物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理

物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課程，也是一門實踐性很強的課程。為了使高職學生成為技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，必須在高等職業(yè)院校切實進行教學改革，使高職與普通高校區(qū)別開來。為配合高職院校國家骨干專業(yè)建設(shè)工作，我們按照課程體系與教學內(nèi)容改革的建設(shè)方案，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理課程，使其達到優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程水平。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理課程建設(shè)的思路

本課程以工作任務(wù)為邏輯主線，將完成工作任務(wù)必需的相關(guān)理論知識構(gòu)建于項目之中，學生在完成具體項目的過程中學會完成相應(yīng)工作任務(wù)，鍛煉職業(yè)能力，掌握相應(yīng)的理論知識。在教學中，根據(jù)校內(nèi)外實訓、實習資源情況貫徹模擬物聯(lián)網(wǎng)工程項目(校內(nèi)實訓室)或承擔真實的物聯(lián)網(wǎng)工程(工程現(xiàn)場)的教學策略，并根據(jù)工程情況設(shè)計教學過程。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理課程建設(shè)探索與實踐

2.1 課程的功能與定位

職業(yè)教育課程應(yīng)當突出能力目標，本課程是重慶城市管理職業(yè)學院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課，是一門實踐性很強的課程。通過本課程的學習，學生可以了解物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)等相關(guān)崗位所需的物聯(lián)網(wǎng)工程基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識，能夠進行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型，能夠編寫物聯(lián)網(wǎng)項目系統(tǒng)方案，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工，能夠完成對物聯(lián)網(wǎng)項目的系統(tǒng)功能測試，為將來從事物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 課程的能力目標

本課程的核心能力目標是培養(yǎng)學生物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理相關(guān)職業(yè)能力，使學生達到國家相關(guān)職業(yè)標準。通過本課程的學習，學習者應(yīng)該具備以下知識、技能與素質(zhì)：

(1)能夠進行物聯(lián)網(wǎng)項目的需求分析;

(2)能夠撰寫物聯(lián)網(wǎng)項目的設(shè)計說明書;

(3)能設(shè)計中小型物聯(lián)網(wǎng)工程系統(tǒng)方案;

(4)能夠進行傳感設(shè)備、RFID設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型;

(5)能熟練操作物聯(lián)網(wǎng)工程常用器材和工具;

(6)能完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工過程的各個環(huán)節(jié)，能熟練、規(guī)范地完成施工操作;

(7)能根據(jù)設(shè)計方案和驗收標準對工程進行測試和驗收;

(8)能完成對物聯(lián)網(wǎng)工程基礎(chǔ)性管理工作。

2.3 課程教學總體設(shè)計

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)技能目標框架，獲得本課程的核心能力目標，找到教學設(shè)計途徑。依據(jù)職業(yè)崗位要求，與校企聯(lián)盟共同制定職業(yè)標準;按照職業(yè)標準，將崗位能力分解為若干個能力模塊，結(jié)合任務(wù)和能力訓練要求，開發(fā)相應(yīng)的項目任務(wù);制定融合職業(yè)標準和行業(yè)標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法;編寫適合在生產(chǎn)性實訓基地開展教學的工學結(jié)合校本教材。

2.4 教學內(nèi)容的確定

課程教學內(nèi)容的確定是從高職學生將來要從事的工作出發(fā)，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學標準崗位工作分析表了解到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的崗位群。然后，教師選擇出與本課程相應(yīng)的典型工作任務(wù)是物聯(lián)網(wǎng)工程項目的實施與維護。教師對典型工作任務(wù)和職業(yè)行動能力進行教學論證加工，進一步進行核心能力目標的分解和細化，在此基礎(chǔ)上確定有任務(wù)陳述的課程教學內(nèi)容。

2.5 教學模式設(shè)計

組織課程教學時，以學生為主體，充分考慮到高職學生的計算能力、抽象思維能力、推理能力等的水平，使學生能夠勝任，從而建立自信心。

在此方面，首先可以實施案例教學，促進學生職業(yè)能力發(fā)展。在課程設(shè)計上，以來自行業(yè)的一組工業(yè)案例為載體，以教學工廠型實訓基地為平臺，使理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，從而達到工作過程與教學過程的融合。在案例教學中，采用“做中學，做中教”的教學方法，按照案例的工作過程進行學習與訓練，使學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。

