夠以詩帶詩，補充資料，設(shè)計情境誦讀，一步步渲染打動學(xué)生內(nèi)心，使人物形象逐步豐滿，鮮明起來，扣響了學(xué)生心靈之弦，讓他們從內(nèi)心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導(dǎo)中，于謙的高大形象，崇高氣節(jié)在學(xué)生心里扎下深深地根。

石灰吟評課稿3

　　上周，我和小邱同課異構(gòu)，執(zhí)教了《石灰吟》。對于第一次選古詩作為研究課的我來說，這的確是一次非常難得且寶貴的經(jīng)驗。之前，何平說，不能試教，王老師事先也不指導(dǎo)，就是要體現(xiàn)我們自己的思考。因此，我一直懷著一種忐忑的心情，怕自己上砸了辜負了王老師的期望，況且還是在“杭州名師培訓(xùn)周”上課呢！但是，在課堂上，我很快找著了一種古詩教學(xué)的感覺，直至課后，我胸中澎湃的情感似乎還在暗涌，久久不能平靜。幾天來，我一直在思考，思考這節(jié)課的得與失。

　　回憶教學(xué)的設(shè)計過程，我覺得第一個“得”首先是我更認同了文本細讀的意義所在。自從《珍珠鳥》的備課，我對文本細讀的意義有了初步的了解。這一次，從備課到上課有七天多的時間，我用了一半以上的時間來做文本細讀，當然，這種思考在上《珍珠鳥》之前已經(jīng)模糊地進行著了。文本細讀的過程是一個非常微妙的心理體驗。上次的《珍珠鳥》，我在文本細讀中，時常感受到一種難以言傳的溫馨與幸福；這次的《石灰吟》，我更多的體驗是感動，甚至激動，寫著寫著，不知不覺已然淚下。所以我想，文本細讀是教師與教材對話的必經(jīng)之路。從什么角度解讀，往往決定了教什么。我以為，一個真正成熟的教師，應(yīng)該把更多的時間花在對文本的解讀上，而不是僅僅用在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和形式上。文本細讀是“童子功”，是我以后一定要堅持下去的。

　　第二個“得”是學(xué)以致用。這一段時間，我在各種講座、王老師的評課和聽課活動中得到了很多啟發(fā)。因此，我的教學(xué)設(shè)計在三天多里五易其稿，因為我希望把更多的所學(xué)（盡管暫時只是囫圇吞棗式的）運用到實踐中去。在整個設(shè)計中，我的初稿是缺少學(xué)生的活動的，但聽完王老師《走向視域融合的對話策略》講座后，我不斷地修改著，給學(xué)生留出更多活動的空間。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我本來是沒有很細致的指導(dǎo)的，但是聽了龐老師的課，使我反思自己，于是從初讀時起便先給予學(xué)生朗讀技巧的一些指導(dǎo)。我又運用了王老師所說的感性學(xué)習(xí)的一些策略，把作為零度觀察者的學(xué)生化為主體者。在“于謙之死”這個情境中，凄切的樂聲中，于謙被抄家的文字令學(xué)生震驚，這時我突然感到，教室里有一個“場”正在發(fā)生和凝聚，使我和學(xué)生都必須努力地屏住呼吸。學(xué)生融入了情境中“于謙就義前的慷慨吟誦”“百姓的輕輕應(yīng)和”“男女老少感天動地的'聲音”“天地回音”這幾個層次的讀，讀得激情、深情、動情，把感人的氣氛推向高潮。讀完以后，我看到很多學(xué)生深受感動，于是我脫口而出：“剛才，我看到很多同學(xué)很感動，我也很感動——為于謙所感動，也為你們的感動而感動�！彼�以，這節(jié)課朗讀的質(zhì)量我自己是比較滿意的，我也由此悟出，讀的指導(dǎo)，必有的技巧的指導(dǎo)，但更重要的是讓學(xué)生有了情感體驗，才能有真正理解的、發(fā)自內(nèi)心的讀。

　　第三個“得”是學(xué)會了在千頭萬緒中，確認自己這節(jié)課的首要目標。設(shè)計之初，我有很多想法，到底是知人論世呢，還是學(xué)習(xí)讀詠物詩的方法，還是把此詩和文天祥的詩放在一起比較言志的相同與不同？方向不同，方式和手段也就迥異了。正如王老師所說，我最后定下來的是“由詩到法”，由《石灰吟》的教學(xué)，讓學(xué)生明確讀這樣一類詠物詩的讀法，那就是“托物言志”的詩，要先從物讀出人，再從人讀出志，再把此詩放入同類的詩歌中，互為比照地讀。我想，對于一節(jié)課的40分鐘而言，什么都讓學(xué)生學(xué)一點是不可能的，也是低效的，所以只能有一個側(cè)重點。對于我來說，從什么都想教到不斷做“減法”，是一個艱難的過程，當然也是非常有意思的，因為“舍”，才能“得”啊。

　　王老師的評課，也使我反思了自己在古詩教學(xué)中的不足。比如“要留 在人間”本身就是一個偽命題。為什么會出現(xiàn)這樣的“低級錯誤”，我認為還是解讀得不夠。在解讀中，我過于側(cè)重于謙其人的細讀，忽略了對文字本身的深層內(nèi)涵的理解。要留正氣、勇氣、忠義等在人間，是對《石灰吟》擬人化的表達方式的不理解造成的。因為石灰是物，物有它的特點，對于石灰而言，留在人間的只能是“清白”，這就是它最大的特點，也是于謙之所以要選它作為自己志向化身的原因。我只想到了清白的內(nèi)涵可以包括這些，想著這樣的填空可以讓學(xué)生更深地了解于謙，卻恰恰忽略了這首詩的“文本秘妙”——把石灰擬人化。正是因為擬人化的寫法，才有了“若等閑”和“全不怕”，才有了“要留清白在人間”。這就是“以我觀物”，因而“物皆著我之色彩”啊。

