教學(xué)反思與幼兒教師成長(zhǎng)

教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思(又叫反省)，前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn);反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。我則認(rèn)為教學(xué)反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性思考;是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

一、教師的反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。

1.反思教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念決定著教師所組織的每次活動(dòng)的形式、角色定位以及幼兒發(fā)展的最終效果，是教學(xué)改革的直接影響因素。因此首先要從思想、觀念上進(jìn)行剖析和對(duì)照。如數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的數(shù)。活動(dòng)中是否出現(xiàn)讓幼兒坐在位置上聽(tīng)老師講解、演示，出現(xiàn)教師一言堂、灌輸形式從而強(qiáng)迫性地讓幼兒獲得知識(shí)，還是創(chuàng)設(shè)游戲氛圍讓幼兒在邊游戲邊操作中系。游戲的組織形式是體現(xiàn)讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以幼兒為活動(dòng)主體的教育理念。只有以幼兒為主體，才能發(fā)揮幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，才能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.反思教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變。教學(xué)行為決定著教學(xué)活動(dòng)主客體的角色定位和教學(xué)成效。如在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)“引導(dǎo)”與“幫助”、“支持”與“合作”的有效互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué);在師生關(guān)系上體現(xiàn)“尊重”與“贊賞”，尊重每位幼兒的人格與權(quán)力，贊賞每位幼兒專長(zhǎng)與創(chuàng)新;在問(wèn)題設(shè)問(wèn)上體現(xiàn)啟發(fā)性與開(kāi)放性;在手段的運(yùn)用上體現(xiàn)靈活多樣、綜合巧用;在關(guān)注差異上表現(xiàn)為全體與個(gè)別相結(jié)合;在評(píng)價(jià)上體現(xiàn)發(fā)展與開(kāi)放，即關(guān)注幼兒的過(guò)程性發(fā)展和評(píng)價(jià)因素的開(kāi)放性(評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、主體)。

3.反思教學(xué)效果的成敗。教學(xué)效果成敗的因素與教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、接受能力的了解，教師對(duì)教材的熟悉把握，材料的準(zhǔn)備情況以及教學(xué)行為等直接關(guān)系。因此，教師要對(duì)每次活動(dòng)的效果進(jìn)行深入剖析，反思教學(xué)成敗的原因，并引以為鑒從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師的反思按教學(xué)的進(jìn)程，可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

1.教學(xué)前的反思：是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。這種反思首先要對(duì)幼兒和教材進(jìn)行熟悉和了解，考慮是否適宜以及對(duì)教學(xué)效果的一種預(yù)測(cè)。如《園博苑》主題開(kāi)展到“園博苑的橋”分題時(shí)，“蘊(yùn)珍橋”是最近也是最顯著的橋，應(yīng)當(dāng)是此分題的第一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，但當(dāng)我們課題組在進(jìn)行“蘊(yùn)珍橋”活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在此活動(dòng)前必須對(duì)橋有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并對(duì)園博苑的橋有個(gè)大致的了解，還要儲(chǔ)備“廈門是音樂(lè)之鄉(xiāng)，鋼琴之島”以及“豎琴”的外形特征等相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，否則幼兒一下子很難接受“蘊(yùn)珍橋” 的特色與特征的蘊(yùn)意，之后才適合進(jìn)行具體的、有代表性的特色橋的相關(guān)活動(dòng)，因此我們更改了原來(lái)的預(yù)設(shè)方案，生成了“各種各樣的橋”和“園博苑的橋”兩個(gè)活動(dòng)作為前期的經(jīng)驗(yàn)積累，為后續(xù)認(rèn)識(shí)“園博苑的橋”奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)前的反思為主題的順利開(kāi)展起到搭橋鋪路的作用。

