小學語文教學隨筆集錦

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篇一：

語文既是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應(yīng)知道課堂教學要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結(jié)如下:

一、設(shè)計好教學導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計好課堂教學的導(dǎo)語呢?

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構(gòu)思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。小學語文教學心得體會。

2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關(guān)知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領(lǐng)略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要[嚴"不能放任自流。小學語文教學心得體會。當然，[嚴"也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有[激情"，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預(yù)期的教學效果。

篇二：

昨夜又失眠了，為了學生成績，我想了很多，看到學生成績每況愈下，心里憂心忡忡，夜不能寐，決定向名師學習，首先研讀他們的教育敘事，看看他們教學心得從中找一些靈感，接著我又想明天首先聽聽他們的課。

我第一個聽了鄧老師的課，因為他和我代課班級一樣，特別是20班，一提這個班我心里堵得很，同學們成績也還不錯，只不過一個個傲氣，但是從鄧老師的言談中我感到孩子對他有很大的依耐性，比較喜歡他的人，親其師才能信其道，我深有體會，以前我親身體會很多次，我所教的有的班級之間差距很大，究其原因師生關(guān)系不和諧，可能有時候師生關(guān)系僵了之后，就不想上課，怕上課，導(dǎo)致師生互動差對課堂氣氛活躍，激發(fā)學生思維，的調(diào)動學生積極性，總之上課最基本的因素人的主動性，發(fā)揮不利。所以我很早就想聽聽他的課，看看他到底怎樣掌控課堂，他山之石可以攻玉，每次我遇到教學瓶頸的時候都想找個人聽聽他的課，學習別人找到教學靈感。鄧老師上課和我最大的區(qū)別就是不溫不火，娓娓道來，我呢，形式多樣思維跳躍快，有的學生跟不上。他一開講，我就找到自己問題的癥結(jié)，我上課從來不喜歡看課本，不拘泥課本，有時打亂了課本的先后順序，這對于那個不喜歡課后看書的班級同學可能是致命的一擊，他都不知道看書自主學習，總覺得自己心中有數(shù)，這樣學生只能聽我講，慢慢養(yǎng)成只聽不記的習慣，更何況我 有時課堂紀律還比較亂，我知道上課不管老師心中再熟學生也得領(lǐng)著他看課本，讓他們養(yǎng)成會看書，會記筆記的習慣，因為書本使他們思維的載體，離開了它學生的思維的野馬一會都脫韁，這是我從鄧老師身上看到自己最大的不足，同時也看到他怎樣拉近如學生的心靈距離，怎樣進行眼神的交流，思維的碰撞。

還記得那次也是我遇到自己找不到感覺，去聽陸守紅老師的英語課，讓我耳目一新。她講課時的大容量快節(jié)奏，這也是我上課的特點，她真真做到生生互動，兵教兵，師生互動，并且那次我學會了她充分用電視多媒體課件增大課堂容量。另外我也看到這些老師都真心地稱贊和鼓勵學生。鼓勵不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現(xiàn)。課堂是允許學生犯錯的地方，我們要做的就是引導(dǎo)學生改正錯誤。陸守紅老師執(zhí)教的習題評課中，老師就特別善于表揚學生、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，她在課堂上展示學生寫的優(yōu)秀例句，讓同學們夸夸他們寫得好的地方，有了老師和同學的表揚，學生的自信心必將得到提高，學習興趣也會越來越濃，寫作也就不是一件難事了。

每個同事身上的智慧都是無窮大，但是我自己就是因為不夠自信，這些年我也參加過很多講課比賽，取得很多優(yōu)異的成績，為什么生活磨練是自己不夠自信，氣場不夠強大，通過反思我認為我的課盡管也有很多缺點，但是我的優(yōu)點也很明顯。課堂容量大，課堂形式多樣靈活，不斷嘗試新的方法，總是在挑戰(zhàn)自己，我是想給自己的可風格明顯，有的東西可遇不可求，只有默默耕耘，不問收獲，收獲會不期而至，凡事只求盡心盡力。

給自己減壓，自信人生二百年，相信自己是自己給自己增加的正能量。明天每節(jié)課上課之前我會想起學校反復(fù)讓我們唱的歌曲：“我真的不錯!，這節(jié)課我一定能上好，不求個個學生都能聽懂，只求無愧我心，讓盡可能多的學生動起來”。把主要精力放在多鉆研試題研究學生上放在如何管理自己的課堂上，名師之所以能成功他們首先贏得學生尊重和愛戴，我認為贏得了學生才能贏得了課堂，才能贏得出色的教學成績。與學生拉近距離，關(guān)心學生，保持良好的心態(tài)，把學生放在第一位，一切教學活動為了學生，為了增長學生知識能力，我們要接地氣，想學生之所想。