　　我在深深折服于王老師評課的同時，反思著自己這個設(shè)計的問題。設(shè)計的問題折射出的是解讀的問題，解讀的問題折射出的是思維方式的問題，而思維方式的問題背后，正是文學(xué)底蘊的問題啊�！度碎g詞話》我沒有讀過嗎？讀過啊，還讀過好幾遍，還說“王國維是我至愛的四才子之一”，看到拱小教師閱覽室那一套《王國維全集》心里還羨慕得不行�？墒菫槭裁丛撚玫臅r候用不出來？“書到用時方恨少”，其實更“恨”的是自己沒有足夠的底蘊去使之真正內(nèi)化��！

　　難怪有人說，語文課上到最后，看的就是教師的底蘊�，F(xiàn)在我終于明白了。別無他法，唯有讀書、讀書、再讀書！

石灰吟評課稿4

　　本節(jié)的教學(xué)目標是：

　　1、概述呼吸作用的過程。

　　2、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程。

　　3、通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析試驗現(xiàn)象得出試驗結(jié)果。

　　4、認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。

　　重點和難點是：

　　1、植物呼吸作用實驗的設(shè)計、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重點。

　　2、呼吸作用的實質(zhì)是本節(jié)課的難點。

　　我從以下幾個方面進行分析評價

　　一、教師行為：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：教師從學(xué)生經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問題熟悉、新奇而富有挑戰(zhàn)性，引起強烈的求知欲望。如：整體的三個實驗教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，激發(fā)出學(xué)生對未知生物世界的強烈探索欲望。

　　2、教學(xué)方法靈活：主要以導(dǎo)學(xué)、探究式學(xué)習(xí)為基本模式的教學(xué)法。多媒體白板課件輔助教學(xué)和演示實驗觀察法有機相結(jié)合收到了事半功倍的效果。

　　3、采用目標教學(xué)法，注重學(xué)生參與：如預(yù)習(xí)檢測的提綱分基礎(chǔ)知識和提高探究兩部分，設(shè)計不同層次的問題，特別是課堂檢測部分留給學(xué)生一個課后思考題，滿足了不同層次學(xué)生自主發(fā)展的需要。

　　4、關(guān)注個體差異，實行賞識教育：對積極回答問題的學(xué)生給予肯定和適當點評。

　　如在學(xué)生提取已有的知識：CO2能使澄清的石灰水變渾濁。老師及時的鼓勵能夠準確回答問題的學(xué)生知識面很廣。

　　5、教師強化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，拉動思維的縱向和橫向拓展：如：比較光合作用與呼吸作用時，采用表格形式：二者的區(qū)別和聯(lián)系對初一的學(xué)生來說有一定難度，老師及時為學(xué)生搭建分組討論的平臺（小組討論3分鐘），培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達交流的能力，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的研究解決。

　　二、特色：

　　1、培育學(xué)生骨干：如：課前的3分鐘時間留給學(xué)生，今天由學(xué)生到前面講自己怎樣種植種子，這樣的活動很好。實施榜樣激勵和帶動參與，非常有利于學(xué)生對生物知識的積累。也鍛煉了學(xué)生的能力。

　　2、教學(xué)過程思路清晰，突出前后知識的連續(xù)性、嚴密性。例如：本節(jié)學(xué)習(xí)植物的呼吸作用，能夠把前面學(xué)習(xí)細胞知識的線粒體聯(lián)系起來。這樣回顧前面的知識，將新舊知識綜合起來，前后照應(yīng)。能幫助學(xué)生建立完善的知識體系。能把抽象知識系統(tǒng)化。

　　3、注重學(xué)生關(guān)于對生活實踐的體驗：嘗試設(shè)計和大膽引入聯(lián)系實際創(chuàng)新的三個演示實驗。如：人體呼出的氣體含較多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌發(fā)的種子瓶中沒有氧氣→被種子消耗。將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的`廣口瓶中，觀察現(xiàn)象。交流觀察結(jié)果：在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅，而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒。每個實驗操作都非常嚴謹、規(guī)范。并且前面2個實驗是指導(dǎo)學(xué)生完成。實驗形象很明顯。體現(xiàn)生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的特色。也非常有利于突破本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。

　　4、課堂小結(jié)：完全交給學(xué)生，讓學(xué)生談本節(jié)自己的收獲，比較老師包攬的課堂小結(jié)教學(xué)效果更好一些。

　　三、問題商榷：

　　1、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的過度和過度語言不是很自然，需要再完善，應(yīng)該為引出下環(huán)節(jié)做好鋪墊。如：在呼吸作用的概念、公式、意義每個問題之間缺少引入鋪墊。教師的講解能更深入一些。

　　2、教學(xué)評價以教師評價學(xué)生為主，缺少學(xué)生之間的互評、小組評等形式的開展。

　　3、教師應(yīng)建立起教與學(xué)立體交叉高效的活動體系。如：可嘗試實物投影顯示學(xué)生完成的預(yù)習(xí)檢測提綱，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能起到示范作用。

　　4、生物課的實驗對教師是一種新挑戰(zhàn)。課堂的3個演示實驗問題，前面2個實驗是學(xué)生完成，驗證呼吸作用消耗了氧氣，也應(yīng)該由2名同學(xué)完成，會更好。實驗裝置還需完善。

　　5、學(xué)生行為：在本節(jié)課上學(xué)生注意力集中，但能否讓學(xué)生情緒更飽滿，思維更活躍，參與面更廣，是我們今后追求的目標。

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