2.教學(xué)中的反思：是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性，要求教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)任務(wù)的完成較有難度，就應(yīng)該馬上降低要求，或馬上提供有助于幼兒完成目標(biāo)的輔助手段幫助幼兒完成目標(biāo)。如中班美工活動(dòng)《染色》中由于宣紙?zhí)�厚吸水性不�?qiáng)，很多幼兒沒(méi)辦法讓折了多層的宣紙均勻地染色，教師發(fā)現(xiàn)后馬上提供棉簽讓幼兒把紙張攤平后進(jìn)行局部的填補(bǔ)，照樣可以觀察和感受到染色的變化與樂(lè)趣，彌補(bǔ)了操作中的不足�；蛘咛嵝延變翰灰�折太多層，以免影響紙張的吸水性等等，教師及時(shí)的應(yīng)變能力所采取的各種方式方法不但改善了操作結(jié)果，收到較好教學(xué)效果，無(wú)形中也拓寬了幼兒解決問(wèn)題的思路，增加了探索樂(lè)趣。

3.教學(xué)后的反思：是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，去以探究和解決問(wèn)題為基本點(diǎn)，不是一般的回顧教學(xué)情況，而是探究教學(xué)過(guò)程中不合理的行為和思維方式，并針對(duì)問(wèn)題重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升，從而提高理論水平�，F(xiàn)在很多教師學(xué)會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教學(xué)錄像、教育隨筆、教育故事、教育心得、課后反思、聽(tīng)課研討甚至一課多研等形式來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。如中班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物過(guò)冬》活動(dòng)后，教師反思活動(dòng)中幼兒回答不積極甚至一問(wèn)三不知、活動(dòng)氣氛沉悶的原因：我們南方的小朋友對(duì)北方寒冷的冬天天氣以及對(duì)小動(dòng)物的過(guò)冬方式不了解，也不清楚動(dòng)物過(guò)冬的需要，更對(duì)冬眠、遷徙、南飛、儲(chǔ)存食物沒(méi)有形象的認(rèn)識(shí)。雖然動(dòng)物是幼兒所喜愛(ài)的，但整個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是陌生的。通過(guò)分析后增加《動(dòng)物過(guò)冬》ppt故事導(dǎo)入以及課件觀看，豐富了幼兒對(duì)動(dòng)物過(guò)冬習(xí)性的認(rèn)識(shí)，教學(xué)成效就大不相同了。

三、教師的反思按層次的不同還可以分為課后小反思、每周大反思、教學(xué)總反思。

 教師在活動(dòng)前都能夠認(rèn)真書寫活動(dòng)計(jì)劃，但計(jì)劃趕不上變化，活動(dòng)的主體是幼兒，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題或事件，也可能因?yàn)榻處煹目紤]不周、提供的材料不充分或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題不符合幼兒的思維現(xiàn)狀等諸多原因，致使活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的效果，反之由于活動(dòng)中老師的某個(gè)舉措使活動(dòng)超出了預(yù)期的效果等，這些都需要每次活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行回顧和反思，吸收好的經(jīng)驗(yàn)和點(diǎn)子，反思造成不好效果的原因，提出改進(jìn)的措施，為下一次活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，每周進(jìn)行一周大反思，針對(duì)一周以來(lái)五大領(lǐng)域及主題活動(dòng)的不同組織方式和活動(dòng)情況進(jìn)行綜合比較和小結(jié)。在學(xué)期末進(jìn)行一次徹底的教學(xué)總反思，不斷鞭策自己的兒童觀、教學(xué)觀以及教學(xué)策略，領(lǐng)悟并凝練出一套教學(xué)思路。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，螺旋上升，促使教師在反思過(guò)程中加強(qiáng)課程研究，提高教學(xué)技藝。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題。教學(xué)反思以追求努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性及教學(xué)效益為動(dòng)力，要求教師教幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，自身也學(xué)會(huì)教學(xué)。經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能，也是提高幼兒教師的科研意識(shí)和科研水平的一種方略。因此要提高反思品質(zhì)做到五個(gè)“度”：即反思要有廣度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有創(chuàng)新度，反思要有靈活度。使教師

從操作型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛�發(fā)展型教師、謀略型教師、主動(dòng)型教師和專業(yè)型教師.