其次是實施項目教學，保證學期項目正常運行。第一學段重在構(gòu)思與設(shè)計，通過收集資料、頭腦風暴、整理方案、小組討論，制定實施計劃，進行小組分工，開始進行方案設(shè)計。在第一個學段項目中，學生整理項目方案書，由指導(dǎo)教師進行中期檢查，對項目設(shè)計的規(guī)范和要求提出指導(dǎo)意見，但并不對項目的可行性給予評價，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性;第二個學段，項目小組必須細化方案，形成完整書面文本，進行項目匯報、答辯與成果展示，并進行成績評定。其他學期項目照此流程執(zhí)行，通過反復(fù)的訓練，培養(yǎng)學生主動完成任務(wù)的能力。其中，只有評價可行的項目才能進入方案實施階段，項目團隊通過分工合作，制定計劃，并進入學院實訓基地進行加工與制作，使方案得以實現(xiàn)。

在項目教學期間，各項目小組根據(jù)項目方案進行匯報，由3名教師(校企雙方組成)團隊負責評價，根據(jù)學生在項目方案中獲取知識與運用知識的能力予以打分。從實踐情況看，此階段，學生的創(chuàng)新思維活躍，敢于構(gòu)思和設(shè)計。

2.6 實訓室建設(shè)

根據(jù)重慶城市管理職業(yè)學院現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)實驗室建設(shè)情況和學校教學目的出發(fā)，正在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)展示實訓中心、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)實訓室，將緊跟重慶物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)需求，校企共同確定實驗基地建設(shè)方案。對重慶地區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的用人崗位進行深入調(diào)研，對物聯(lián)網(wǎng)就業(yè)崗位群進行分析，分析各崗位的需求量及對應(yīng)的技術(shù)特點和設(shè)備要求及環(huán)境要求，以此為根據(jù)確定實驗基地建設(shè)方案。實訓室建設(shè)的定位如下： 　　

(1)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)與專業(yè)群校內(nèi)外實訓基地;

(2)西部地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)技術(shù)培訓及技術(shù)服務(wù)平臺;

(3)西部地區(qū)高職、中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)師資培訓基地;

(4)面向社會的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)職業(yè)技能鑒定培訓基地;

(5)學生創(chuàng)業(yè)教育平臺。

實訓室配置物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室的相關(guān)設(shè)備，培養(yǎng)學生物聯(lián)網(wǎng)整體規(guī)劃與設(shè)計能力、識別物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)設(shè)備的能力、工程布線能力、設(shè)備安裝調(diào)試維護能力、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)性能測試能力、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺管理能力等。實訓室的建設(shè)需緊密結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的三層結(jié)構(gòu)(感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層)，從而讓學生更清楚地認識物聯(lián)網(wǎng)的實際應(yīng)用。

這些實訓設(shè)備可以滿足日常的實訓教學需要，同時也為學生課程設(shè)計和競賽提供了保障。該實訓室將全體向?qū)W生開放，從發(fā)發(fā)揮了實訓室為全院學生服務(wù)的作用。

2.7 教學評價設(shè)計

教學評價的基本思路是，不僅有終結(jié)評價和教師評價，而且有過程評價和學生的自評。實訓部分占總成績的50%，以物聯(lián)網(wǎng)工程實訓過程為考核的主體，貫穿整個學期。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用階段評價，過程性評價與目標評價相結(jié)合，項目評價，理論與實踐一體化評價模式。

(2)關(guān)注評價的多元性，結(jié)合出勤、課堂提問、平時測驗、技能訓練過程、工作質(zhì)量及期末考核綜合評價學生成績。

(3)注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學生應(yīng)予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

3 結(jié) 語

高職教育課程建設(shè)必須主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地進行課程建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理課程建設(shè)致力于突出能力目標，選用恰當?shù)娜蝿?wù)進行能力訓練。為保證行動導(dǎo)向的教學方法具體實施的實際效果，需要繼續(xù)不斷地加強師資隊伍建設(shè)并突出工程特色。