領(lǐng)略到了各位老師在課堂教學中的風采，良好的個人素質(zhì)，對教材的深刻解讀，對課堂的準確把握，對學生的密切關(guān)注，各種教學手段的綜合運用，游刃有余地駕馭課堂教學能力都給我留下了深刻的印象�！俺詼誓繕�，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學習，鼓勵創(chuàng)新”這十六字指導(dǎo)精神，我想這也是我要追求的目標。他山之石可以攻玉，在以后的教學中，我要從鉆研教材開始，不斷提升自身素質(zhì)，努力學習，并根據(jù)自身特點，根據(jù)教材和學生特點設(shè)計教法、學法，形成自已的教學風格，讓自己的課堂充滿活力與精彩!

篇三：

文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。所謂傳情點，是指那些再傳情達意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。教師要善于抓住文章的傳情點，架設(shè)學生與作者、作品情感交流的橋梁。

如教學《伯牙絕弦》時，教師要抓住“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”這句的傳情點“悲傷”展開情感教學，使學生更加深刻地體會到伯牙傷心欲絕的心情，然后深化引出明代小說家馮夢龍根據(jù)這個傳說所創(chuàng)作的《俞伯牙摔琴謝知音》，從而更好地體會人物的情感。

再如《一夜的工作》一課教學中，教師在指導(dǎo)學生感知周總理工作辛苦、生活簡樸后，抓住文章的最后兩個自然段中的獨白，著重指導(dǎo)學生朗讀�！斑@就是我們新中國的總理。我看了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸!”“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的總理嗎?”作者的這兩段獨白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通過反復(fù)朗讀，學生被作者的情緒深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里閃著激動的淚花。這種入境入情的朗讀，學生的內(nèi)心怎能不激發(fā)出對周總理德敬仰之情嗎?恰到好處的朗讀指導(dǎo)，喚醒的是學生潛在的激情。有效的朗讀，抓住“傳情點”，老師只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。

在教學中，教師要善于抓住“傳情點”，就能讓學生更直接地進入作者的情感世界，更好地體驗和領(lǐng)會作者的情感。教師要用自己的情去挖掘文中之情，讓文中之情感染學生之情，觸動學生的心靈，讓學生的情感活動得到激發(fā)，學生定能留下深刻的情感體驗，也能領(lǐng)略語言文字的魅力，從而充實學生美好的心靈和高尚情操。

篇四：

小學語文新課程標準的提出，對語文老師的角色定位和教學方式產(chǎn)生了重大影響。

首先，教師角色由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。以往由于實行單一的課程政策，即只有國家課程，所以在學科領(lǐng)域長期以來實行的是“一綱一本”。教師習慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度、用有限的教學方法實施教學，強調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授型”，教師的基本職能是照本宣科。而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的教學，不利于因材施教，至少對一部分學生是“削足適履”，更談不上發(fā)展學生的多種興趣、愛好和特長，以及旨在促進每一個學生的發(fā)展�，F(xiàn)在，實行了“一綱多本”和“多綱多本”，教師可以根據(jù)本地區(qū)本學校本班級學生的實際，參與開發(fā)校本課程，編寫學校教材，所以教師光“傳授”就不行了，必須進行研究，教師要從原來的只是教材使用者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H是教材使用者，還是教材評價者和教材開發(fā)者與編寫者的角色。

其次，新課標的提出，也促進了教學方式的轉(zhuǎn)變——由“講授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，這種傳統(tǒng)的教學方式已難適應(yīng)新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐，缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務(wù)，缺少提供在具體的言語環(huán)境中開展言語實踐的機會，也因此造成了語文教學質(zhì)量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點，學生才是學習活動的真正主體，學習是學生這一主體的活動過程。我們的教學必須圍繞學生而開展，課堂上必須千方百計調(diào)動學生的積極性，讓學生既動口又動手，既動腦又動情，身體力行，親歷體驗。本案例中，老師在讓學生讀了凡卡的信后，先說說自己的感受，從自身的感受出發(fā)再進一步理解文中凡卡的感受;之后又問“如果你是凡卡，你最想做什么”等等，每一環(huán)節(jié)的學習，都先引導(dǎo)學生搜索自己的生活體驗、情感體驗，再帶著這種體驗走入文本。整個過程，教師旨在積極的引導(dǎo)，擔任的是合作者引導(dǎo)者的新角色，而學生真正成了課堂的主體，他們說感受，談體驗，積極參與了學習的每一個過程，這樣的學習，效率必會提高。

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