校園欺凌具體行為

發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的事件。以下是聘才網(wǎng)小編精心整理的相關(guān)文章，希望對大家有所幫助， 歡迎閱讀!

校園欺凌具體行為

主要表現(xiàn)

校園欺凌不一定在校園內(nèi)發(fā)生，放學(xué)后同學(xué)間的欺負(fù)行為也算在內(nèi)。

其主要表現(xiàn)是身體強壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時是一人欺負(fù)一人;有時集體欺負(fù)一人。

通常欺負(fù)者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。

欺凌類型

典型欺凌者

·霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人。

·比較自我中心，對受害同學(xué)缺少同情心。

·得到部分同輩的認(rèn)同。

·行為上比起其他同學(xué)突出。

被動欺凌者

·看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則藉此保護(hù)自己，免受欺凌。

·看見欺凌者欺凌同學(xué)后，則嘲笑受害者無用。

被欺凌者

·性格內(nèi)向、害羞、怕事。

·在同學(xué)間不受重視，只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單。

·缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。

·有身體障礙者、有智力障礙者。

·沉默、表達(dá)能力不佳者。

·性格或行為上有異于他人。

對受害者影響

欺負(fù)同學(xué)會對同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

身心影響：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，可能是校園槍擊案的原因之一。

其他影響：常常缺席、對老師不恭敬、訴訟。

欺負(fù)行為

·叫受害者侮辱性綽號;指責(zé)受害者無用、侮辱其人格等。

·對受害者進(jìn)行重復(fù)性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā);使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。

·干涉受害者的個人財產(chǎn)、教科書、衣裳等，損壞，或通過他們嘲笑受害者。

·欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是在受害者未能保護(hù)自己的情況下發(fā)生。

·傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話。

·恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

·讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。

·中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。

·分派系結(jié)黨：孤立、杯葛或排擠受害者。

·敲詐：強索金錢或物品。

·畫侮辱畫。

·網(wǎng)上欺凌(Cyberbullying)，即在網(wǎng)志或論壇上發(fā)表具有人身攻擊成份的言論。

角色體現(xiàn)

欺凌過程，蘊藏著一個復(fù)雜的互動狀態(tài)，牽涉的學(xué)生可分為幾種：

·欺凌者(英文：Bully)發(fā)動欺凌行為，通常還帶領(lǐng)其他同學(xué)參與其中。

·受害者(英文：Victim)受到欺凌。

·協(xié)助者(英文：Assistant)跟隨欺凌者，直接參與欺凌行動。

·附和者(英文：Reinforcer)支持欺凌者的行為，例如：在旁嬉笑或吶喊助威。

·保護(hù)者(英文：Defender)安慰及支持受害者，嘗試制止欺凌行為。

·局外人(英文：Outsider)置身事外。

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家長如何防范校園“欺凌”行為?

在家庭中，怎樣才能做一個稱職的家長，來防范校園欺凌行為的出現(xiàn)呢?那就要有三“心”：

一是要“細(xì)心”。家長平時應(yīng)密切關(guān)注孩子的言談舉止，發(fā)現(xiàn)其中的蛛絲馬跡。例如，作為校園欺凌的受害人，孩子往往會在身體、心理、行為等方面發(fā)生改變，如：身體上出現(xiàn)莫名傷痕，孩子卻無法解釋原因或原因牽強;經(jīng)常逃避上學(xué)，不愿如廁，自我封閉，甚至出現(xiàn)自傷自殘，自殺行為;經(jīng)常坐立不安，口中念念有詞，睡眠質(zhì)量不佳;學(xué)習(xí)成績大幅度下降等。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，如果家長長期漠視孩子身上顯現(xiàn)出的反常細(xì)節(jié)特征，而孩子又因種種原因不愿意敞開心扉，可能會造成無可挽回的嚴(yán)重后果。

二是要“耐心”。家長應(yīng)掌握親子間溝通技巧，了解孩子所思所想、所欲所求。溝通是人際傳情達(dá)意、交流反饋的過程，其三大要素按重要程度由高到低為：溝通的動作、溝通的方法和溝通的內(nèi)容，只有采用正確的動作，恰當(dāng)?shù)姆椒�，才能真正做到溝通�?nèi)容的上傳下達(dá)。因此，當(dāng)孩子身上出現(xiàn)疑似實施或遭受校園欺凌行為的特征時，家長應(yīng)放低姿態(tài)，換位思考，注重眼神、表情、動作等非語言溝通，采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓其說出實情，切不可一言不合就暴跳如雷，讓孩子陷入進(jìn)退兩難的境地。

三是要“公心”。家長應(yīng)以身作則，明辨是非，給孩子傳遞正確的價值觀與對錯標(biāo)準(zhǔn)，配合老師、學(xué)校進(jìn)行管理，切勿不問青紅皂白，一味推卸責(zé)任，橫加指責(zé)。

遏制校園欺凌需要全社會的齊抓共管，而其中的家庭教育至關(guān)重要。只有當(dāng)每一位家長都意識到校園欺凌的巨大危害，用“細(xì)心”來觀察孩子，用“耐心”與其溝通，用“公心”進(jìn)行處理，才能迎來校園欺凌真正消弭的“明天”。

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